aprendizaje y evaluación
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APRENDIZAJEY
EVALUACIÓN
M.Sc. JOSÉ BRITO
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instrucción.
Se describe la conducta terminal en términos observables.
Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.
Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes.
Se ofrecen consignas verbales.
Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos para motivar el desempeño.
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE CONDUCTISTA
El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada, 2. Imitación o reproducción de un modelo. 3. Por descubrimiento.
Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.
Interesa en producir resultados observables y que pueden ser medidos en los estudiantes.
Promueve que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas. Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el dominio.
Evalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y los objetivos.
Instrumentos objetivos, es continua.
Proporciona una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los estudiantes para la disusión.
Función: identificar la problemática psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente.
Habla sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro.
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Evita los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.
Es un proceso continuo de observación permanente, como la teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos del conocimiento y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socio-afectivos).
Promueve actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el estudiante.
Promueve acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Uso del método clínico-crítico. En contra de los exámenes.
Utiliza diversas estrategias y tácticas de evaluación que pongan en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos (variar cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa).
La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias:Registro Anecdótico, Análisis de errores, Pensar en voz alta, cuestionarios de autoevaluación y entrevistas, Diarios, Evaluación de portafolio.
Evalua el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora.
LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
Promueve la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende (bien/mal), cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación.
Estimula la coevaluación entre: los docentes, los estudiantes y entre sí.
Se evalúan todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje.
El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de sus objetivos previstos.
Promueve un proceso contínuo de observación