8/20/2019 Aula Invertida e Innovacion

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1. Innovación Educativa

¿Qué es la Innovación Educativa?

Varios autores han aportado definiciones de Innovación Educativa.

Según Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12):

“la innovación educativa se entiende como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y  provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es unaactividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene acontemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica dela comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodose intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos deenseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene uncomponente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque lainnovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.” 

Según Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86):

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, unaapuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendijautópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de

tradición, perpetuación y conservación del pasado. (…) innovación equivale, ha deequivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,reflexionar, criticar, cambiar.” 

Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse aproyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativasen una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformaciónmerece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia ylibertad social.

¿Para qué hacer Innovación Educativa?

 Ambos autores, coinciden que los principales objetivos que se persigue con lainnovación educativa son:

- Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones.- Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y

difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución deproblemas educativos.

- Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a larealidad.

- Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas.

- Aplicar teorías, procesos, métodos y técnicas válidas, congruentes con lasnecesidades de la institución.

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- Estimular la investigación en los docentes a partir de su propia prácticaeducativa.

- Recuperar y sistematizar experiencias.- Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y

generalizar la experiencia.- Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se

conviertan en una práctica institucionalizada.

Por otro lado, Catalina Bover Bauçà, jefa de estudios del Ceip Son Juny (Sant Joan),nos dice que responder el por qué innovar y con qué finalidad comparten la mismarespuesta y nos acerca al mismo objetivo: ser feliz. Los estudiantes, los maestros y lasfamilias tenemos el derecho y la obligación de ser felices y los adultos somos losresponsables de crear los espacios y entornos para que el alumnado crezca, aprenda,viva y se desarrolle intelectual y emocionalmente en equilibrio.

El compromiso de las personas en la mejora de la sociedad crea felicidad. Y lainnovación educativa es sobre todo compromiso, esfuerzo, colaboración y reflexión. Si

estos elementos se trabajan en grupo, en equipos educativos, se crean espaciosgeneradores de cultura y riqueza intelectual originando un ambiente emocionalrespetuoso.

Posibles peligros de hacer Innovación Educativa.

Carbonell (2001), enuncia una serie de factores que obstaculizan y hacen peligrar lapuesta en práctica de la innovación educativa:

- Las resistencias y rutinas del profesorado. Es difícil cambiar, y más de formaindividual: cuando las innovaciones no parten de un grupo las dificultadessuponen un freno aún mayor.

- El individualismo y el corporativismo interno.- El pesimismo y el malestar docente.- Los efectos perversos de las reformas institucionales.- Las paradojas del doble currículo.- La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica.- Divorcio entre investigación universitaria y la práctica escolar.

2. Concepto de "Clase inversa"

Es un enfoque pedagógico en el que el aprendizaje directo se realiza fuera del aula yel tiempo presencial en el aula se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje

significativo y personalizado.

En la mayoría de las aulas el escenario típico de un día de clases consiste en que elprofesor pase al frente, “da la clase” y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra.Él es la figura central del modelo de aprendizaje mientras que sus estudiantes tomanapuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección.

El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente laclase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos deforma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá yrevisará brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podráprofundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material

por cubrir antes del examen (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013). Loanterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.

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Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional –enfocado en el avance a partir de un plan de estudios– por uno guiado por lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

El modelo que ha despertado interés por su potencial es la clase invertida, un modelocentrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o lamayoría de la Instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo enclase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso deaprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador deconocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, asícomo actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamientocrítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.

Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que

autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionanlecciones de sitios de internet que sirvan al contenido que están abordando. Como semencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque tambiénse puede hacer uso de otros medios y recursos electrónicos como screencasting,digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre otros más.

Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo demateriales de fácil acceso para que los estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor preparados a la clase. Aprovechando esta preparación anticipada, los profesorespueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con losestudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También

pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas decada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientosa través de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K. y Arfstrom, 2013, p. 4).

La integración de tecnología en el aprendizaje siempre ha propiciado mucho revuelo yexpectativas debido a los cambios que la innovación puede acarrear. Es importanterecalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico,únicamente aprovecha las nuevas tecnologías para ofrecer más opciones decontenidos a los estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como unambiente centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).

Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagogía detrás del modelo no es algonovedoso y a primera vista se podría argumentar que al pedir “de tarea” a losestudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (práctica comúnque realizan profesores), ya se está implementando el Aprendizaje invertido. Sinembargo, el potencial de este modelo va mucho más allá de esa sencilla práctica, y elnivel de maximización del mismo dependerá de la implementación que haga cadaprofesor.