P A R A E M P E Z A R Reúne información sobre una mujer latinoamericana cuya trayectoria te resulte interesante. Puedes inspirarte en la lista de la pág.10. Basándonos en dicha información haremos el ejercicio que aparece a continuación: ASOCIACION DE IDEAS1 Para llevar a cabo el ejercicio deberás leer las siguientes instrucciones:

* Busca una idea. * Escríbela con letras de imprenta en medio de una página en blanco. * Intenta producir la mayor cantidad de ideas posibles y anótalas. * No pierdas tiempo pensando en si las ideas que se te ocurren son interesantes o no. Primero anota todo lo que se te ocurra. * Al principio no te preocupes por el orden en que van apareciendo las ideas. Por lo general, éstas se organizan solas. En todo caso es mejor dejar esta tarea para el final. * Luego, encierra en círculos de colores las ideas que pertenecen al mismo grupo. * Una vez terminado el ejercicio de asociación elige dos o tres grupos de ideas que representarán los aspectos del tema que desarrollarás.

1 Sobre una idea de Toni Buzoni, "Use your head", BBC Publications, Londres, 1974, pág. 83-85.

MAPA DE LAS IDEAS SOBRE "LOS MAPAS DE LAS IDEAS" 2

Observa los siguientes párrafos que contienen la idea principal de dos posibles monografías. Determina cuál de ellos presenta claramente una tesis y sugiere títulos que la reflejen con precisión.

TITULO:

Ya se ha escrito tanto sobre esta artista mexicana que resulta difícil encontrar nuevos aspectos en su extraordinaria vida. Por esa razón, me quiero concentrar en un breve período de la vida de la pintora: su viaje a Europa - concretamente a Francia - en enero de 1939, que le permitió ver el continente en vísperas de la Segunda Guerra Mundial. ¿La afectó la tensa atmósfera de aquellos días? ¿Cómo estableció sus relaciones con los artistas europeos que conoció? Éstas y otras son las cuestiones que me interesa analizar. Trataré de incluir impresiones y opiniones de la propia artista, porque pienso que ya son numerosos los libros, ensayos y estudios que existen sobre ella. A pesar de no ser especialista, quisiera indagar acerca de las reflexiones de Frida Kahlo sobre el mundo que la

2 Serafini, M. Teresa, Cómo redactar un tema - Didáctica de la escritura, Instrumentos Paidó, Barcelona, 1989.

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rodeaba; en otras palabras, me gustaría observar el encuentro de dos mundos completamente diferentes.

TITULO:

El tema será la escritora chilena Isabel Allende, de la cual se afirmará que no "sólo" crea obras de arte literarias sino obras políticas. Es agitadora progresista, luchadora por la libertad de los pueblos latinoamericanos, por una mejor vida social y por la igualdad de la mujer. Los temas de sus libros son solamente un pretexto. La monografía va a argumentar en dos niveles -la vida personal de Allende y el análisis de sus obras. Se subrayará, por un lado, por ejemplo, su relación con su tío Salvador Allende, su larga carta a su abuelo en Chile después del golpe militar, que más tarde constituyó la base su libro "La casa de los espíritus" y otras declaraciones propias. Por otro lado, se afirmará que las obras de esta escritora chilena contienen muchísimo más realismo que ficción y que siempre tratan temas similares (políticos). La autora misma añadió que algunas veces su deseo no era "escribir un libro, sino digerir su propia suerte, su preocupación por la vida actual latinoamericana". Finalmente, la monografía va a descubrir las paralelas impresionantes entre las obras de Allende y los libros de la filosofía del desarrollo rusa , cuyos representantes, no se consideraban en primer lugar filósofos sino poetas. Basándome en esto, especularé en torno a la teoría de Allende considerada como filósofa o como escritora políticamente comprometida. * Por último, piensa en la tesis alrededor de la cual girará tu trabajo y en un posible título que la refleje. DESARROLLO DE LOS PARRAFOS3 a) Desarrollo por ejemplos: Amanda Labarca, chilena, profesora (primera mujer en acceder a una cátedra universitaria en el país), publica en 1946 su libro Feminismo contemporáneo, del cual reproducimos tres textos. Volver a examinar esos escritos implica ver la distancia y la cercanía a la vez de algunos aspectos que afectan a la mujer, como es la dimensión de la violencia o la desigualdad social otorgada por la dispar categorización de los roles. La cercanía de estos textos con los tiempos presentes está en una semejante violencia, en una repetida falta de equidad; la distancia es la retórica que los articula.4

3 Sobre una idea de Ma. Teresa Serafini, en: Cómo redactar un tema - Didáctica de la escritura, Instrumento Paidós, Barcelona, 1989, págs. 64-65.

4 Eltit, Diamela, Amanda Labarca. Una feminista chilena de principios de siglo, en: Debate Feminista 5, México, 1992, pág. 375.

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b) Desarrollo por confrontación o contraste: el párrafo subraya la similitud entre objetos, términos, ideas o lo hace con sus diferencias. Si nos deshacemos de los antagonismos entre los medios de comunicación dominantes y los medios alternativos, y nos concentramos, en cambio, en la manera en que convergen las dimensiones sociales, de representación y discursiva de los derechos reproductivos feministas, entonces la definición de documental político se debe revisar si no es que abandonar del todo, por tratarse de una construcción falsa, que depende de separar la práctica de los medios de comunicación y la política. En cambio, deberíamos reconocer que los medios y la política operan en dependencia mutua, como un balancín: la política crea la necesidad de intervención de los medios, y la intervención de los medios cambia la política y la consciencia.5 c) Desarrollo por encuadramiento: el párrafo tiene una estructura muy clara que está indicada desde su comienzo con el fin de guiar a quien lee. El propósito de este artículo es analizar las posibles aportaciones del feminismo al "proceso democrático" y los retos que esta vinculación implica. De hecho, el primer eje de análisis, al que está dedicado mayormente este ensayo, pretende aclarar la pertinencia de la vinculación "democracia - feminismo", con base en las especificidades de cada uno; para después pasar a proponer posibles líneas en torno a las que puedan girar constructivamente la reflexión y el debate sobre el feminismo, de modo que permitan su inserción dentro del proceso democratizador del que tanto se habla, pero aún no lo suficiente hoy día.6

Vuelve a la pág.1 y desarrolla los aspectos que habías seleccionado utilizando los modelos que acabamos de presentarte.

GUIA PARA REDACTAR UNA MONOGRAFIA 1. Tener un plan 2. Ordenar las ideas 3. Organizar el texto 4. Corregir Distinguir entre: 1. PRODUCIR IDEAS - recoger información - organizar las ideas

5 Zimmermann, Patricia, La batalla por el cuerpo femenino. Una revaluación de las políticas feministas sobre los medios de comuniación, en: Debate Feminista 10, México, 1994, pág. 95.

6 Ramírez Saavedra, Beatriz, Feminismo y Democracia, en: Debate Feminista 5, Mèxico, 1992, pág 345.

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- determinar la tesis - redactar el guión - redactar un "abstract"

1. ETAPA REFLEXIVA 7

9

PENSAR EN LO QUE SE QUIERE COMUNICAR < CONTENIDO DEL TEXTO

9 9 9

SELECCIONAR 666 IDEAS / TEMA (delimitarlo)

777 RECOPILAR INFORMACION

; ; ; ; ;

ORDENAR

; ; ;

ENRIQUECER LA INFORMACION

; ;

2. ETAPA DE COMUNICACION ESCRITA

PENSAR EN COMO SE QUIERE COMUNICAR < FORMA DEL TEXTO

; 9 ; 9

ESCRIBIR EL GUION o UN INDICE TEMATICO

; 7 7 7 ; ;

ESCRIBIR LA PRIMERA VERSION

7 Sobre una idea de Graciela Murillo en "Lengua y Comunicación I, pág. 97.

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1. Preocúpate primero del contenido, que todos los puntos del guión estén bien relacionados entre sí de modo que la exposición de las ideas sea ordenada y clara. 2. Redacta el texto y las notas. Recuerda: una idea por párrafo. Si hay dudas trata de resolverlas: no las dejes todas para el final. 3. Ten en cuenta las cuestiones formales. Subraya las palabras en lengua distinta a la que estás usando en caso de que no estén todavía incorporadas al castellano. 4. Puedes ir -simultáneamente- preparando los materiales que formarán parte del apéndice en caso de que lo hubiera. 5. Deja la redacción de la introducción y las conclusiones para más adelante. 6. Léele el trabajo a uno/una de tus compañeras/os, aunque no sea ducha/o en la materia. El objetivo: constatar que lo que intentas exponer también es comprensible para los demás.

; ;

AUTOCORRECCION DE LA PRIMERA VERSION (utilizando diccionarios y gramáticas de uso y también las listas de cotejo que te ofrecemos)

9 9 9 9 9 9 9 9 9

FORMA

TONO/ REGISTRO

COHESION

LEXICO

ORTOGRAFIA

PUNTUACION

CONTENIDO

LEGIBILIDAD

PRESENTACION

; ; ;

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CORRECCION DE LA PRIMERA VERSION, CON AYUDA DE NOTACIONES (Corrección docente a través de signos o marcas que indican estructuras, léxico e índices estructurales que tendrás que reparar).

9 9

SEGUNDA REDACCION Redacción, basada en la primera, que antes de ser entregada discutirás con alguna compañera o compañero: 1. Reordenar el contenido según las sugerencias recibidas y que se consideren valiosas. 2. Mejorar el estilo, corregir los errores marcados. Asegurarse de que la ortografía, el léxico y la sintaxis sean apropiadas. 3. Escribir las conclusiones y la introducción. Controlar el título que le has puesto al trabajo. El título debe resumir bien el contenido. Según el tipo de trabajo es importante señalar las coordenadas geográficas e históricas. Evitar los títulos extravagantes. Ser breve; en todo caso, si fuera imprescindible, puede añadirse un subtítulo. 4. Poner título definitivo. 5. Redactar la versión final. Olvidarse del trabajo por un par de semanas. Volver a leerlo con "una cierta distancia" y hacer las correcciones finales que "se te hayan escapado". Entregar. 6. Cuando te devuelvan el trabajo encontrarás una serie de signos que -según la persona que corrige- indican lo que debes mejorar. Teóricamente se tratará tan sólo de detalles. Esto significa que el trabajo fue aceptado y que sólo hay que mejorarlo superficialmente. Que esto suceda depende única y exclusivamente de las consultas previas que hayas realizado y del esmero que hayas puesto en la redacción. Está en tus manos el ahorrarte sorpresas desagradables. Las sorpresas desagradables pueden ser dos: a) que el trabajo sea rechazado por no cumplir con los requisitos. b) que tengas que rehacer partes enteras o incluso volver reestructurarlo por completo.

; ;

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EVALUACION FINAL 8 (corrección + nota)

2. PRODUCIR TEXTOS - conexiones * usar deícticos * usar expresiones que sintetizan ideas * usar expresiones de transición: < consecuencia / causa / efecto < ejemplificación < contraste y concesión < reafirmación o resumen < relación temporal < relación espacial < semejanza y enfatización < acumulación < conclusión * agilizar el estilo a través de nominalizaciones e hiperónimos - estructura * introducción < introducción-encuadre < introducción-especificadora < introducción para captar la atención * desarrollo < desarrollo por ejemplos < desarrollo por confrontación y contraste < desarrollo por encuadramiento - conclusión < conclusión-resumen < conclusión-sugerencia < conclusión-resultado < conclusión- comentario 8 Las tres primeras etapas corresponden al proceso de la escritura y significan CORREGIR para APRENDER. La última etapa corresponde a la escritura como PRODUCTO y significa tomar decisiones de calidad.

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- léxico en general y vocabulario temático en particular - puntuación - uso del diccionario 3. Una buena monografía por: - buenos razonamientos - persuasión - interés Esto se puede lograr: < siendo concreta/o:

< evitando las frases hechas y las expresiones de jerga

< comprometiendo para compartir el punto de vista < haciendo que los puntos de importancia sean evidentes inmediatamente LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRIMERA VERSION DE LA MONOGRAFIA 9

CRITERIOS FORMALES SI NO ?

El texto cumple con la función que se le asigna? (exposición, investigación?)

Desde el punto de vista pragmático el texto cumple con las reglas de la comunidad científica?

Se respetaron los principios de organización? (La entrada no es abrupta, no faltan las frases de cierre, las transiciones están bien marcadas?

Se han respetado características del len-guaje escrito y las máximas? (págs. 69-72)

TONO Y REGISTRO

Qué tono se ha elegido? Se mantiene a lo largo del texto? Resulta adecuado?

Los índices de modalidad se utilizaron correctamente? (expresiones que indican apreciaciones positivas o negativas; las que introducen opiniones personales o puntos de vista, etc.)

LEXICO

9 Los criterios de cohesión se obtuvieron de "Lengua y comunicación, I, pág. 97.

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Se observa una preocupación por utilizar un léxico preciso y cuidado?

El léxico es adecuado al tema? Se han empleado, de ser posible, sinónimos, hiperónimos, nominalizaciones?

COHESION

Las oraciones se articulan mediante el uso adecuado de nexos y operadores, evitando repeticiones innecesarias?

La articulación de los párrafos entre sí hacen que el texto se lea con facilidad y que no tenga ambigüedades?

Se mantiene el tema a lo largo del texto, por lo que no hay divagaciones o interrupciones o digresiones?

Las ideas secundarias y en su caso las ejemplificaciones apoyan a las ideas centrales sin distraer la atención del asunto central?

El orden lógico o cronológico utilizado permite captar con claridad el contenido?

ORTOGRAFIA

Se ha consultado el diccionario en todos los casos de duda? Se ha dado el texto a leer a otra persona, de ser posible hispanohablante.

PRESENTACION

El texto está distribuido habiéndose dejado los márgenes y las sangría necesarias? La introducción y la conclusión están gráficamente demarcadas?

En lo que respecta a las convenciones gráficas (notas al pie, citas, bibliografía, abreviaturas) se ha seguido un sistema convencional y coherente?

PUNTUACION

Se han cotejado las listas correspon-dientes?

CONTENIDO

La tesis aparece con claridad?

Cada párrafo presenta una idea principal?

Los presupuestos fundamentales de los razonamientos son explícitos?

Se ha presentado un número suficiente de ejemplos?

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Las síntesis y las conexiones entre los razonamientos guía a quien lee?

Logra mantenerse la atención?

LEGIBILIDAD

Cómo son las frases? Excesivamente largas y complejas? Se han eliminado las frases hechas, las dobles negaciones? Se ha controlado la voz pasiva y el gerundio?

Sistema de notaciones para la autocorrección de errores morfosintácticos y ortografía.

Signo Significado

% Omisión (art.; prep.; dem.; pos.; etc.)

... que España consideraba % los indios gente sin alma.

[] Negación, comparación, orden sintáctico, yuxtaposición, coordinación, subordinación falsa

Los conquistadores acabaron con las costumbres de las culturas americanas [hasta que] los códices mayas y aztecas. Esto fue un error irreparable [como] los incas fueron los más avanzados en medicina precolombina.

O Elección falsa (art.; ger.; part.; inf.; adv.; adj.; etc.)

Las culturas americanas no conocieron la prostitución, salvo las sacerdotizas aztecas practicándola ritualmente con hombres escogidos y nunca antes de comenzar el combate.

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═ Estructura gramatical pero inadecuada o inaceptable

La dura disciplina de las Carmelitas no le sentó bien y tuvo que salir de ahí.

__; Colocación falsa Los hombres trabajaban junto a las mujeres, quienes poseían destrezas amplias;

/ Adición ... por eso /se resultó ilegal comprarlos o venderlos.

// Signo de puntuación incorrecto que produce ambigüedad

Sor Juana se dirigió al obispo //, insolente.

___ Tiempo y modo incorrectos

... se debe sentir inseguro cuando tenga que tratar con ...

φ Concordancia falsa "La casa de los espíritus" que fue publicado φ en 1982 ...

*__ Traducción literal del alemán

Era una persona que tenía *mucha conciencia de sí misma.

X Ortografía y separación de palabras

# Léxico

Correcto pero una mejor opción sería ...

? No se entiende lo que intenta expresar

No existen fuentes determinantes? sobre su origen.

RECOMENDACIONES FINALES ELECCION DEL TEMA La elección del tema -en nuestro caso- depende casi exclusivamente de tu interés personal. En todo caso se trata de elegir una mujer latinoamericana, que no sea demasiado conocida. Sin embargo, antes de elegirlo hay que cerciorarse de que exista una bibliografía mínima y de que ésta sea asequible. Por bibliografía se entiende no solamente libros y artículos de revistas especializadas sino también documentos, periódicos, entrevistas (grabadas o no), películas documentales, largometrajes, etc. La elección del tema también puede estar determinada por otros factores: la ausencia de estudios en ese campo, por ejemplo. En ese caso se puede elegir continuar un trabajo ya realizado, lo cual presenta la ventaja de que se conoce lo que se quiere estudiar y se aporta

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algo nuevo. Otra posibilidad es reunir documentos, artículos de periódico, programas radiales, películas, etc. sobre un determinado tema, precedido todo por un pequeño estudio introductorio. La colección de documentos podría tener su origen tanto en Argentina como en otros países. Por ejemplo: el tratamiento de un período de la historia argentina (reciente o no) o de un acontecimiento según lo haya reflejado la prensa o los medios de un determinado país. También sería posible elegir material de ficción y exponer sobre la forma en que ese material se relaciona con los acontecimientos históricos. Si conoces bien una metodología de trabajo que haya sido aplicada a una obra de tu interés, puedes intentar hacer lo mismo con un tema diferente. También se podría pensar si existe alguna relación entre los temas propios de la asignatura que estudias y aquéllos tratados en este curso. Si estudias Sociología, Politología, Derecho, Periodismo o incluso Letras, no es difícil encontrar un terreno común en el que se combinen la experiencia y los conocimientos generales ya adquiridos. Es más: un trabajo como éste no debería ser puntual. Tal vez podría ser el principio de otro trabajo más ambicioso, a través del cual vayas ampliando tus conocimientos en lo que respecta a una parcela determinada del saber. Sin embargo: el trabajo deberá ser escrito en castellano y probablemente radique allí la dificultad mayor. Una de las formas de superar el problema es la consulta asidua de gramáticas y diccionarios. Lo mismo vale para las personas que dictan los cursos y que están a tu disposición para cualquier tipo de preguntas. Aprovecha ambas posibilidades. Y no olvides: CONVIENE DESCONFIAR DE LOS GRANDES TEMAS Y ES MEJOR DECIDIRSE POR UN ASPECTO QUE PUEDA TRATARSE EN PROFUNDIDAD EN UN NUMERO LIMITADO DE PAGINAS. COMO ENCONTRAR BIBLIOGRAFIA Preguntar a las personas que dan el curso o cursos semejantes. Consultar el catálogo por material del Instituto Iberoamericano y el de las bibliotecas especializadas de cada facultad. Prestar atención a las bibliografías de las últimas publicaciones científicas, se trate de libros o artículos: suelen presentar la

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bibliografía más reciente. No intentes leerlo todo. Primero: una lectura selectiva. Después: una lectura informativa. Leer selectivamente significa concentrarse en el índice general y de materias. Si se trata de artículos, primero los "abstracts". Si no los hubiera, concentrarse en la introducción y las conclusiones. Con los datos obtenidos hacer una lista básica, no muy amplia del material que se quiere utilizar. No olvides que cada disciplina publica periódicamente compendios bibliográficos. Leer para informarse supone concentrarse en el material que se considera más importante. Conviene dejar de lado aquello que es "muy interesante" pero que guarda poca relación con el tema. Fichar después el material a través del sistema que sea más conveniente. REDACCION DE UN GUION El guión consta de una serie de puntos provisionales que se desarrollarán a lo largo del trabajo. Una manera de hacerlo es escribir cada punto del guión en la parte superior de una hoja (un punto por hoja). Las hojas se van llenando a medida que surjan las ideas y se completan con citas y la bibliografía pertinente. Este sistema presenta la ventaja de evitar repeticiones. Trazar el guión general del trabajo garantiza que en el mismo se aprecien con claridad las partes y la relación de esas partes con el conjunto. Piensa en tu trabajo como si fuera un rompecabezas: cada parte debe ocupar un lugar determinado, de lo contrario no se cumple el objetivo. Esto no significa necesariamente que se escribe de corrido, siguiendo el orden preestablecido. La utilidad del guión radica en el hecho de que se puede ir completando a medida que van apareciendo las ideas y las nuevas informaciones. REDACCION DEL TRABAJO Para lograr una buena exposición de los datos recogidos y de las ideas surgidas a lo largo de la búsqueda ten presente que no se puede empezar a redactar si no has resuelto de manera satisfactoria los siguientes puntos: # que el tema esté perfectamente delimitado # que el guión presente todos los puntos que consideres necesario desarrollar # que cada punto esté lo suficientemente desarrollado de modo tal que cuando llegue el momento de escribir, sólo haya que ocuparse de detalles SI ESTOS PUNTOS NO ESTAN RESUELTOS ES MEJOR QUE VUELVAS A CONSULTAR CON LAS PERSONAS QUE DAN EL CURSO.

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DICCIONARIOS Y GRAMATICAS Alvarez Prada, Enrique, Langenscheidts Handwörterbuch. 2 Bde. Langenscheidt (Berlin), 1985. Anaya: Diccionario de la Lengua. 1993 de Bruyne, J. Spanische Grammatik. Niemeyer (Tübingen), 1993 Cáceres, Julio, Diccionario ideológico de la lengua castellana. Barcelona, 1981. Cartagena/Gauger. Vergleichende Grammatik. 2Bde. Duden, 1989. El País. Libro de Estilo. Ediciones El País (Madrid), 199O. Gili Gaya, Samuel, Diccionario Vox, Barcelona, 1978. Haensch,Günther/Dominguez,José María/ Lechner,Bernhard, Pons Kompakt-Wörterbuch Deutsch- Spanisch / Spanisch-Deutsch, Klett (Stuugart) 1986. Matte Bon, F. Gramática Comunicativa del Español. I y II. Difusión, Madrid. 1992 Moliner, María, Diccionario de Uso del Español, Madrid, 1989. Morinigo, Marcos A., Diccionario manual de americanismos, Buenos Aires, 1976. Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, Madrid, (última edición). ---- Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid, 1973. Sáinz de Robles, Federico C., Ensayo de un diccionario español de sinónimos y antónimos, Madrid, 1973 Seco, Manuel, Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua española, Madrid, 1973. Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Madrid, 1987. Slaby, Rudoph, / Großmann,Rudolf, Wörterbuch der spanischen und deutschen Sprache, 2Bde., Wiesbaden, Brandtstetter, 1983.

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BIBLIOGRAFIA Eco, Humberto.1989. Cómo se hace una tesis. Celtia, Buenos Aires. Kreimer, Juan Carlos. 1991. Cómo lo escribo? Planeta, Buenos Aires Romano, David. 1981. Elementos y técnicas del trabajo científico. Teide, Barcelona. Serafini, María Teresa. 1989. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós, Buenos Aires. Wicher, Hans y Peter Jensen. 1990. Anleitung für die Erstellung und Publikation wissenschaftliche Arbeiten. Verlag an der Lottbek, Ammersbeck bei Hamburg.

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