bases curriculares de la educación parvularia
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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Una mirada desde la práctica
Premisa
Los países, necesitan asegurar a sus habitantes los aprendizajes que la cultura les demanda para desenvolverse, desarrollarse y contribuir a sus comunidades
¿Qué son las Bases Curriculares?
Una selección cultural de aquello que los niños y niñas chilenas deben aprender en el Nivel de Educación Parvularia.
Involucra una decisión respecto de lo que se espera que los niños/as aprendan
Son garantía de equidad en la educación
¿Por qué se formulan las Bases Curriculares?
La sociedad ha cambiado, los niños de hoy se ven enfrentados permanentemente a los avances tecnológicos.
La información siempre cambiante deja atrás a los enciclopedias.
Los niño/as deben aprender a aprender, a buscar información y solucionar problemas más que almacenar información
La necesidad de actualización, reorientación y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrece a niñas y niños.
La necesidad de armonizar los sentidos y alinear oportunidades de aprendizaje que ofrece la Educación Parvularia con la reforma curricular implementada en los demás niveles del sistema escolar
La necesidad de integrar en un mismo instrumento curricular, objetivos de aprendizaje, orientaciones educativas, y las definiciones nacionales
Nuevos aportes del conocimiento
Los niños en los primeros años de vida establecen la mayor cantidad de conexiones neuronales que influyen en las funciones superiores del pensamiento
El acelerado desarrollo cerebral en los primeros años de vida, obliga a definir estrategias que aseguren potenciar al máximo sus capacidades
Una nueva manera de entender la relación desarrollo – aprendizaje- enseñanza
Desarrollo
Aprendizaje
Enseñanza.
La edad cronológica deja de ser el único parámetro para definir qué y cuándo aprenden los niños.
Nos encontramos frente a un niño que puede aprender mucho más de lo que se pensaba antes.
Principios
ACTIVIDAD SINGULARIDAD RELACION JUEGO UNIDAD
BIENESTARPOTENCIACIONSIGNIFICADO
Principios fundantes Nuevos aportes
POTENCIACIÓN DE FORTALEZAS
COMPENSACIÓN DE CARENCIAS
Estructura.
Tres ámbitos de aprendizaje
Formación personal social
Relación con el medio natural y cultural
Comunicación.
Ocho núcleos de aprendizajes
Lenguaje verbalLenguajes artísticos
Seres vivos Grupos humanos Relaciones lógico matemáticas.
AutonomíaIdentidadConvivencia
Una forma de focalizar los aprendizajes y dar mayor intencionalidad educativa a las acciones.
¿Para qué estructurar los aprendizajes?
Distinciones curriculares más específicas
Focos de experiencias
Ejes donde se integran y articulan un conjunto de aprendizajes esperados
Una mirada a la práctica
Contextos de aprendizaje
PlanificaciónTiempo EspacioEvaluaciónConformación de comunidades educativas
Escenarios de aprendizaje que se dinamizan con el protagonismo del niño y con el rol mediador del agente educativo
La planificación
Antes de las bases
Los objetivos se inventaban
Se tomaban de los programas que existían
Se sacaban de libros
No todos hablábamos de los mismos aprendizajes
Después de las Bases
Los distintos programas e instituciones trabajan los los mismos aprendizajes
Hoy se tiene un referente común
Mismo lenguaje
Los niños se benefician de una atención que cubre múltiples aspectos de su desarrollo y aprendizaje
La planificación se dinamizaBusca nuevos equilibrios entre los distintos
ámbitos y núcleos de aprendizajesSe nutre de los resultados de la evaluaciónSe nutre de la conversación acerca de los
niños y sus avancesProduce innovaciones.
El Tiempo
Era concebido rigurosamente
Las actividades se realizaban siguiendo un horario estricto
El tiempo estaba más al servicio de los adultos que de los niños
El tiempo es importante pero no determinante
El tiempo al servicio de las experiencias
El tiempo es una oportunidad de aprendizaje
Antes de las bases Después de las Bases
El tiempo se mide con el reloj de los niñosCon lo que demoran en hacer el silencioEl tiempo es individual y colectivoEl tiempo es medido por los niños, con sus
propios patronesEl tiempo toma el ritmo de los niños
El espacio educativoAntes de las Bases
Gran cantidad de actividades circunscritas al aula
Espacios interiores de aula estandarizados
Actividades fuera del establecimiento típicas
Espacios decorados con imágenes ajenas al contexto cultural de los niños
Surgen nuevos escenarios de aprendizaje
Los espacios para aprender trascienden a los tradicionales
Surgen espacios sociales, físicos culturales
El tipo de experiencias educativas rompe la estructura de las aulas.
Los materiales se diversifican más allá de lo que podíamos imaginar
Después de las Bases
Podemos apropiarnos de conceptos o iniciativas tales como:
Ciudad educativaEducación en el territorio La calle para los niñosLos niños intervienen su entorno
La evaluación
Se evaluaba teniendo como principal parámetro la edad
No siempre se vinculaba la evaluación a la planificación
Al evaluar se considera que los niño pueden presentar aprendizajes más allá de la edad cronológica.
Se promueve la combinación de diversos tipos e instrumentos de evaluación.
Se estrecha la relación entre evaluación y planificación.
Aparecen nuevos sentidos: La evaluación detecta niños que necesitan
avanzar pero también niños potenciados.Alimenta la planificación. Los niños evalúan.Los agentes educativos evalúan su quehacer.
Conformación de comunidades educativas.
Se amplía el concepto a todos los actores que trabajan directa o indirectamente con los niños
Se promueve la reflexión del quehacer pedagógico con los equipos de trabajo
Se contempla recuperar de las familias aquellas necesidades de aprendizaje que detectan o desean para sus hijos.
Se marca un enfoque comunitario.
Existe una larga trayectoria de trabajo con la familia y trabajo comunitario
Antes de las Bases
Después de las Bases
El rol del agente educativo
Planifica experiencias más que actividades
Selecciona aprendizajes desafiantes
Selecciona materiales pertinentes
Ofrece diversidad de alternativas
Tiene presente que los niños pueden aprender mucho más a pesar de su edad cronológica
Busca que los aprendizajes tengan significancia y relevancia
Entiende que el lenguaje es una clave fundamental para mediar entre el niño y la realidad
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El niño
• Protagónico• Explora e indaga para descubrir• Avanza de acuerdo a sus propios ritmos• Utiliza activamente el lenguaje• Hace lo que puede hacer solo