atletismo

Lic. Cc. da Actividade Fsica e do Deporte

Campus da Xunqueira. Tfno. 986801700 Fax 986801701 36005 Pontevedra

1

Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte

Universidade

de Vigo

Profs. Dra. M del Pino Daz Pereira y Dra.M de los ngeles Fernndez Villarino Licenciatura en Ciencias da Actividade Fsica e do Deporte. Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte. Pontevedra. Universidade de Vigo

GUA DOCENTE

Fundamentos y Contenidos Didcticos de las Habilidades Rtmico Expresivas



2


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de Vigo

GUA DOCENTE

Fundamentos y Contenidos Didcticos de las Habilidades Rtmico Expresivas

Lugar y Horario de la Materia Lugar e Horarios de titoras Data dos exames oficiais Tribunal extraordinario

VISITAR PGINA WEB DE LA FAC. DE CC DE LA EDUCACIN DE PONTEVEDRA : webs.uvigo.es/feduc

Sinatura dos profesores

Aprobado polo Consello do Departam. de___________________ O da _____________ O SECRETARIO DO DEPARTAMENTO

Aprobado pola Xunta de Centro O da _____________ O SECRETARIO F. CC. DE EDUCACIN

Asdo.

Asdo. Asdo.

I. DATOS INICIAIS DE IDENTIFICACIN Nome da Materia Fundamentos y Contenidos Didcticos de las Habilidades

Rtmico Expresivas Cdigo da Materia 2025101070 2025108060 (C. de Formacin) Carcter/tipo Troncal Nivel/Ciclo Primer Ciclo Curso no que se imparte Primer Duracin Cuatrimestral N de Horas / Crditos ECTS 100 horas /4 cr. ECTS Crditos aula (plan de estudio) 1,5 Crditos laboratorio (plan de estudio)

3

Nmero grupos Aula 1 Nmero grupos Laboratorio /grupos L

4

Centro/Titulacin Facultad de CC de la Educacin. Campus de Pontevedra. Licenciatura en Ciencias da Actividade Fsica e do Deporte

Area de Coecemento (Cod.) Educacin Fsica e Deportiva (245) Departamento (Cod.) Didcticas Especiais (X05) Profesor/a Prof. Dra. M del Pino Daz Pereira

Prof. M de los ngeles Fernndez Villarino Alumnos Matriculados(totais) 81

Alumnos Novos 80



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Datos do Departamento PROFESORADO DA MATERIA (segundo POD):

Nome profesor/a Cdigo

Crditos (indicando A, L ou P)

M de los ngeles Fernndez Villarino 2073 1,5 Crditos A 6 Crditos L

Mdel Pino Daz Pereira 1653 6 Crditos L A: Aula. L:Laboratorio. P:Prcticas.

Ver horario de clases y Tutoras en: webs.uvigo.es/feduc No caso de varios profesores/as indicarase o profesor/a coordinador/a da materia: Para as Aulas: M de los ngeles Fernndez Villarino Para a docencia de Laboratorio e Prcticas: M del Pino Daz Pereira



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II. INTRODUCCIN A LA MATERIA

La asignatura de Fundamentos Tcnicos y Contenidos Didcticos de las Habilidades Rtmico Expresivas ubicada en el primer curso de la licenciatura, concretamente en el segundo cuatrimestre, constituye una asignatura troncal, por lo que obligatoriamente deber ser cursada por todos los alumn@s. Se enmarca dentro de un bloque de materias troncales contempladas en el plan de estudios bajo el epgrafe de Fundamentos de los Deportes cuyos descriptores nos remiten a los siguientes contenidos: fundamentos tcnicos, tcticos y didcticos de un mnimo de seis deportes. Si bien, las habilidades rtmicas y expresivas forman parte de los contenidos tcnicos de diversas modalidades gimnsticas (aerobic deportivo, acrosport, gimnasia artstica,), numerosos expertos, coinciden en sealar que este tipo de habilidades constituyen los contenidos esenciales y definitorios de una modalidad especfica: la gimnasia rtmica. Asimismo, el trmino de Fundamentos nos indica que la aproximacin a esta materia se realizar desde la perspectiva de la iniciacin, intentando transmitir los principios bsicos, tcnicos y didcticos, y las generalidades que rigen este tipo de habilidades motrices. Por lo tanto, no se estiman necesarios requisitos previos para cursar esta asignatura. En cuanto a su carga docente global, es de 100 horas/4 crditos ECTS. Se trata de una asignatura con un enfoque eminentemente prctico lo que nos orienta de forma prioritaria hacia los procesos de realizacin, y el desarrollo de destrezas y habilidades instrumentales relacionadas con este deporte. El entrenamiento en la resolucin de problemas (tcnicos, artsticos, y didcticos) y el desarrollo de actitudes profesionales especficas sern objetivos fundamentales de esta materia.



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III. VOLUMEN DE TRABAJO

A B C D E

Actividad

Tcnica Del profesor Del alumno

Horas de

clase

Horas presenciales

fuera del aula

Factor de trabajo del estudiante*

Horas de trabajo personal

del estudiante

Horas Totales

(A+B+D)

Crditos

ECTS (E25)

Teora

Clase

Magistral participativa

Explica los

fundamentos tericos

Asimila y toma apuntes.

Plantea dudas y cuestiones

complementarias

15 - 1,5 22,5 37,5 1,5

Prcticas en instalaciones deportivas

Presenta los objetivos, orienta el trabajo y realiza el

seguimiento

Experimenta y ejecuta las tareas

propuestas.

30 - 0,5 15 45 1,8

Prcticas

Elaboracin de informes

Supervisa y orienta la

elaboracin

Elabora memoria de prcticas - - - 10 10 0,40



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III. VOLUMEN DE TRABAJO

A B C D E

Actividad

Tcnica Del profesor Del alumno

Horas de

clase

Horas presenciales

fuera del aula

Factor de trabajo del estudiante*

Horas de trabajo personal

del estudiante

Horas Totales

(A+B+D)

Crditos

ECTS (E25)

Otras Actividades

Tutoras personalizadas

Orienta y resuelve dudas

Recibe orientacin personalizada

-

4,5

-

-

4,5

0,18

Examenes

1 examen final de prcticas 1 examen final de teora

- -

2 1 - -

3

0,12

TOTAL

45 h. 10 h. 47,5 h. 100 h. 4 cr. ECTS

*Nmero de horas dedicadas por el alumno mediante trabajo persoal (organizacin de apuntes, estudio, resolucin de problemas planteados por el profesor, documentacin, etc.) por cada hora presencial.



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IV. OBJECTIVOS DE LA MATERIA

OBJECTIVOS ESPECFICOS: CONCEPTUALES Contextualizar las habilidades rtmico expresivas en el mbito general de las

actividades fsicas y deportivas. Contextualizar la gimnasia rtmica en el mbito de las Ciencias de la Actividad

Fsica y del Deporte identificando las aportaciones de esta disciplina a la formacin del futuro profesional del licenciado.

Conocer las caractersticas y demandas fundamentales para el aprendizaje de las habilidades especficas de este deporte.

Conocer los elementos y parmetros que configuran la estructura de esta modalidad deportiva: aspectos reglamentarios elementales, espacio de accin, msica, habilidades tcnicas, habilidades coreogrficas.

Conocer los diferentes indicadores de calidad deportiva (ejecucin y coreogrficos) propios de este deporte.

Conocer las distintas progresiones de enseanza, sus fundamentos y aplicaciones a la enseanza de las habilidades gimnsticas rtmico expresivas.

Conocer diferentes estrategias metodolgicas para la intervencin sobre la creatividad compositiva requerida en este deporte.

Conocer el proceso de juicio deportivo y conceptos bsicos sobre reglamentacin deportiva

OBJECTIVOS ESPECFICOS: ACTITUDINALES Tomar conciencia del valor e inters de este deporte para el futuro desempeo

profesional. Permitir el autoconocimiento de los alumnos respecto a sus capacidades en

relacin a este tipo de habilidades, as como, fomentar actitudes positivas y favorecedoras que potencien el incremento de futuros especialistas en relacin a esta modalidad deportiva.

Fomentar un modelo deportivo no sexista rompiendo la tradicional asociacin entre deportes artsticos y prctica deportiva exclusivamente femenina.

Valorar el trabajo en grupo para alcanzar diversos objetivos (facilitar el aprendizaje, realizar procesos de composicin coreogrfica, ejecutar una composicin grupal,...)

Generar inquietud y motivacin hacia la profundizacin en el estudio de la gimnasia rtmica.

Desarrollo de una actitud crtica y promocin del inters por la investigacin cientfica en este mbito de conocimiento.

Motivar y facilitar a los alumn@s la participacin en eventos gimnsticos con el fin de proyectar la universidad en el entorno socio-cultural gallego.



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OBJECTIVOS ESPECFICOS: PROCEDIMENTALES

Experimentar y desarrollar mediante la prctica un bagaje bsico de habilidades gimnsticas rtmico expresivas, con el fin de enriquecer la comprensin y vivencia de este deporte.

Experimentar las sensaciones estticas y comunicativas inherentes a la prctica de los deportes rtmico expresivos.

Superar la inhibicin y el sentido del ridculo generalmente asociado a las actividades rtmico expresivas.

Adquirir estructuras conceptuales y recursos metodolgicos que permitan la planificacin e intervencin docente-deportiva relacionada con estas habilidades.

Desarrollar capacidades de observacin sistemtica para la identificacin y correccin de los modelos de ejecucin propios de este deporte.

Experimentar y desarrollar habilidades de carcter coreogrfico, tanto de tipo individual como colectivas, favoreciendo la capacidad del alumno para la elaboracin de producciones creativas de carcter rtmico-expresivo mediante el encadenamiento de las habilidades desarrolladas y su adecuacin a parmetros rtmico-musicales

Desarrollar la capacidad de imaginar nuevas formas de movimiento mediante estrategias diversas (transformacin, combinacin,...).

Experimentacin de los diferentes mtodos de enseanza-aprendizaje caractersticos de esta modalidad deportiva, favoreciendo el conocimiento y la futura seleccin de los principios didcticos ms adecuados para cada contexto de intervencin.

Relacionar los contenidos de estas asignaturas con el resto de las materias con las que puedan presentar algn tipo de transferencia o complementariedad.

Actuar como jueces, valorando y apreciado la calidad (de ejecucin o compositiva) del ejercicio gimnstico.

V. CONTENIDOS UNIDAD TEMTICA I : CONCEPTOS PRELIMINARES La presente unidad temtica constituye el pilar bsico sobre el que se asentarn la totalidad de conceptos y procedimientos que sern objeto de estudio en esta asignatura. Los contenidos y objetivos se dirigen hacia la delimitacin y diferenciacin de las habilidades rtmico expresivas en relacin al conjunto general de las habilidades motrices con el fin de aislar sus rasgos definitorios. Asimismo, se pretende contextualizar la asignatura en el plan de estudios de la titulacin, haciendo hincapi en su ubicacin en un conjunto de materias agrupadas bajo el epgrafe de Fundamentos de los deportes, intentando concienciar al alumn@ de que los contenidos a tratar se referirn a las habilidades rtmicas presentes en el mbito de los deportes institucionalizados. Seguidamente, se plantea la gimnasia rtmica como el deporte cuyas habilidades tcnicas especficas son las habilidades rtmico



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expresivas, delimitando el contenido de esta asignatura a los fundamentos tcnicos y metodolgicos de esta actividad deportiva. Acotada la actividad deportiva objeto de estudio, se analizan sus caractersticas generales atendiendo a diferentes criterios y estructuras de clasificacin lo que permitir al alumno comprender sus rasgos esenciales y las aportaciones especficas de esta materia a su formacin como futuro profesional de las C.C. de la Actividad Fsica y el Deporte. Finalmente, a modo de visin general, se analizarn los aspectos estructurales y funcionales que configuran la esencia de este deporte. UNIDAD TEMTICA II : INICIACIN A LAS HABILIDADES TCNICAS Y

SU DIDCTICA La tcnica de un deporte (repertorio de gestos o modelos motores especficos, as como, los criterios de mxima eficacia, racionalidad y mximo rendimiento en su ejecucin) constituye uno de los elementos bsicos que conforman su estructura y configuracin. Esta unidad temtica tiene como objetivo general iniciar al alumn@ en los elementos tcnicos fundamentales que configuran la gimnasia rtmica. A partir de un anlisis general de las caractersticas de estas habilidades, y de su clasificacin (habilidades o elementos corporales y manipulativos), para cada uno de los grupos de elementos tcnicos se proceder del siguiente modo:

- Denominacin del grupo tcnico objeto de estudio (e.g. saltos, equilibrios,...) - Caractersticas definitorias generales de este grupo de acciones - Elementos o acciones ms representativas. Criterios que determinan la

calidad de ejecucin y principios didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje.

- Posibles variantes en funcin de diferentes criterios (temporales, espaciales, expresivos)

- Combinacin con otros grupos de elementos tcnicos UNIDAD TEMTICA III : INICIACIN A LAS HABILIDADES ARTSTICAS

Y SU DIDCTICA

Todas la definiciones de la gimnasia rtmica coinciden en destacar la naturaleza artstica y expresiva de este deporte ( e.g. Ghigova, 1983; Mendizbal y Mendizbal, 1985; Bodo, 1985; Daz y Cantn, 1992; Le Camus, 1992; Helving, 1992;Lisitskaya, 1995; Martnez, 1997). El catlogo de habilidades tcnicas analizadas en la Unidad Temtica II no describe la totalidad de capacidades y habilidades que configuran este deporte. El objetivo de la gimnasia rtmica, no es slo la reproduccin exacta de un conjunto de movimientos tcnicos; quien as lo entienda, ignora quizs su parte ms esencial y definitoria, su vertiente artstica y expresiva (Martnez, 1997). En otras



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palabras, la tcnica no es suficiente tal y como ocurre en otros deportes en los que lo nico que importa es el resultado del movimiento, su grado de eficacia y el rendimiento. En la gimnasia rtmica el ejercicio gimnstico es valorado por aspectos compositivos de su forma, tales como la unidad y variedad, as como por diferentes indicadores de calidad artstica .El Cdigo de Puntuacin de este deporte as lo contempla, de tal forma que para la evaluacin del rendimiento de las gimnastas, un grupo de jueces analiza el ejercicio gimnstico con el fin de valorar y cuantificar su calidad artstica. Dada la relevancia de esta dimensin, a continuacin tratamos de abordar desde una perspectiva de iniciacin los elementos y procesos ms esenciales que hacen de la gimnasia rtmica una actividad artstica: la msica, el uso coreogrfico del espacio y los procesos creativos. UNIDAD TEMTICA IV : EL JUCIO DEPORTIVO EN LA GIMNASIA

RTMICA

Bajo el concepto de deporte como una actividad fsica de carcter normativo, cuyo objetivo central es el resultado deportivo, (operativizado en unos casos a travs de un escalamiento/jerarqua en una escala de medida o de la victoria entre dos equipos que se enfrentan bajo unas normas), se desprende la relevancia del proceso de evaluacin del rendimiento. En palabras de Cagigal (1996), sin competicin, no hay deporte, y las formas en cmo se resuelve la confrontacin entre deportistas son especficas y diferenciadoras de cada modalidad deportiva. Hasta aqu hemos analizado los diferentes elementos y habilidades (tcnicas y artsticas) que configuran el dominio o mbito de la gimnasia rtmica, es decir, hemos delimitado y estudiando el objeto de evaluacin: la gimnasia rtmica y ms concretamente, el ejercicio gimnstico (individual y de conjunto) y sus componentes. Asimismo, hemos estudiando en relacin a cada uno de los aspectos tcnicos y artsticos su reglamentacin en el cdigo de puntuacin. Sin embargo, hasta el momento no hemos abordado de modo integrado el proceso de juicio deportivo y la evaluacin del rendimiento en este deporte. El objetivo general de esta unidad temtica es conocer los pilares bsicos del juicio deportivo en la gimnasia rtmica, as como, proporcionar al alumn@ experiencias y destrezas elementales para llevar a cabo este tipo de procesos.



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VI. DESTREZAS A ALCANZAR

Conocer los principios tcnicos y los recursos metodolgicos que permitan a el

alumn@ intervenir, desde la perspectiva educativa o deportiva, en relacin a las habilidades rtmico expresivas

Ser capaz de disear y aplicar instrumentos de observacin sistemtica para identificar o corregir modelos de ejecucin propios de este deporte.

Ser capaz de buscar, variar, imaginar, combinar,...., formas de movimiento rtmicas y expresivas, con el fin de componer una coreografa.

Se capaz de comunicar y percibir mensajes estticos y expresivos, mediante los modelos de movimiento propios de la gimnasia rtmica

Aplicar adecuadamente diferentes recursos didcticos (establecimiento de objetivos, feedback, refuerzo,...) para mejorar movimientos tcnicos de este deporte

VII. HABILIDADES SOCIALES

Capacidad para trabajar en grupo y resolver problemas de modo cooperativo Habilidade para argumentar y debatir, seleccionando y utilizando los criterios

adecuados Capacidade de comunicacin (emitir y decodificar mensajes)mediante el

movimiento expresivo, individual y colectivo. Capacidad de transmitir modelos deportivos no sexistas en el futuro desarrollo

profesional, tanto desde el campo educativo como deportivo.

VIII. TEMARIO A DESARROLLAR

TEMA 1 Las Habilidades Rtmico Expresivas en el Contexto de la Actividad Fsica y el Deporte: Conceptos Preliminares.

TEMA 2 Elementos Bsicos que Configuran la Estructura y el funcionamento de la Gimnasia Rtmica como Modalidad Deportiva.

TEMA 3 Iniciacin a las Habilidades Tcnicas Corporais: posicin corporal bsica, movimientos de piernas y brazos, desplazamientos y pasos rtmicos, equilibrios, giros, saltos y saltitos.

TEMA 4 Iniciacin a las Habilidades Tcnicas Manipulativas: Habilidades con pelota, aro, cuerda y aparatos alternativos

TEMA 5 La msica TEMA 6 El espacio de accin TEMA 7 La creatividad y las habilidades compositivas TEMA 8 El juicio deportivo en la Gimnasia Rtmica



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IX. TEMPORALIZACIN GENERAL DEL CUATRIMESTRE

Semanas Clases Tericas Clases

PrcticasDuracin cuatrimestre

25 Septiembre - 23 de Enero 18 18 horas 36 horas

Descuentos oficiales Navidades 2 3 horas 6 horas

DURACIN REAL

15 horas

30 horas


Avda de Buenos Aires, s/n. Tfno. 986801700 Fax 986801701 36002 Pontevedra

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de VigoFacultade de Ciencias da Educacin e do Deporte

X. TEMPORALIZACIN DE LAS HORAS DE CLASE PRESENCIAL PARA CADA UNIDAD DIDCTICA SEMANA UNIDAD TEMTICA TEMA SES N

SESIONES CRDITOS DE AULA (A) 1 HORA DE DURACIN

SES. N

SESIONES PRCTICAS DE LABORATORIO 2 HORAS DE DURACIN

1 TEMA 1 A1 Contextualizacin de las habilidades rtmico expresivas P1 Ubicacin de la GR en diferentes clasificaciones deportivas

2

UNIDAD TEMTICA I

CONCEPTOS PRELIMINARES TEMA 2 A2

Definicin y elementos que configuran la gimnasia rtmica P2

Practica jugando con el ritmo

3 A3 Posicin corporal y movimientos fundamentales P3 Prctica sobre ocupacin del espacio

4 A4 Desplazamientos y Pasos rtmicos P4 Prctica Posicin corporal, Pasos rtmicos 5 A5 Equilibrios y giros P5 Prctica sobre equilibrios y giros 6

TEMA 3

A6 Saltos y saltitos P6 Prctica sobre saltos y saltitos 7 A7 Habilidades con pelota P7 Prctica habilidades con pelota 8 A8 Habilidades con cuerda P8 Prctica habilidades con cuerda 9 A9 Habilidades con aro P9 Prctica habilidades con aro 10

UNIDAD TEMTICA II

INICIACIN A LAS HABILIDADES

TCNICAS Y SU DIDCTICA TEMA 4

A10 Habilidades con otros aparatos P10 Prctica aparatos alternativos 11 TEMA 5 A11 La msica P10 Prctica I proceso creativo 12 TEMA 6 A12 El espacio de accin P11 Prctica II proceso creativo

13 A13 La creatividad y las habilidades compositivas P12 Prctica III proceso creativo

14

UNIDAD TEMTICA III

INICIACIN A LAS HABILIDADES

ARTSTICAS Y SU DIDCTICA

TEMA 7 A14 La creatividad y las habilidades compositivas P13

Prctica IV proceso creativo

15

UNIDAD TEMTICA VI EL JUICIO DEPORTIVO

EN LA GIMNASIA RTICA TEMA 8 A15 El juicio deportivo en la gimnasia rtmica P15

Prctica Exposicin y Evaluacin de coreografas elaboradas por grupos de trabajo



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XI. COECEMENTOS PREVIOS

1. El alumn@, nicamente, debe haber superado las pruebas fsicas de acceso a

la titulacin de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 2. No son necesarios, conocimientos ni destrezas previas, relacionados con la

gimnasia rtmica, para cursar esta asignatura.

XII. METODOLOXA DOCENTE

Elementos constitutivos del curriculo (Fuente: Vidal, Carav y Florencio, 1992)

Una vez establecidos nuestros objetivos y contenidos, en este apartado nos centraremos en los recursos metodolgicos (estilos de enseanza y tcnicas didticas) que vamos a utilizar en esta asignatura.

Para qu ensear?

Intervencin Didctica Actividad profesora Actividad Alumnos

Qu, cmo y cando evaluar ?

Qu ensear ?

Cando ensear

Cmo ensear ?

Recursos didcticos y materiales

Temporizar

Objetivos

Contenidos

Jerarquizar Formular Objetivos didcticos

Seleccionar Estructurar Secuenciar



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EN LAS SESIONES DE AULA, se recurrir a las siguientes tcnicas de enseanza: leccin magistral participativa, resolucin de problemas, torbellino de ideas y debate, entre otros..

La leccin magistral participativa La leccin magistral sigue siendo la tcnica de enseanza ms utilizada en la enseanza universitaria (Cruz Tom, 1994). Bien realizada resulta pertinente para el logro de ciertos objetivos tales como, adquirir informacin actualizada y bien organizada procedente de fuentes diversas y de fcil acceso al estudiante, facilitar la comprensin y aplicacin de los procedimientos especficos de la asignatura y elevar los niveles motivacionales del estudiante hacia la asignatura. Chavarren (1998) destaca tres fases importantes en la aplicacin de esta tcnica: una primera de captacin de la atencin, para lo cual se recomienda la utilizacin de cuadros sinpticos, esquemas incompletos, preguntas que guen la exposicin, comunicacin de objetivos,.... La siguiente fase implica el empleo de estrategias para la comprensin tales como usar canales de transmisin complementarios, comentar ejemplos, fragmentar la informacin, favorecer la reflexin, aclarar las partes,... Finalmente, debemos concluir y asentar la informacin impartida a travs de la sntesis de los contenidos y las conclusiones ms importantes, y la realizacin de preguntas. Cruz Tom (1981) ofrece un modelo interesante de cara a la construccin de un modelo de leccin magistral participativa haciendo compatible la transmisin eficaz de informacin con un aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes. El modelo propuesto facilita:

- la promocin del conocimiento por comprensin - la creacin de la necesidad de seguir aprendiendo - la creacin de un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los

alumnos - la asuncin por parte del alumno de la responsabilidad y el protagonismo del

aprendizaje. Las directrices ms especficas para el correcto desarrollo de la leccin magistral participativa pueden consultarse en Cruz Tom (1981). El torbellino de ideas Esta tcnica consiste en solicitar ideas, palabras u opiniones al alumnado, sin orden ni criba alguna, enlazando ideas y sirviendo unas para el alumbramiento de otras. Posteriormente la profesora selecciona las ideas provechosas y saca partido de ellas



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introduciendo la teora o contenidos en cuestin, basndose as en la perspectiva inductiva del alumno para la exposicin posterior de los contenidos mediante la leccin magistral participativa. Permite la introduccin de un tema presentndolo a los alumnos de un modo participativo y reflexivo donde se sientan protagonistas de la propia exposicin de los contenidos. Visualizacin y anlisis de videos El video adems de ser un recurso didctico a utilizar, puede convertirse en una ayuda importante ante la exposicin de temas o la transmisin de contenidos sustituyendo al profesor en dicha labor, aunque el docente deba sacar partido a los contenidos que se expongan y provocar el anlisis crtico El estudio de casos Consiste en el anlisis de un caso (en pequeos grupos o con el gran grupo) presentado a travs de escritos, con un video o de forma oral por la profesora y posteriormente se analizan en grupo los resultados del anlisis. El caso tendr relacin con los contenidos a asimilar. Resolucin de problemas Consiste en la aplicacin de determinados procedimientos abordados como contenidos de las sesiones tericas (planificacin de un entrenamiento, establecimiento de objetivos a corto, medio y largo plazo,...) con el fin de resolver algn problema planteado por la profesora con el fin de asimilar y afianzar estos contenidos. EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO La metodologa, que con carcter general, se utilizar en las prcticas de laboratorio, responde a la siguiente secuenciacin metodolgica en la que participan varios estilos de enseanza: Fase 1: Se presenta mediante instruccin directa el modelo tcnico que se pretende abordar en la sesin prctica (e.g. desplazamiento, giro, salto, lanzamiento,....). Se entrega al alumno una ficha con los criterios de calidad que debe respetar el movimiento, estructurados de cara a realizar una observacin sistemtica de un ejecutante. Por parejas, se solicita al alumn@ la repeticin del modelo ajustndose a su nivel de ejecucin potencial. El otro alumno acta como observador y aporta un feedback a su compaero relativo a los criterios de calidad establecidos.



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Fase 2: Asimilado el modelo, el objetivo es ensear al alumn@ diferentes estrategias para su variacin y transformacin con el fin de encontrar nuevas formas de movimiento. En primer lugar, la profesora plantea los diferentes factores de variacin que pueden aplicarse a este modelo tcnico concreto (variables espaciales, temporales y formales de la accin). Fase 3: Se solicita al alumno que aplique y experimente progresivamente los diferentes criterios de variacin. Se pide al alumno que busque nuevas formas como resultado de la aplicacin de los criterios. En principio se refuerzan todas las respuestas, para finalmente seleccionar las ms valiosas para el contexto deportivo. Fase 4: Las respuestas seleccionadas se elaboran y matizan a nivel de forma, espacio y tiempo, con pretensin de afianzar las habilidades que luego sern empleadas en la ltima fase del proceso creativo. Fase 5: Finalmente se introduce el trabajo colectivo cooperativo, solicitando la utilizacin de los patrones para elaborar respuestas creativas cooperativas en grupos de diferentes tamaos. Los grupos podrn ser establecidos por niveles de ejecucin o por intereses.

XII. BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

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XIII. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Ningn mtodo de evaluacin es suficiente por si mismo para afrontar con la mxima riqueza una valoracin comprensiva de la multitud de aspectos que un profesor debe considerar a la hora de juzgar el trabajo de los alumn@s. Se impone por tanto, la utilizacin combinada de distintos instrumentos como una necesidad insoslayable.

EVALUACIN TERICA. Ser evaluada mediante una nica prueba, que ser efectuada al final del cuatrimestre, siendo objeto de evaluacin tanto los contenidos tericos contemplados en el programa, como los textos complementarios a cada tema, de lectura obligatoria y que sern entregados a lo largo del curso. La evaluacin ser realizada mediante un cuestionario que combinar preguntas cerradas de opcin mltiple, con preguntas abiertas en la que se solicite al alumno evocar algn tipo de informacin o resolver algunos de los problemas analizados durante las sesiones presenciales. EVALUACIN PRCTICA.

Opcin A Evaluacin continua La evaluacin de la docencia prctica tendr carcter continuo y ser efectuada en cada una de las sesiones prcticas que se desarrollarn a lo largo de la asignatura. En cada una de las 15 sesiones, sern planteados diferentes supuestos que el alumno tendr que resolver. Cuando el profesor lo estime oportuno, solicitar un registro por escrito de los aspectos abordados en la sesin prctica. Durante las cuatro ltimas sesiones ser desarrollada por los alumnos (en grupo) una produccin coreogrfica donde estn representadas una muestra representativa de las habilidades rtmico expresivas analizadas a lo largo de la asignatura. En el proceso de evaluacin participarn los restantes grupos de alumnos, as como el profesor, recurriendo a sistemas de registro y evaluacin caractersticos de estos deportes. Los ALUMNOS que superen la evaluacin continua no tendrn que realizar el examen prctico final. Para superar esta evaluacin es requisito imprescindible la realizacin con xito de al menos 13 de las 15 sesiones, as como, la resolucin adecuada de las tareas prcticas propuestas en dichas sesiones. Aquellos alumnos que no superen la evaluacin contina podrn optar a la OPCIN EVALUATIVA B. Opcin B - Evaluacin final crditos prcticos Aquellos alumnos que no opten, o bien no superen la evaluacin continua, podrn acudir a una prueba final en la que sern evaluados los contenidos prcticos estudiados a lo largo de las 15 sesiones desarrolladas. La prueba consistir en la resolucin de una serie de problemas y tareas (motrices,



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de observacin sistemtica, de correccin de errores, de diseo de coreografas,...) que hayan sido desarrolladas en las sesiones prcticas. La evaluacin tendr una duracin aproximada de 2 horas.

EVALUACIN OPTATIVA

El proceso de evaluacin contempla tambin diversas actividades optativas que van a permitir a los alumnos profundizar en diferentes aspectos de la asignatura. El tipo de tareas a realizar (recensiones, bsquedas bibliogrficas, anlisis de vdeos, ...) sern debatidas, seleccionadas y evaluadas en coordinacin con las profesoras durante las horas de tutorias individualizadas El porcentaje asignado a la evaluacin de los contenidos tericos, prcticos y trabajos optativos, es un reflejo del peso que cada uno de ellos tiene en la carga docente de las asignaturas:

CONTENIDOS TERICOS

CONTENIDOS PRCTICOS

ACTIVIDADES OPTATIVAS TUTORAS

PERSONALIZADAS 50%

Puntuacin Mxima 5 puntos

40% Puntuacin Mxima

4 puntos

10% Puntuacin Mxima

1 punto

Ser requisito imprescindible para optar a la calificacin final, aprobar (50% puntuacin mxima) la evaluacin terica y la evaluacin prctica.



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XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DA GUIA BODO, A. (1985). Gimnasia Rtmica Deportiva. Barcelona : Hispano Europea. CHAVARREN, J. (1998). Proyecto Docente: La Educacin Fsica y su Didctica.

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