bloque 5. evaluaciones externas nacionales
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Bloque 5. Evaluaciones externas nacionales
Autores
David Cervera Olivares Paloma González Chasco José Mª Sánchez Echave INEE
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Evaluaciones Externas Internacionales del Sistema Educativo
INTEF 2015 Pág. 1
Índice Evaluaciones externas nacionales ................................................................................ 2
Tercero de Primaria ................................................................................................... 2
¿Para qué evaluar? Resultados e informes ............................................................... 3
Los sistemas educativos. Su evaluación. .................................................................. 4
Competencia en comunicación lingüística (3º Primaria) ............................................ 5
Cuadros de relaciones: los estándares de aprendizaje evaluables .................... 6
Cuadro de relaciones de la comprensión oral y escrita (Matriz de especificaciones) ............................................................................................... 7
Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (1) (Matriz de especificaciones) ............................................................................................... 9
Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (2) (Matriz de especificaciones) ............................................................................................. 11
Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (3) (Matriz de especificaciones) ............................................................................................. 12
Matrices de especificaciones con % de pesos de la competencia ................... 13
Competencia matemática (3º Primaria) ................................................................... 14
Cuadro de relaciones: los estándares de aprendizaje evaluables.................... 15
Cuadro de relaciones: bloque Números (Matriz de especificaciones) .............. 15
Cuadro de relaciones: bloque Medida (Matriz de especificaciones) ................. 17
Cuadro de relaciones: bloque Geometría (Matriz de especificaciones) ........... 18
Cuadro de relaciones: bloque Incertidumbre y datos (Matriz de especificaciones) ............................................................................................. 20
Matriz de especificaciones con % de pesos de la competencia ....................... 21
Sexto de Primaria .................................................................................................... 21
Evaluaciones Externas Internacionales del Sistema Educativo
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Evaluaciones externas internacionales
Evaluaciones externas nacionales
Hasta ahora hemos visto distintos aspectos de la evaluación internacional externa, pero ¿es replicable en una evaluación externa si el foco se centra en el curriculo nacional? Los procesos, los tipos de preguntas, los estándares para la codificación, todo ello puede ser de gran utilidad. La gran diferencia está en que podemos vincular las preguntas y los estímulos a contenidos más próximos al trabajo que realizamos con los alumnos en el aula.
Por ejemplo, mientras que en una evaluación internacional la competencia en comunicación lingüística se centra en una parte de esta competencia, la comprensión lectora, (que es un muy buen indicador prescriptor de otros aprendizajes), en la evaluación nacional podremos obtener una información más amplia de la competencia lingüística, dado que además de la comprensión lectora, podremos analizar otros aspectos como leer, comprender, expresar, etc. Se trabajan otros aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística, como la comprensión tanto al escuchar mensajes como al leerlos, y valorando la expresión tanto oral como escrita.
Tercero de Primaria
La LOMCE establece la evaluación individualizada a todos los alumnos en tercer curso de Educación Primaria:
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Nota 1
El artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), establece la realización de una evaluación en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. Esta evaluación es de carácter diagnóstico y, en caso de resultar desfavorable, deja en manos del equipo docente el adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Nota 2
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, es la norma básica a partir de la cual se desarrollan los cuadros de relaciones de cada una de las competencias evaluadas, cuadros que relacionan los bloques de contenidos y los procesos cognitivos a través de una selección de estándares de aprendizaje aplicables a las evaluaciones externas previstas para Educación Primaria. Además de esta legislación de carácter estatal, para la evaluación de tercer curso de Educación Primaria, la referencia legal es la propia de cada administración educativa de las Comunidades Autónomas.
¿Para qué evaluar? Resultados e informes
La evaluación externa es una foto fija, en un momento determinado, que da una gran información cuando se controlan todos los procesos, garantizando la homogeneidad en la recogida de información (aplicación) y en la codificación (corrección de las pruebas). Se trata de estandarizar todo lo posible lo que ocurre en todas las aulas en el momento de la prueba. Su finalidad y objetivos son, por tanto, distintos a la evaluación que realiza el profesor a lo largo de todo el curso académico. El docente juega con mayor información del alumno y tiene gran cantidad de registros, así como otras características para dar una nota en la materia que imparte. El objetivo de ambas evaluaciones es distinto aunque empleen al alumno como elemento mínimo de información.
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La interpretación de los resultados y la explotación de los mismos, permite observar que hay distintos informes en función de los destinatarios. El contenido de estos informes será diferente en función de las acciones posibles a tomar como consecuencia de la evaluación. Pongamos un ejemplo: los alumnos de un nivel tienen varios profesores diferentes y suelen enfrentarse a exámenes distintos. A pesar de estar en un mismo centro educativo cada profesor realiza exámenes concretos según sus criterios. La evaluación externa permite observar a todos los alumnos con diferentes dinámicas de trabajo y valorar el sistema a partir de todas ellas. Por eso, con los datos podremos crear diferentes informes según los destinatarios a los que van dirigidos. En la siguiente tabla se puede ver un esquema de los informes y su contenido según el destinatario. La estructura del informe y la redacción del mismo tendrá en cuenta estas características.
Los sistemas educativos. Su evaluación.
Para tomar decisiones es necesario contar con datos que permitan identificar características positivas y negativas de un sistema, para poder intervenir sobre el mismo. Se requiere un conocimiento detallado de la eficiencia y eficacia con la que los distintos elementos que componen el sistema educativo logran sus objetivos y llevan a cabo sus funciones, con el objeto de tomar decisiones que lleven a lograr un mejor funcionamiento del sistema y alcanzar unos mayores niveles de calidad educativa.
Los destinatarios de los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, son las administraciones educativas, tanto del Estado como de las comunidades autónomas, al ser éstas responsables de la educación en su respectivo ámbito de competencias.
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El siguiente cuadro resume la relación entre los diferentes tipos de evaluación del rendimiento educativo y los principales destinatarios de cada tipo de evaluación. Incluye también el carácter la evaluación, interna o externa. La numeración en cada casilla indica orientativamente el orden de prioridad de los destinatarios de cada tipo de evaluación.
Los centros educativos, que conocen las características individuales de su alumnado, pueden elaborar un plan de mejora que recoja medidas ordinarias y extraordinarias en función de los resultados colectivos o individuales obtenidos por los alumnos.
Nota
Los resultados obtenidos en la evaluación muestran los aprendizajes que se han alcanzado, pero el proceso de evaluación no sería completo si los equipos docentes no analizaran las causas o factores que han podido motivar o incidir en el nivel de aprendizaje conseguido y si, posteriormente, no adoptan un conjunto de medidas ordinarias o extraordinarias.
Competencia en comunicación lingüística (3º Primaria)
¿Cómo utilizamos el lenguaje? ¿Cómo interpretamos y comprendemos la realidad a través de textos orales y escritos? ¿Cómo comunicamos de forma oral y escrita? ¿Cómo organizamos y regulamos el pensamiento, las emociones y la conducta?
La competencia en Comunicación Lingüística es instrumental y básica en el desarrollo de las distintas competencias que debe alcanzar el alumnado.
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Cuadros de relaciones: los estándares de aprendizaje evaluables
Las relaciones se organizan en dos tablas correspondientes, por un lado, a los procesos cognitivos de comprensión oral y escrita y, por otro, a los procesos de expresión oral y escrita.
Cada fila de las tablas se refiere a los procesos cognitivos y las columnas a los contenidos. Las celdas contienen enunciados que son la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a tercer curso de Educación Primaria.
El carácter instrumental de esta competencia permitirá fijar estándares evaluables de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo, aunque lógicamente los del área de Lengua Castellana y Literatura serán los mayoritarios.
En los cuadros de relaciones se utilizarán las siguientes siglas al hacer referencia a los estándares: LL.: Lengua castellana y Literatura; MAT.: Matemáticas; CC.NN.: Ciencias de la Naturaleza; CC.SS.: Ciencias Sociales; E.F.: Educación Física; E.ART.: Educación Artística.
Para ampliar la información puede consultar el marco de 3º de Educación Primaria en la web http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
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Cuadro de relaciones de la comprensión oral y escrita (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (1) (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (2) (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones de la expresión oral y escrita (3) (Matriz de especificaciones)
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Matrices de especificaciones con % de pesos de la competencia
Comprensión oral y escrita
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Expresión escrita y expresión oral
Distribución de los pesos de las destrezas
La siguiente tabla muestra diferentes posibilidades de la distribución de los porcentajes de las cuatro destrezas y su peso en la valoración final.
Competencia matemática (3º Primaria)
La competencia matemática es "la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).”1
1 Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo. D.G. Educación y Cultura. Comisión Europea (2007).
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Cuadro de relaciones: los estándares de aprendizaje evaluables
Los cuadros de relaciones que se presentan a continuación suponen un cruce de los bloques de contenidos con los procesos cognitivos. Se presentan también en las tablas las dos destrezas objeto de evaluación: cálculo y resolución de problemas.
Las relaciones se organizan en cuatro tablas, correspondientes a los bloques de contenidos de números, medida, geometría e incertidumbre y datos. Cada fila de la tabla se refiere a los procesos. Las celdas contienen enunciados que son la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a tercer curso de Educación Primaria.
En los cuadros de relaciones se utilizarán las siguientes siglas al hacer referencia a los estándares: LL.: Lengua castellana y Literatura; MAT.: Matemáticas; CC.NN.: Ciencias de la Naturaleza; CC.SS.: Ciencias Sociales; E.F.: Educación Física; E.ART.: Educación Artística.
Cuadro de relaciones: bloque Números (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones: bloque Medida (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones: bloque Geometría (Matriz de especificaciones)
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Cuadro de relaciones: bloque Incertidumbre y datos (Matriz de especificaciones)
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Matriz de especificaciones con % de pesos de la competencia
Sexto de Primaria
La evaluación final de 6º de Educación Primaria se basa en un Marco general en el que se establecen las características generales de las pruebas. Han participado las 17 CCAA en su elaboración.
El formato de las preguntas sigue el modelo de PISA, preguntas que evalúan “lo que sabes y lo que sabes hacer con lo que sabes”.
Para la evaluación de las competencias previstas por la ley en el sexto curso de Educación Primaria, se han tenido en cuenta, situaciones y contextos en los que se aplica la competencia, procesos para poner en marcha el conocimiento y contexto de situaciones reales y situaciones de la vida ordinaria. Las competencias evaluadas son: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
En los siguientes enlaces podemos encontrar modelos de pruebas completos tanto para el alumnado como para el profesorado.
Material para el alumnado
Competencia en comunicación lingüística (español)
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• Prueba de comprensión oral y escrita
• Prueba de expresión oral y escrita
• Audios para la comprensión oral: audio 1 audio 2
Competencia en comunicación lingüística (inglés)
• Pruebas de comprensión oral y escrita y de expresión oral y escrita
Competencia matemática
• Prueba de competencia matemática
Competencias básicas en ciencia y tecnología
• Prueba de competencia en ciencia y tecnología
Material para el profesorado
Competencia en comunicación lingüística
• Competencia lingüística (español): Comprensión oral y escrita. Guía de codificación. Información para el profesorado
• Competencia lingüística (español): Expresión oral y escrita. Guía de codificación. Información para el profesorado
• Competencia lingüística (inglés): Comprensión oral y escrita. Expresión oral y escrita. Guías de codificación. Información para el profesorado
Competencia matemática
• Competencia matemática: Guía de codificación. Información para el profesorado
Competencias básicas en ciencia y tecnología
• Competencia en ciencia y tecnología: Guía de codificación. Información para el profesorado
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