manual

2020

V E R S I Ó N 1 . 0

BUENASPRÁCTICAS

para la educaciónvirtual

sept iembre

1. INTRODUCCIÓN

2. HUMANIZANDO LA VIRTUALIDAD

2.1 Conociendonos - Get to know each other

2.1.1 Presentaciones

2.1.2 Perfiles

2.1.3 Agradecimientos anónimos

2.1.4 ¿Quién quiere ser millonario?

2.2 Rompiendo el hielo - Icebreakers

2.2.1 Verdadero o Falso

2.2.2 Rondas de charlas en pareja o grupo reducido

2.2.3 Jugando con las cámaras

2.3.1 Buzón de sugerencias

2.3 Dinámicas de apertura - Opening dynamics

2.3.1 Micro talks

3. REPENSANDO ALGUNOS ASPECTOS FORMALES

3.1. Organización de tiempos y participación

3.2 Cronograma/escaleta de la clase

3.3 Check-in y Check-out

3.3.1 Inicio (Check-in)

3.3.2 Cierre (Check out)

3.4. Estrategias de aprendizaje, evaluación y autoevaluación

3.5 Técnicas de trabajo grupal

4. PLATAFORMAS DIGITALES

4.1. Miro

4.2. Vídeo prezi

4.3 Sli.do: Encuestas interactivas

4.4 Mentimeter

5. FACILITADOR/A DE APRENDIZAJES VIRTUALES

6. ALGUNAS REFERENCIAS EXTERNAS

Í N D I C E

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Si bien la educación virtual es una modalidad de enseñanza presente desde hacevarios años, durante 2020, y debido a la crisis generada por el COVID-19, se hapresenciado un inevitable y acelerado incremento en su uso. Por ello, muchosmiembros de la comunidad académica no cuentan con herramientas suficientespara dar el salto de la educación presencial a la virtual. Con este diagnóstico enmente, y con el afán no solo de mejorar la educación en línea sino de innovar através de ella, es que se creó el presente manual.

La primera edición de este documento se realiza gracias a las aportaciones de ungrupo de estudiantes del Máster de Estrategias y Tecnologías para el Desarrollo(UPM, Complutense) que, además, participaron en la edición 2020 del programaformativo Climate KIC Journey (de la EIT Climate KIC) que se realizó completamenteon-line. El documento recoge aquellas iniciativas que nos han gustado de laexperiencia del Journey y que creemos que pueden ser trasladables a laexperiencia del Máster en la edición 20/21.

Desde nuestra perspectiva de estudiantes queremos dejarles un mensaje:podemos tener un rol más activo en los procesos de aprendizaje y convertirnos envuestros aliados para la preparación de las clases virtuales. Algunas de lasiniciativas recogidas reflejan esta inquietud.

Este no es un documento acabado sino la primera versión y recapitulación de unaserie de recomendaciones y buenas prácticas. La propuesta es crear un espaciode aprendizaje continuo colaborativo donde profesorado, alumnado y otraspersonas que accedéis a estas páginas no seáis meros lectores y lectoras sinovehículos transmisores y ejecutores. Así como cada persona, asignatura, grupo, esúnico, invitamos a que la aplicación de estas actividades también lo sea, ya queestas sugerencias sólo funcionan a modo de guía para poder experimentar sobreellas y ajustarlas a cada contexto y realidad particular.

Con el objetivo de lograr este espacio de aprendizaje continuo colaborativonecesitamos que compartan vuestras experiencias, así aprendemosconjuntamente y hacemos evolucionar este manual de forma cocreativa. Puedeshacernos llegar comentarios y sugerencias a master.etd@upm.es.

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1 . I N T R O D U C C I Ó N

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Las clases virtuales no logran equipararse con las presenciales en todas susdimensiones, con lo cual, muchos momentos de integración, de trabajo en equipoy de conversaciones informales, entre otros, quedan afuera. Por ello es necesarioincorporar estos espacios en el diseño de las clases en línea.

El objetivo de este apartado es proponer diversas dinámicas que provean esosespacios de empatía y conocimiento mutuo que suelen quedar en un segundoplano en las instancias de virtualidad.

2 . H U M A N I Z A N D O L A V I R T U A L I D A D

Las presentaciones personales ocupan un lugar central en las clases presenciales,dado que permiten conocer al alumnado y que el alumnado se conozca entre sí.Por ello se propone la siguiente dinámica:

(a) Cada estudiante graba un mini video de presentación personal de no más deun minuto de duración.

(b) Debe subirlo a alguna plataforma de reproducción: youtube, vimeo, etc.

(c) Compartir el enlace en una tabla creada en un Google Doc al que todo el grupotenga acceso, donde en una primera columna aparecen los nombres de cadaintegrante del grupo, en una segunda el vínculo al vídeo y en una tercera unespacio para el comentario de los compañeros.

(d) Otorgar 20 minutos para que cada uno vea los videos y en una columna al ladodel enlace cada integrante debe colocar algunos comentarios sobre los videos delos compañeros/as.

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2 . 1 C O N O C I E N D O N O S - G E T T O K N O W E A C H O T H E R

2 . 1 . 1 P r e s e n t a c i o n e s

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Esta actividad evita que los y las estudiantes tengan que presentarse de igualmanera en cada una de las asignaturas, al mismo tiempo que hace más dinámicala actividad. La cual puede repetirse en diferentes ocasiones con distintasconsignas. Además puede sugerirse a los y las docentes que que también subansus videos.

N O T A :

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N O M B R E L I N K A L V I D E O C O M E N T A R I O

El Google Doc utilizado para esta actividad puede ir evolucionando con el pasodel curso, ya que allí se pueden plasmar los diversos ejercicios realizados, asícomo también, información sobre las clases, ponentes, temas abordados, enlacesde interés.

2 . 1 . 2 P e r f i l e sSe provee al grupo un enlace a una fichas personales, previamente creadas en laplataforma Miro, para que cada integrante pueda ir completando con informaciónpersonal. Este documento está siempre disponible para que cualquier integrantedel grupo pueda acceder y tener más información sobre los compañeros/as. Elenlace a esta plantilla estará en el la hoja de Google Doc creada para el ejercicioanterior, que puede colocarse en una sección de enlaces de interés, o puedecrearse un Linktree.

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2 . 1 . 3 A g r a d e c i m i e n t o s a n ó n i m o sEl objeto de esa actividad es generar un feedback interpersonal entre losintegrantes del grupo. Es así como, a través de la plataforma Miro, se desarrollauna plantilla en la que se señaliza el nombre de cada integrante y se otorga mediahora para que, tanto los y las estudiantes como el equipo docente, escribanlibremente pequeños comentarios y reflexiones sobre cada persona.

Fuente: Journey Climate KIC

Fuente: Journey Climate KIC

2 . 1 . 4 ¿ Q u i é n q u i e r e s e r m i l l o n a r i o ?La propuesta consiste en realizar un concurso de preguntas y respuestas sobrealgunas curiosidades de la personalidad o de la vida de los estudiantesdetectados en el curso de la asignatura o registradas por ellos mismos en losvídeos y/o documentos del drive. Se puede utilizar una herramienta como kahoot.itdonde mediante el móvil los alumnos puedan responder a las preguntas en tiemporeal.

Un ejemplo de dinámica de empatía, desarrollada en el Día Después para que losmiembros del equipo puedan conocerse mejor, es que al final de cada sesiónsemanal cada miembro cuenta dos historias personales, una verdadera y unafalsa. El resto del grupo, mediante una votación de Zoom, intenta adivinar cuál esla historia verdadera. La nominación para contar la historia de cara a la siguientesesión se realiza al azar o bien puede ser voluntaria.

Utilizando la plataforma Zoom, se realizan rondas aleatorias de pequeñasconversaciones en parejas o grupos reducidos (tres o cuatro personas) paragenerar espacios de charlas informales y propiciar una mayor empatía. Lasrondas no duran más de 5 minutos y se puede hacer una serie de tres. Además sepuede sugerir una consigna, para guiar la conversación.

El no compartir la cámara durante las sesiones muchas veces resulta enproblemas de comunicación, falta de atención y empatía. En este sentido, amuchos y muchas docentes se les hace difícil encontrar una manera amena desolicitar el encendido de las cámaras. Es por este motivo que se sugiere aquí unjuego que rompa el hielo y le facilite al profesorado esta tarea, al mismo tiempoque permita, luego de su realización, abrir un pequeño debate sobre laimportancia o no de participar de sesiones virtuales con la cámara.

El ejercicio consiste en que quienes están presentes en la reunión apaguen lascámaras, y luego, en función de una consiga las vayan prendiendo y apagando.Por ejemplo, encender las cámaras quienes sean vegetarianos, luego las apagan,encender las cámaras quienes toquen un instrumento musical, luego las apagan,encender las cámara quienes hayan leído (el nombre de un libro), etc. Al finalizar,se puede decir que enciendan las cámaras quienes están cursando el master(nombre del Máster o Grado en el que se haga la actividad) y así al finalizar elejercicio todas las personas presentes tendrán las cámaras encendidas.

En el mismo documento de google donde se realizó el ejercicio de los perfiles, sepuede dejar un espacio para que las y los estudiantes también puedan proponeractividades (recreativas, lúdicas, culturales, etc.) a realizar con el grupo. De resultarnecesario, puede armarse un calendario con fechas estimadas para la ejecuciónde las mismas. Cabe tener presente que muchas de ellas quizás puedan realizarseen horarios fuera de la cursada formal y sean de carácter optativo. Algunosejemplos: realizar una lista de spotify colectiva, dar una clase de yoga/danza,tocar una canción, almorzar en grupo, cine-debate, etc.

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2 . 2 R O M P I E N D O E L H I E L O - I C E B R E A K E R S

2 . 2 . 1 V e r d a d e r o o F a l s o

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2 . 2 . 2 R o n d a s d e c h a r l a s e n p a r e j a o g r u p o r e d u c i d o

2 . 2 . 3 J u g a n d o c o n l a s c á m a r a s

2 . 2 . 4 B u z ó n d e s u g e r e n c i a s

En el documento de google las y los estudiantes pueden proponer un tema sobreel cual les gustaría dar una pequeña charla a la clase. Las y losdocentes/facilitadores organizan un cronograma en el que deciden destinar 10minutos de la clase a esta actividad. Luego se abren 5/10 minutos de feedback delos compañeros/as. Se debe informar con antelación a la personas que dará lacharla el día que le ha sido asignado para que ella/él pueda prepararla

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2 . 3 D I N Á M I C A S D E A P E R T U R A - O P E N I N G D Y N A M I C S

2 . 3 . 1 M i c r o t a l k s

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN VIERTUAL | VERSIÓN 1 . 0

Una vez que quienes deseen dar una charla hayan cerrando sus temáticas en laplanilla, las y los docentes pueden observar cuál es la más pertinente para suasignatura y añadir una columna donde coloquen el nombre de la asignatura enla cual se podrá realizar la conversación. Esto permite que el tiempo destinado aesta actividad se encuentre distribuido entre todas las asignaturas.

N O T A :!

El presente apartado busca aportar una serie de herramientas y metodologíasque ayuden organizar una clase virtual, a facilitar la participación, alcanzar eldesarrollo de los contenidos formales y promover el trabajo en equipo.

En relación con la organización del tiempo, se sugiere estructurar los contenidosde las clases en fragmentos o bloques de 30/40 minutos, acompañadas depresentaciones claras, dinámicas y sencillas, en las que al finalizar se haga unapausa 5 a 10 minutos, según lo requieran las actividades siguientes.

Asimismo, con el objeto de dar dinamismo y promover la participación durante lasclases, se sugieren algunas dinámicas a modo de ejemplo:

(a) Luego de cada uno de los fragmentos o bloques temáticos expositivos, seprocede a la división del grupo grande en pequeños grupos de 3 a 5 integrantes,donde se darán micro debates sobre lo expuesto. Esta Actividad no debe requerirmás de 5 minutos, de esa forma, cada persona en el grupo pequeño puedeexponer en un minuto sus reflexiones o preguntas. Luego se regresa al grupogrande y una persona en representación del equipo resume en un minuto loconversado.

(b) Si se desea obtener feedbacks más profundos de parte del alumnado, se puedeotorgar una mayor cantidad de tiempo al ejercicio de reflexión (p.e.: 20 minutos),solicitando al equipo que genere mini presentación en una plataforma (Miro uotra) para ser presentada en no más de 5 minutos.

3 . R E P E N S A N D O A L G U N O S A S P E C T O S F O R M A L E S

3 1 . O R G A N I Z A C I Ó N D E T I E M P O S Y P A R T I C I P A C I Ó N

06BUENAS PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN VIERTUAL | VERSIÓN 1 . 0

Para poder hacer más dinámicas las clases, resulta fundamental comunicar conantelación el contenido de las mismas a las y los estudiantes. Para ello se puederealizar un cronograma o escaleta, la cual le permita al alumnado tener accesocon antelación a las temáticas que se abordarán en cada bloque de la clase, lostiempos de descanso, los links de acceso, los contenidos a leer con anterioridad ocualquier otra información el profesorado de la asignatura considere pertinente.

3 . 2 C R O N O G R A M A / E S C A L E T A D E L A C L A S E

· Esta actividad permite que muchas y muchos estudiantes que por algún motivoles resulta difícil participar en la clase, puedan tener un rol más activo en estospequeños grupos de debates al generar un espacio más íntimo y de confianza, enel que cada quien pueda compartir sus reflexiones, preguntas, críticas, etc.

· En la herramienta Zoom, quién tiene acceso a estos controles puede definir conantelación el tiempo de duración de la división en grupos pequeños y luego, alfinalizar el plazo programado, se regresa de manera automática al grupo general.

N O T A S :!

Fuente: Elaboración propia a partir de la escaleta utilizada en el Journey del Climate KIC. Fuente:https://learn.climate-kic.org/

Resulta muy importante planificar los descansos y tener varios de ellos durante eldesarrollo de la clase.

N O T A S :!

A su vez, para facilitar el acceso del alumnado a los links a los sitios webs oherramientas, es posible añadirlos a la escaleta, tal como se muestra acontinuación:

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Ejemplo de escaleta de clase compartida con alumnado mediante un tablero Miro Asignatura de Competenciaspara la Cooperación, Curso 2020.

Fuente: Journey Climate KIC.

La propuesta es tomar los primeros 15-20 minutos de clase para, además de tomarasistencia, realizar una actividad que permita romper el hielo. Para ello, se puedeelegir a un estudiante como animador o animadora ad hoc de una clase, para queproponga y facilite una actividad de recreación y/o integración en el próximoencuentro. El objetivo es promover la interacción entre los y las estudiantes talcual pasaría si se estuviese en una clase o ambiente de ocio presencial.

Algunos ejemplos:

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!3 . 3 C H E C K - I N Y C H E C K - O U T

3 . 3 . 1 I n i c i o ( C h e c k - i n )

3 . 3 . 2 C i e r r e ( C h e c k o u t )

Al cierre de la clase puede plantearse un espacio de conclusiones a realizar pordos estudiantes (elegidos al azar o que se proponen ellos mismos). Estoasegura la máxima atención durante la sesión.Pedir devoluciones sobre la metodología de la clase y sugerencias para sumejora.Elegir al animador de la siguiente clase.Espacio para anuncios sobre la siguiente clase (temas a abordar, lecturas arealizar, etc.).

Actividades diarias: Dividir en parejas o en grupos para que hablen sobre lacomida que han tenido antes de la clase, por ejemplo. Culturas: ya sea compartir sus pantallas y mostrar Google Earth su país deorigen o algún sitio en específico, tradiciones curiosas, música tradicional, lo quesea que les enseñe a los demás sobre sus culturas.Actividad física: Algún baile, o ejercicio de relajación, para que todos lo hagan.Preguntar al azar, sobre un resumen de lo que se vio en la clase anterior.

3.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

A continuación se proveen algunas estrategias y actividades a realizar para unsistema de evaluación continua:

(a) Uso del foro en la plataforma virtual que se posee (ej. Moodle), proponiendoresponder a una consigna mediante la elaboración de comentarios.

(b) Guías de lectura para acompañar los textos y contenidos que el estudiantadodebe leer por cuenta propia y que no se darán en clases.

(c) Formularios autoevaluativos con preguntas y consignas que le permita a los ylas estudiantes comprobar que han abordado todas las áreas y aspectos de loscontenidos de la asignatura. Pueden estar ordenados por unidad y realizarse víamoodle, sin una calificación formal.

(b) Organizar un juego de preguntas y respuestas para romper el hielo y que seade utilidad para introducir una temática en la asignatura. Se puede realizar con laaplicación web Kahoot!.

Es muy importante que la participación en los trabajos sea obligatoria. Para lasexposiciones grupales se puede proponer que se realicen las presentaciones delos trabajos y luego una ronda de comentarios y preguntas por parte de losprofesores y las y los compañeros. En clases normales, no suelen haber preguntasde los estudiantes (por muchas razones, la mayoría del tiempo porque no seprestó suficiente atención) pero, en estas clases virtuales, el host puede elegir alazar algunas personas para hacer comentarios o preguntas.

Otro aporte que se podría realizar es proponer que los alumnos envíen lostrabajos y/o presentaciones el día anterior de formas que las y los compañerospuedan leerlos y formular mejores preguntas.

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!3 . 5 T É C N I C A S D E T R A B A J O G R U P A LP

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FIN

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La construcción colaborativa sepresenta desde el inicio. Los estudianteshacen un vídeo, sobre los temas que lesinteresa/gustaría trabajar para su trabajofinal y por qué. Los profesores, en función delos videos, plantean una lista de temas paraabordar en los trabajos finales. Losestudiantes se “apuntan” al tema que les gustemás.

F A S E 1 El anotador, escucha activamente y encuentralas conexiones entre la presentación en curso yel trabajo de su grupo, mientras escribe estainformación en post it en su pizarra Miro ytraza flechas que conectan su trabajo con el deotros grupos.

El encargado de identificar las necesidades,escucha activamente e identifica qué puedehacer su grupo o cómo se puede beneficiar delo que está hablando el presentador de losotros grupos. En complemento, escribe en post-its aclarando quién necesita qué, de quién.

El que se ha dejado la tarea de identificar lascontribuciones, escucha activamente eidentifica como su grupo puede beneficiarsedel grupo del presentador (es decir, de losdemás grupos). Escribe en post-its aclarandoquién ofrece qué a quién.

A través del semestre, en las clasesse destina un tiempo determinado para eltrabajo en grupos. En este tiempo, el profesorentra a las salas de cada uno de los grupospara resolver dudas.

F A S E 2

Un presentadorUn identificador las necesidades del grupo Un identificador de las contribuciones quepuede realizar el grupoUn anotador que identifique las conexionesentre el trabajo propio y el de los otrosgrupos, tomando además apuntes yanotaciones de los aportes que realicen losdemás compañeros.

En una sesión un poco más larga, sehace un “cross group” que, asegurará que elaporte de compañeros de otros grupos puedaser utilizado para enriquecer elproducto/trabajo final. Esto puede serorganizado de manera tal que, estén todos losgrupos en la sala principal, y al mismo tiempoen la plataforma Miro, dónde se ha dibujadoun espacio para cada grupo. Se deberándistribuir los siguientes roles en los equipos:

El presentador comparte en 2 minutos el temade su proyecto/trabajo. El problema quebuscan, los actores involucrados, las causas,los efectos, cualquier cosa que se hayaencontrado en ejercicios de análisisanteriores.

F A S E 3

Se puede organizar otra sesión en elsemestre en el que en “parejas de grupos” seden feedback sobre los avances y las ideas deltrabajo/proyecto.

F A S E 4

Como complemento al desarrollo deltrabajo/proyecto final, un “speed dating” conprofesores o personas expertas. Esto podríatrabajarse en un google drive, donde secomparten los perfiles de los expertos, y cadagrupo designe una hora del día que sedesigne, para entrevistarlo y así poderfortalecer el trabajo/proyecto que esténdesarrollando, tal como se muestra en laimagen x y x.

F A S E 5

Como feedback ya sea el día de lapresentación o, una fase previa a, con laplantilla de FEEDBACK (ver página 10).

F A S E 6

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Plantilla de FEEDBACK, ejemplo para FASE 6. Fuente: Journey Climate KIC

Ejemplo para FASE 5. Fuente: Journey Climate KIC

En este apartado se provee de una serie de herramientas digitales que permitenfacilitar diversas actividades y el trabajo en equipo de manera remota.

Una buena idea es que podrán asignarse la gestión colaborativa de herramientasentre los estudiantes de la clase. “Estudiantes como impulsores de Herramientas”.

4 . P L A T A F O R M A S D I G I T A L E S

4.1 MIROMiro es una plataforma gratuita colaborativa para dibujar en pizarras en tiemporeal. Miro ofrece múltiples plantillas ya prediseñadas, con diagramas, mapasmentales, y flujos de trabajo diseñados para la estrategia y planificación. Todoslos miembros pueden editar al mismo tiempo. Acceder aquí a la plataforma.

Sirve para aparecer junto al contenido a medida que se realiza una presentación. Esuna forma fácil y atractiva de mantener la conexión personal en reuniones o aulas adistancia.

Es posible acceder aquí a un tutorial dondepueden encontrar cómo registrarse yactividades específicas que se puedenrealizar en la plataforma.

Además, hay una licencia gratuita paradocentes. Es posible encontrar toda lainformación de cómo conseguirla aquí.

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4 . 2 V I D E O P R E Z I

4 . 3 S L I . D O : E N C U E S T A S I N T E R A C T I V A SEl Sli.do permite hacer encuestas en tiempo real. La versión gratuita de laherramienta permite realizar 3 preguntas por cada encuesta. Las preguntas son detres tipos (ver vídeo): selección múltiple, nube de palabras y texto libre. Aquí hay unvídeo corto de cómo utilizar sli.do en una reunión virtual.

4 . 4 M E N T I M E T E RMentimeter es una herramienta que permite realizar presentaciones en línea deforma dinámica, incorporando entre las diapositivas tradicionales herramientasinteractivas como lluvias de ideas (nube de palabras), encuestas de opción múltiple,Escalas, Texto abierto, competencias por respuestas correctas, Q & A, entre otras.Esto permite que el alumnado tenga una participación más activa y la clase resultemás dinámica. Acceda aquí a la plataforma y acceda aquí para leer sobre lasposibilidades y potencialidades de la herramienta.

4 . 5 L I N K T R E EEs una herramienta que permite organizar diferentes vínculos (links) en el armadode una clase mediante una interfaz. Resulta muy práctica para poder adelantar enun único enlace todo el material de la clase. Acceda aquí a la plataforma

Da la facilidad de trabajarcon plantillas que ponen adisposición, lo que ahorraríatiempo. También se puedenutilizar presentaciones yahechas y la herramienta da elsoporte para adaptarlas. Lomismo con los vídeos. Puedeacceder aquí a unaintroducción al uso de PreziVideo.

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La educación virtual, si no está bien planificada, puede dejar algunos huecosdifíciles de suplir con los roles y las funciones exclusivamente pensados para laeducación presencial. Es por ello que en el presente manual se plantea laexistencia de una nueva figura, la del facilitador/a de aprendizajes virtuales, quese caracterizaría principalmente por realizar un acompañamiento tanto alalumnado como al profesorado, y promover, a través de diferentes experienciaspiloto, espacios que incrementen la empatía entre el alumnado y el cuerpodocente, a la vez que contribuya a resolver algunas de las dificultades operativasque surgen al impartir y recibir una clase on-line.

Específicamente, su papel sería la interconexión del grupo, no sólo de los y lasestudiantes entre sí, sino también con el cuerpo docente, sobre todo, prestandoatención a cuestiones más allá de las académicas -como las relacionales o lasemocionales- que no resultan fáciles abordar en la enseñanza virtual. En funciónde lo mencionado y de las necesidades detectadas se procede a la sugerencia dediferentes alternativas para abordar este nuevo rol:

¿Cómo se articula con las clases?

Alternativa 1: grupo en el que participan alumnado y docentes de forma voluntariaque se reúne con cierta periodicidad, durante un máximo de 40 minutos, fuera delhorario lectivo. Esta actividad la asumiría una persona profesional distinta al/adocente.

Alternativa 2: slot de tiempo (15 a 30 minutos) durante el horario lectivo. Esto sepuede realizar al menos una vez en cada asignatura (probar en alguna asignaturapiloto) o se puede realizar un cierto número de veces durante el semestre (una vezal mes, o 4 veces/semestre) Esta actividad la asumiría una persona profesionaldistinta al/a docente.

Alternativa 3: una actividad de 15 a 30 minutos a la apertura y otra al cierre de unaasignatura, coordinada por el propio docente (ejemplos: poner una canción, ocompartir información de la ciudad de uno de los alumnos…)

¿Cómo se enfoca?

En este espacio, el alumnado tiene la posibilidad de compartir qué les parece máspositivo y cómo creen que mejoraría la experiencia de aprendizaje (entre otrasposibles cosas), y lo hace durante el curso de las asignaturas, no solo al final delsemestre, como en el círculo de calidad. Asimismo, el profesorado, por su parte,podría compartir sus propias dificultades para enfrentarse a clase on-line.Finalmente, la persona con el rol de facilitación, ejecutaría el diálogo, paraconseguir que sea conducente a mejoras específicas y fáciles de implementar en eltranscurso de la asignatura.

5. FACILITADOR/A DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

1 3BUENAS PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN VIERTUAL | VERSIÓN 1 . 0

!5. ALGUNAS REFERENCIAS EXTERNAS

· Artículo divulgativo sobre cómo dinamizar una clase on-line y animar a laparticipación: “You Shouldn’t Be the Only One Talking in Your DigitalClassroom”

· Vídeo de un seminario de 55 minutos con Ted Lad, en el que cuenta suestrategia para mantener a los alumnos atentos -incorporándolos a undiálogo constante en clase “Amplifying Engagement: Energizing Students inLarge Online Classrooms”

·Vídeo de un seminario de 55 min. con Francesca Gino en el que cuentacómo aplica sus conocimientos de improvisación teatral en una clase virtual.Es interesante ver cómo utiliza varias herramientas y varias cámaras con unmezclador profesional muy simplificado “Improvising In A Time of Crisis”

·Guía sobre cómo diseñar e impartir clases online (Adaptada de de la guíade Bill Schiano and Espen Andersen’s “Teaching with Cases Online,” (Boston:Harvard Business Publishing, 2017).

·“The Fundamentals of Video and Audio for Teaching Online“

· Por último, tiene una “news letter” muy interesante a la que te puedessuscribir aquí.

Harvard tiene muchos recursos compartidos de forma gratuita (ojo, otros están ala venta) en Harvard Business Publishing Education . Aquí hay una selección:

Webs de referencia en el mundo académico en castellano:

· Facultad Cero que surge durante la pandemia para compartir dudas,buenas prácticas, decálogos...: Impulsada por diversas personas del mundouniversitario.

· E Q U I P O ·

KATTY LÓPEZ MARTÍN MUÑOZ BALBO

MÓNICA DEL MORAL CAREN CAMISCIA

Mª ÁNGELES HUERTA DALIA MENDOZA

HAMID YAMMINE LOUISE-NOUR SASSENOU