Tecnologa

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EDUCACIN TECNOLGICAEDUCACIN TECNOLGICAEDUCACIN TECNOLGICAEDUCACIN TECNOLGICA

Introduccin:

VIDEO CLIP - COMPUTADORA - CD ROM - COMPACT DISC - LASER - VIDEO GAME -

LCD - MEGABYTE - MICROCHIP - DIGITAL - SERVOMECANISMO - CAD - CIBERNTICA FIBRA

PTICA - TELEMTICA - HOLOGRAFIA - MICROONDAS - FAX - JOYSTICK RESONANCIA

MAGNTICA...

La lista podra seguir en forma casi interminable. Son tantas las palabras nuevas y tantos

los cambios producidos en los ltimos diez aos, que a veces la confusin es mayscula.

Apenas unos cuantos aos atrs iluminar una habitacin era comprar una lmpara o un

tubo. Hoy se requiere adems, determinar si es de bajo, medio o alto consumo; de baja, media o alta

presin; gas sodio, mercurio o halgeno; haz lumnico convergente, divergente y a cuantos grados,

reflectora o difusa, a qu tensin funciona, qu conector tiene y con qu artefacto es compatible...

Un disco era un objeto ovoide para que lo arrojen los atletas lo ms lejos posible o chato y

negro para guardar msica til en las dos caras. Ahora no slo es imposible ver girar al perrito de RCA

Vctor, sino que el disco puede ser cuadrado...???, o puede ser que slo sea til en uno de los lados y de

su misterioso interior puede surgir msica, imgenes, una enciclopedia o la guerra de las galaxias.

Emitir varios ejemplares de un documento, era una sucesin de papel carbnico intercalado

entre cada hoja que, junto con el mensaje escrito, difunda las huellas digitales del autor.

Xerox cambi todo por un botn.

Para comprar un par de zapatillas haba que tener el dinero, los pies, probar que nmero

corresponda y elegir entre algunos colores y modelos.

Entender hoy las vidrieras de las zapatilleras, supone la asistencia tcnica de un traductor,

un ortopedista y un deportlogo.

En el aula de hace no muchos aos el mximo alarde de la tcnica al que accedan los

alumnos era el Simulcop; el instrumento ms preciso para escritura la pluma Iridnoid.

Hoy han sido reemplazados por la impresora, que si bien es mucho ms difcil de arrojar

que el tintero de mrmol, es un tanto ms verstil.

En mi niez los ratones eran oscuros y escurridizos, atraparlos, una aventura entre corridas,

gritos y escobazos.

Hoy son color claro se dejan tocar, cumplen nuestros deseos con el slo trmite de

presionarle levemente alguno de sus hombros con nuestro dedo y estn junto a la computadora.

Un virus traa una eruptiva, picazn y la felicidad de ser el centro de atencin de la casa y

faltar a la escuela una semana completa.

Ahora es mucho ms poderoso y trae, adems, la destruccin de todos los archivos

haciendo inoperable el sistema.

La realidad se modific vertiginosamente y no todos tuvimos el tiempo y la posibilidad para

percibir y asimilar los cambios.

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Esa cucaracha de patas plateadas a prueba de golpes, result ser un circuito integrado para

el amplificador de una guitarra elctrica.

Los cambios se producen a velocidad de microprocesador y nuestra velocidad de

reconocimiento y aceptacin funciona a vlvulas.

Nuestros alumnos muestran una clara diferencia, nacieron y crecen en medio de esa evolucin

y a su ritmo. Pero tienen algunos problemas, no llegan a entender cmo, por qu, ni de donde llegan los

cambios, si son realmente beneficiosos y qu estn entregando a cambio. Ese saber, por mayor posibilidad

de comparacin, puede ser nuestro aporte. El problema es como hacerlo.

Fuimos educados en un tiempo donde el nico que saba era el maestro y donde el que no

sabe se calla la boca y tiene un reprobado, el que sabe pasa al frente, dice la leccin y despus se sienta

otra vez.

Ahora somos docentes de los que se expresan sin inhibiciones, con frases entrecortadas que a

veces no logramos explicar desde nuestra racionalidad.

Nos ensearon que antes de tocar hay que entender, para no romper nada. Leyendo a fondo el

manual de instrucciones, logramos un xito memorable con el reloj despertador electrnico.

El nene, despus de tocar todos los botones en una sucesin que es incapaz de explicar a que

lgica responde, programa la videograbadora que nunca vio y no conoce.

Nos explicaron que las experiencias deben ser reproducibles y verificables para que sean

entendibles. Y pudimos comprobar que es cierto.

Los chicos, en muchos casos, no logran explicar lo que hacen, pero lo hacen una y otra vez y

les sale bastante bien. Y parece inexplicable.

Aparentemente no slo cambi el mundo que nos rodea, sino que tambin cambi la forma de

relacionarse con el mundo que nos rodea. Y all est tal vez, nuestro mayor problema.

Esos cambios llegaron, frecuentemente, de la mano de !a tecnologa, sa que debemos

ensear a quienes aparentemente la dominan, pero no pueden explicar. Cmo ensear algo que nunca nos ensearon? Cmo apoyar a los docentes que tienen que

hacerlo si nosotros mismos no sabramos como?

No es una tarea fcil, sin embrago la intensin de ese curso es prepararnos para esto, Por

qu no intentarlo? Puede que sea divertido y todo?

La educacin tecnolgica:

La inclusin de Tecnologa, como contenido educativo de tratamiento bsico en el mbito

escolar, ha generado no pocas inquietudes en el mbito docente. Creo procedente, aun a riesgo de ser

reiterativo, realizar algunas aclaraciones iniciales para delimitar el un marco de referencia.

Al mismo tiempo que, para identificarla, se apela, en muchas ocasiones, a los trminos

tecnologa, tcnica, tecnologa educativa, educacin tcnica o educacin tecnolgica, en forma poco

diferenciada, su campo de accin y su modo de trabajo toman significado ambiguo, polivalente y no pocas

veces, contradictorio.

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Se suele vincular a la tecnologa con la ciencia experimental y con la mostracin de fenmenos

fsicos, qumicos, biolgicos, etc.; con el trabajo manual y con la fabricacin sistematizada de artculos de

consumo; con la lucha desigual de la tiza y el pizarrn contra las computadoras y sus anexos: con la

expresin plstica, donde la experimentacin con materiales contribuye a la exploracin de la forma y

tambin se la asimila a un modo de acercamiento a la formacin profesional.

En realidad, la tecnologa como tal, indica un salto evolutivo de la tcnica en sus diferentes

aspectos, que convergen en un trabajo interdisciplinario donde tienden a diluirse las viejas clasificaciones

entre el hacer prctico-productivo y el hacer intelectual.

La tecnologa utiliza el conocimiento cientfico para su trabajo, pero no persigue la validacin o refutacin de una hiptesis previa que explique la forma en que ocurren los fenmenos. Tambin

construye objetos (tangibles o no) que satisfacen necesidades del hombre, pero no se agota en el esquema rgido que determina la tcnica de su fabricacin.

La tecnologa considera el diseo como un elemento bsico y fundamental. para su trabajo, pero orientado, sobre todo, a la eficiencia en el funcionamiento del objeto. Genera un proceso de creatividad, pero dirigido a la actividad productiva, sin anular la actividad expresiva, pero cindola al marco del cumplimiento de los requisitos tcnicos, con lo cual le adiciona un grado mayor de complejidad.

La Educacin Tecnolgica, por su parte, aborda el saber cmo generar soluciones para los problemas que demanda la sociedad, adems del saber por qu ocurren los fenmenos.

Se trata de utilizar el conocimiento en el sentido de generar la capacidad de informarse y de aprender para actuar, integrando estructuras conceptuales con el medio donde el hombre desarrolla su accin.

La Educacin Tecnolgica es la base del desarrollo de una cultura tecnolgica, en un medio

social donde la tecnologa es el eje de la interaccin y el nuevo lenguaje, lo que implica, asimismo,

aproximarse al concepto de tecnologa, en el marco operativo del trabajo escolar y como contenido de

aprendizaje, dejando de lado en esta etapa, la intencin de formar tecnlogos.

Trabajar con los contenidos vinculados a esta temtica, desde un punto de vista educativo,

supone:

Lograr una diferenciacin clara entre los criterios con que se manejan la ciencia, la tcnica

y la tecnologa, como punto de llegada para la identidad del rea.

Establecida esa diferenciacin, hacerla operable en el contexto escolar a travs de los

diferentes niveles de acceso al conocimiento especfico, segn las posibilidades de la

etapa evolutiva del pensamiento.

Determinar la viabilidad operativa en funcin de las posibilidades del establecimiento

escolar y asumir las diferentes concepciones de las prcticas docentes, segn la base de

formacin profesional.

Consideramos que, ante los profundos cambios que se producen en la sociedad -cambios

frente a los cuales la escuela no puede estar ajena- por medio de los contenidos que aporta la educacin

tecnolgica se podrn generar respuestas tiles a quienes debern , manejarse en un mundo que presenta

nuevas y cada vez ms complejas demandas.

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Se trata entonces de aproximarse, a travs de la Educacin Tecnolgica, al concepto de

tecnologa, en el marco operativo del trabajo escolar y como contenido de aprendizaje como realidad virtual

que acta de vnculo entre el mbito socioproductivo y el educativo, entre la adquisicin y la puesta en

prctica del conocimiento.

Desde esa ptica, intentamos caracterizar:

los trminos, porque de all se desprende que otorgamos prioridad al trabajo sobre Educacin Tecnolgica;

los mbitos, porque realizamos el trabajo en el marco de la institucin escolar y su particular racionalidad y

los niveles de acceso a la Educacin Tecnolgica, adecundolos a las caractersticas y posibilidades del alumnado, segn el nivel de que se trate.

Con respecto a este ltimo punto, consideramos que, a grandes rasgos y en ntima correlacin

con otras reas del conocimiento, la Educacin Tecnolgica, entendida como tratamiento educativo de la

tecnologa, puede abordar sus contenidos en tres niveles de significatividad, a saber:

l. Nivel de alfabetizacin: como un rea de cultura general, cuyo principal objetivo es proporcionar al alumno las herramientas elementales para operar en forma integrada con el medio ambiente

tecnolgico, sentando las bases para que pueda convertirse en un consumidor crtico, inteligente y

socialmente comprometido, de los productos tcnicos.

II. Nivel de profundizacin: donde, en trminos generales (como cultura tecnolgica), se amplen los conocimientos y la temtica abordada en el nivel. anterior; y en trminos particulares (como

caminos tecnolgicos especficos), se sistematicen los principios fundamentales y se avance sobre el

lenguaje; los conocimientos y las particularidades de cada tecnologa.

III. Nivel de especializacin: donde se tengan en cuenta todos los aspectos generales y particulares de cada tecnologa en lo que hace a sus procedimientos, procesos, mtodos, formas de

organizacin y racionalidad especfica.

Estableciendo un esquema aproximado, consideramos que el nivel I correspondera a la

educacin inicial, EGB I y EGB II., que se superpone, en el Tercer Ciclo, con el nivel 2, el que llegara hasta

Polimodal, siendo el nivel 3 el que correspondera a los ltimos aos de las especialidades tecnolgicas de

Polimodal y a la Educacin Superior y Universitaria.

La Educacin Tecnolgica maneja los contenidos que le competen por medio y a travs de los

siguientes elementos:

Un objetivo propio: el conocimiento necesario para relacionarse con el mundo artificial que nos rodea, originado en la respuesta a demandas vinculadas a las necesidades y

deseos del hombre.

Un lenguaje propio (el diseo) con una gramtica particular (el dibujo tcnico), que, en el nivel de alfabetizacin comienza con la realizacin de bosquejos o esquemas y avanza en

la posibilidad operativa hasta llegar al dibujo ajustado a normas y al CAD (diseo asistido

por computadora). Haciendo un paralelo con los estudios de Lengua, comienza con el

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dibujo de grafismos simples hasta llegar a una estructura coherente desde el punto de vista

sintctico y semntico.

Un mtodo de trabajo propio (el anlisis de productos tecnolgicos y el proyecto tecnolgico), con ncleos conceptuales propios que, en el marco de trabajo que ofrece la

resolucin de problemas concretos, permite integrar saberes de varios mbitos en una

estructura de sntesis.

Un lugar de trabajo propio (el aula-taller tecnolgico) que, segn los niveles de acceso, se transformar en el taller tecnolgico y luego en el laboratorio tecnolgico.

Diferencias y similitudes entre algunos conceptos clave:

Veamos algunas de las diferencias notables que se pueden establecer, comparativamente,

entre la tcnica y la tecnologa y la ciencia y la tecnologa. Tcnica y tecnologa se diferencian, bsicamente, en que, mientras la tcnica abarca los conocimientos relativos a los procedimientos y las

herramientas, la tecnologa tiene en cuenta, adems, los conocimientos cientficos, la estructura socio

cultural, la infraestructura productiva y las relaciones que pueden surgir entre ellas. En la tcnica est el

cmo hacer; en la tecnologa estn, adems, los fundamentos del por qu hacerlo as.

La tcnica, en general, se basa en experiencias comunicadas, resultados del mtodo de

prueba y error, aplicacin del sentido comn, de la intuicin, etc.; la tecnologa se basa en conocimientos

cientficos, aunque utilice tambin los empricos.

En la tcnica se habla de procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad, mientras

que en tecnologa. se habla de procesos, los que involucran tcnicas, conocimientos cientficos y empricos,

aspectos econmicos y problemticas socio-culturales.

Se puede decir que, en general, la tcnica es unidieciplinaria y la tecnologa interdisciplinaria.

Al respecto, podemos ampliar este concepto con la siguiente afirmacin que formula

C.Tamborlini:

"La tecnologa es una ciencia de sntesis, de corracionalidad, por lo tanto, ms que de

racionalidad; es decir, una organizacin arquitectnica de una pluralidad de racionalidades"

Estableceremos a continuacin, algunas de las diferencias entre ciencia y tecnologa. Continuando con las diferencias, podemos decir que mientras que la ciencia se ocupa del

conocimiento, la tecnologa, fundamentalmente, se dedica al hacer (a la accin eficaz); pero, evidentemente, para hacer hay que conocer, por lo que el tecnlogo busca informarse, conocer, pero no por

el conocimiento en s mismo, sino para saber cmo hacer.

En la ciencia se observa, por parte del hombre, un intento racional y ordenado por conocer y comprender el mundo fsico; en la tecnologa, en cambio, se observa un intento, tambin racional y

ordenado del hombre, para controlar el mundo fsico. Esta distincin se puede plantear como la diferencia entre la bsqueda del cmo y el por qu

de las cosas y el saber qu hacer cuando se debe solucionar un problema.

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La ciencia est guiada por la razn terica. La tecnologa, si bien se fundamenta en conocimientos cientficos, est guiada por la razn prctica. La ciencia est vinculada al conocimiento; la tecnologa, al desarrollo socioeconmico y al poder.

La ciencia se desarrolla en el campo de la indagacin y la tecnologa en el campo de la accin.

La ciencia tiene carcter universal, no hay ciencia regional o local. Las leyes qu condicionan el desplazamiento de un cuerpo tienen la misma validez en Alaska que en Tailandia.

En cambio, la tecnologa puede ser local: determinadas tecnologas son tiles en determinadas regiones y contextos y no en otros, pueden servir en determinados sistemas sociales y no en

otros, y en cada uno de ellos pueden adquirir valor diferente.

Los datos y conocimientos cientficos en que se fundamenta la tecnologa son, generalmente, de libre disponibilidad, los resultados se publican, cualquiera puede obtenerlos.

En cambio, los desarrollos tecnolgicos, en general, son de conocimiento limitado, se patentan, se comercializan. Desde esta ptica, se observa que los hallazgos de la tecnologa se pueden

vender, es decir que, adems de un valor de uso, tienen un valor de cambio.

Por ltimo veamos dos definiciones de tecnologa, la primera se encuentra en los CBC de

tecnologa para la EGB y la segunda pertenece a Ortega y Gasset.

1. La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo del conjunto de los recursos materiales y la informacin propia de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuestas a las necesidades y/o demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.

Y posteriormente se aclara:

La tecnologa nace de las necesidades, responde a demandas, e implica el planteo y la solucin de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.

2. La tecnologa es la reforma que el hombre impone a la naturaleza en vista de la satisfaccin de

sus necesidades. Actos tecnolgicos son aquellos en que dedicamos el esfuerzo primero a inventar y luego a ejecutar un plan de actividades que nos permita: satisfacer las necesidades; hacerlo con el mnimo esfuerzo; crear posibilidades nuevas produciendo objetos que no hay en la naturaleza

Actividad N1:Actividad N1:Actividad N1:Actividad N1:

Ya tenemos algunas ideas con respecto a conceptos que muchas veces se nos mezclan

Ciencia, Tcnica y Tecnologa Proponemos ahora que se reflexione en equipo sobre estos conceptos en base a las siguientes preguntas justificando sus respuestas:

a- Qu diferencias puede encontrar entre los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa? :

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b- Cul es la interdependencia que existe entre estas disciplinas ?

c- Podra existir una sin las otras? Justifique su respuesta.

CBC de tecnologaCBC de tecnologaCBC de tecnologaCBC de tecnologa

Comencemos a recorrer el camino que nos llevar a la meta De qu hablamos cuando

decimos que los alumnos deben aprender tecnologa en la escuela? En este punto me permitir

adelantarles tres ideas. La educacin tecnolgica apunta a:

Formar usuarios inteligentes de la tecnologa presente y futura.

Que los alumnos conozcan el funcionamiento, la funcin y la influencia histrica, social y ambiental de algunos objetos tecnolgicos.

Que los alumnos hagan tecnologa.

Teniendo en cuenta estas ideas veamos cmo los CBC agrupan los contenidos para tecnologa

en seis bloques. Posteriormente trabajaremos en profundidad cada unjo de ellos.

Bloque 1: Las reas de demanda y la respuesta de la tecnologa.

Bloque 2: Materiales, herramientas, mquinas, instrumentos y procesos.

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Bloque 3: Tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Bloque 4: Tecnologa medio natural, historia y sociedad.

Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnologa: El anlisis de producto y el proyecto tecnolgico.

Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.

Obsrvese que el bloque cinco lo he resaltado en negrita, esto no es casual, se trata del eje

central de la educacin tecnolgica.

Bloque I: Las reas de demanda y la respuestas de la tecnologa.

En este bloque se desarrollan aquellos contenidos que permiten al alumno y a la alumna

ubicarse en su relacin con el componente tecnolgico del mundo que los rodea. Para ello se ha de tener

en cuenta que la tecnologa nace de necesidades, responde a demandas y, mediante el desarrollo de

productos tecnolgicos, se propone la solucin de problemas concretos de las personas, empresas,

instituciones, o del conjunto de la sociedad.

Las reas de demanda

Las reas de demanda a las que la tecnologa da respuesta estn asociadas a las necesidades

de las personas, las empresas y la sociedad. Algunas de ellas son ms importantes que otras; pueden ser

legtimas o superfluas; algunas, histricamente condicionadas. La satisfaccin de dichas necesidades,

incluyendo su deteccin, es uno de los motores de la actividad tecnolgica.

Resulta evidente la necesidad de incorporar diversas reas de demanda a la tecnologa en un

planteo integrador, que se corresponda con el escenario que encuentran los alumnos y las alumnas en su

medio social. Estas reas de demanda de una sociedad incluyen:

energa salud alimentacin vestimenta arte y esparcimiento comunicaciones informacin vivienda confort seguridad educacin capacitacin transporte mejoramiento del ambiente.

Las reas de demanda, que econmicamente tienen asociados sectores muy grandes de la

sociedad, representan, a su vez, el universo de industrias y mercados en relacin con los cuales opera la

tecnologa.

Las respuestas de la tecnologa

Para satisfacer las demandas, a travs de la tecnologa se desarrollan, distribuyen y utilizan

productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios), mediante el uso estructurado del conjunto de los

recursos materiales, instrumentos, mquinas y herramientas, y los conocimientos de logstica, de tcnicas,

prcticos, cientficos, ingenieriles, econmicos, gestionales y empresariales.

Entre las ramas fundamentales de la tecnologa que intervienen en el desarrollo de nuevos

productos y en la produccin, el perfeccionamiento y la distribucin de los existentes con el propsito de

brindar respuesta a las reas de demanda, se encuentran las siguientes:

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energa mecnica electricidad electrnico qumica materiales textil comunicaciones informtica biotecnologa construccin defensa administracin y gestin procesos industriales tecnologa del

transporte tecnologa nuclear agropecuaria minera Este listado de ramas de la tecnologa es arbitrario, ya que ni los lmites ni el contenido

completo de dichas especialidades estn claramente establecidos. Se encuentra asociado a los nombres

ms usuales de las ramas que se desarrollan dentro de la tecnologa y que brindan la respuesta a las

demandas sociales mediante la produccin de bienes, procesos y servicios.

No debe considerarse a estas ramas sugeridas como contenidos bsicos obligatorios: la lista

excede largamente la cantidad de temas que podran desarrollarse con profundidad; adems, es apenas

una muestra de la enorme cantidad de temas que abarca la disciplina.

En un producto tecnolgico cohabitan, por lo general, diversas ramas de la tecnologa, tanto

primarias (materiales, mecnica, electricidad como otras que, adems de tener un cuerpo disciplinario

propio, integran varias de las reas restantes, tal como ocurre con la rama aerospacial, la nuclear y la de los

procesos industriales.

A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados, las

tecnologas pueden distinguirse en dos grandes ramas, las denominadas "duras" y las denominadas

"blandas".

Las tecnologas "duras" son las que tienen como propsito la transformacin de la materia para

la produccin de objetos o artefactos. Entre ellas pueden distinguirse dos grandes grupos: las que producen

objetos en base a acciones fsicas sobre la materia y las que basan su accin en procesos qumicos y/o

biolgicos.

En el primer grupo, tal como se describe en el bloque 2 ("Materiales, herramientas, mquinas,

procesos e instrumentos"), las acciones sobre la materia se realizan inicialmente a partir del esfuerzo fsico

de los operarios y las operarias usando herramientas manuales. Con el posterior desarrollo de medios para

la obtencin de energa con bajos costos, se crean las mquinas y las operarias y los operarios aportan sus

destrezas manuales, pero con una disminucin del esfuerzo fsico. Luego, en base a la organizacin de la

produccin, se crean las fbricas y, con la incorporacin de la electricidad, se alcanzan los primeros

estadios de automatizacin, basados en dispositivos mecnicos.

Recientemente, la incorporacin de la electrnica ha permitido desarrollar dispositivos

automticos ms sofisticados, sensores y acciones ms complejas. La informtica, por su parte, se aplica,

en la actualidad, al control de dispositivos que permiten operar mquinas y herramientas mediante el control

numrico, incorporando, adems, la robtica, las celdas de produccin flexible y los sistemas integrados de

fabricacin. En sta etapa comienza a requerirse de los operarios y las operarias competencias de mayor

exigencia intelectual, que incluye una comprensin global del proceso en e) que estn involucrados.

En el segundo grupo, el de las tecnologas que se basan en procesos fsicos, qumicos y/o

biolgicos controlados, se encuentran, entre otras, algunas formas de produccin de energa, la tecnologa

nuclear, la tecnologa agropecuaria y la biotecnologa.

Las tecnologas "blandas", o gestionales, en las que su producto no es un objeto tangible,

pretenden mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones para el cumplimiento de sus

objetivos. Dichas organizaciones pueden ser empresas industriales, comerciales o de servicios,

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instituciones con o sin fines de lucro. Estas tecnologas contribuyen a desarrollar conocimientos y habilidades profesionales vinculados con el desarrollo de destrezas mentales asociadas a la intuicin, la

creatividad y la innovacin, en el marco de uno fuerte interaccin socio-institucional. Entre las ramas de la

tecnologa llamadas blandas se destacan las relacionadas con la educacin (en lo que respecta al proceso

de enseanza, la organizacin, la administracin, la contabilidad y las operaciones, la logstica de

produccin, el marketing y la estadstica, la psicologa de las relaciones humanas y del trabajo y el

desarrollo del software.

Resulta importante destacar que, en la actualidad coexisten formas de produccin

correspondientes a distintos estadios, ya que el "edificio tecnolgico" abarca desde las artesanas hasta las

tecnologas de punta. El acceso al componente tecnolgico del mundo se realiza en base a una capacidad

analtica que debe ser desarrollada por las alumnas y por los alumnos, y se presenta en forma detallada

entre los procedimientos relacionados con la tecnologa bajo el nombre de "anlisis de productos".

Resulta importante en todos los casos la identificacin de las reas de demanda en el conjunto

de mbitos y actividades ms usuales y conocidos, sobre todo en las primeras etapas del aprendizaje la

casa y la familia, la escuela, la industria y el comercio locales, las profesiones relacionadas con los parientes

y amigos, los deportes y juegos habituales, la movilidad.

Convendr que los ejemplos y actividades sean formados inicialmente de estos mbitos ms

comunes y se vayan abriendo paulatinamente a las reas menos familiares.

Actividad N 2Actividad N 2Actividad N 2Actividad N 2

Sobre la base de la siguiente lista de demandas indique al menos tres productos con los que la tecnologa a respondido:

La sociedad demanda La tecnologa responde

Energa

Vestimenta

Informacin

Educacin

Salud

Arte y esparcimiento

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Vivienda, confort

Alimentacin

Comunicaciones

Seguridad

Mejoramiento del ambiente

Transporte

Actividad N 3Actividad N 3Actividad N 3Actividad N 3

Nosotros somos demandantes de la tecnologa pues formamos parte de la sociedad, sin

embargo, hacemos uso de nuestra capacidad de interrogar? Cul es la forma?

Comencemos entonces con una actividad bastante simple: confeccionar una lista en cuatro

columnas verticales donde anotaremos; en la primera, unos tres objetos de uso diario producidos por la

tecnologa; en la segunda y tercera, algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para manejarlos

y que el objeto est a nuestro servicio y no suceda a la inversa y, en la cuarta, cuantos de esos

conocimientos y habilidades son adquiridos en la escuela. Para la compra: Caractersticas a comparar entre diferentes diseos, precios y prestaciones. Necesidades, propuestas de mxima y de mnima. Precio. Forma de financiacin. Costos indirectos. Lectura e interpretacin de catlogos.

Para la instalacin y el uso: Unidades de medida elctricas, electromagnticas de peso y volumen y su conversin a distintos sistemas. Caractersticas de materiales y sus propiedades. Lgica de control de variables. Influencia de las ondas en los seres vivos. Caractersticas generales de la instalacin elctrica domiciliaria. Compatibilidad y normas de seguridad para el uso de artefactos, etc.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES NECESARIOS

PARA QUE ESTE A NUESTRO SERVICIO OBJETO

TECNOLGICO PARA LA COMPRA PARA LA INSTALACIN

Y EL USO

ADQUIRIDOS EN LA ESCUELA

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Bloque II: Materiales, herramientas, mquinas, instrumentos y procesos.

El desarrollo de todo proyecto tecnolgico involucra el conocimiento instrumental de las ramas

que le sirven de base, le suministran insumos y le facilitan el alcance de sus objetivos.

En particular, en el caso de los proyectos que se proponen para la produccin de bienes

materiales, dicho conocimiento entra en juego en la seleccin de los recursos materiales que se utilizarn

para fabricar un determinado producto. Estos recursos son, fundamentalmente, los materiales, las

herramientas, las mquinas, los procesos y los instrumentos.

Los materiales

El conocimiento de los materiales, desde el punto de vista de la tecnologa, se centra en las

propiedades de stos en relacin con los requerimientos de uso, la factibilidad de su obtencin, la

posibilidad de su renovacin, una preevaluacin de la relacin costo-beneficio, etc.

Este conocimiento permite seleccionar entre los materiales disponibles, as como el estudio y

desarrollo de nuevos materiales con propiedades determinadas destinadas a satisfacer las necesidades de

uso especficas que plantean los productos en tecnologa.

A modo de ejemplo damos informacin acerca de algunos:

MaderasMaderasMaderasMaderas Madera, sustancia dura y resistente que constituye el tronco de los rboles y se ha utilizado durante miles de aos como combustible y como material de construccin. Aunque el trmino madera se aplica a materias similares de otras partes de las plantas, incluso a las llamadas venas de las hojas, en este artculo slo se va a hablar de las maderas de importancia comercial.

Vetas y estructura El dibujo que presentan todas las variedades de madera se llama veta, y se debe a su propia estructura. La madera consiste en pequeos tubos que transportan agua, y los minerales disueltos en ella, desde las races a las hojas. Estos vasos conductores estn dispuestos verticalmente en el tronco. Cuando cortamos el tronco en paralelo a su eje, la madera tiene vetas rectas. En algunos rboles, sin embargo, los conductos estn dispuestos de forma helicoidal, es decir, enrollados alrededor del eje del tronco. Un corte de este tronco producir madera con vetas cruzadas, lo que suele ocurrir al cortar cualquier rbol por un plano no paralelo a su eje.

El tronco de un rbol no crece a lo alto, excepto en su parte superior, sino a lo ancho. La nica parte del tronco encargada del crecimiento es una fina capa que lo rodea llamada cmbium. En los rboles de las zonas de clima templado, el crecimiento no es constante. La madera que produce el cmbium en primavera y en verano es ms porosa y de color ms claro que la producida en invierno. De esta manera, el tronco del rbol est compuesto por un par de anillos concntricos nuevos cada ao, uno ms claro que el otro. Por eso se llaman anillos anuales.

Aunque la fina capa de cmbium es la nica parte del tronco que est viva, en el sentido de que es la parte que crece, tambin hay clulas vivas esparcidas por el xilema de la albura. Segn envejecen los rboles, el centro del tronco muere; los vasos se atascan y se llenan de goma o resina, o se quedan huecos. Esta parte central del tronco se llama duramen. Los cambios internos de los rboles van acompaados de cambios de color, diferentes segn cada especie, por lo que el duramen suele ser ms oscuro que la albura.

Clasificacin Las maderas se clasifican en duras y blandas segn el rbol del que se obtienen. La madera de los rboles de hoja caduca se llama madera dura, y la madera de las conferas se llama blanda, con independencia de su dureza. As, muchas maderas blandas son ms duras que las llamadas maderas duras. Las maderas duras tienen vasos largos y continuos a lo largo del tronco; las blandas no, los elementos extrados del suelo se transportan de clula a clula, pero s tienen conductos para resina paralelos a las vetas. Las maderas blandas suelen ser resinosas; muy pocas maderas duras lo son. Las maderas duras suelen emplearse en ebanistera para hacer mobiliario y parqus de calidad.

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Los nudos son reas del tronco en las que se ha formado la base de una rama. Cuando la madera se corta en planchas, los nudos son discontinuidades o irregularidades circulares que aparecen en las vetas. Donde nacen las ramas del rbol, los anillos del nudo continan las vetas del tronco; pero segn sale a la superficie, las vetas rodean al nudo y la rama crece aparte.

Durante la fase de secado de la madera (ver ms abajo), sta se encoge segn la direccin de la veta, y los nudos se encogen con ms rapidez que el resto. Los nudos superficiales suelen desprenderse de las planchas y dejan agujeros. Los nudos de la base no se desprenden, pero deforman la madera que los rodea debido a su encogimiento ms acusado, y debilitan las tablas incluso ms que los agujeros que dejan los otros nudos. Los nudos de la madera no son deseables por consideraciones estticas, aparte de su efecto debilitador. Sin embargo algunos tipos de madera con nudos, como el pino, s resultan vistosas por el dibujo de su veta y se utilizan para decoracin y revestimiento de paredes.

El aspecto de la madera es una de las propiedades ms importantes cuando se utiliza para decoracin, revestimiento o fabricacin de muebles. Algunas maderas, como la de nogal, presentan vetas rectas y paralelas de color oscuro que le dan una apariencia muy atractiva, lo que unido a su dureza la sitan entre las ms adecuadas para hacer chapado (vase contrachapado ms abajo). Las irregularidades de las vetas pueden crear atractivos dibujos, por lo que a veces la madera se corta a propsito en planos oblicuos para producir dibujos ondulados y entrelazados. Muchos chapados se obtienen cortando una fina capa de madera alrededor del tronco, haciendo un rollo. De esta manera, los cortes con los anillos se producen cada cierta distancia y el dibujo resultante tiene vetas grandes y espaciadas.

Propiedades fsicas

Las propiedades principales de la madera son resistencia, dureza, rigidez y densidad. sta ltima suele indicar propiedades mecnicas puesto que cuanto ms densa es la madera, ms fuerte y dura es. La resistencia engloba varias propiedades diferentes; una madera muy resistente en un aspecto no tiene por qu serlo en otros. Adems la resistencia depende de lo seca que est la madera y de la direccin en la que est cortada con respecto a la veta. La madera siempre es mucho ms fuerte cuando se corta en la direccin de la veta; por eso las tablas y otros objetos como postes y mangos se cortan as. La madera tiene una alta resistencia a la compresin, en algunos casos superior, con relacin a su peso a la del acero. Tiene baja resistencia a la traccin y moderada resistencia a la cizalladura. La alta resistencia a la compresin es necesaria para cimientos y soportes en construccin. La resistencia a la flexin es fundamental en la utilizacin de madera en estructuras, como viguetas, travesaos y vigas de todo tipo. Muchos tipos de madera que se emplean por su alta resistencia a la flexin presentan alta resistencia a la compresin y viceversa; pero la madera de roble, por ejemplo, es muy resistente a la flexin pero ms bien dbil a la compresin, mientras que la de secuoya es resistente a la compresin y dbil a la flexin.

Otra propiedad es la resistencia a impactos y a tensiones repetidas. El nogal americano y el fresno son muy duros y se utilizan para hacer bates de bisbol y mangos de hacha. Como el nogal americano es ms rgido que el fresno, se suele utilizar para mangos finos, como los de los palos de golf.

Otras propiedades mecnicas menos importantes pueden resultar crticas en casos particulares; por ejemplo, la elasticidad y la resonancia de la picea la convierten en el material ms apropiado para construir pianos de calidad.

Duracin de la madera La madera es, por naturaleza, una sustancia muy duradera. Si no la atacan organismos vivos puede conservarse cientos e incluso miles de aos. Se han encontrado restos de maderas utilizadas por los romanos casi intactas gracias a una combinacin de circunstancias que las han protegido de ataques externos. De los organismos que atacan a la madera, el ms importante es un hongo que causa el llamado desecamiento de la raz, que ocurre slo cuando la madera est hmeda. La albura de todos los rboles es sensible a su ataque; slo el duramen de algunas especies resiste a este hongo. El nogal, la secuoya, el cedro, la caoba y la teca son algunas de las maderas duraderas ms conocidas. Otras variedades son resistentes al ataque de otros organismos. Algunas maderas, como la teca, son resistentes a los organismos perforadores marinos, por eso se utilizan para construir embarcaderos. Muchas maderas resisten el ataque de la termita, como la secuoya, el nogal negro, la caoba y muchas variedades de cedro. En la mayora de estos casos, las maderas son aromticas, por lo que es probable que su resistencia se deba a las resinas y a los elementos qumicos que contienen.

Para conservar la madera hay que protegerla qumicamente. El mtodo ms importante es impregnarla con creosota o cloruro de cinc. Este tratamiento sigue siendo uno de los mejores, a pesar del desarrollo de nuevos compuestos qumicos, sobre todo de compuestos de cobre. Tambin se puede proteger la madera de la intemperie recubriendo su superficie con barnices y otras sustancias que se aplican con brocha, pistola o bao. Pero estas sustancias no penetran en la madera, por lo que no previenen el deterioro que producen hongos, insectos y otros organismos.

Secado La madera recin cortada contiene gran cantidad de agua, de un tercio a la mitad de su peso total. El proceso para eliminar este agua antes de procesar la madera se llama secado, y se realiza por muchos motivos. La madera seca es mucho ms duradera que la madera fresca; es mucho ms ligera y por lo tanto ms fcil de transportar; tiene mayor poder calorfico, lo que es importante si va a emplearse como combustible; adems, la madera cambia de forma durante el secado y este cambio tiene que haberse realizado antes de serrarla.

La madera puede secarse con aire o en hornos; con aire tarda varios meses, con hornos unos pocos das. En ambos casos, la madera ha de estar apilada para evitar que se deforme, y el ritmo de secado debe controlarse cuidadosamente.

Contrachapado

El contrachapado, tambin denominado terciado, est compuesto por varias capas de madera unidas con cola o resina sinttica. Las capas se colocan con la veta orientada en direcciones diferentes, en general perpendiculares unas a otras, para que el conjunto sea igual de resistente en todas las direcciones. As el conjunto es tan resistente como la madera, y si se utilizan pegamentos resistentes a la humedad, el contrachapado es tan duradero como la madera de la que est hecho. La madera laminada es un producto similar, pero en ella se colocan las capas de madera con las vetas en la misma direccin. De esta forma, el producto es, como la madera, muy fuerte en una direccin y dbil en el resto.

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Slo las capas exteriores del contrachapado tienen que ser duras y con buen aspecto; las interiores nicamente tienen que ser resistentes. En algunos casos, slo una de las caras es de calidad. Estos contrachapados se utilizan en trabajos de ebanistera en los que la parte interior no es visible. Las maderas finas y costosas, como la caoba o el madero de indias, suelen utilizarse en chapados, de forma que una capa fina de madera cara cubre varias capas de otras maderas resistentes pero de poco valor. De esta manera se reduce el precio de la madera sin sacrificar la apariencia, adems de aumentar la dureza y la resistencia al alabeo. Tambin se hacen contrachapados de las maderas ms baratas para fabricar sustitutos para metales.

Productos qumicos derivados de la madera

La madera es una materia prima importante para la industria qumica. Cada ao se reducen a pasta enormes cantidades de madera, que se reconstituye de forma mecnica para hacer papel. Otras industrias se encargan de extraer algunos componentes qumicos de la madera, como taninos, pigmentos, gomas, resinas y aceites, y de modificar estos constituyentes.

Adems de agua, el componente principal de la madera es la celulosa. De la gran cantidad de celulosa que se utiliza para fabricar rayn y nitrocelulosa, una parte se extrae del algodn, pero la mayor parte se obtiene de la madera. El mayor problema que presenta la extraccin de celulosa de la madera es eliminar las impurezas, de las cuales la ms importante es la lignina, una sustancia polimrica compleja. Al principio se desechaba, pero ms tarde se ha descubierto que es una buena materia prima para la fabricacin de plsticos y una sustancia adecuada para el cultivo de levadura de cerveza, que es un importante alimento para el ganado y las aves de corral.

Tambin se utiliza la madera, sin separar la celulosa de la lignina, para obtener otros productos qumicos mediante procesos determinados. En el mtodo Bergius, la madera se trata con cido clorhdrico para obtener azcares, que se utilizan como alimento para el ganado o se fermentan para producir alcohol. La madera puede transformarse en combustible lquido por hidrogenacin. Tambin se obtienen productos qumicos por destilacin. La mayora de estos productos, como el cido actico, metanol y acetona, se obtienen ya de forma sinttica.

Otros nuevos productos se obtienen mezclando la madera con ciertos compuestos qumicos; la mezcla resultante tiene propiedades mecnicas similares a las de la madera, pero es ms fuerte y resistente desde el punto de vista qumico. Los mtodos ms importantes para realizar estas mezclas consisten en impregnar la madera de ciertos compuestos, como fenol y formaldehdo; despus se calienta la madera impregnada y los productos qumicos reaccionan con las clulas de la madera y forman una capa plstica. La madera tratada de esta forma se llama impreg; es muy duradera y resiste el ataque de los insectos perforadores; su densidad relativa es mayor, aunque su dureza es casi la misma. Otro producto, llamado compreg, se obtiene comprimiendo la madera impregnada en una prensa hidrulica. Se la somete a una determinada presin mientras se produce la reaccin qumica en el exterior. Esta madera tiene una densidad relativa de 1,35, su dureza es muy superior a la de la madera sin tratar y su resistencia un poco mayor, aunque su rigidez puede ser un poco inferior.

HIERROHIERROHIERROHIERRO NOMBRE: HIERRO SMBOLO: Fe NMERO ATMICO: 26 PESO ATMICO: 55,847 ESTADO NATURAL: est contenido en casi todas las rocas y en los minerales hematites, magnetita,

limonita, siderita DESCUBRIMIENTO: conocido en la Prehistoria PRODUCCIN: reduccin de los minerales o acrisolado de la fundicin PUNTO DE FUSIN: 1.535 PUNTO DE EBULLICIN: 3.000 PESO ESPECFICO O DENSIDAD: 7,85 PROPIEDADES Y APLICACIONES: metal dctil y maleable que en aleacin con el carbono y otros elementos da el

acero; tambin es esencial para la vida animal y vegetal. El hierro (smbolo qumico Fe), es un elemento de color gris plateado. Se presenta en la naturaleza en forma de cuatro istopos estables, es decir que mientras que cada tomo de hierro tiene 26 electrones y 26 protones, puede tener un nmero distinto de neutrones. En la Naturaleza raramente se puede encontrar el hierro en estado puro, debido a su gran tendencia a combinarse con otros elementos. La mayor parte del hierro existe como xido de hierro (hematites, Fe2O3, magnetita, Fe3O4), que es un compuesto de hierro y oxgeno; tambin es muy comn en combinacin con el azufre formando sulfuros (pirita FeS2), con el silicio (formando silicatos), en forma de carbonatos (siderita, FeCO3), etc. El hierro puro slo se ha descubierto en los meteoritos y en Groenlandia (en la isla de Disko), en una zona donde los basaltos atraviesan una formacin de lignitos terciarios. En dicho yacimiento, el ms importante del planeta, se ha encontrado masas de hierro natural de hasta 20 toneladas. Despus del aluminio, el hierro es el metal ms comn en la corteza terrestre, de la que constituye alrededor del 5% y es, en trminos absolutos, el cuarto elemento ms comn (despus del oxgeno, el silicio y el aluminio). En el cosmos, el hierro est en una proporcin casi del 1% del total, lo que constituye un porcentaje considerable (del mismo orden que el del silicio y el carbono y slo superado por el hidrgeno, el helio, el oxgeno y el nitrgeno). En general, el hierro es maleable (se puede reducir a hojas), tiene caractersticas magnticas muy marcada (ya sea en forma de poder de atraccin, ya como capacidad para retener una carga magntica) y es muy dctil ( se puede reducir al hilos de dimetro extremadamente fino). Hierro Industrial Los tipos ms importantes de hierro producidos industrialmente son, en efecto, aleaciones de hierro elemental. Tambin existe un proceso que permite obtener hierro prcticamente puro a partir de los minerales, pero es prohibitivamente costoso y nicamente se

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utiliza para investigaciones cientficas. La fundicin bruta, que es la aleacin de hierro ms comn, se produce en los hornos altos. Es una combinacin de hierro (93%), carbono (del 3 al 5%) y otros elementos y se utiliza fundamentalmente para producir acero, aleacin ms dura y ms rgida que el hierro y que presenta una resistencia a la rotura por traccin muy elevada. La fundicin comn es una aleacin de hierro que contiene del 2 al 4% de carbono y del 1 al 3% de silicio. En la industria, el hierro est siendo sustituido por el acero. Produccin de hierro el hierro constituye uno de los minerales ms tiles y representa ms del 80% del tonelaje metlico consumido por la industria mundial. De las reservas conocidas slo son econmicamente explotables las cercanas a los grandes centros industriales y aquellas que, a pesar de estar alejadas, pueden ser transportadas a bajo costo. Por esta razn no se explotan grandes reservas de alto contenido (Repblica Democrtica del Congo, parte de las de Brasil y de la India), mientras en EE.UU. se aprovechan yacimientos de bajo contenido, pero bien comunicados con los centros consumidores. Dentro de las reservas mundiales destacan los grandes depsito de Amrica del Norte y Rusia,. Segn las ltimas evaluaciones, las reservas conocidas podran abastecer la demanda mundial, al ritmo actual, durante unos 600 aos. Tres cuartas partes de la produccin mundial de hierro se concentran en Rusia, EE.UU., y Europa Occidental. Recientemente se ha puesto en explotacin nuevos yacimientos localizados en Venezuela, Canad, frica Occidental, Australia, India y Brasil. Estados Unidos ocupa el primer puesto en el consumo mundial de mineral de hierro y el segundo en su produccin, mientras que Rusia parece como el primer productor de mineral de hierro y el segundo consumidor. Por su parte, Europa Occidental proporciona una cuarta parte de la produccin mundial de hierro. Su mineral, con excepcin del sueco, es de bajo contenido metlico. El comercio internacional del mineral de hierro es restringido, debido a la localizacin de las siderurgias cerca de las zonas productoras y al elevado costo relativo del transporte. Hierro biolgico El hierro es absorbido del suelo y del medio acutico por los vegetales. Estos lo incorporan a la biosfera, y a travs de las cadenas alimentarias entra a formar parte del mundo animal. El hierro slo es asequible a los vegetales en sus formas solubles o coloidales. En el hombre y en los animales superiores el hierro que se ingiere en la alimentacin est en estado frrico poco soluble, pero al llegar al estmago, el cido clorhdrico lo reduce a ferroso, hacindolo apto para su posterior absorcin por el intestino delgado; a nivel de la mucosa de ste se forma ferritina, forma de depsito intestinal por medio de la cual el ion ferroso va liberndose a la circulacin. En la sangre se oxida a frrico y se combina con una beta-globulina, dando lugar a la transferrina. De aqu pasa a los rganos de depsito(bazo, hgado, mdula sea), donde se acumula en forma de hemosiderina o es utilizado directamente para la formacin de la hemoglobina. En efecto, el hierro es un componente primario de la hemoglobina, sustancia contenida en la sangre que fija y transporta el oxgeno a las clulas, con el fin de realizar los procesos de oxidacin que suministran energa al organismo. El oxgeno se fija al tomo de hierro que lleva cada molcula de hemoglobina y se transforma en una molcula de oxihemoglobina. En Medicina, se emplea en el tratamiento de anemias agudas y crnicas, especialmente en las formas hipocrnicas por deficiencias, precisamente, de hierro.

ALUMINIOALUMINIOALUMINIOALUMINIO

SMBOLO Al NMERO ATMICO 13 PESO ATMICO 26,9815 ABUNDANCIA EN LA CORTEZA TERRESTRE 7,5% ESTADO NATURAL Se encuentra en muchos silicatos DESCUBRIMIENTO H.C. Oersted (1825) PRODUCCIN De bauxita, por transformaciones en aluminio y electrlisis sucesivas TEMPERATURA DE FUSIN 659,7C TEMPERATURA DE EBULLICIN 5.400C PESO ESPECFICO Y DENSIDAD 2,7 PROPIEDADES Y USOS Metal dctil y maleable, sus aleaciones poseen elevada conductividad;

alta resistencia mecnica a la corrosin. En 1884 fue terminado en los Estados Unidos el monumento a G. Washington: una especie de obelisco de ms de 170 metros de altura. Como testimonio de la gran estima en que la nacin tena a su primer presidente, los arquitectos decidieron colocar en la cspide del monumento una pirmide de un metal que en aquella poca era tan preciado como la plata: el aluminio. La estructura realizada en este material, que no pesaba ms de 3 kg., supuso tal novedad, que la gente acudi en gran nmero a admirarla mientras estuvo expuesta en los escaparates de Tiffany, antes de su instalacin. Dos aos ms tarde se ide un procedimiento para aislar el aluminio, que result tan eficaz que, muy pronto, alrededor de este metal se desarroll una importante industria. Su brillante superficie recubre los dispositivos anti-incendio de amianto y los trajes espaciales, pues rechaza la luz y el calor y mantiene fresco al que los lleva. Por su ligereza se usa en la construccin de lanchas motoras de competicin y Alexander Calder lo ha utilizado como material de muchas de sus estructuras mviles; en sartenes y cacharros es un excelente conductor del calor; en hilos y cables conduce la electricidad ( despus de la plata y el cobre, es el mejor conductor elctrico). Con un peso tres veces inferior al del acero, resulta muy apreciado en la construccin de las estructuras de aviones y rascacielos, como es el caso de World Trade Center de Nueva York. El aluminio se usa para lminas por su flexibilidad, y en joyera porque puede ser abrillantado y teido. Por ltimo, es el metal de ms fcil reciclaje. El ltimo de los grandes El aluminio es el ms reciente y usado de los metales que se emplean actualmente con fines tcnicos. Fue aislado por primera vez en 1825 por el fsico dans H.C. Oersted, tratando cloruro de aluminio: AlCl3, con potasio metlico, pero el hecho no pas de ser un mero experimento de laboratorio.

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El primer mtodo para la fabricacin del aluminio, que parta de un mineral, la bauxita, que an hoy constituye la materia prima fundamental, se debe al qumico francs M.E. Sainte-Claire Deville, en 1854. Gracias a la generalizacin de la corriente elctrica y a la disponibilidad de la bauxita a un costo accesible, naci la verdadera industria del aluminio. C. M. Hall en los Estados Unidos y P. L. Toussaint- Horoult en Francia descubrieron simultneamente, en 1886, el proceso de electrlisis directa de la almina u xido de aluminio, que , aunque con perfeccionamientos sucesivos, es el mismo que se emplea hoy en da. El aluminio es el ms abundante de los metales que componen la corteza terrestre, constituyendo aproximadamente el 8% de su peso. Y, adems, despus del oxgeno y del silicio, es el elemento ms abundante en sentido absoluto, sobre la Tierra. En la naturaleza el aluminio se encuentra solo bajo la forma de compuestos, entre los cuales los ms abundantes son los silicatos, que constituyen diversos minerales como los feldespatos, plagioclasas y micas y minerales arcillosos. De todas las formas, el nico mineral que tiene realmente un inters prctico para la extraccin del aluminio es la bauxita (el nombre le viene de la localidad De Baux, en Francia donde se descubrieron los primeros yacimientos), siempre impuro de slice, xido de titanio y xidos de hierro. Metalurgia del aluminio Para la produccin de aluminio metlico se parte de un mineral, la bauxita (hidrxido de aluminio). Despus de haber sido molida, la bauxita se mezcla con sosa custica en el mezclador y se enva a un digestor en el que, debido a la accin de altas presiones y temperaturas, se transforma en aluminato de sodio, que queda en solucin. Las impurezas suspendidas se separan en el fondo de una cuba de sedimentacin y se eliminar en forma de barros rojos. Despus de una ulterior filtracin, la solucin de aluminato de sodio pasa a los precipitadores, en los que el aluminio precipita en forma de hidrxido agregndose a cristales de hidrxido de aluminio aadidos para funcionar nuevos ncleos de cristalizacin. Del concentrador, el hidrxido de aluminio se enva a un horno de calcinacin en el que, por efecto del calor, se transforma en xido, llamado almina. Por ltimo, se obtiene el aluminio metlico de la almina, a travs de un procedimiento de electrlisis. La electrlisis de la almina se realiza sobre el compuesto fundido: para bajar la temperatura de fusin se mezcla con una sustancia llamada criolita , lo que permite trabajar a temperaturas del orden de 1000C. Despus del paso de la corriente al nodo, constituido por una serie de elementos de carbn, se desprende oxgeno, mientras que en el ctodo, formado por una capa de carbn en el fondo de la celda se deposita el aluminio que luego se recoge. A partir de la bauxita y a travs de una serie de tratamientos, se obtiene xido de aluminio puro o almina (Al2O3). A partir de este compuesto se obtiene por electrlisis aluminio metlico. La electrlisis es un proceso electroqumico en el que se utiliza el paso de la corriente elctrica a travs de una solucin que contiene compuesto disociados en iones para provocar una serie de transformaciones qumicas(es lo contrario de lo que sucede en una pila, en la que se utilizan transformaciones qumicas para producir corriente elctrica). La corriente elctrica se proporciona a la solucin sumergiendo en ella dos electrodos, uno llamado ctodo y otro llamado nodo, conectados respectivamente al polo negativo y al polo positivo de una fuente de corriente continua. Los iones positivos ( o sea, los que tienen defecto de electrones), van hacia el ctodo, donde se descargan aceptando electrones, los iones negativos (con exceso de electrones) van hacia el nodo, en el que se descargan cediendo electrones ( de esta manera la corriente circula por la solucin). Para la produccin electroltica del aluminio se opera sobre una solucin particular, obtenida disolviendo almina en un compuesto llamado criolita (fluoruro doble de aluminio y sodio) fundida para esto son necesarias temperaturas del orden de 100C). La celda electroltica que contiene esta masa fundida tiene el fondo y las paredes revestidos de carbn, ste es el ctodo, donde se separa el aluminio, que se saca a travs de una abertura adecuada. el nodo ( en realidad una serie de nodos), tambin de carbn, est sumergido en la masa fundida, en el se desprende oxgeno que reacciona con el carbono formando xido y bixido de carbono gaseosos. En cuanto al consumo energtico, el aluminio es uno de los materiales mas caros de producir; para obtener un kilogramo es necesario gastar de 17 a 20 kilovatios/hora. Como comparacin para producir acero se necesita una cantidad aproximadamente cinco veces inferior. De todas formas, la necesidad de ahorrar energa ha promovido el desarrollo de un proceso alternativo para la obtencin de aluminio que permite una reduccin de energa de casi un 70% respecto al procedimiento electroltico. Este procedimiento, que podra ser adoptado a gran escala en el futuro, parte de arcillas ricas en aluminio en vez de partir de la bauxita. Estas arcillas son tratadas en un horno alto con carbn de coque a aproximadamente 200C, transformndose en una aleacin de aluminio y silicio de la que se separa aluminio metlico. Un metal muy verstil: Desde el punto de vista fsico, el aluminio posee una resistencia muy baja a la traccin y una dureza escasa. En cambio, unido en aleacin con otros elementos, el aluminio adquiere unas caractersticas mecnicas muy superiores. Por ejemplo, el conocidsimo duraluminio obtenido en Alemania en 1907, es una aleacin de aluminio con pequeas cantidades de cobre, magnesio y manganeso. Son tambin importantes los diversos tipos de aleaciones anticorodal, a base de aluminio, magnesio y silicio. pero que pueden contener a veces, manganeso, titanio y cromo: avional, duralinox, silumin, hidronalio, peraluman, etc., solo por citar algunas de las centenares de aleaciones de aluminio que hay en el mercado. Entre los materiales usados en la construccin de los modernos aviones, el aluminio y sus aleaciones tienen una clara prevalencia volumtrica. En la construccin de automviles el aluminio y sus aleaciones se utilizan para las partes delanteras del motor, para el bastidor, caja de cambios, embrague, ruedas y acabados exteriores. Este metal ligero ha contribuido de forma importante en la exploracin espacial: as formando lminas, perfiles, estructuras en forma de celdillas de abeja, etc. se ha usado en la construccin de satlites artificiales y de mdulos de aterrizajes. Hay que sealar que los proyectos para la primera estacin espacial orbital prevn estructuras de aluminio. Otro aspecto muy ventajoso del aluminio es su capacidad para ser reciclado, o sea la posibilidad de reutilizar el material de desecho (latas, tubos, tapones, hojas, etc), con el que se confeccionan muchos y variados productos. El aluminio y sus aleaciones satisfacen exigencias relativas a la resistencia y a la corrosin, para ello se recubren de una delgada capa de xido (almina amorfa) que los protege de una ulterior corrosin de los agentes ms comunes. Para obtener una proteccin mayor se puede producir una oxidacin en una capa espesa, que luego se colorea, obteniendo as una mejor calidad esttica.

Las herramientas, las mquinas y los procesos

Tecnologa

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A partir del surgimiento de las herramientas, y posteriormente de las mquinas, las mismas han

obrado como una extensin de las manos. las herramientas son aquellos elementos de accin manual que

tienen como propsito adecuar y aumentar las posibilidades de uso de las manos en la transformacin de la

materia. las mquinas, por su parte, involucran el uso de energa o sistemas mecnicos que reducen el

esfuerzo fsico de quienes las operan. Son estas mquinas las que, mediante la incorporacin de energas

de bajo costo, constituyen la base de los procesos de automatizacin, con el uso de dispositivos mecnicos.

La tecnologa electrnica aporta dispositivos automticos ms sofisticados, con sensores que, por lo tanto,

permiten acciones ms complejas. La informtica, por ltimo, permite el control de dispositivos, base de la

robtica, las celdas de produccin flexible y los sistemas de fabricacin integrados.

En el caso de algunas ramas, como la biotecnologa, la accin sobre la materia se ejerce

fundamentalmente a travs de procesos controlados que involucran la aplicacin de organismos vivos,

sistemas o procesos biolgicos, para la transformacin de las materias primas. El control de estos procesos

se realiza en base a conocimientos que provienen fundamentalmente de la matemtica, la fsica, la qumica

y la biologa.

El dominio conceptual e instrumental de estos recursos y procesos involucra su anlisis, en

tanto que productos tecnolgicos vase "El anlisis de productos" en el bloque 5 correspondiente a los

procedimientos relacionados con la tecnologa, el modo correcto de su empleo sobre un determinado

material, las normas para su uso, cuidado y mantenimiento.

Los instrumentos:

Se designa con el nombre de instrumentos a aquellos dispositivos que, sin necesidad de una

comprensin acabada de los principios tericos que explican su funcionamiento, son utilizados para lo

medicin durante la construccin o incorporados en el producto como componentes prefabricados: En el

desarrollo tecnolgico, estos instrumentos desempean un papel destacado, ya que desde una visin

funcional, favorecen el desarrollo de productos de mayor complejidad.

Las normas de seguridad e higiene del trabajo

La seguridad e higiene del trabajo constituye un campo de estudio y desarrollo relacionado con

la tecnologa. Su producto consiste en una serie de reglas prcticas, flexibles y adaptables que permiten el

control del riesgo en la utilizacin de materiales, mquinas, herramientas, procesos o instrumentos. Para

este estudio se requiere una toma de posicin reflexiva y distante ya que tiene como objetivo prever los

potenciales riesgos durante el trabajo y desarrollar estrategias para evitarlos o minimizarlos.

En el nivel inicial y primer ciclo se pondr nfasis en aquellos materiales, herramientas e instru-

mentos de medicin de uso cotidiano en la casa y en la escuela, rescatando las reglas para su uso y

cuidado, y poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que este uso puede acarrear.

En el segundo ciclo se incorpora la utilizacin de herramientas de accionamiento manual

correspondientes a la produccin de objetos, incluyendo, adems, procesos biotecnolgicos simples y el

uso de instrumentos de medicin ms sofisticados y de mayor precisin. Se introducen en este ciclo las

clasificaciones de los materiales y el concepto de seguridad e higiene del trabajo.

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En el tercer ciclo se pondr nfasis en la electrnica y en los procesos qumicos y biolgicos.

Se incluyen en este ciclo los criterios para la seleccin de materiales y la planificacin tanto en lo que

respecta a la organizacin como al control de la seguridad y la higiene en el trabajo.

Actividad N 4Actividad N 4Actividad N 4Actividad N 4

La siguiente propuesta de trabajo esta pensada no solo para ustedes, tambin puede llevarse a

cabo con los alumnos de cualquier ciclo adaptndola a sus capacidades.

Realice una lista de veinte objetos del entorno escolar y del hogar. Clasificarlos en

pertenecientes a la naturaleza y no pertenecientes a la naturaleza. Clasificar luego a los objetos en

materiales, herramientas, mquinas o instrumentos.

OBJETO NATURAL/NO NATURAL MAT/HERR/MQ/INST

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Actividad N 5Actividad N 5Actividad N 5Actividad N 5 Busquen en los catlogos 5 mquinas , herramientas o instrumentos conocidas y cinco desconocidas. Para las conocidas indiquen para que sirven y cmo funcionan. Para las cinco desconocidas intenten deducirlo. Luego preprense para venderle una de las desconocidas al resto de la clase. Cuando un equipo est vendiendo su producto los dems intentarn detectar en qu puntos estn siendo engaados.

Tecnologa

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Actividad N 6Actividad N 6Actividad N 6Actividad N 6 A su equipo se la ha entregado una caja de herramientas. Vace su contenido sobre la mesa y proceda a indicar el nombre de cada una. Indique cual es su funcin y cul su funcionamiento. En cada caso su explicacin debera poder ser entendida por un nio.

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Bloque III: Tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Los elementos tangibles o materiales que sirven de base a la tecnologa no resultan suficientes

para el desarrollo de un producto. El desarrollo de toda actividad productiva y, en particular, la realizacin de

un proyecto tecnolgico requieren tambin como insumo indispensable disponer, manejar y procesar

informacin relevante (oportuna, adecuada en cantidad y calidad para los fines que se persiguen, as como

la capacidad de utilizarla, comunicarla y transmitirla.

Tecnologa

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El desarrollo de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones ha sido responsable

de una buena parte de los cambios sociales y productivos en el mundo en las ltimas dcadas.

La informacin a la que accede el ser humano puede clasificarse de acuerdo con las fuentes de

las que proviene y sus formas de almacenamiento y difusin en: informacin recibida por va gentica,

informacin procesada por va cerebral, informacin cultural. Esta ltima involucra el conjunto de saberes

que posee una sociedad en un determinado momento histrico y depende en gran parte de la organizacin

y modos de produccin, almacenamiento y difusin de la informacin a travs de los sistemas educativos,

de comunicaciones, informticos y cientfico-tecnolgicos de un pas, para asegurar a sus habitantes el

acceso al conocimiento.

La informacin cultural es, a diferencia de la recibida por va gentica y la procesada por va

cerebral, rpidamente acumulativa. Ella crece y se transforma permanentemente mediante un proceso de

seleccin que se alimenta a s mismo y es responsable de la enorme diferencia entre la complejidad de los

problemas que pueden resolverse en sociedades avanzadas, respecto de las que no han progresado en el

manejo de la informacin.

A partir del desarrollo de la microelectrnica se han producido transformaciones muy

importantes en los sectores a travs de los cuales se procesa, almacena y transmite la informacin. Estos

sectores son fundamentalmente la educacin, la informtica y la tecnologa de las comunicaciones. Corresponde a la educacin una doble funcin, ya que involucra, entre otras cosas, la

produccin, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de informacin socialmente significativa,

y, en cuanto a las dos ltimas, la alfabetizacin en informtica y alfabetizacin en comunicaciones.

La preocupacin por el almacenamiento, la transmisin y el procesamiento de la informacin

existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informtica, o tecnologa de la informacin, se

desarrolla, con el propsito de brindar respuesta a esta necesidad social.

Uno de los nfasis actuales en el uso de las computadoras, los medios de comunicacin social

y las telecomunicaciones en el sistema educativo estn puesto en lo que se denomina alfabetizacin

informtica. Esto se dirige a desarrollar una toma de conciencia del papel que tienen la informacin y la

comunicacin en la sociedad actual y un conocimiento instrumental de las diferentes funciones,

posibilidades y limitaciones que estas ramas de la tecnologa presentan.

Las tecnologas informtica y de las comunicaciones son un componente de la cultura

socialmente aceptado. La comunicacin casi instantnea por medios radiales o de telefona sin hilos va

satlite permite el acceso a informacin oportuna que permite prever fenmenos meteorolgicos, solicitar

ayuda, prevenir riesgos, etc.; los precios de los alimentos estn marcados con lneas verticales negras,

conocidas como cdigo de barras, que pueden ser ledas en las cajas registradoras por el lector de cdigo

de barras; las noticias en la televisin se dan "al minuto" gracias a las telecomunicaciones; y es posible

manejar una cuento bancaria (estado de cuenta, transferencia de fondos, etc.) por medio del cajero

automtico o por el reconocimiento de la voz a travs del telfono que est conectado a la computadora

desde cualquier punto del pas. El mundo se est "encogiendo" a medida que la informacin es de ms fcil

acceso y la comunicacin ms eficiente. la habilidad de utilizar la tecnologa para acceder, analizar, filtrar y

organizar fuentes multidimensionales de informacin y medios de comunicacin se incluye como una

competencia imprescindible a desarrollar por los alumnos y las alumnas de la EGB.

Tecnologa

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En la EGB, la inclusin de la computadora se propone a partir del final del Segundo Ciclo y.

estar centrada en el uso inteligente del software.

En relacin con los contenidos de este bloque, se propone su orientacin teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:

Colocar el nfasis en lo instrumental si bien no deben descuidarse los aspectos

conceptuales, de diseo y de proyectos que vertebran el captulo de tecnologa

Acotar el tiempo dedicado a tecnologa informtica dentro de tecnologa.

Permitir que los CBC de informtica puedan ser enseados y utilizados por otros docentes

en colaboracin con el docente que desarrolle el resto de los CBC de tecnologa.

Permitir una mayor actualizacin de prcticas, infraestructura y contenidos acordes con la

rpido evolucin de los contenidos de este captulo.

Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subttulos: manejo de la informacin,

comunicacin, sistemas, y anlisis y modelado.

En el manejo de la informacin, el alumno y la alumna deben lograr competencias relacionadas

con el almacenamiento, la localizacin y la recuperacin de informacin, abarcando desde la consulta a

ndices, catlogos, bibliotecas, etc., hasta el uso inteligente de los paquetes de software y las interfaces que

permiten comunicarse con redes o bases de datos (procesadores de texto, bases de datos, planillas de

clculo, graficadores, etc.). En este eje, las computadoras son conceptualizadas como mquinas capaces

de recibir, almacenar y procesar informacin con fines especficos.

En comunicacin, el alumno y la alumna deben poder presentar sus ideas, o las de su grupo,

recurriendo a la tecnologa disponible. Abarca desde el uso de recursos audiovisuales (lminas, afiches,

retroproyectores, computadoras, etc.) hasta el aprovechamiento inteligente y la actitud crtica ante los

medios de comunicacin radio, televisin, diarios, revistas, etc.), el correo y las telecomunicaciones

telgrafo, telfono, fax) incluyendo los correspondientes a la teleinformtica (correo electrnico, bases de

datos, etc.).

En sistemas se pondr el nfasis en el uso de la computadora como un instrumento de

medicin, capaz de controlar procesos y utilizar datos suministrados por sensores.

En anlisis y modelado, que se desarrollar en el Tercer Ciclo de la EGB, se pondr nfasis en

la importancia de la computadora en la modelizacin de la realidad (por ejemplo, con los contenidos de

ciencias sociales y ciencias naturales), permitiendo la exploracin de relaciones, patrones y consecuencias

de la alteracin de los parmetros y reglas en modelos de baja complejidad.

Actividad N 7Actividad N 7Actividad N 7Actividad N 7

Una de las tecnologas de la comunicacin ms importante en la actividad tecnolgica es el

dibujo, concretamente el dibujo tcnico. Se trata de comunicar lo mas precisamente posible las

caractersticas geomtricas de un objeto tecnolgico de manera que otra persona pueda interpretarlo,

comprender su funcionamiento y eventualmente construirlo. Para esto hacen falta una serie de normas que

Tecnologa

23

unifiquen el modo de representacin de cada cosa. A estas normas no puede escaparse ningn aspecto de

la representacin (desde el tamao del plano, el grosor de las lneas los colores, las vistas, la perspectiva

hasta la forma de indicar las medidas). stas son internacionales y en la Argentina forman parte de las

Normas IRAM (Instituto Argentino de Racionalizacin de Materiales) para el dibujo tcnico.

Es interesante hacer el ejercicio de representar grficamente un objeto sencillo y en eso

consiste esta actividad.

Primero prepare una hoja tamao A4 segn las indicaciones del profesor aplicando las normas

IRAM para la confeccin de la misma.

Observe el ejemplo de la figura, de todo objeto se pueden dibujar una perspectiva y seis vistas,

sin embargo generalmente basta con tres que son llamadas vistas principales.

Teniendo en cuenta el ejemplo, dibuje las tres vistas principales del objeto que se les entrega.

Su dibujo debe ser proporcional al objeto, por lo tanto utilice una escala, es decir, indique a

cuantos centmetros del objeto real equivale cada centmetro de dibujo.

Luego siguiendo las indicaciones del profesor acote el dibujo (Indique sus medidas)

Perspectiva

Vistas principales Vista superior

Tecnologa

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Vista principal

Vista lateral derecha

Bloque IV: Tecnologa medio natural, historia y sociedad.

Desde fines del siglo XIX, y especialmente desde mediados de la dcada de los setenta, el

acelerado incremento en la produccin cientfica, el creciente desarrollo tecnolgico y el correspondiente

cambio en las relaciones sociales de produccin y de consumo han determinado lo que la UNESCO

denomina revolucin cientfico-tecnolgica .

Entre los principales aspectos que abarca la revolucin cientfico-tecnolgica se encuentran:

el complejo teleinformtico, determinado por lo convergencia entre la microelectrnica, la

informtica y las telecomunicaciones;

La biotecnologa;

los nuevos materiales;

las fuentes energticas alternativas;

el procesamiento de materiales y productos en el espacio;

la robtica y la inteligencia artificial.

La constante y acelerada transformacin cientfico-tecnolgica y su carcter invasivo a casi la

totalidad de los aspectos de la vida diaria de las personas y las instituciones estn vinculados a la aparicin

de fenmenos socioculturales nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad en general y del

sistema educativo en particular.

Esta revolucin determina un cambio en las competencias requeridas para el desempeo de

los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, econmico, productivo, cientfico, cultural y

poltico. Entre los cambios ms significativos en los diferentes rdenes, en relacin con el impacto del

desarrollo tecnolgico, se destacan los siguientes:

Tecnologa

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Cambios en los mtodos de produccin, que determinan que, en el perodo de su vida laboral,

cada generacin de trabajadores y trabajadoras presencie entre cinco y seis cambios cualitativos en las

caractersticas de sus profesiones y habilidades. Los perfiles laborales se desplazan hacia niveles

superiores de conceptualizacin, con mayores requerimientos de habilidades intelectuales en detrimento de

las destrezas psicomotrices. Actualmente, estos cambios estn caracterizados fundamentalmente por la

incorporacin de la informtica, las mquina-herramientas de control numrico y los sistemas CAD (diseo

asistido por computadora).

Cambios en los hbitos de consumo, ya que los bienes tienen una vida ms efmera y los medios

masivos de publicidad influyen fuertemente sobre dichos hbitos.

Cambios en el campo cientfico, que suponen una superespecializacin por parte de los productores

de conocimiento y una divisin entre el trabajo de produccin y de aplicacin tecnolgica de los

conocimientos cientficos. Esta divisin del trabajo tiene como propsito la rpida utilizacin de los

conocimientos, ya sea con fines humanitarios, blicos o econmicos.

Cambios en el campo poltico, que se manifiestan en la implementacin de polticas que establecen

nuevas relaciones entre trabajo, produccin y consumo, con un menor nivel de intervencin del Estado.

Cambios en el campo cultural, ya que se observa un protagonismo de los conocimientos cientfico-

tecnolgicos, en un marco de revalorizacin del humanismo y de los derechos individuales y, por lo tanto,

afecta las formas de valoracin, apropiacin y produccin de la cultura.

Cambios en las relaciones con el ambiente natural: la explotacin indiscriminada de los recursos

naturales renovables y no renovables, sumada al desarrollo urbano de las sociedades modernas ha

determinado un impacto de las actividades humanas sobre los ecosistemas locales, regionales y globales

que alcanza actualmente extrema gravedad. Esta exige un replanteo de las relaciones que la humanidad

mantiene con el ambiente natural.

Cambios en el concepto de riqueza de las naciones: en la actualidad, son ricos los pases que

poseen conocimientos cientfico-tecnolgicos o experiencia industrial. Ya no basta con poseer recursos

naturales, alimentos y energa. La formacin de personas altamente calificadas, capaces de hacer un uso

inteligente de las nuevas tecnologas, se ha convertido en el gran condicionante para la transformacin de

las empresas, e incluso, para las decisiones acerca de en qu pas invertir.

Este bloque tiene por objeto analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems aspectos de

la vida sobre la Tierra, tanto la humana como la no humana. En los primeros aos de la EGB se procurar

llamar la atencin sobre el hecho de que siempre existi tecnologa, ya que sta no es ms que la manera

de hacer las cosas, en cierta poca y en cierta cultura. Entre los aspectos ms relevantes que enmarcan

estas relaciones en la actualidad pueden destacarse algunas causas interrelacionadas:

La universalidad del impacto de la tecnologa sobre todos los aspectos de la vida de hoy hace que la

cultura sea cada vez ms dependiente del funcionamiento de aparatos y sistemas.

El impacto de las actividades humanas, y en particular de aquellas vinculadas con la tecnologa,

sobre los ecosistemas locales y globales ha alcanzado una gravedad que no es posible dejar de tener en

cuenta.

Tecnologa

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La velocidad del cambio tecnolgico, entre otras causas, crea serias tensiones en el sistema

econmico y los pases requieren inversiones cada vez ms importantes para mantenerse relativamente

actualizados.

La estrecha relacin entre la tecnologa y la ciencia implica tambin la necesidad de una constante

actualizacin cientfica.

La utilizacin intencional y sistemtica de mtodos para el aumento de la capacidad productiva, el

desarrollo, la apropiacin y la transferencia de tecnologa.

La conciencia de que toda tecnologa tiene aspectos positivos y negativos, y toda opcin tecnolgica

implica un compromiso entre ambos. El mismo debe determinarse teniendo en cuenta no slo los aspectos

positivos y negativos para la humanidad o alguno de sus sectores, sino para toda la Tierra. Esto, a su vez,

implica opciones ticas implcitas en la valorizacin de esos aspectos.

Actividad N 8Actividad N 8Actividad N 8Actividad N 8 1. Sealar dos aspectos en que el desarrollo tecnolgico perjudique al medio ambiente.

2. Qu sugerira Ud. Para solucionar estos problemas?

3. Seale dos aspectos en que la tecnologa contribuye al cuidado del medio ambiente:

Actividad N 9Actividad N 9Actividad N 9Actividad N 9 LOS SERES VIVOS SON MS IMPORTANTES QUE LOS OBJETOS MATERIALES ... O NO ES AS?

Tecnologa

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Recreo largo, en alguna escuela. Las dos maestras a cargo del patio interrumpen su charla

para llamar la atencin a dos chicos que interfieren en el juego de otro grupo desafindolos con incitaciones

varias.

Separan a los revoltosos, que van a la bsqueda de otro lugar del patio ms propicio para

romper la calma, restituyen la armona del juego y retoman la conversacin.

El tema: Timoteo y Cecilia; Dos chicos problema !!

-Dos chicos problema en un grado problema!- ampli Rosala, maestra de sptimo. - Me da

urticaria pensar que el ao que viene me tocan a m... Pido el pase -.

Adnde?-. Pregunt Florencia, a cargo del conflictivo sexto. Y se autocontest: "a una escuela

en Suiza, porque todas las que yo conozco por aqu tienen los mismos problemas".

- Mir Flo, lo que pasa es que en la casa no los contienen y cuando nosotros le ponemos los

lmites nos enfrentan. Cuando suena el timbre del recreo es una estampida, si te descuids te pasan por

arriba...

- S, pero menos mal que existe el recreo; hoy me salv justo; estaba pensando en eso...

Cuando entremos de vuelta les cambio de tema- continu Florencia - pero no... estoy segura que Timoteo o

Cecilia lo vuelven a sacar. Espero que se hayan olvidado. Les hablo de organizar una excursin al

Planetario o cualquier cosa . . .

- Cuando dejs de hablar sola, si quers, contame qu pas - la interrumpi Rosala.

-Que qu pas? Hablbamos de cosas, personas, animales, gnero, nmero... lo de siempre ,

reforzando lo que ya debiera estar resabido. Entonces viene la pregunta : Seo? Que son ms

importantes, las personas, los animales, las plantas o las cosas...? adems del despistado de siempre que

pregunta: Qu es una cosa?.

-Y?- pregunt Rosala, cada vez ms intrigada.

-Y que no tuve mejor idea que hacer un discurso sobre la importancia que tienen las personas,

los animales y las plantas sobre las cosas. La importancia de la vida, la ecologa, la relatividad de los bienes

materiales; les di unos ejemplos hermosos de un video que vi la semana pasada, lo relacion mucho con la

realidad actual, el ftbol, los autos, la contaminacin; los chicos estaban fascinados, atentos, los

desconoca. Te juro, me sent tan bien...

"Deliberadamente me di tiempo para hacer un silencio reflexivo. Adivin quin rompi el

silencio, el hechizo y los nervios todo de una vez.

-Timoteo!- Contest Rosala, segura de acertar.

-Por supuesto!. Qu dice el amoroso a grito pelado desde el fondo del aula? SE00000...

eso que dice usted... en mi barrio es justo al revs !.

-Y vos qu hiciste?-.

-Oste hablar del tema de los que hacen justicia por mano propia?. Bueno, no tiene

importancia... Record a una profesora de didctica que tuve en el profesorado y que insista siempre con

"apelando a los saberes de los chicos , promoviendo su participacin activa en el grupo y favoreciendo la

exposicin de sus propias experiencias se puede reformar el aprendizaje del conjunto" Era buensima...

Mirta Gonzlez Garrido... Creo que todava est en el profesorado... Un da de estos voy a ir a decirle que

siempre recuerdo sus clases y sus recomendaciones... Y que voy a hacer todo lo posible para olvidarlas.

Tecnologa

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-Flo...ests hablando sola otra vez- La detuvo Rosala. -Esperame un segundo que voy a mirar

si debajo de esos diez o doce pibes de quinto B sigue estando el bebedero.

Ya de regreso, Rosala retoma: - Cmo era el asunto?-.

-Como te dije, recordando a mi profesora, puse la mejor sonrisa que pude conseguir, el tono

ms conciliador posible y anunci : "ahora... Timoteo va a pasar al frente y nos explicar por qu en su

barrio las cosas son ms importantes que los seres vivos".

-Y...?

-Se levant, pas al frente, habl; me dio vuelta el discurso y me puso a todo el grado en

contra!-.

-Por qu!!? - .

- Y no slo eso, Cecilia: el alma gemela reforz la cosa con otros casos parecidos. Los dems

me miraban como diciendo: es cierto, ellos tienen razn qu nos estuviste diciendo?. Todos empezaron a

sacar ejemplos en contra de lo que dije. Quera esconderme debajo del escritorio. Dec que me salv el

timbre...

-Pero qu dijeron? - La ansiedad de Rosala creca, pero el silencio de Florencia no era para

crear suspenso. Estaba buscando respuestas porque no crea que la cosa hubiera terminado. - Pero

Florencia, apur Rosala, Qu dijeron?.

-Te cuento el dilogo y si quers te lo dramatizo. Timoteo se para frente al grupo y empieza:

"Gustavo y Leonardo estaban conmigo, pregntele a ellos si quiere, ellos lo vieron".

"Bueno", le digo, "pero vos ibas a explicarle a la clase por qu en tu barrio las cosas son ms

importantes que los seres vivos".

"Claro!" "Bueno; te escuchamos".

"Mire, estbamos jugando a la pelota en la vereda de al lado de don Manuel que estaba

mirando el partido; y tambin estaba Pucho, el perro de don Armando, que nos tena podridos corriendo la

pelota, metindose en el medio y cortando todas las jugadas".

" Timoteo habl bien !", lo corrijo.

"Bueh, t bien", me dice, y continua: "La cosa es que de repente, cuando yo vena para

quedarme solo frente al arco y hacer un gol para la historia, Pucho se par adelante mo, justo en el medio

del camino. Y yo dije: a ste lo emboco!. Lo med y le puse un puntinazo que ni al Bati le sale tan fuerte. Le

met un pelotazo en la cabeza que los ojos se le salieron como diez centmetros para afuera. Se raj a los

alaridos por el medio de la calle".

" Timoteo habl bien !. Aparte, nos estabas contando por qu en tu barrio las cosas son ms

importantes que los seres vivos"; le dije. Te imagins, a esta altura, de qu lado estaban los chicos. La

tribuna estaba toda con el. Faltaban las banderas. Yo lo apur pensando que no poda llegar a nada

coherente... pero sigui como si tal cosa. Encar de nuevo al grupo y dijo muy fresco:

"Bueno; el perro sali llorando como loco y don Manuel que estaba mirando el partido empez

a matarse de la risa, se revolcaba por el piso y me felicitaba por la puntera, me dijo que yo tena que ir a

tirar los tiros libres para Racing a ver si as podan ganar algn partido, que yo era un genio porque no era

fcil pegarle a un perro".

"Timoteo... no exagers un poco?"

Tecnologa

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"No!, encima viene y me dice que estaba bien porque as el perro no apareca ms por ah y no

le ensuciaba la vereda y que siempre lo dejaban suelto. Y el tipo se mataba de la risa, se estuvo riendo

como tres horas, encima vino otro vecino, le cont y los dos se revolcaban de la risa. Gustavo y Leonardo

estaban, pregntele a ellos si quiere".

"Bueno, Timoteo", le dije; "adems de exagerar, todava no escuch nada relacionado con lo

que pasaste a decir".

"Ahora le explico seo. Lo que le cont fue el domingo, y ayer a la tarde estbamos jugando a

la pelota en la vereda sa de ah porque es lisa y es la mejor para jugar. Don Manuel estaba mirando, como

es jubilado siempre est parado mirando. Y tiene un coche. Lo lava todo a cada rato. Si llueve tambin lo

lava. Le pasa el plumero todo el tiempo".

"Est bien Timoteo, pero vamos al tema que pasaste a expl