apuntes metodol investigación

7/22/2019 Apuntes Metodol Investigacin

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Docente del Curso: Flix Rojas Ch.1

UNIDAD DIDACTICA I

FASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1.1 INTRODUCCINEl proceso de investigacin cientfica y tecnolgica est directamente asociado conel desarrollo econmico y regional, reflejando un fuerte impacto sobre la sociedad, lacultura, las organizaciones, la industria y el conocimiento.

Dado que las organizaciones se encuentran inmersas en un ambiente de altaproductividad y competitividad internacional, necesitan de constantes desarrollos

cientficos y tecnolgicos que les conduzcan a la innovacin de productos y servicios,tecnologas, etc. que representen la oportunidad de negocios altamente rentables,adems del beneficio para la comunidad acadmica y cientfica y para la sociedaden general.

En este contexto, la metodologa de la investigacin proporciona al estudiante de pre-grado una serie de herramientas terico-prcticas para la solucin de problemasmediante el mtodo cientfico. Estos conocimientos representan una actividad deracionalizacin del entorno acadmico y profesional fomentando el desarrollointelectual a travs de la investigacin sistemtica de la realidad, que ademsimplica el desarrollo dimensiones como:

a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de larealidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algoes realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin delfenmeno o del objeto de estudio.

b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos sobreun rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de partidapara poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacincientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, sehace necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez esms difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos deconocimiento.

c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirseen algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable. Eladagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante, paraaprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa

Este apunte (compilacin de varios autores) est dirigido a los estudiantes deIngeniera Civil que tengan un genuino inters en iniciarse en el proceso deinvestigacin, proporcionando los fundamentos bsicos para realizar una


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investigacin cientfica, haciendo nfasis en que a investigar se aprendeinvestigando, es decir, no se puede ensear a nadie a nadar fuera de la piscina.Aqu se concibe el proceso de investigacin como un proceso cclico y no como un

proceso lineal.

1.2 CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLOLa ciencia y la tecnologa pueden palparse en lo cotidiano. Basta echar una ojeada alos objetos que nos rodean en nuestro diario vivir y preguntarnos por el contenido deconocimiento que ha hecho posible su produccin. Subyacen a este conjuntoinnumerable de productos, procesos y equipos infinidad de tecnologas que noexistan y no hubieran existido jams si no hubiera sido por el talento y la creatividaddel hombre.

Siendo el conocimiento la materia prima de la sociedad a inicio del siglo XXI, elpresente material se presenta como una invitacin a comprender la naturaleza de laactividad cientfica y tecnolgica generadoras de conocimiento y a forjarse unavisin general de su impacto en la sociedad.

1.2.1 LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGIA

La tecnologa es tan antigua como el hombre. De hecho, la aparicin de las primerasherramientas se ha relacionado con los principios de la cultura humana. Latecnologa como el lenguaje, los ritos, los valores, el comercio y las artes, es un

elemento intrnseco al sistema cultural, del cual es un reflejo y sobre el cual actadinmicamente. En sentido ms amplio, la tecnologa es la manera ms efectiva deamplificar y extender nuestra capacidad para cambiar el mundo, ya sea para cortar,dar forma o unir materiales, para aumentar el alcance de nuestras manos, voces, ysentidos; o para movernos o transportar cosas de un lugar a otro.

1.2.2 RELACIN ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA E INGENIERA

En la antigedad la tecnologa era un producto de la experiencia personal con laspropiedades de las cosas y con las tcnicas para manipularlas, se transmita degeneracin en generacin de maestros a aprendices. Hoy lo que se transmite no es

simplemente un oficio sino toda una literatura; palabras, cifras e ilustraciones quedescriben y dirigen. Pero as como es de importante la acumulacin delconocimiento prctico, lo es igualmente la contribucin que la tecnologa recibe delconocimiento de los principios bsicos sobre el comportamiento de las cosas, esdecir del entendimiento cientfico.

La ingeniera, o la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico en el desarrolloy operacionalizacin de la tecnologa, han crecido y se ha convertido de oficio en unaciencia de s misma. El conocimiento cientfico puede suministrar los medios paraestimar el comportamiento de las cosas, aun antes de fabricarlas o de observarlas;an ms, la ciencia a menudo sugiere nuevos comportamientos no imaginados

antes, conduciendo as a nuevas tecnologas.


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A menudo una nueva tecnologa requiere nuevos conocimientos y, as mismo, unanueva investigacin necesita una tecnologa nueva. La tecnologa, a su vez, seconvierte en los ojos y los odos de la ciencia e inclusive en sus msculos; el

computador, por ejemplo, ha dado lugar a un progreso sustancial en el estudio delos fenmenos meteorolgicos, los patrones demogrficos, la estructura del gene yotros sistemas complejos cuyo estudio de otra forma hubiera sido casi imposible. Latecnologa es vital para los propsitos cientficos de medida, recoleccin de datos,tratamiento de muestras, clculos, transporte, obtencin de muestras, proteccin desubstancias peligrosas y comunicacin. La tecnologa produce ms y mejoresinstrumentos y tcnicas que posibilitan el avance acelerado de las diversas lneassobre las que se mueve la actividad cientfica.

En sntesis, los cientficos descubren patrones en los fenmenos para tratar deentender el mundo que nos rodea; as mismo, los ingenieros buscan patrones para

tratar de manipularlo. El cientfico quiere demostrar que la teora explica los datos; elmatemtico persigue pruebas lgicas de relaciones abstractas; el ingeniero trata dedemostrar que los diseos funcionan.

1.2.3 PERFIL DEL INGENIERO: PROFESIONAL DE MULTIPLES TALENTOS

Una frase de Alfred Sloan, ex presidente de la General Motors, describe muy bien lacontribucin del ingeniero, protagonista principal del desarrollo tecnolgico: El

ingeniero tipifica el siglo XXI. Sin su genio y las vastas contribuciones que ha hechoen diseo y produccin desde el ngulo material de la existencia, nuestra vida

contempornea no habra alcanzado jams sus niveles actuales.La prueba de estaafirmacin de Sloan es visible hoy por doquier: los sistemas que nos proveenalimento, agua, electricidad, combustible; las redes de transporte,telecomunicaciones (Internet), etc.

La distincin ms bsica entre las profesiones gemelas de la ciencia y de la

ingeniera radica en sus finalidades. El cientfico apunta hacia el descubrimiento denuevo conocimiento, til o no, mientras que el ingeniero lucha por aterrizar elconocimiento, antiguo o nuevo, y usarlo para resolver las necesidades de lahumanidad.

1.3 CONSIDERACIONES INICIALES DE LA INVESTIGACIN1.3.1 QUE ES CIENCIA?

Es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados,realizables y dirigidos a objetos de una misma naturaleza. Dicho de otra manera, elnico objeto de la ciencia es comprender el mundo en que vive el hombre

Segn Mario Bunge: Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante laobservacin y el razonamiento, y de los que se deducenprincipios yleyes generales.

En su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquiercampo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del procesoexperimental verificable.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml?interlinkhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV?interlink


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1.3.2 QUE ES INVESTIGAR?

La investigacin es una sistemtica y refinada tcnica de pensar que empleaherramientas, instrumentos y procedimientos especiales que permiten obtenersoluciones ms adecuadas a los problemas. Empieza con un problema, rene datoso hechos, los analiza rigurosamente y llega a decisiones basadas en pruebasverdaderas

Investigar es preguntarse, cuestionarse, es pasin por averiguar qu pasa ante unproblemita que tenemos, es curiosidad de saber y conocer sobre algo, es buscaralguna respuesta ante una duda o problema que afrontamos. Pero de todasmaneras tenemos que ser sistemticos y ordenados para no perder el tiempohaciendo cualquier cosa y que resulte cualquier cosa.

a Qu hacer?Para hacer investigacin ligada al desarrollo, es necesario desarrollar, entre otras,las siguientes tareas:

Motivacin: Es necesario darle el lugar legtimo que le corresponde a lainvestigacin en la Universidad.

Orientacin: Deben elaborarse planes y programas de investigacin orientados aresolver los problemas prioritarios del desarrollo regional y nacional.

Entrenamiento en Investigacin: El cual debe de estar orientado a subsanar lasdeficiencias en el manejo adecuado de la metodologa de la investigacin.

Financiamiento: El cual debe ser canalizado a travs de la alta Direccin de laUniversidad y de sus centros de investigacin, mediante convenios y donacionesde instituciones nacionales y extranjeros.

b Requisitos bsicos para investigar1. Querer investigar : - Motivacin e inters.

- Actitud cientfica

2. Saber investigar : - Experiencia profesional- Actualizacin en el rea- Manejo adecuado de la metodologa del

trabajo intelectual y de la investigacin,a nivel individual y grupal.

3. Tener con que investigar : - Recursos logsticos.- Recursos econmicos.- Tiempo.


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1.4 BASES EPISTEMOLGICAS DE LA CIENCIA1.4.1 QUE ES CONOCIMIENTO?

Desde que la especie humana comenz a crear cultura, es decir, a modificar yremodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesariotambin que comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos queconstituan su entorno. Tareas que hoy resultan sencillas, como edificar una viviendaprecaria, domesticar animales o trabajar la tierra, slo pudieron ser emprendidasdespus de cuidadosas observaciones de todo tipo: el ciclo de los das y las noches,el de las estaciones del ao, la reproduccin de los animales y vegetales, el estudiodel clima y de las tierras, el conocimiento elemental de la geografa, etc.

Esto implica decir que el conocimiento llega a todos nosotros como un proceso, nocomo un acto nico donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad, ademsde serlo desde el punto de vista histrico.

De manera concreta, conocimiento, es el proceso psquico en el cual un sujetoobtiene expresiones mentales de un objeto.

Entonces, QUE ES LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO O GNOSEOLOGIA?

Gnoseologa proviene de la palabra griega Gnosis que significa

conocimiento. Teora del conocimiento es una rama de la filosofa quetiene como objeto el examen crtico de los problemas del conocimiento.

1.4.2 ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO HUMANO

- Sujeto cognoscitivo o cognoscente:

Persona que conoce, que capta algn aspecto de la realidad y obtiene asalgn pensamiento referente a ese aspecto captado

- El objeto cognoscido o conocido:

Es la cosa o persona conocida

- La operacin cognoscitiva:

Proceso psicofisiolgico necesario para que el sujeto se ponga en contactocon el objeto y pueda obtener algn pensamiento acerca de l.


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- El pensamiento o huella que permanece en la mente y en la memoria del

sujeto.

Expresiones mentales del objeto conocido.

1.4.3 CLASES DE CONOCIMIENTO

a Por la forma en que se obtiene el conocimiento Conocimiento sensorial o emprico

Es el conocimiento de hechos, sucesos, fenmenos, estados de cosas oacontecimiento del real, Puede ser de dos tipos

Conocimiento emprico directo

Aquel que se adquiere por contacto directo de nuestros sentidos con loshechos, sucesos, etc, cuyas propiedades se muestran al sujeto que lascapta, al que se le llama observador. Ejemplo: Cuando decimos que estarosa es roja, despus de mirar la rosa.

Conocimiento emprico indirecto

Aquel conocimiento del mundo real que no se ha obtenido por experienciadirecta. Ms bien ha sido deducido de un conocimiento logrado por laexperiencia, o sea de uno que tiene la condicin de un conocimiento

emprico directo. Ejemplo: el conocimiento emprico indirecto que tenemosde los elementos de la microfsica. Ni a las partculas elementales ni a lostomos los conocemos por experiencia directa.

Conocimiento racional o conceptual

Es el conocimiento que se tiene acerca de objetos conceptuales, que noforman parte de lo que normalmente denominamos mundo material, pero que,sin embargo, nos permiten construir con ellos afirmaciones que sonverdaderas. Ejemplo: los nmeros

Conocimiento intuitivo o inmediato

Es la aprehensin inmediata de un objeto, sin la intervencin de la experienciasensible. Ejemplo: cuando aprendemos nuestros propios estados psquicos,tenemos la intuicin de ellos, es decir, los observamos directamente sinemplear los sentidos (introspeccin).

b Por la naturaleza del conocimiento Conocimiento terico

Es el conocimiento que predica acerca de cmo son las cosas y por qu seproducen determinados fenmenos de la realidad sensible; se expresa atravs de teoras y leyes


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Conocimiento prctico

Es el conocimiento que predica acerca de la manera apropiada en que sedeben realizar determinadas actividades para lograr ciertos objetivos coneficiencia; se expresa a travs de reglas y normas.

1.5 INTRODUCCIN A LA CIENCIA1.5.1 CONCEPTO DE LA CIENCIA

Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que, obtenidos demanera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad, se sistematizanorgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyoscontenidos son susceptibles de ser transmitidos (Ander-Egg)

1.5.2 OBJETIVOS DE LA CIENCIA

Segn Hctor Luis vila Baray, los objetivos centrales son dos y consisten en:

a) Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin mediante laaplicacin de procedimientos cientficos.

b) La descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos: Uno de losobjetivos bsicos consiste en la identificacin de problemas y en descubrir lasrelaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar ycontrolar fenmenos, para ello descubre leyes cientficas y desarrolla teorascientficas.

1.5.3 DIMENSIONES DE LA CIENCIA

a) La ciencia como sistema: Unidad entre objeto de estudio, teora. Mtodo yprctica (estructura de la ciencia)

b) La ciencia como proceso: Corresponde a la investigacin cientfica, que es unacercamiento metdico a la realidad.

c) La ciencia como producto: Corresponde a la teora y al mtodo cientfico. Laprimera consiste en el sistema de conocimientos relevantes que explican losfenmenos de la realidad, mientras que el segundo corresponde al conjunto dereglas tecnolgicas eficientes para acceder a nuevos conocimientos sobre lamisma realidad.

d)

La ciencia como prctica: Corresponde a la tecnologa


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1.5.4 CUALIDADES DE LA CIENCIA

Otras cualidades especficas de la ciencia, que permiten distinguirla del pensarcotidiano y de otras formas de conocimiento son:

Objetividad: se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la realidaddel objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como desearamos quefuese. Lo contrario es subjetividad, las ideas que nacen del prejuicio, de lacostumbre o la tradicin. Para poder luchar contra la subjetividad, es preciso quenuestros conocimientos puedan ser verificados por otros.

Racionalidad: la ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a susresultados. Los cientficos trabajan en lo posible con conceptos, juicios yrazonamientos, y no con las sensaciones, imgenes o impresiones. Laracionalidad aleja a la ciencia de la religin y de todos los sistemas donde

aparecen elementos no racionales o donde se apela a principios explicativosextra o sobrenaturales; y la separa tambin del arte donde cumple un papelsecundario subordinado, a los sentimientos y sensaciones.

Sistematicidad: La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en susresultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadascoherentemente y de incluir todo conocimiento parcial en conjuntos ms amplios.

Generalidad: la preocupacin cientfica no es tanto ahondar y completar elconocimiento de un solo objeto individual, sino lograr que cada conocimientoparcial sirva como puente para alcanzar una comprensin de mayor alcance.

Falibilidad: la ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombredonde se reconoce explcitamente la propia posibilidad de equivocacin, decometer errores. En esta conciencia de sus limitaciones, es donde reside laverdadera capacidad para autocorregirse y superarse.

1.5.5 CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

a Segn los fines que persigue Ciencia pura o bsica

Es el producto de la investigacin dirigida a la obtencin, correccin yperfeccionamiento del conocimiento cientfico, con el objeto de descubrir leyes,teoras que permitan la comprensin de la realidad integral del mundoobjetivo.

Ciencia aplicada

Es la que busca nuevos conocimientos que permitan controlar ciertos sectoresde la realidad con algn inters social. Favorece una mejor prctica(tecnologas)


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b Segn naturaleza del objetoBunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al

conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales y/o sociales(estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos ymatemticos (estudio de ideas), en ciencia factual y ciencia formal.

La ciencia factual se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin yla experimentacin. Por ejemplo la fsica y la psicologa son ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, porconsiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica paracomprobarlos.

El objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las

relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas, son cienciasformales la lgica y las matemticas.

1.5.6 CONOCIMIENTO ORDINARIO Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO

a)Conocimiento ordinario

Es la actividad intelectual que se da en la mayora de las personas de manerahabitual y espontnea, que no pretende llegar a explicaciones profundas de la

realidad. Ejemplos:- Ver una pelcula y describirla.- Relatar una serie de acontecimientos histricos- Reparar un aparato domstico

b)Conocimiento cientfico

Es un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, vasuperando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico,ordenado, coherente, verificable, preciso, especializado y universal.

Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante lainvestigacin metdica y apropiada; pretende y logra hallar las leyes y principiosque obedecen los fenmenos y los acontecimientos. Se propone explicaciones

Principios diferenciales entre la ciencia formal y la ciencia factualCiencia formal Ciencia factual o fctica

Objeto de estudio: Ideas Objeto de estudio: Hechos

Representacin: Smbolos, signos Representacin: Palabras

Mtodo de anlisis: Induccin, deduccin,lgica

Mtodo del anlisis: Mtodo cientfico

Comprobacin: Razonamiento Comprobacin: En la prcticaTipos: Lgica, matemtica Tipos: Fsica, psicologa, administracin,

historia, etc.


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profundas de amplio alcance objetivo, con mayor rigurosidad y precisin; seapoya en las leyes y principios, cuyo ordenamiento lleva sus experiencias arazonamientos profundos y busca establecer conclusiones de validez universal.

El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta Cmo?, sino queesencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas) de los fenmenos ohechos. En este sentido el conocimiento cientfico es una reflexin crtica en quelas opiniones personales han sido reemplazadas por juicios que aspiran a lacerteza mxima y a la universalidad.

La finalidad de este tipo de conocimiento es en definitiva tratar de comprenderlos procesos o leyes que regulan la naturaleza, la historia o hechos sociales paraque, en esta medida, poder transformarlos o modificarlos.

Ejemplos:

- El origen de la vida (Oparn)- La teora de la evolucin (Darwin)- La teora de la relatividad (Einsten

1.6 LOS METODOS DE LA CIENCIAEl termino mtodo proviene del griego Meta: al lado y Odos: camino, es decir,

mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin.

1.6.1 METODO CIENTIFICO

La ciencia nos pone de manifiesto el mtodo cientfico, hasta el punto de no poderhablar de investigacin sin hablar antes de mtodo cientfico. Podemos decir queentre la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontramos el mtodocientfico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo.


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Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que sepresentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo,verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.

Bunge, presenta el siguiente planteamiento: El mtodo cientfico es un rasgocaracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no haymtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente.

El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulacin de losresultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente,no puede operar en un vaco de conocimientos, sino que requiere algnconocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene quecomplementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades decada tema.

Al respecto, Barragn dice: Lo que importa del mtodo cientfico es suindependencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada ciencia tendrsus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicas que seacomoden al objeto de estudio. Puede considerarse, entonces, que el mtodo

cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desde luego, ms seguropara penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teoras ms omenos estables.

1.6.2 CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

SegnAnder Egg, puede concretarse en las siguientes:

Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de lasapariencias.


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Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta alos problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.

Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustandolas propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus conclusiones comoinfalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevosprocedimientos y nuevas tcnicas.

Es general. Sita los hechos singulares en pautas generales. La cosa en particular oel hecho singular slo interesa en la medida en que ste es un miembro de unaclase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificaba o legal.

Es objetivo. La objetividad no slo consiste en lograr describir un fenmenoestudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cualidades, sino

en evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstanciasconcretas. Un hecho es un dato real y objetivo.

1.7 LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lolargo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisaralgunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algovlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. Si seconsultan varios textos de investigacin y diccionarios, es posible encontrar

definiciones variadas con elementos comunes y complementarios.

La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de larealidad, investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevasteoras. El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier procesoinvestigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve deun diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructuoso.

La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregiro aplicar el conocimiento.

Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos generales.

La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemospresentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmentellamamos el informe de la investigacin.


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La parte del procesonos indica cmo realizar una investigacin dado un problema ainvestigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de lasetapas del mtodo cientfico a una determinada realidad problemtica; el proceso se

orienta entonces al desarrollo de la investigacin para la cual se ha estructurado eldiseo o proyecto.

El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por tal el investigador debeante todo considerar esta realidad en razn de los problemas que presenta y de ladificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigacin, y que debeser estructurado como diseo o proyecto.

1.7.1 ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

Si estamos tratando la investigacin cientfica, es posible desarrollar dos enfoques

importantes: el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidades parte de la cualidad, adems de darse mayor atencin a lo profundo de losresultados y no de su generalizacin; mientras que en el enfoque cuantitativo, loimportante es la generalizacin o universalizacin de los resultados de lainvestigacin.La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene comoobjetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto quepueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qugrado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino dedescubrir tantas cualidades como sea posible.

Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero apartir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociologay la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma progresiva.

La Metodologa Cuantitativaes aquella que permite examinar los datos de maneranumrica, se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general alo particular, utilizando la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntasde investigacin y probar hiptesis establecidas previamente. Adems, confa en lamedicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas paraestablecer con exactitud, patrones de comportamiento en una poblacin.

Algunas de las caractersticas de la investigacin cuantitativa son: asume unapostura objetiva, estudia conductas y otros fenmenos observables, genera datosnumricos para representar el ambiente social, emplea conceptos preconcebidos yteoras para determinar qu datos van a ser recolectados, emplea mtodosestadsticos para analizar los datos e infiere ms all de los datos, empleaprocedimientos de inferencia estadstica para generalizar las conclusiones de unamuestra a una poblacin definida, es confirmatoria, inferencial y deductiva.


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1.7.2 NIVELES DE INVESTIGACIN

El nivel de una investigacin viene dado por el grado de profundidad y alcance que

se pretende con la misma, estn en concordancia con la lnea de investigacin, conelanlisis estadstico y con losobjetivos estadsticos.

As tenemos que una investigacin puede ser:

Exploratoria, Cuando no existe un cuerpo terico abundante que ilumine el estudiosobre el fenmeno observado y los resultados que se obtengan sea un aporte alreconocimiento de los elementos que lo integran, es decir, se efecta un estudiosuperficial del problema. Busca una primera aproximacin al problema y se llega aconocer el aspecto externo.

Ejemplo: Apreciacin de la construccin informal en la ciudad de Puno.

Descriptiva, bsica o diagnstica, se analiza las caractersticas de un fenmeno.Cuando se seala cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno o evento, cuando sebusca especificar las propiedades importantes para medir y evaluar aspectos,dimensiones o componentes del fenmeno a estudiar

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas ylos perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sesometa a un anlisis. Danhke, (1989 citado por y Hernndez, Fernndez y Baptista,2004).

Ejemplo: Principales caractersticas de la construccin informal en la ciudad dePuno.

DIFERENCIA ENTRE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativaCentrada en la fenomenologa y comprensin

Basada en la induccin probabilstica delpositivismo lgico

Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinmica Realidad esttica
http://tmctm.bioestad.hop.clickbank.net/?p=1http://seminariosdeinvestigacion.com/objetivos-estadisticos/http://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://seminariosdeinvestigacion.com/objetivos-estadisticos/http://tmctm.bioestad.hop.clickbank.net/?p=1


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Correlacional Los cuales pretenden relacionar dos o ms conceptos, variables ocategoras. Una correlacin entre dos o ms variables o conceptos no implica unarelacin causal entre ellos, es decir slo significa que dichos valores estn

relacionados ya sea de forma positiva (se elevan o disminuyen juntos) o en formanegativa (cuando uno se eleva el otro disminuye) y una relacin causal implicanecesariamente que un evento es consecuencia de otro que le antecede y que sineste el ltimo no se presentar.

Ejemplo: En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.l.),estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.En un grupo de obreros, identificar el grado de satisfaccin con el trabajoen relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajoy nmero de hijos.

Explicativa, El cuarto y ms profundo nivel en las investigaciones es el explicativo loscuales pretenden determinar relaciones causalesque permitan explicar por qu sedan los fenmenos o la relacin entre dos o ms variables o situaciones. Para ellorequieren de mayor complejidad metodolgica es decir son ms estructuradas quelos estudios correlacionales, descriptivos y por supuesto que los exploratorios.

La investigacin explicativa, est dirigida a contestar por qu sucede determinadofenmeno, cul es la causa o factor de riesgo asociado a ese fenmeno, o cul es elefecto de la causa, es decir, buscar explicaciones a los hechos. Segn el grado decontrol que se hace sobre la investigacin, los estudios explicativos pueden serExperimentales y No experimentales.

Ejemplo: Los estudios explicativos responderan a preguntas tales como:Qu efectos tiene que los adolescentes peruanos - que viven en zonasurbanas y cuyo nivel socioeconmico es elevado - se expongan a videostelevisivos musicales con alto contenido de sexo?, de ah, sobre salen mscuestiones que llevan a una mejor explicacin como por ejemplo:

A qu se deben estos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y dequ modo?, por qu prefieren dichos adolescentes ver videos musicalescon altos contenidos sexuales de los videos musicales? Un estudio

descriptivo solamente respondera a preguntas como cunto tiempodedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales yespecialmente videos con alto contenido de sexo?

Una investigacin podr iniciar siendo exploratoria e irse transformando conformese avanza en ella en descriptiva, correlacional e incluso explicativa, todo estodepender del investigador, de los hallazgos que vaya logrando, los recursosmetodolgicos y econmicos con que cuente.

Decidir qu tipo de estudio es el que llevaremos a cabo depender necesariamentede la profundidad de la revisin de literatura existente sobre el tema que llevemos acabo y del enfoque que deseamos utilizar. Hernndez, Fernndez y Baptista(op.cit:130 ).


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1.7.3 MBITOS DE LA INVESTIGACIN

Investigacin de Campo: Cuando busca informacin de manera directa en la propiarealidad.

Investigacin de Laboratorio: Cuando se realiza en un ambiente especial y fuera delambiente natural del hecho.

Investigacin Documental: Busca informacin en documentos utilizando lasbibliotecas, hemerotecas, videotecas, banco de datos

1.7.4 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematizapara el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar loque ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede s partir deello; pero la caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento deprincipios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones opropuestas en torno al problema que le ocupa.

Para ello debe:

o Plantear cuidadosamente una metodologa.o Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.o De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias ysentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que leconfirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el controlcrtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresadosmediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican lametodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones

presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada.


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UNIDAD DIDACTICA II

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

2.1 QUE ES UN PROYECTOUn proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indicany justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo, dentro dedeterminados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.

En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los aspectos

tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y de personal. Eslo que se denomina formular un proyecto de investigacin cientfica, que consiste endisponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han dellevarse a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas. Estedocumento del proyecto de investigacin (tambin llamado propuesta) cumpletambin las dos funciones bsicas de todo ejercicio de planeacin:

Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender lainvestigacin propuesta.

Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.

La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos en todaobra.

En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en laplaneacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos oactividades intiles.

Una vez que se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinioo del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro tipo deinvestigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis de lainformacin.

Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle asus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y sus hallazgos.Produce un informe de su investigacin.

En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres etapasestructurales bsicas:


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2.2 ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGACION


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2.2.1 CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR(Eleccin del tema)

a) Cmo se originan las investigaciones?

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre senecesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad quehabr de investigarse.

b) Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materialesescritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto deinvestigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias yaun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se

relacionan con la calidad de stas.

El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una ideade investigacin no implica que sta sea mejor que la de otro estudiante que laobtuvo mientras observa el proceso constructivo de una obra. Despus puedeplaticar su idea con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla;posteriormente puede leer informacin al respecto en revistas y peridicos hastaque llegue a consultar artculos cientficos, relacionados a la idea.

c) Cmo surgen las ideas de investigacin?

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,

bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o alobservar obras de ingeniera - alguien podra preguntarse: sirve todo el controlque se hace en obra?, tantos letreros, carteles y barandas pintadas tienen algnefecto en la obra?-. Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista dedivulgacin tcnica, alguien puede concebir una investigacin sobre las actualescondiciones de la baha interior de la ciudad de Puno, etc.

d) Vaguedad de las ideas iniciales

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarsecuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos yestructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedom (1976), cuando una

persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo deconocimiento donde se ubica la idea.

Por ejemplo, una joven al reflexionar sobre la productividad en obra puedepreguntarse: qu aspectos influyen en el obrero para que tenga un buenrendimiento?, y decide llevar a cabo una investigacin que estudie los factoresque intervienen en la evolucin del trabajo que realiza. Sin embargo, hasta estemomento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales como sipiensa incluir en su estudio todos los factores que pueden influir en laproductividad o solamente algunos de ellos, si va a concentrarse en obreros decierta edad o de varias edades, si la investigacin tendr ms bien un enfoque

social o econmico. Para que contine desarrollando su investigacin esnecesario que se introduzca dentro del rea de conocimiento en cuestin.Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre las relaciones


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interpersonales, buscar y leer algunos artculos y libros que hablen deproductividad, conversar con varios obreros, Ingenieros que han cumplido lafuncin de Residente para familiarizarse con su objeto de estudio. Una vez que se

haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea deinvestigacin.

e) Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones ytrabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayudaa:

No investigar sobre algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo. Estoimplica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puedelograrse ya sea tratando un tema no estudiado; profundizando en uno poco omediamente conocido, o dndole un enfoque diferente o innovador a unproblema aunque ya haya sido examinado repetidamente.

Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Si no se sabe cmoabordar el tema, la idea es confusa y no se encuentra estructurada; se debeconsultar entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platicar conalguien que conoce la temtica y analiza ms trabajos de ese tipo; y una vezque ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puedeesbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea deinvestigacin. En efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano

son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplinadentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin.

f) Investigacin previa de los temas

Es evidente que, cuando mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la ideaser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido msinvestigados que otros, en consecuencia, su campo de conocimientos seencuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos msespecficos. Podramos decir que hay:

Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales se

pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan losresultados de investigacin y/o anlisis anteriores.

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre loscuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos y otrosmateriales que reporten esta investigacin; el conocimiento puede estardisperso o no ser accesible. De ser as, habr que buscar las investigaciones nopublicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema,profesores, amigos, etctera.

Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren unesfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.

Temas no investigados


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g) Criterios para generar ideas

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugeridopara generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:

Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manerapersonal. Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, esimportante que resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar enalgo que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive alinvestigador, ste se compenetrar ms en el estudio y tendr una mayorpredisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.

Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero snovedosas. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar losplanteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextosdiferentes.

Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y lasolucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacinque ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudiosque, aunados a la investigacin, logren constituir una teora.

RESUMEN:

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintasfuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con lafuente de donde provengan.

Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas msconcretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de laidea.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para laelaboracin de teoras y la resolucin de problemas.

2.2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigadorencuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un

hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encajadentro de las expectativas en su campo de estudio.

Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn elobjetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumentopara adquirir una informacin. La novedad para un problema tiene ciertarelatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo deconocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacindel carcter emprico del mismo conocimiento.

Se afirma, con razn, que en el problema est el germen de su solucin, queformular correctamente un problema es a menudo ms importante que su solucin;que un problema correctamente definido contiene en s la estructura bsica de lainvestigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su


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fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisin de lasolucin.

Si se hace una investigacin es porque se quiere resolver un problema, sea terico oprctico. La investigacin, justamente, es una solucin fundamentada, razonada ycontundente ante los ojos de los dems. Por eso, la primera parte de la investigacinsiempre ser el planteamiento del problema, y es importante que ese planteamientosea sustancial.

Por eso, para saber si el problema -en verdad- es un problema cientfico, se deberevisar primero la bibliografa.

El problema, consta de tres partes las cuales se esquematizan a continuacin:

1. Identificacin del problemaAntes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problema de

investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puede surgiren la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema deinvestigacin y tema de investigacin, siendo este ltimo el asunto ms generaldentro del cual emerge el problema especfico.

Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y que elinvestigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:

2. Ttulo del problemaDefinida la idea o tema de inters para la investigacin, es necesario condensarlo(sintetizarlo) en una frase que exprese la esencia de la idea o tema que va a


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investigarse, que es la que se denomina ttulo del estudio o proyecto deinvestigacin; es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema atratar y debe realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor

comprensin y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirloa pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.

Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero parala ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin definitiva delttulo ha de hacerse en forma declarativa.

3. Planteamiento del problemaDecamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina apartir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la

necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de noconfundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad delproblema que se investiga.

El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que debetenerse en cuenta desde el principio:

a)Descripcin del problema.b)Elementos del problema.c)Formulacin del problema.

a) Descripcin del problema.

La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema,en relacin con el medio dentro del cual aparece.

Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes delestudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que seapoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Unenunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones yexplicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarloen un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad quinformacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.

b) Elementos del problema.

Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemticaimprescindibles para el enunciado del problema; es decir, sumados loselementos del problema se tiene como resultado la estructura de ladescripcin del mismo. Para poder realizar la bsqueda de una solucin a unproblema, debe precisarse lo siguiente:

1.- Hecho o Situacin Problemtica (Qu investigar?

Es el aspecto de la realidad que va a ser motivo de la investigacin.Responde a la pregunta Qu investigar?, Ejemplos:


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El Alcoholismo Materiales ecolgicosHbitos de lectura Gestin residuos de obraEl Desarrollo regional Rendimientos de obrerosLa Desercin escolar Seguridad en obrasLa Contaminacin Los niveles de Competitividad

2.- La especificidad (Buscando qu?)

Es el aspecto o aspectos concretos, precisos que se buscan investigaracerca del hecho o situacin problemtica. Responde a una segundapregunta: Buscando qu? ( Del hecho o situacin problemtica). Ejemplos:

Causas Consecuencias CaractersticasImportancia Influencia EstructuraFuncin Evolucin Tendencia

Frecuencia Modalidades Relacin

3.- Ubicacin espacial (Dnde investigar?)

Se refiere al lugar en que ocurre el hecho o situacin problemtica. Puedeser geogrfico o institucional. (Dnde Investigar?) Ejemplos:

En el Per En el Sur Peruano

En Puno En la UANCV

4.- Ubicacin Temporal (Cundo?)

Se refiere al momento en que ocurre el hecho o situacin problemtica.(Cundo). Ejemplos:

2013 2013-2015

5.- Unidades de estudio (anlisis) (Dnde o en quin se presenta la situacinproblemtica?)

Son: personas, grupos sociales, acontecimientos, instituciones u objetos, enlos cuales se presenta el hecho o situacin problemtica y constituyendesde el punto de vista estadstico, la poblacin a la que se refiere eltrabajo de investigacin. (Dnde o en quin se presenta la situacin

problemtica?) Ejemplos:o Alumnos de la C.A.P. de Ingeniera Civilo Poblacin del sur peruanoo Obreros de construccin civil de Punoo Obras de la ciudad de Punoo Provincias de la Regin Puno

c) Formulacin del problema.

Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con elfin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos yclaramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el

problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye unasntesis del problema.

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