auditiva prueba paf

7/26/2019 Auditiva Prueba PAF

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Asignatura Datos del alumno FechaFuncionalidadAuditiva para

hablar, escribir yaprender idiomas.

Apellidos:Amado Garca16 /04/2016

Nombre: Jess Alberto

-

TRAAJ! " Actividades

Asignatura# Funcionalidad Auditiva para hablar,escribir y aprender idiomas.

Aplicar la prueba dediscriminaci$n auditiva %AF

%resentado por# Jess Alberto Amado Garca

%ro&esora de la asignatura# Ale'andro Gon()le( Andrade


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Asignatura Datos del alumno Fecha

*ateralidad yRendimiento +scolar



Trabajo 1: Aplicar la prueba de discriminacin auditiva PAF

INDICE

Descripcin de la muestra 3

Prctica y resultados 4

Programa de mejora de la discriminacin auditiva 7

Bibliografa 4

!ste trabajo tiene como objeto principal reali"ar una apro#imacin al estudio de la

audicin a partir de la aplicacin de una prueba de discriminacin auditiva reali"ada a

tres estudiantes de bsica primaria$ %a mayora de individuos tienden a usar a su

favoritismo personal un lado de su cuerpo& lo 'ue lleva a pensar 'ue tambi(n la audicin

debera tener un lado preferente) aun'ue es aural$

%a discriminacin auditiva se refiere a la capacidad para distinguir entre sonidos) de

forma 'ue podamos detectar las diferencias e#istentes en el lenguaje oral *sonido vocal)

sonido consonante+ %as caractersticas ms comunes relacionadas con los problemas de

discriminacin auditiva son las siguientes, dificultad en determinar la locali"acin de la

fuente de sonido en relacin a uno mismo) problemas en la identificacin de grandes

diferencias de sonido) problemas en la distincin de los cambios en timbre e intensidad)

as como la distincin entre sonidos vocales y sonidos consonantes) dificultades en

determinar si pares de palabras son los mismos o diferentes& con las dificultades a nivel

del comprensin 'ue esto conlleva) dificultad en determinar si dos secuencias de

sonidos son las mismas o diferentes) dificultad en determinar si pares de palabras riman

o no entre s) problemas en la distincin de figura y fondo auditivo$

!l anlisis de estas pruebas nos permite generar un programa de aplicacin para la

mejora y estimulacin auditiva) dependiendo del grado de perdida 'ue se presente$



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D+-R%-!/ D+ *A 01+TRA

on previa autori"acin de tutores y acudientes se evaluaron) 3 estudiante de tercer

grado de bsica primaria de un olegio privado de la ciudad de Bucaramanga, los tres

de g(nero masculino tienen oc.o a/os edad$ 0alorados en cuestiones relacionadas con la

prctica auditiva con la prueba P12$ !ste test especfico sirvi para determinar el nivel

de discriminacin auditivo de cada uno$

Participante 1: ________JUAN CAMILO SARMIENTO__________

Participante 4, i/o de a/os y 3 meses en edad escolar cursa el grado 5ercero de la

bsica primaria$ !videncia dificultad en la estabilidad emocional durante las clases) solo

trabaja en las 'ue se motiva y no presta atencin en las 'ue parece no interesarle$

6eali"a todas las actividades) motivado por'ue se le plantean como juegos$ Permanece

en atento y controla su cuerpo durante la aplicacin de la prueba$ %os docentes y padres

de familia manifiestan 'ue cuando se encuentra en espacio abierto le cuesta seguir

indicaciones) pues su atencin se centra en la actividad 'ue est( reali"ando y no parece

interesarle lo 'ue se le diga$ pareciera 'ue no escuc.ara8 dice un maestro$ !n espacio

cerrado) o en el saln de clase) juega) corre y solo cuando se logra frenar presta atencin

a lo indicacin 'ue se le asigne$

Participante 2: __________DAVID CASTELLANOS_____________

Participante 4, i/o de a/os y mes en edad escolar cursa el grado 5ercero de la

bsica primaria$ !videncia cierto grado de estabilidad emocional y soluciona de manera

autnoma los conflictos 'ue se le presentan$ 6eali"a todas las actividades) motivado

por'ue se le plantean como juegos$ Permanece en control de su cuerpo durante la

aplicacin de la prueba$ 9u actitud en clase y en actividades e#traclase) es buena)

aun'ue acad(micamente no le va muy bien) pues manifiesta no entender algunas cosas

mientras le .ablan$



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Participante 3: __________ARMANDO PULIDO_____________

Participante 4, i/o de a/os 4 meses en edad escolar cursa el grado 5ercero de la

bsica primaria$ !videncia dificultades emocionales y le cuesta solucionar de manera

autnoma los conflictos 'ue se le presentan$ 6eali"a todas las actividades) motivado

por'ue se le plantean como juegos$ Permanece moviendo al menos una de sus

e#tremidades *mano) pie+ parece ansioso y no tiene control de su cuerpo durante la

aplicacin de la prueba$

PRCTICA RESULTADOS

A los participantes seleccionados se les aplic la prueba de discriminacin auditiva

PAF! de Antonio "all#s Ar$ndi%a& mostrada a continuacin ' se tom la precaucin

(ue el ni)o& no mirara al e*aminador+ ,e eli%i un saln de clase sin ruido$ 9e leyeron

las dos palabras o slabas al mismo tiempo y se pidi 'ue las repita en vo" alta$ %uego

se escribir en los cuadros en blanco la respuesta del ni/o tal como se produjo$

5abla $ 9eccin de la Prueba P12 aplicada$ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep lec.o-tec.o tomo-como

is-i pito-mito tanta-canta

er-el limo-rimo %ato-cato

om-on milla-pilla ceso-seso

es-e mulo-bulo valor-calor

i-ci maa-baa arde-arte

ac-a% pi)a-villa dic.o-bic.o

tino-ino mana-nana mueve-nueve

torre-corre

ue%o de la aplicacin los resultados obtenidos por cada uno de los participantes se

muestran en las tablas dos a cuatro+



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Tabla 2. Resultados del participante 3ad-ab ab-a pida-pila llueve-nueve

ed-ep lec.o-tec.o tomo-como


er-el limo-rimo r3 %ato-cato

om-on milla-pilla pi)a ceso-seso

es-e mulo-bulo valor-calor




torre-corre

Tabla 4. Resultados del participante 2

ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep ed-e lec.o-tec.o tomo-como



om-on om-om milla-pilla ceso-seso

es-e es-e* mulo-bulo -pulo valor-calor


ac-a% pi)a-villa pic.a- dic.o-bic.o

tino-ino mana-nana mueve-nueve mueve-mueve

torre-corre

Tabla 5. Resultados del participante 4

ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep ed-et lec.o-tec.o

tomo-como

is-i i - is pito-mito tanta-canta


om-on milla-pilla pi)a ceso-seso

es-e es-e* mulo-bulo valor-calor

i-ci maa-baa arde-arte arde-are



torre-corre



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ANALISIS

!l participante uno presenta tres errores) el participante dos presenta seis errores y el

participante tres presenta cinco errores$ De : patrones auditivos dados a cada evaluado

los porcentajes de error para cada uno es, ;) :; y ;

Acti!i"a"e# "e "i#cri$inaci%n "e "i$en#i&ne# #i$p'e#( %os estmulos auditivos

varan en funcin de diferentes elementos, nivel de decibelios *altura+) al n


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PRO*RAMAORIENTACIONES PARA MEJORAR LA DISCRIMINACI+N AUDITIVA

uestros participantes no presentaron un porcentaje de error alto) sin embargo el

tratamiento de la discriminacin auditiva) a nivel general se basa en practicar tareas 'ue

incluyen diferentes sonidos del medio ambiente) utili"ar distintas fuentes productoras de

sonido de forma 'ue permitan ejercitar la capacidad de locali"ar dic.as fuentes y

determinar las diferencias entre sonidos ambientales$ =s especficamente el

tratamiento de la discriminacin auditiva) especialmente en actividades 'ue incluyen

variaciones en una sola dimensin$

Acti!i"a"e# p&r #e#i%n , tie$p& "e acti!i"a"e#

Durante las sesiones de treinta minutos se tratarn los siguientes ejes:

Discriminacin

Ritmo y canto

Diferenciar sonidos

Localizar sonidos

Trabajar vocabulario de asignaturas bsicas (Lengua, Sociales y aturales!

Sonidos semejantes

"nlisis fnico

#emoria auditiva

$omo las sesiones son cortas dos veces %or semana se %ro%one dividir los oc&o ejes

temticos en las dos sesiones teniendo cuatro ejes %or cada sesin

$ 9e propone reali"ar los siguientes ejercicios para mejorar la discriminacin auditiva

de nuestros participantes,

>sar dos sonidos 'ue sean claramente distintos$

a+ m y j b+ b y l c+ g y d d+ n y p

?ntroducir sonidos familiares$

@rabaciones de sonidos naturales y de animales)

6eaudicin y repeticin de los ejercicios en sucesivas sesiones$



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ontinuar con la discriminacin con sonidos simples y combinarla con la

discriminacin entre palabras$

Pasar de la discriminacin entre diferencias de tipo amplio *por ejemplo) el

timbre del tel(fono y un golpe en la puerta+ a diferencias de tipo ms fino *por

ejemplo) el timbre del tel(fono y el timbre de la puerta+$

:$ 9e proponen las siguientes actividades para la mejora del sentido del ritmo de todos

los participantes,

Aue el ni/o reprodu"ca un ritmo sencillo marcado por el profesor$

6eproducir un ritmo sin mirar) solo auditivamente$

9eguir los dibujos en una .oja punto y lnea, cuando el ni/o ve una lnea da un

golpe suave) cuando ve un punto) un golpe fuerte y as sucesivamente$

Decir palabras bislabas) trislabas) cuatrislabas) acompa/ndose de palmadas$

Decir una palabra solo con ritmo y adivinar la palabra$ 6epetirlo diciendo la

palabra y el ritmo de la ve"$

Decir palabras esdr


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%as actividades 'ue se pueden reali"ar con los es'uemas rtmicos indicados * y :+ son

los siguientes,

9eguir el ritmo con un instrumento musical$

Pedir 'ue ande siguiendo el ritmo marcado por nuestras palmadas$ 6eproducir estructuras rtmicas y combinarlas con acciones motrices$

Patr%n r-t$ic& 2



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3$ 9e proponen las siguientes actividades para ejercitar la figura fondo algunasorientaciones para el tratamiento de la discriminacin auditiva en actividades de

discriminacin figura-fondo .acen referencia a,

!scuc.ar dos sonidos a la ve" y centrar la atencin en uno solo$

Aue el ni/o trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle$

o trabajar en un ambiente silencioso$

9eguir la letra de una cancin infantil$

4$ Para la recepcin auditiva se proponen los siguientes ejercicios

6epeticin de ritmos sencillos$

!scuc.ar palabras y sonidos especficos$

9eguir rdenes verbales$

Descripcin verbal de semejan"as y diferencias entre sonidos$

ontestar preguntas cuya respuesta debe ser s8 o no8$

Discriminacin de intensidad$ 9e pone en un papel una lnea grande y otra

pe'ue/a$ on la siguiente instruccin, %nea larga, volumen alto$ %nea corta,volumen bajo

C$ Para mejorar los problemas de comprensin verbal se pueden reali"ar las siguientes

actividades,

6esponder a preguntas 'ue re'uieran comparacionesAui(n ladra) el perro o el conejoE



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!scuc.ar frases 'ue precisan de una solucin y proporcionar la adecuada$!stoy pensando en una palabra 'ue nos dice con 'u( comer la sopa$

6ellenar los espacios en blanco de cuentos o .istorias$

F$ %as actividades dirigidas al tratamiento de problemas relacionados con la 6eaudicin

se refieren a,

>tili"acin de estimulacin auditiva e#tensa 'ue subraye la repeticin de

palabras en un medio significativo$ Por ejemplo, =ostrar al ni/o una serie de

palabras para 'ue las colo'ue correctamente en las frases,

Pares asociados y por categoras$

!ntregar al ni/o dibujos de frutos y de flores) .a de nombrarlos y agruparlos

segtili"ar series 'ue ocurren en &r"en '%ic&para despertar el recuerdo *nombrar

las pie"as de vestir empe"ando por la cabe"a .asta los pies, sobrero) camisa)

pantalones) "apatos) etc$

7$ on respecto a actividades a reali"ar a fin de corregir los pr&'e$a# re'aci&na"

c&n 'a $e$&ria #ec/encia' a/"iti!a) es necesario tener en cuenta las siguientes,

6epetir las rdenes 'ue se .an recibido) antes de intentar cumplirlas$

5omar notas mientras se trata) de memori"ar el material) de manera 'ue el

feedbacG facilitar la memoria$

!#plicar la naturale"a secuencial de los smbolos auditivos *se puede recurrir a

los ejercicios de ritmo+$



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!scuc.ar las secuencias auditivas con los ojos cerrados) de manera 'ue los

estmulos visuales no puedan interferir con el proceso de escuc.ar$

6ecordar secuencias de n


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!scuc.ar las palabras y decir cual no tiene sentido

6epetir palabras sin significado$



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O#er!aci&ne# a tener en c/enta( 9e .ar una prueba piloto de dos sesiones de trabajo

con cada estudiante para observar el avance$ 9i se observa una mejora continua se

seguir con la aplicacin del programa al menos durante tres meses$ 9i se observan

dificultades al pasar estas dos semanas de pruebas se reestructurarn las falencias y se

propondrn nuevos ejercicios para contribuir segniversidad ?nternacional de la 6ioja$ 5emas -$

=artn %obo) =$P$ *:HH3+$ %a lectura$ Procesos neuropsicolgicos de aprendi"aje)

dificultades) programas de intervencin y estudio de casos$ Barcelona, !diciones

%ebon$

0all(s) 1$ *IIC+$ P$1$2$ !valuacin de la dislalia$ =adrid, iencias de la !ducacin

Preescolar y !special *!P!+$



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6odrgue") !$ *:HH+$ 1lumnos con dislalia) !valuacin e intervencin$ DidacticJ:)6evista 6efle#iones y e#periencias innovadoras en el aula$ p$ -I$ 6ecuperado de,

.ttp,KKLLL$didacta:$comKdocumentosKrevistaKMctubreHN6odrigue"NuelloN!lisabet.

$pdf

1sociacin de familiares y afectadosKas de labio leporino y fisura palatal de navarra$

*:HH3+$ 6ecuperado de, .ttp,KKLLL$alafina$esKLp-contentKuploadsK:H3KHFKP12$pdf

http://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabeth.pdfhttp://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabeth.pdfhttp://www.alafina.es/wp-content/uploads/2013/06/PAF.pdfhttp://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabeth.pdfhttp://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabeth.pdfhttp://www.alafina.es/wp-content/uploads/2013/06/PAF.pdf

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