UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN

COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMATURÍN –ESTADO- MONAGAS

EXTENSIÓN- CUMANÁ

PLAN DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES CON AUTISMO (Síndrome de Asperger) PERTENECIENTE, A EL L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA” CUMANÁ-ESTADO SUCRE

LICDA. ROSANGELES CORONADO

LICDA.MARY CORONADO LICDA.MARY MENDOZA

febrero de 2015

INDICEÁMBITO DE ESTUDIO

REFERENCIAS TEÓRICAS

ABORDAJE METODOLÓGICO

PLAN DE ACCIÓN

ÁMBITO DE ESTUDIO

Descripción de la situación a investigar

El Objetivo general, será Diseñar un plan de atención pedagógica para el fortalecimiento del proceso de la enseñanza y aprendizaje en el área de matemática para los estudiantes con síndrome de Asperger (Autismo) de educación media perteneciente al L.B “Cruz Salmerón Acosta”, cuyos objetivos específicos estará conformado por:

• Describir factores afectan al educando con autismo (síndrome asperger) para comprender la utilidad e importancia de la matemática en su formación integral

• Interpretar las dificultades que presentan los docentes para efectuar las adaptaciones curriculares que optimicen la enseñanza y aprendizajes de la matemática en los estudiantes con autismo (síndrome de asperger)

• Producir un plan de atención pedagógica para el fortalecimiento del proceso de la enseñanza y aprendizaje de la matemática en los estudiantes con autismo (síndrome Asperger)

la de la Asociación Psiquiátrica Americana (American Psychiatric Association APA, 2006), citado por Fernández (2013), en el cual se señala que el autismo:

…se caracteriza por un déficit severo y generalizado en varias áreas del desarrollo: habilidades de interacción social recíproca, habilidades de comunicación, o por la presencia de conducta, intereses y actividades estereotipas. El déficit cualitativo que define estos cuadros es distinto en su gravedad, en función del nivel de desarrollo o edad mental de los sujetos.(p.12)

Fernández (2013), señala que “…los niños con Síndrome de Asperger no tienen un retraso en el desarrollo del lenguaje, a diferencia de los niños con autismo”. (p.15).

REFERENCIAS TEÓRICAS

Adaptaciones Curriculares

. Al respecto Palacio (2013), señala que: Se trata de reajustar todos y cada uno de los elementos curriculares -objetivos, contenidos, estrategias didácticas o actividades, recursos didácticos, organización del tiempo y el espacio, criterios, además de los procedimientos de evaluación- para dar respuesta a la diversidad de las condiciones particulares y posibilidades funcionales de cada uno de los educandos. En el caso de autismo, el criterio que orientaría la realización de las adaptaciones curriculares sería la facilitación de la comprensión de los diversos temas que conforman las áreas de aprendizajes a través de la asociación con su entorno. (p.40).

ABORDAJE METODOLÓGICO

PARADIGMA CUALITATIVO.

ESTUDIO DE CAMPO

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Población

La técnica que se utilizará es la Observación Participante, Albert (2007) señala que “Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e interacciones”. (p. 232).

Instrumentos de Recolección de DatosEn la presente investigación se utilizará como instrumento la encuesta no estructurada, donde Silva (2007), la define como “una interacción donde surgen una serie de pregunta a medida de que se va observando o indagando sobre la causa del problema”. (p.60), por tanto su praxis permitirá efectuar una series de preguntas a medida de que las investigadoras interactúen con la población en estudio.

PLAN DE ACCIÓNObjetivo Especifico Actividad Técnica Instrumento Responsable Fecha

Inicio Fecha de

Culminación Evaluación

Describir factores afec-tan al educando con autismo (síndrome as-perger) para compren-der la utilidad e impor-tancia de la matemática en su formación integral

Interactuar con los educan-dos sobre las barreras que se le presentan en el mo-mento recibir las orienta-ciones por parte del profesor de matemática.

Observación no estructurada

Encuesta no estructurada

InvestigadorasEducandos

22-11-2014    

Interpretar las dificultades que presentan los do-centes para efectuar las adaptaciones curricula-res que optimicen la en-señanza y aprendiza-jes de la matemática en los estudiantes con au-tismo (síndrome de asperger)

Correlacionarse con los docentes, para intercam-biar apreciaciones sobre las acciones que se debe-rán implementar para for-talecer el proceso de en-señanza y aprendizaje de la matemática en los estudiantes con autismo (síndrome asperger)

Observación no estructurada

  

   

Encuesta no estructurada

InvestigadorasDocentes.

     

Producir un plan de atención pedagógica para el fortalecimiento del proceso de la ense-ñanza y aprendizaje de la matemática en los estudiantes con autismo (síndrome Asperger) 

Organizar las orientaciones que le permitan vincular a los profesores de matemá-tica, así como también la asistencia de especialistas en educación especial del CAIPA, para coordinar y fomentar las adaptaciones curriculares que potencie el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemá-tica en los educandos con autismo (síndrome Asper-ger)

Observación no estructurada

  

 Encuesta no estructurada

  

InvestigadorasDocentes.

Educandos

     

PLAN DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL FORRTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER (S.A)