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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA DESARROLLO DE HABILIDADES IV: COGNICIÓN TOTAL DE

CRÉDITOS 0

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO CUARTO

HORAS A LA

SEMANA 1

HORAS

TOTALES 15

ÁREA

DISCIPLINAR MATEMÁTICAS COMPONENTE

DE FORMACIÓN PARAESCOLAR

FECHA DE

ELABORACIÓN OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

A continuación se presenta la asignatura de Desarrollo de Habilidades IV. Tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique diversos métodos del proceso de pensamiento para la resolución de problemas cotidianos así como para la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias exactas, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. La lógica y el razonamiento como herramienta indispensable en la resolución de situaciones paradójicas y de lógica formal, sirven para interpretar matemáticamente problemas cuya solución puede representarse gráficamente; bases fundamentales para cálculo diferencial. La aritmética contribuye al estudio de las operaciones básicas y reglas matemáticas para la solución de sucesiones progresivas lineales o geométricas; en física, el manejo del tiempo, espacio entre los objetos de estudio estáticos o en movimiento. Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Desarrollo de Habilidades IV, contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se auto-determina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas


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de representación gráfica (rectas, proporciones, tiempo, espacio, volumen, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (solución de cuadros mágicos) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir hipótesis, Diseñar y aplicar modelos teóricos, evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeños adquiridos, a través de las competencias relacionadas con el campo de las ciencias exactas, al reconocer Desarrollo de Habilidades IV, como una herramienta que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. Así como la relación Desarrollo de Habilidades con la tecnología y la sociedad.

Fig. 1. Desarrollo de Habilidades IV y su relación con otras asignaturas del bachillerato semestral.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO NOMBRE

I Desarrollo de habilidades cognitivas: entrada, elaboración y salida.

II Practica las habilidades del razonamiento lógico-matemático a través del juego

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo

a su relevancia y confiabilidad.

X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X O

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

X O

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

X O

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÀSICAS

BLOQUES

I II

6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las

propiedades especificas de los objetos que los rodean.

X

4 Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

X

1 construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales,

hipotéticas o formales.

X O

2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques X O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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NO. DE BLOQUE: I TITULO: Desarrollo de Habilidades cognitivas: entrada, elaboración y salida.

NÚMERO DE HORAS: 5*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando propone diversas soluciones partiendo de la identificación de las reglas o principios que permiten probar la veracidad o falsedad de un planteamiento lógico-matemático.

Se Desarrolla

O Se Fortalece

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30m 4 h 30 m

2 1

Competencias Disciplinares en el Bloque

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

ete

nci

as

Ge

né

rica

s

8.3

5.1

4.1

8.2

6.1


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

1 Resuelve problemas utilizando un modelo comprobando si es verdadero o falso

Identifica las situaciones del problema

Asigna un valor literal a las variables

Aprecia el significado de sus propias acciones, que pueda interiorizar los procesos que realiza a través de la manipulación y ordenación de los problemas

APERTURA El profesor propondrá un caso de la vida cotidiana de un estudiante de bachillerato para que analicen situaciones falsas, dilemas y contradicciones DESARROLLO: El docente forma binas para la integración de los alumnos para la resolución de los problemas de la guía de Desarrollo de Habilidades IV siendo un facilitador del proceso de construcción

Actividades de la guía de Desarrollo de habilidades IV

Oral Escrito Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio

2 y 3 Resuelve problemas aplicando un proceso lógico-matemático: series y sucesiones

Identifica las variables del problema

Asigna un valor literal a las variables

Reconoce la competencia matemático como la capacidad individual para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en la vida, emitiendo juicios bien fundamentados


4 y 5 Argumenta situaciones falsas, dilemas y contradicciones en los problemas planteados

Resuelve problemas en donde se requiere identificar los componentes para determinar que tipo de paradoja es: situación falsa,

Distingue los elementos de cada uno de los tipos de paradoja

Aprecia la utilidad de resolver situaciones que favorecen la toma de decisiones

CIERRE: Los estudiantes de manera grupal incluirán en su portafolio de evidencias sus argumentos de solución a los problemas


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



ACTITUDES

dilema o contradicción

planteados

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro


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NO. DE BLOQUE: II TITULO: Practica las habilidades del razonamiento lógico-matemático a través del juego

NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza planteamientos lógico-matemáticos para llegar a la noción de función.

Se Desarrolla

O Se Fortalece

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 8 h 1 h

2 1

Competencias Disciplinares en el Bloque

64

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

8.3

5.1

4.1

8.2

6.1


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



ACTITUDES

6, 7 y 8 Argumenta el resultado de los problemas en donde se aplican procedimientos algebraicos en diferentes casos(25%)

comprende los diferentes tipos de procedimientos algebraicos

Aplica los diferentes tipos de procedimientos algebraicos para la solución de problemas

Trabaja de manera colaborativa y respetuosa en clase

APERTURA: El profesor planteara situaciones que impliquen el uso de procedimientos algebraicos que conlleven a situaciones reales DESARROLLO: El docente forma binas para la integración de los alumnos para la resolución de los problemas de la guía de Desarrollo de Habilidades IV siendo un facilitador del proceso de construcción


Oral Escrito Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio

9 y 10 Resuelve problemas donde se aplica el planteamiento y la solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita

Identifica las variables de la ecuación

Resuelve diferentes problemas planteados con ecuaciones

Trabaja de manera colaborativa y respetuosa en clase

11, 12 y 13

Utiliza las propiedades geométricas y algebraicas de las figuras expresadas en los problemas

Identifica propiedades geométricas de las figuras

Elige una estrategia de solución mediante diversos trazos y operaciones algebraicas

Propone maneras creativas de solucionar problemas matemáticos


14, 15 y 16

Utiliza las formulas apropiadas de diversos cuerpos geométricos para el cálculo de áreas y volúmenes

Identifica propiedades geométricas de los cuerpos geométricos

Calcula áreas y volúmenes aplicando las formulas de cada caso

Propone maneras creativas de solucionar problemas matemáticos

CIERRE: Los estudiantes de manera grupal incluirán en su portafolio de evidencias sus argumentos de solución a los problemas planteados

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro


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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cañón

Pintarrón

Laptop

Material impreso

Lenguaje, Sociedad y Cognición, Chomsky, Noam,

Trillas, México, 2001.

Análisis de problemas y toma de decisiones,

Espínola Castro, José Luis, Pearson Educación

de México, 2005. E-book

Pensamiento Crítico, Cazares Gonzalez, Fidel

Gerardo, Pearson Educación, México 2005. E-

book

El desarrollo de Competencias con Juegos.

Velásquez, J.Trillas. México. 2010.

Procesos Psicológicos básicos Pérez, V. Pearson

Hall. Prentice. México. 2005.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Tipos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación


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Instrumentos

Rúbrica

Lista de Cotejo

Portafolio

Guía de observación

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica.

100% evidencias de producto y evidencias de desempeño

(Habilidades, actitudes y valores)

3 evaluaciones parciales

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios,

instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea,

fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño

independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del

aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen

trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje

considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por

los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación Campus: Querétaro.


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATUR

A PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

DESARROLLO

DE HABILIDADES

IV: COGNICIÓN

ADMINISTRACIÓN EN COMERCIALIZACIÓN

ESTRATÉGICA INGENIERÍA ELECTRÓNICO EN COMPUTACIÓN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ADMINISTRACIÓN Y RELACIONES

INDUSTRIALES INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA COMPUTACIÓN APLICADA

ARQUITECTURA INGENIERÍA INDUSTRIAL

DIPLOMADOS, TALLERES Y/O CURSOS EN

ÁREA AFÍN

CONTADURÍA PÚBLICA INGENIERÍA MECÁNICO EDUCACIÓN

DISEÑO INDUSTRIAL INGENIERÍA MECÁNICO ELECTRICISTA PSICOPEDAGOGÍA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON ESPECIALIDAD

EN MATEMÁTICAS

MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN

MATEMÁTICAS

ESTADÍSTICA MATEMÁTICA EDUCATIVA

FISICA APLICADA MATEMÁTICAS

FÍSICA Y MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS

INGENIERÍA MATEMÁTICA MATEMÁTICAS APLICADAS Y COMPUTACIÓN

INGENIERÍA CIVIL MATEMÁTICAS FINANCIERAS

INGENIERÍA ELECTRÓNICO LIC. ING. INDUSTRIAL

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