Consejos para padres:Autoestima,expectativas yrendimiento escolar

Mejorando la Calidadde las Reuniones depadres, madres yapoderados

Bajo nivel decompetencias depadres y apoderadosen el uso decomputador e internet

2005 año de la puestaen marcha de losconsejos escolares

Evaluación docente:18 mil profesoresy profesoras seránevaluados en 2005

BOLETíN INFORMATIVO PARA CENTROS DE PADRES

Nº12JUNIO2005

Coordinadorade la publicaciónLuz María Pérez

Comité EditorialLuz María Pérez (UNICEF)Carolina Corthorn (UNICEF)

Representante LegalUNICEFIsidora Goyenechea 3322,Las Condes, Santiago, Chile.T: 4228800/ Fax: 4228888Registro de Propiedad IntelectualInscripción N° 121.611ISBN: 92-806-3729-0

DiseñoMónica Widoycovich

UNICEF agradece a OMO el apoyobrindado a su trabajo para mejorarla calidad de la educación de lainfancia en Chile.

BOLETíNINFORMATIVOPARACENTROSDE PADRES

2005 será el año de los consejos escolares. Con la ley 19.979 ya

promulgada y la publicación del reglamento en el Diario Oficial, hay respaldo

legal para implementar esta importante iniciativa. Aunque sabemos que no

será tarea fácil, esto nos pone contentos, ya que los Consejos Escolares

generarán un marco y un espacio de participación para toda la comunidad

escolar. No sólo se pone en el tapete la importancia de la participación de los

padres y apoderados en los centros de padres, sino también de los profesores

y de los mismos alumnos.

De manera de representar realmente la voz de los padres, es vital que los

Centros de Padres y Apoderados recojan las opiniones de sus pares para darlas

a conocer en esta instancia. Para ello es necesario mantener una comunicación

fluida con los subcentros y con todos los padres y apoderados del establecimiento

educacional al cual pertenecemos. Considerando que las reuniones de sub-

centro son el espacio de encuentro e intercambio más frecuente y habitual

entre padres, madres y apoderados, incluimos en este número recomendaciones

y orientaciones para mejorar la calidad de estas reuniones.

Son diversos los temas que serán abordados a través de los Consejos Escolares

y es importante que cada uno de sus integrantes se mantenga informado

respecto a lo que ocurre en el área de Educación, de manera de dar insumos a

los Centros de Padres. En este número incluimos diversos temas en los que los

dirigentes debieran estar informados. Por ejemplo, un artículo que da cuenta

de las principales conclusiones y recomendaciones de la Comisión de Formación

Ciudadana convocada por el Ministro Bitar, temática muy ligada al mejoramiento

de la convivencia, aspecto clave a ser abordado en los Consejos Escolares.

Esperamos que los contenidos de este boletín le sean de utilidad y ¡suerte con

la formación del Consejo Escolar de su establecimiento!

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CONSEJOSPARA PAPÁS Y MAMÁS

Autoestima

Expectativas yrendimiento escolar

oen sus capacidades y enfrenta las dificultades consu propio esfuerzo.

Las expectativas de lospadres y la autoestima estánligadas al rendimiento escolarEn la escuela, el niño es evaluado por susprogresos, éxitos y fracasos. Estas evaluacionestambién van dejando huellas en la imagenpersonal. Las heridas a su autoestima puedentener efectos que inciden en su vida presente yfutura. Las experiencias repetidas de fracaso yfrustración, disminuyen su autoestima, al mismotiempo que perjudican su motivación y aminoransus esfuerzos para el logro académico, ademásde ponerlo agresivo, irritable, poco cooperador ymenospreciador de lo alcanzado por los demás.

Tanto los padres como los profesores puedenayudar a los niños a enfrentar de mejor manera laexperiencia escolar, demostrándoles que confíanen ellos, que creen en sus capacidades de aprendery de tener buenos resultados académicos. Los niños,a su vez, confiaban en sus propias capacidades y seesforzaban por lograr buenos resultados.

Las expectativas que tienen los padres en relaciónal futuro de sus hijos afectan el rendimiento escolar.

Numerosos estudios nacionales e internacionalesdemuestran que los padres que consideran que laeducación es fundamental para el futuro de sushijos y que creen que ellos completarán la educaciónmedia y llegarán a estudios superiores, tienen hijoscon buen rendimiento.

Áreas de la autoestimae imagen personal

Autoestima Corporal¿Me gusta mi aspecto físico?

¿Soy hábil con mi cuerpo?¿Me siento aceptado/a con el cuerpo que tengo?

Autoestima Familiar¿Me siento querido/a por mi familia?¿Se respetan mis ideas y opiniones?

¿Valoran mis esfuerzos?

Autoestima Social¿ Me tienen simpatía los demás niños?

¿Me incluyen en sus actividades?¿Toman en cuenta mis ideas?

Autoestima Académica¿Me siento bueno para los estudios?

¿Considero que soy inteligente?¿Me percibo con capacidad de aprender?

Uno de los aspectos sobre el cual los padrestienen una gran influencia es el desarrollo de laautoestima de sus hijos. La que se define comoel grado de satisfacción y valorización que unapersona tiene de sí misma.

OJO: El sentirse satisfecho con uno mismo no quieredecir que no se desee cambiar en algunos aspectos.Sin embargo, una persona con confianza en sí mismaacepta de modo realista sus limitaciones sin tomaruna postura excesivamente crítica, e intenta mejorarfacetas en que evalúa que tiene dificultades.

La autoestima se construyedesde la infanciaLos juicios de otros, especialmente de la madre,el padre u otro adulto significativo de la familia,afectan de manera decisiva la percepción que elniño o adolescente se va formando de sí mismo.

Si un niño o niña recibe constantes descalificacionesaprenderá a juzgarse mal y se producirá unautorechazo, a veces acompañado de conductasautodestructivas.

En cambio, un niño o adolescente que goza delrespaldo y apoyo de sus padres (que lo quieren apesar de sus tropiezos y fracasos), tiene confianza

Consejos para mamás y papás· Asuma un rol activo en la construcción

de una autoestima positiva de su hijo o hija.

· Muestre confianza en las capacidades deaprender de su hijo o hija.

· Aproveche situaciones cotidianas paraque su hijo o hija aprenda (en la cocina, enarreglos caseros, en la confección de regalos,en los cálculos de compras y gastos, etc.).Reconozca sus habilidades en la vida diaria.

· Recuerde alguna persona de su familia quede niño le alimentaba la seguridad en símismo ¿Cómo lo lograba?.

· Complemente el afecto y la protección conexigencias razonables y acordes a la edad,ritmos y niveles de aprendizaje de su hijo o hija.

· Reconozca y valore los esfuerzos que suhijo o hija hace para aprender y superarse.

· Muéstreles a su hijo o hija que tiene altasexpectativas para su futuro, que cree que sise esfuerza puede tener buenos resultadosacadémicos y continuar estudios superioressi lo desea.

· Reconozca si su hijo o hija tiene unadificultad, sin generalizarla a todo sucomportamiento (es mejor decir “estás flojopara estudiar” que “eres flojo”).

· No castigue, descalifique ni retire el afectocuando su hijo o hija baje su rendimiento;converse y pregúntele acerca de cómoayudarlo a mejorar.

· Ayude a su hijo o hija a establecer metasrealistas que orienten sus esfuerzos; a percibirlos éxitos como resultado de sus habilidadesy esfuerzos.

· Anime a su hijo o hija a asumir los riesgosque implica abordar tareas nuevas. Si es muyautoexigente o perfeccionista, ayúdele acontentarse con lo que hace. Baje el excesivotemor a equivocarse y acójalo cariñosamente.

· Sugiera a su hijo o hija que pida ayuda acompañeros o profesores, cuando no lograresponder a la exigencia de una tarea.

· Puede no estar de acuerdo con una conductade su hijo o hija, pero eso no significa que lodesapruebe como persona; el amor paternoy materno es incondicional.

· Converse con el profesor o profesora si ustedse da cuenta que recibe descalificacionesen el colegio. Sugiérale al profesor un trabajoconjunto con la familia para apoyarpositivamente en las áreas más débiles.

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PARTICIPACIÓN DE LOS CENTROS DEPADRES EN LA EDUCACIÓN:UN PROCESO DE DIÁLOGO SOCIAL

Mejorando la Calidadde las Reuniones

de padres, madresy apoderados

Recomendaciones

· Los dirigentes(as) del Centro de Padres pueden acordarcon el profesor(a) jefe, espacios dentro de estasreuniones para expresar opiniones y propuestas.

· Es conveniente que en la preparación de la reuniónparticipe tanto la directiva del sub-centro como elprofesor(a) jefe.

· Asegurar la asistencia a través de comunicacionesescritas con anticipación a todos los padres yapoderados acerca del lugar, día, hora y contenidosque se van a tratar en la reunión.

· Incorporar temas educativos e informativos paramantener el interés de los padres y madres (dejar delado los cobros, reclamos, retos, etc.).

Las reuniones de curso (o sub-centro) son el espaciode encuentro más frecuente y habitual de los padres, madres, apoderados y la

escuela. Allí se da la oportunidad de establecer vínculos con un gran número depersonas, por lo que es fundamental preocuparse de su calidad.

· Iniciar la reunión con una dinámica de conocimientoo rompehielos para facilitar el encuentro y laparticipación de todos.

· Si hay informaciones importantes para entregar, hacerlopor escrito para asegurar que la difusión sea precisa.

· Compartir las distintas tareas o responsabilidades quesurjan de la reunión en comisiones de trabajo.

· Iniciar y terminar las reuniones de manera puntual.

· Generar un ambiente de calidez, a través de medidascomo tener café y galletas, y colocar las sillas en círculo,para favorecer la interacción entre los participantes.

· Tomar acta de las principales conclusiones y acuerdos.

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Usted puede acceder a este material a travésde la página web del Ministerio de Educación

www.mineduc.cl

Para favorecer un mejor aprovechamiento de estos espacios,en 2004 el Ministerio de Educación publicó “Reuniones dePadres, Madres y Apoderados/as: un espacio de aprendizajemutuo”. En este material, se proponen siete módulostemáticos para ser trabajados durante las reuniones: laparticipación de las familias en la educación; etapas deldesarrollo de los niños; comunicación en familia; los objetivosfundamentales transversales de la reforma educacional; laprevención del consumo de drogas desde la familia y laeducación sexual desde la familia. Próximamente, habrá unasegunda edición de esta serie con otras temáticas como:resolución de conflictos, convivencia escolar, consejosescolares, entre otros.

El material publicado por el Ministerio de Educación proponeuna estructura para trabajar las temáticas durante lasreuniones de padres y apoderados, que se compone de lassiguientes etapas:

1. Motivación: comenzar la reunión informando el temaque se trabajará, su importancia para la vida familiar ycomentando las actividades que se realizarán. De estamanera, los participantes sabrán qué esperar y estaránmás dispuestos a trabajar y compartir con los demás.Destacar que este es un espacio para escuchar y serescuchado, respetando las distintas opiniones. Serecomienda realizar una actividad rompe hielo paragenerar una mejor disposición del grupo.

2. Actividad Central: se desarrolla el tema principal de lareunión. Puede realizarse mediante actividades grupaleso individuales.

3. Plenario: después de la actividad central, cada grupocomparte con los demás participantes el trabajo realizado,presentando las conclusiones e inquietudes que hayansurgido. Todas las ideas, reflexiones, conclusiones yacuerdos deben ser anotados en un lugar visible(papelógrafo, pizarra o panel). Una vez terminada lapresentación de cada grupo, se recomienda promover ladiscusión y debate grupal, para así profundizar en el temade la reunión.

4. Síntesis: el animador o animadora sintetiza los principalescontenidos del plenario, para poder visualizar el resultadodel trabajo conjunto. Este es el momento para agradecera los padres, madres y apoderados su participación.

5. Evaluación: se sugiere realizar una breve evaluación unavez finalizada cada reunión, para así conocer cómo sesintieron los participantes, que les gustó más, quecambiarían y que se puede mejorar en el próximoencuentro. Además, se sugiere que los animadoresrealicen su propia evaluación.

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INTERNET PUEDE SERDE GRAN AYUDA¡NO LE TENGA MIEDO!

Según los datos de la V Encuesta aActores del Sistema Educativo, realizadapor el CIDE en 2004, cerca de la mitadde los padres y apoderados no tieneninguna competencia en el acceso ymanejo de tecnologías de informática ycomunicaciones (TIC’s). A su vez,alumnos, profesores y directores siposeen un nivel de dominio en el uso delos softwares computacionales másconocidos (“Word”, “Excel”, “PowerPoint”, “Access” e Internet Explorer).

Esta misma encuesta señala que labrecha digital, es decir, la disparidad enel acceso y manejo de TIC’s entredistintos niveles socioeconómicos, hadisminuido en el caso de los alumnos,profesores y directores. Sin embargo, enlos padres esta brecha se mantiene yaún más se remarca. La diferencia esnotable: sólo un 20% de los padres yapoderados de bajos ingresos sabemanejar el computador. Lo mismosucede en relación al uso de internet.

Vea Boletín ContactosN°8, 9 y 10

para informaciónsobre capacitaciones

en alfabetización digital

Bajo nivel de competenciasde padres y apoderados en el uso

de computador e internet

¡A ponerse las pilas!¿Qué está pasando? Los padres yapoderados deben poner de su parte yaprender a utilizar las ya no tan nuevastecnologías, si desean poder participarplenamente en el proceso educativo. Eluso de internet y correo electrónico esfundamental para este fin, ya que através de este medio es posible lacomunicación entre diversos Centros dePadres y Asociaciones de Padres yApoderados con otros actores relevantesdel sistema educacional. Al excluirse deeste medio de comunicación es muchomás difícil que la voz de los padressea escuchada.

Sitio web para centros de padresEn el sitio web www.centrosdepadres.sitio.net, creado por elCentro de Padres del Colegio Piamarta, encontrará información yherramientas de apoyo para el trabajo de los centros de padres,noticias de educación, capacitaciones o talleres. Además, podráintercambiar información y conversar a través de internet condirigentes de otras escuelas o liceos. liceos.

Inscriba sus datos en elRegistro de Centros dePadres del MineducA través de la página web del Ministeriode Educación (www.mineduc.cl), en lazona de padres y apoderados, ustedpuede encontrar un registro de Centrosde Padres, con los datos de contacto(teléfonos y correos electrónicos) de losdirigentes. Lo invitamos a inscribir susdatos en esta página y a hacer uso de lainformación que en ella se encuentra. Através de este medio, los dirigentes dediversas comunas y regiones podránestar comunicados e intercambiarexperiencias, así como también recibirinformación relevante desde el Ministeriode Educación y otras instituciones.

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OJOCON LAREFORMA

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¿Cuál es el sentido y carácterde estas organizaciones?Los Consejos Escolares tienen como objetivo reunir a centros dealumnos, centros de padres, profesores, directivos y sostenedorespara que se informen, dialoguen y propongan medidas respecto detodas las materias relevantes para un liceo o escuela.

A través de su funcionamiento se posibilitará que cada comunidadeducativa reflexione acerca de diferentes temas que afectan laeducación. Este año, el Mineduc sugiere priorizar el cómo mejorarla convivencia al interior de los establecimientos. Esta reflexión quese impulsará desde los consejos abrirá un canal de participación ydiálogo para que todos los integrantes de la comunidad ayuden amejorar la calidad de la educación.

La ley señala que éstos tendrán un carácter informativo, consultivo,propositivo y, en caso de que el sostenedor lo determine, resolutivo.

Funcionamiento y temasEl Consejo Escolar deberá tener a lo menos cuatro sesiones al añoy estará presidido por el director/a del establecimiento, quien es elencargado de convocar y decidir si se integran otros miembros.

Los Consejos deben ser consultados sobre: el proyecto institucionalde establecimiento (PEI), la programación anual y las actividades

2005 año de lapuesta en marcha

de los ConsejosEscolares

extracurriculares, las metas del establecimiento y sus proyectos demejoramiento, y la elaboración y modificaciones del reglamento interno.

Asimismo los Consejos tienen que ser informados acerca de loslogros de aprendizaje de los alumnos, las visitas inspectivas delMinisterio de Educación, deben conocer cada cuatro meses elinforme de ingresos y gastos del establecimiento (en losmunicipales), el presupuesto, y los resultados de los concursos decontratación de personal (en los municipales).

Qué vieneLa estrategia de instalación de los Consejos Escolares impulsada porel Ministerio de Educación estipula varias iniciativas. Desde marzo deeste año, se están distribuyendo 160 mil ejemplares de documentosinformativos sobre los Consejos Escolares. Este material se encuentradisponible en www.mineduc.cl y www.educarchile.cl.

En mayo se iniciará un curso de televisión educativa para 2 milcolegios de todo el país, sobre cómo constituir y el proceso a seguircon los Consejos. Habrá cupos por región; para mayor información:www.mineduc.cl y www.teleduc.cl o directamente al correoklavalle@ puc.cl.

El ministerio publicará, en julio, un Manual de Orientaciones para lainstalación de los Consejos Escolares. A partir de agosto se realizaránencuentros a nivel provincial y regional, que culminarán en unencuentro nacional. Estos buscan intercambiar experiencias ycapacitación para el funcionamiento de los Consejos Escolares.

Además, los colegios que estén dentro de las comunas participantesdel Programa Comuna Segura y que tengan constituido su ConsejoEscolar, podrán concursar y obtener recursos que les permitanconcretar iniciativas para mejorar la convivencia escolar.

Mayor informacióncon Jorge Figueroa en el correo

jorge.figueroa@mineduc.cl o al 3904000

Durante octubre de 2004 se promulgó la ley19.979 que crea los Consejos Escolares y a inicios de

marzo de este año se publicó en el Diario Oficial elreglamento que respalda su funcionamiento.

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¿QUÉ ESTÁ PASANDO?¡QUE NO PASESIN NOSOTROS!

Formación Ciudadana

Educando a nuestros niñospara vivir en sociedad

¿Qué se está haciendo en las escuelaspara disminuir la discriminación,fomentar la tolerancia y el respeto? ¿Quépasa con los niveles de violencia yconflictos que se enfrentan en lacomunidad escolar? ¿Por qué lajuventud presenta tan bajo nivel deinscripción en los registros electorales?

Estas interrogantes se relacionanindudablemente con la formación

ciudadana, con la educación denuestros niños y jóvenes para ser partede una sociedad moderna ydemocrática. Ser ciudadano implicaparticipar de la vida cívica, tomardecisiones mediante el voto y conocerlas leyes, pero no sólo eso. Requieretambién aprender a convivir de manerapacífica en sociedad, respetando a losotros y mostrando consideración por losderechos de cada uno de sus miembros.

La relevancia del tema no es menor,tanto así que en julio de 2004 el Ministrode Educación, Sergio Bitar, convocó auna comisión integrada por asesores

expertos y representantes de lacomunidad, para analizar qué tipo deciudadano es el que queremos formaren Chile, y proponer líneas de acciónpara mejorar la Formación Ciudadanaen la experiencia escolar.

La comisión entregó un informe conrecomendaciones para mejorar laformación ciudadana en el sistema escolar.Se señalan acciones y responsabilidadesde las escuelas, instituciones deeducación superior, medios decomunicación, jóvenes y familias, entreotros, quedando claro que la formaciónciudadana es una tarea compartida.

La comisión recomienda que, en laescuela, la formación ciudadana seaborde tanto a nivel de contenidoscurriculares como de manera transversal,a través de la enseñanza y puesta enpráctica de habilidades, destrezas yvalores necesarios para ser ciudadano.Para vivir en sociedad es preciso que losniños adquieran habilidades sociales queles permitan convivir adecuadamente consus pares y adultos, ponerse en el lugardel otro y resolver conflictos. Es necesarioque aprendan a valorar y respetar ladiversidad y los derechos de las otraspersonas. La enseñanza de estas

Sólo 27% de los jóvenesse encontraba (en el año 2004) inscrito en

los registros electorales.1

Uno de cada 3 niños, niñasy adolescentes señala haberse sentido

alguna vez víctima de discriminación en suentorno escolar, principalmente de parte

de sus compañeros.2

60% de los niños, niñas y adolescentesdicen haber participado por lo menos una

vez en situaciones en donde se ha ejercidoalguna forma de violencia (peleas,daño físico, insultos, burlas, etc.)3

1 Fuente: Informe Comisión Formación Ciudadana.Ministerio de Educación. Diciembre, 2004.

2 Fuente: Estudio Convivencia Escolar. Unicef, 2004.3 Idem.

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habilidades y valores comienza antes dela entrada de los niños a la escuela ycontinúa a lo largo de toda la etapaescolar. A pesar de que la escuela tieneun rol central en la formación de futurosciudadanos, no puede lograr el objetivopor sí sola. En esta tarea, la participaciónde los padres y apoderados esfundamental.

¿Qué podemos hacer lospadres y apoderados?La comisión de formación ciudadanaconvocada por el ministro Bitar, entregaun mensaje dirigido especialmente a lasfamilias, ya que el rol que cumple en laformación de los futuros ciudadanos esfundamental. Aún antes de que sus hijosentren a la escuela, los padres los vanayudando a desarrollar las actitudes quefavorecen la vida en común. Desdepequeños, los niños deben aprender aconfiar en sí mismos como seresresponsables de lo que hacen ydesarrollar hábitos de comportamientorespetuoso, frente a adultos y pares.

A convivir se aprende en primerainstancia en el hogar y es fundamentalque las familias transmitan a sus hijos,desde el lenguaje y a través del ejemplo,

valores y habilidades básicas para la vidacívica, tales como:

· Consideración y respeto hacia el otro.

· Sentido de la responsabilidad.

· Conciencia de los derechos de lasotras personas.

· Solidaridad y voluntad de ayudar alque lo necesita.

La comisión se dirige a los padresenfatizando que ellos deben estarconscientes de que sus hijos se integrarána una comunidad en la que deberánconvivir y emprender tareas en conjuntocon otras personas y que la función queellos cumplen, como primeros formadoresde sus hijos, es central.

¿Qué mensajes entrega lacomisión a otros actores?A los medios de comunicación:

· Promover programas de noticiasadecuados para niños y jóvenes.

· Usar el área de entretención parapromover la participación y lasvirtudes de la vida cívica.

· Promover contenidos de formaciónciudadana en diversos portales deInternet, especialmente los másvisitados por la población escolar..

A los políticos:

· Acercarse a los intereses y allenguaje de los niños y jóvenes.

A las institucionesde educación superior:

· Estimular diversas formas deasociatividad entre estudiantes,respetando la autonomía de losjóvenes.

· Favorecer que los jóvenes ejerciten,en su formación profesional, lapreocupación por los asuntos de lacomunidad intelectual de la queforman parte.

A los mismos jóvenes:

· Asumir las responsabilidades que lescaben en la vida colectiva.

· Incrementar su participación en losprocesos de la vida política y civil.

· Reflexionar acerca de qué es lo quepueden hacer por mejorar la vidacívica y política.

Algunos contenidos del curriculum escolarrelacionados con la formación ciudadana:

· Funcionamiento de las instituciones

· Constitución y leyes

· Características de un sistema políticodemocrático

· Importancia del voto como medio departicipación

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INICIATIVASPARADIFUNDIR

Jardín Infantil La Leonera, Chiguayante

Un sietepara las mamás

El programa de la comuna de Chiguayante, región del BíoBío, está dirigido a niños y niñas menores de dos años, y seorienta a favorecer su desarrollo integral y a la incorporaciónde las familias como primer agente educativo de los párvulos.

A partir de 1992, todos los involucrados: niños y niñas,educadoras de párvulos y madres, fueron en conjuntohaciéndose cargo de los quehaceres que implicaba iniciareste nuevo plan de trabajo.

Actualmente, son 40 los niños beneficiados por la iniciativa,y desde 1992 han sido más de 800 los que han vivido laexperiencia.

Sala Cuna en el HogarDesde sus inicios el programa Sala Cuna en el Hogar contemplóel desarrollo integral del niño y la niña, y permitió la incorporaciónde la madre (o quien la sustituya) al proceso educativo.

Entre las madres que han participado se han producidonumerosos impactos, como con el desarrol lo decapacidades de negociación, de respeto por su pertinenciasociocultural, y el fortalecimiento de su capacidadplanificadora, ejecutiva y evaluadora de la labor, ya sea enel trabajo con sus hijos o en otras instancias.

Hasta hoy, por ejemplo, se han propuesto colectivamenteresolver diferentes tipos de problemas relacionados con lasalud, legislación o el acceso a programas sociales.

Así las mamás han visto potenciada su capacidad de liderazgoy autonomía frente a otros, particularmente cuando hanasumido la representación de una directiva de padres ymadres que debe gestionar recursos para el establecimiento.

De igual modo sucede con el quehacer de sus hijos, ya que ellashan asumido funciones planificadoras, gestoras y evaluadorasde las actividades pedagógicas realizadas por ellos. Así, lasmadres participan en todo el proceso educativo de sus niños.

Niños y niñas que participan del programa evidencian una mejorasignificativa en su aprendizaje, principalmente en el área dellenguaje y en la socialización con sus pares y educandos, debidoa las nuevas oportunidades ofrecidas por el jardín.

La educadora a cargo de la experiencia, Angela Bedoya, consideraque las madres participantes han asumido sus derechos ydeberes como ciudadanas frente a otras instituciones públicas yprivadas. Esto se debe al ejercicio permanente de toma dedecisiones que implica el programa, lo que es promovido por lainteracción con los profesores que comparten con ellas y danrespuestas a sus inquietudes acerca de sus hijos.

La Junta Nacional de JardinesInfantiles, en función de los principios de cobertura,

equidad y calidad en la educación de los niños y niñas, haimplementado modalidades de atención no

convencionales, como el programa Sala Cuna en el Hogar.

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Entre los principales logros del ámbitoinstitucional alcanzados por la iniciativa,podemos señalar:

· Dar respuesta a una necesidad de la población, que esatender a niños y niñas menores de 2 años; anualmentese traduce en trabajo directo con 40 niños y sus familias.

· Participación activa de la familia en el proceso de difusióndel jardín e inscripción de nuevos párvulos. Las madresque forman parte del programa apoyan en la identificaciónde beneficiarios y en el desarrollo del proyecto educativo.

· Alto porcentaje de asistencia y matrícula, y baja deserción,lo que ha permitido un alto cumplimiento de las metasinstitucionales.

· Validación de la familia como el agente educativo principal.

· Significativa superación de los índices en áreas deaprendizaje que hasta ese momento eran deficitarias enlos niños y niñas.

Desde las familias los principales impactosque se han detectado son:

· Posicionamiento de su trabajo educativo.

· Validación de su rol de agente educativo, a través delcumplimiento de los compromisos adquiridos.

· Evaluación de las decisiones y acciones concretadas conrespecto al trabajo educativo con sus hijos.

· Incorporación de los conocimientos de la familia en elcurrículo del Jardín.

· Respeto por el capital cultural de las familias.

Para mayores informacionescomunicarse con Angela Bedoya

o Denise Alegría al teléfono 41/220329o al mail lalegria@junji.cl

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El renovado impulso de Fundación de la Familia respondeal convencimiento de que la calidad de las relacionesfamiliares influye, en gran medida, en la felicidad y eldesarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Para conocer un poco más el quehacer de la Fundación, acontinuación revisaremos una serie de iniciativas quedesarrolla a lo largo del país.

TTTTTaller Me Conozco,aller Me Conozco,aller Me Conozco,aller Me Conozco,aller Me Conozco, Me Protejo: Me Protejo: Me Protejo: Me Protejo: Me Protejo:

Experiencia pionera de prevenciónde maltrato infantil y abuso sexualEn Chile más del 70% de los niños y niñas sufre algún tipo demaltrato al interior de sus familias. Como una manera de enfrentareste problema, durante 2000 se creó el taller “Me Conozco, MeProtejo”, cuya implementación se inició a partir de marzo de 2001.

Este taller, basado en la perspectiva de los derechos de lainfancia y en las distintas etapas de desarrollo, pretende queniños y niñas integren herramientas preventivas de tal maneraque puedan reconocer situaciones de riesgo e identificareficazmente a los adultos protectores en su vida cotidiana.

Siendo una experiencia inédita en Chile, el taller se realizaen colegios públicos y subvencionados del entorno comunalde los Centros Familiares. Con cuatro años de ejecución hantrabajado con 68.000 niños y niñas de kinder a 5º básico, de123 colegios de alta vulnerabilidad.

Fundación de la Familia

Trabajandocon las personas

TTTTTaller aller aller aller aller Aprendiendo a Colaborar en Familia:Aprendiendo a Colaborar en Familia:Aprendiendo a Colaborar en Familia:Aprendiendo a Colaborar en Familia:Aprendiendo a Colaborar en Familia:

Se puede aprender a vivir sin violenciaDesde 2001 este taller integra el Programa Nacional dePrevención en Violencia Intrafamiliar, iniciativa dirigida aadultos, hombres y mujeres, que viven en sectores vulnerablescercanos a los Centros Familiares.

Su propósito es desarrollar relaciones familiares afectivas yrespetuosas, donde los conflictos puedan ser resueltosconstructivamente, como una oportunidad para el desarrollofamiliar y sin recurrir a la violencia. Los principales temasabordados son autoestima, empatía, asertividad, manejo delas emociones y autocontrol.

Ludotecas:Ludotecas:Ludotecas:Ludotecas:Ludotecas:

Participar jugandoContribuyendo al Plan de Acción a Favor de la Infancia yAdolescencia, durante 2002 la Fundación dio curso al proyecto“Promoción de la participación infantil y juvenil”. Con el apoyode FOSIS, su objetivo ha sido motivar la participación yorganización de niños y niñas de 6 a 14 años mediante accionesy espacios especialmente acondicionados para el objetivo.

Así nacieron las “Ludotecas”, donde se realizan encuentros,se desarrollan actividades recreativas, comparten susvivencias, se organizan en iniciativas colectivas y vanejerciendo ciudadanía. Los objetivos subyacentes a esta

LAS INSTITUCIONESNOS CUENTAN

Fundación de la Familia es una institución privadasin fines de lucro creada en 1990 con el propósito de contribuir al

mejoramiento de la calidad de vida de las familias. Desde entoncesforma parte del Gabinete de la Señora del Presidente de la República.

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metodología son la resolución no violenta de conflictos, lapromoción de la solidaridad, el compromiso, el respeto y labúsqueda de acuerdos.

El proyecto se ejecuta en los Centros Familiares de Huechuraba,Coquimbo, La Pintana y Curicó, con una cobertura de 800participantes y con 34.000 atenciones entre 2002 y 2004.

“Ludokids”:“Ludokids”:“Ludokids”:“Ludokids”:“Ludokids”:

Viviendo una nueva vidaDurante 2004 los niños de las 4 Ludotecas quisieron crearsu propio medio de difusión: Ludokids, con lo cual se dio unimportante paso en la gestión y coordinación de todos losparticipantes. La revista fue elaborada completamente porlos niños y niñas e implicó organizar comisiones de trabajo,definir contenidos, redactar y realizar el diseño gráfico.

Infocentro en Infocentro en Infocentro en Infocentro en Infocentro en TTTTTalcahuano:alcahuano:alcahuano:alcahuano:alcahuano:

Disminuyendo la brecha digitalCon ocasión del Día Internacional de la Familia, el año pasadose inauguró el primer Infocentro, ubicado en la Población NuevaLos Lobos. Esta iniciativa del Centro Familiar de Talcahuanobusca acortar la brecha digital y promover la participaciónciudadana. Con una población potencial de 40 mil habitantes,esta iniciativa ha despertado gran entusiasmo en el sector.

Con 8 computadores y asistidos por un monitor, los dirigentesjuveniles también cuentan con un programa de capacitación.

TTTTTalleres Creativos:alleres Creativos:alleres Creativos:alleres Creativos:alleres Creativos:

Todos somos artistasDirigidos por monitores especializados, se trabaja con losgrupos según sus edades y requerimientos específicos. Deesta forma, las personas tienen acceso a diversas disciplinasartísticas, lo que les permite desarrollar y fomentar suscapacidades creativas, lúdicas y participativas, favoreciendoel adecuado uso del tiempo libre.

Ciclos de cine, talleres de danza, teatro, pintura, música popular,graffiti, artesanía, hip hop, teatro infantil, comics y fotografíason parte de la oferta que se encuentra a disposición de lasfamilias en los 14 Centros Familiares durante todo el año.

TTTTTalleres y Encuentros Deportivos:alleres y Encuentros Deportivos:alleres y Encuentros Deportivos:alleres y Encuentros Deportivos:alleres y Encuentros Deportivos:

Familias saludablesCon el apoyo de ChileDeportes, la Fundación ha privilegiadoactividades recreativas y deportivas que convoquen a todoslos integrantes de la familia, logrando que el tiempo libre seaun aliado de la convivencia familiar.

Gracias a la infraestructura de los Centros Familiares, serealizan talleres de gimnasia aeróbica, aerobox para mujeres,baile entretenido, hip-hop, capoeira, gimnasia para el adultomayor, entre otros. Estas actividades están dirigidas a mujeresjefas de hogar, niños, jóvenes y adultos mayores.

Hitos importantes este año han sido los encuentros regionalesde Gimnasia Aeróbica y Entretenida para mujeres y adultosmayores, realizados en los Centros Familiares de Huechurabay La Florida, con una convocatoria cercana a las 1.500 personasy sobre todo con una entusiasta participación de las familias.Encuentros y talleres también se han realizado en Antofagasta,Copiapó, Talca, Curicó, Talcahuano y Puerto Montt.

Más información: www.fundaciondelafamilia.cl

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Evaluación Docente

18 mil profesoresy profesoras seránevaluados en 2005

PARAOPINARINFORMADOS

Serán prácticamente todas las municipalidades del país las quedeberán aplicar la evaluación por desempeño de sus profesores yprofesoras durante este año, en que se ampliará la medición decalidad a 18 mil maestros bajo esas dependencias.

Para el Ministerio de Educación se trata del proceso de mayorenvergadura desde que se inició en forma voluntaria tal acción en2003, entonces sin ley y sin reglamentación.

Es por eso que la labor de este año será de mayor importancia, yaque la ley obliga la evaluación a partir de 2005.

Hoy, el reglamento se encuentra en la Contraloría General de laRepública y, según la fecha de toma de razón, la evaluación debieracomenzar en julio.

El ProcesoDe acuerdo con Jaime Veas, del Ministerio de Educación, el sistemafue diseñado para evaluar el desempeño profesional de los docentesen el aula. Ello, según el Marco para la Buena Enseñanza, quecontiene dominios, criterios y descriptores de lo que constituye unapositiva práctica docente.

En la actual evaluación participarán docentes del primer ciclo básico,es decir, de primero a cuarto básico, en Lenguaje y Matemática, delas 345 comunas del país.

Incorporados al proceso se encuentran también maestros deLenguaje y Matemáticas, de Educación Media.

Señala Veas que para proceder se exige a los profesores cuatroinstrumentos: portafolio de evidencias estructuradas, que incluye unaparte escrita, preparada por el profesor, y la filmación de una clase;autoevaluación, que dice relación con la autopercepción de sudesempeño; entrevista estructurada al profesor analizado, que esrealizada por un evaluador par, y el informe de referencia de terceros(realizado por el director y jefe de unidad técnico pedagógica).

El período de exámen para cada maestro tiene 11 semanas, peroel proceso completo de evaluación, que considera la participaciónde terceros, se extiende por un año.

Los profesores y profesoras deben ser evaluados cada 4 años, conexcepción de aquellos que resulten con un desempeño

Nivel dedesempeño N° de docentes Porcentajes

Destacado 176 10,2

Competente 904 52,7

Básico 587 34,1

Insatisfactorio 52 3,0

“insatisfactorio”, quienes serán reevaluados al año siguiente. Sicontinúan por tres años más en esa categoría deben dejar laeducación, concluye Veas.

Niveles de DesempeñoLos resultados que expresan el nivel del maestro se señalan en lassiguientes descripciones:

Desempeño Destacado: Indica un desempeño profesionalque clara y consistentemente sobresale con respecto a lo quese espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por unamplio repertorio de conductas respecto a lo que se estáevaluando o bien por la riqueza pedagógica que se agrega alcumplimiento del indicador.

Desempeño Competente: Manifiesta un desempeño profesionaladecuado al indicador evaluado. Cumple con lo requerido paraejercer profesionalmente el rol docente. Aún cuando no esexcepcional, se trata de un buen desarrollo de la tarea.

Desempeño Básico: Señala una tarea profesional que cumplecon lo esperado en el indicador evaluado, pero demuestra ciertairregularidad ocasionalmente.

Desempeño Insatisfactorio: Muestra un desarrollo profesionalque presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstasafectan significativamente el quehacer docente.

La evaluación fue aplicada en el 2004 a un total de 1.719 docentes,con los siguientes resultados:

ABRAMOSPUERTAS Y VENTANAS:¡ATENCIÓN!

Un Consejo Escolarque está ya

en funcionamiento

En 2004 se formó el Consejo Escolar en la Escuela RepúblicaFederal de Alemania, de Temuco. Aceptaron la invitación delMinisterio de Educación y en un clima de compromiso y con granaltura de miras, se dieron el espacio para que los distintosestamentos canalizaran sus inquietudes, aprehensiones,aspiraciones e intereses.

Erika María Geissbuhler, directora del establecimiento, señala queesta experiencia permitió que profesores, alumnos y apoderadosse sentaran en un mismo plano para reflexionar y aunar criteriosen la búsqueda de estrategias para mejorar la gestión al interiorde la comunidad escolar.

Destaca el alcance que tuvo la participación, tanto del Centro deAlumnos como del Centro de Padres, ya que demostraron lacapacidad de trabajo en equipo y que tienen mucho que aportar. ElConsejo Escolar ha sido fundamental para activar los Sub-centrosde Padres y atraer a la familia al colegio, al mismo tiempo que hapermitido comprometer el trabajo con las redes de apoyo locales.

La presidenta del Centro de Alumnos, Daniela Contreras Toledo,considera que su participación en el Consejo Escolar le permitiórepresentar la voz de los alumnos ante los demás estamentos de laescuela, además de tener la oportunidad de aprender. Le encantaría

que los Consejos Escolares se realizaran en todos los colegios, yaque mejoran en gran medida la convivencia escolar, indicó.

Luisa Roz, presidenta del Centro de Padres, considera que participardel Consejo Escolar fue “una experiencia maravillosa, a través de lacual los padres aprendieron a trabajar con los profesores, mejorandola comunicación entre familia y escuela”. Además, manifestó, quemediante la realización de diversas actividades y talleres, se logróque los padres y apoderados estuvieran más motivados por participar.

Tanto la presidenta del Centro de Alumnos como la del Centro dePadres, consideran que tener una buena directora ha sido primordialpara la realización de los Consejos Escolares. Por su parte, ErikaMaría Geissbuhler señala que “en la medida que los directores nosinvolucremos en esta tarea, dejemos de lado los temores y permitamosque el Consejo Escolar cumpla con sus objetivos, tendremos unacomunidad escolar comprometida, solidaria, colaboradora y creativapara que unidos podamos crecer y ofrecer a nuestros niños y niñaslas respuestas que como jóvenes necesitan.”

Para mayor informacióncontactarse con

Erika María Geissbuhler QuilodránFono: (045) 711465 - (09) 9986908

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