aprendizaje lectura escritura 37303 completo

Aprendizaje de la Lectura y laEscrituraAutor: Ismeria Oca

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Presentación del curso

En este trabajo, el autor hace referencia a aspectos fundamentales para la enseñanza - aprendizajeenseñanza - aprendizaje de la lectura y la escritura, así mismo se refiere a laforma, cómo realizar de manera adecuada y eficiente el proceso de instrucción de lalectura y escritura.

Leer y escribir son una necesidad y un derecho, que nos actualiza en el acontecermundial y nos brinda competitividad y oportunidades.

Sigue este tutorial de escritura y lectura y ten un mejor y más amplio enfoque encuanto a sus antecedentes, características, tipos y métodos de enseñanza. ¡Quédisfrutes el curso!

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1. Lectura y escritura

Desde siempre el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido formalmente, elmomento inicial de nuestra escolaridad. Es el primer eslabón del sistema escolar yen consecuencia un evento de capital importancia en lo que se refiere al éxito o alfracaso en la escuela, por parte del educando.

A pesar de ser un factor de suma importancia en el aprendizaje por lo general es unaprendizaje de carácter impositivo, en muchos casos se aprende de forma empírica,son los adultos los que deciden cómo enseñar a leer al infante, de allí que secaracterice por ser una invasión del adulto al mundo del niño, la cual se vaestabilizando cuando éste ingresa a la escuela, pero siempre acompañada de laimposición de criterios, normas, vivencias, valores… al margen del desarrollo delniño que recién llega a la escuela.

Con el paso del tiempo se ha podido observar que, cuando los niños aprenden aleer y a escribir en su entorno, en situaciones comunicativas reales, con textosadaptados a su nivel y de su interés desarrollan comprensión lectora, interés por laescritura y capacidad para la producción de textos, en menos tiempo que los niñosque aprenden con métodos tradicionales.

Antes de proseguir con el proceso de aprender a leer y a escribir, consideropertinente, definir aspectos fundamentales del tema como: la lectura y la escritura.

¿Qué es leer?

Según Goodman (1967) es un proceso psicolingüístico complejo de transaccióntexto-lector, mediante el cual se construye una representación del significado.

El lector construye el sentido del texto mediante diversas transacciones con elmaterial escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto aconocerse transforman.

El Diccionario Español moderno define Leer como el proceso de “interpretar elsentido de los escritos impresos”; por su parte el diccionario Larousse lo define así:“Recorrer con la vista lo escrito o impreso para enterarse de ello”.

Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente aparece.Es el acto de comprender lo escrito o plasmado en una superficie determinada.

Leer es descifrar un mensaje, comprender lo que está escondido tras unos signosexteriores, es desentrañar y descubrir. Nos lleva a un universo infinitamentedesconocido, nuevo y rico en profundidades que solamente valoramos cuandointentamos sumergirnos en el.

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Berenson (1960) señala, leer es una tarea intelectual del más alto nivel.

Se lee no para repetir en forma autómata las ideas presentadas, sino que el lectordebe tomar actitudes, posición frente a lo leído.

Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva parainterpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interacción entreel lector y el texto, que requiere además, la intervención de la afectividad y lasrelaciones sociales.

Leer no es, entonces un simple proceso de descifrar signos escritos, dedecodificación, no es una tarea mecánica; es comprender el sentido del mensaje,quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar.

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2. Importancia de aprender a leer y a escribir

Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite un mensaje

Aún cuando mucho se ha dicho, mucho se ha oído que la lectura y escritura sonaprendizajes mecánicos y puramente intelectuales; en realidad son aprendizajeesenciales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo quepodríamos imaginar; por alguna razón, a nivel universal, se consideran tresaprendizajes fundamentales para la vida, a saber: la lectura, la escritura y el cálculo.

Estas habilidades son instrumentos importantes para niveles cada vez máselaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás ycon el medio, además de ser valiosas para el aprendizaje.

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración delos niños. Proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre laformación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo. Constituye unvehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisiciónde cultura y para la educación de la voluntad

Actualmente la capacidad para aprender a lo largo de la vida no es sólo unanecesidad, sino que es también un derecho de todos relacionado con la equidad,con la necesidad de conocer cada día más el acontecer del mundo, delconocimiento., tan necesarias hoy en día, para reducir las brechas que se corren enlos nuevos tiempos, en el país.

En el mundo globalizado de hoy, la lectura y la escritura adquieren mayor relevanciay vigencia, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito através de diferentes medios como la prensa, los textos, los informes, internet, esteúltimo, un medio cada vez más generalizado y de uso común tanto por estudiantes,profesionales como amas de casa, trabajadores… pero no es suficiente la lecturamecánica, más importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender,seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información, de lo cual se deduce que eluso de sistemas informáticos necesita de la aplicación de habilidades lectoras, deescritura y de pensamiento lógico.

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3. La lectura. Fases de la lectura

La lectura y la escritura son procesos de diversa índole, uno es receptivo y otro esproductivo. El lenguaje escrito tiene que ver con lo que seamos capaces de recordar,y la lectura no es únicamente la decodificación del texto. El significado, como partede la estructura profunda del lenguaje, debe ser proporcionado por los lectores ensu interacción con el texto escrito.

Lectura es un proceso cerebral en el que se elabora el significado de lossímbolos impresos, según Ralph Staiger, es “la palabra usada para referirse a unainteracción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, setransforma en sentido en la mente del autor”

La lectura no implica la correlación de un signo escrito, una imagen sonora con sucorrespondiente imagen visual.

Saber leer es tener la capacidad para comprender lo que se descifra, no es sólopasar la vista por los signos e interpretar su significado, es traducir en pensamiento,ideas, emociones y sentimientos expresados en dibujo o signo que corre a lo largode una línea.

Inizan afirma que “Saber leer con precisión es obtener 38 puntos en nuestra bateríade lectura”

La lectura es una actividad compleja, susceptible de perfeccionamiento a nivelescada vez más altos e incluye tomar conciencia de lo que se lee, dar significado a lossignos y asociar la expresión de éstos a ideas, sentimientos y objetos

“La lectura es como vivir una eternidad, mientras más lees, más tiempo vives.”

“La lectura es la puerta a la cultura.”

“Un libro es un amigo que nunca te dará la espalda.”

La lectura es una actividad instrumental. No se lee por leer. Se lee por algo y paraalgo. Detrás de todo acto lector debe existir un objetivo, una razón para hacerlo, undeseo de conocer…

Cada una de las definiciones expuestas anteriormente expuestas son parte de teorías sobre este aprendizaje, que a su vez se inscriben en teorías generales sobreel aprendizaje, el hombre y el hombre en el mundo. En la literatura revisada sepuede observar que existen definiciones que tratan la lectura como decodificacióndel alfabeto y otras señalan que la lectura es un acto racional y comprensivo, cadauna tiene sus adversarios y sus seguidores, con sus fundamentos y sus críticas, pormi parte sin ánimo de entrar en contradicción y discusión con las posicionesplanteadas, la considero como un proceso racional, sistemático que permiterelacionar, establecer nexos comunicativos entre el texto, el lector y el autor, el queha plasmado sus ideas, el que produce el escrito.

Para leer en forma eficaz es necesario poseer preparación, capacidad intelectual y

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madurez mental así como también conocer cabalmente el lenguaje escrito. Laenseñanza de la lectura no puede ser usualmente separada de la educación dellenguaje: la selección de cuál lengua el niño debería aprender a leer es crucial, y unavez que los pasos iniciales en la instrucción son pasados, la lectura se transformaen la zona central en el enriquecimiento del lenguaje.

La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que un procesocomplejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de enseñanza.

Bettellheim y Zelan (1983), señala. “La lectura es un aspecto importante en laadquisición de la información impresa. Toda obra escrita contiene mensajesmanifiestos y encubiertos. La persona que está leyendo responde a este tipo demensajes con reacciones tanto inconscientes como conscientes”

Asimismo plantea que la lectura es fundamental en el procesoenseñanza-aprendizaje, por tanto debe estar consolidada para el tercer año deeducación primaria.

Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginación,en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en lapalabra para dar significado a lo leído.

La lectura trae implícito el reconocimiento de símbolos escritos, que sirve comoestímulo para una formación de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y laconstrucción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos que yaposee el lector.

Fases de la lectura.

Fase I. En esta fase se hace el reconocimiento de los elementos paratextuales(activación de conocimientos previos) como actividad metacognitiva como iniciopara la contextualización de una lectura.

Fase II. En esta fase se aborda la lectura desde una perspectiva discursiva, tratandode entender lo que el autor propone y en diálogo con los conocimientos yexperiencias del lector.

Fase III. En esta fase se realiza el procesamiento de la información relevante para lacomprensión del contenido del texto y la producción de un resumen.

Fase IV. En esta fase se analizará sólo los elementos paratextuales como aspectosimportantes del primer contacto con el texto para la comprensión lectora, en elentendido de que el manejo adecuado, puede ayudar al enriquecimiento de lashabilidades de anticipación para establecer relaciones entre el texto y el contexto etc.

Gráfico sobre los elementos que participan en la etapa precedente.

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4. Clasificación de la lectura

Existen innumerables clasificaciones. Todas bajo diferentes puntos de vista, por lotanto la selección de una en lugar de otra es producto del aspecto de la lectura demayor importancia en un momento determinado.

En este trabajo se adoptará la siguiente:

La lectura para dominar la información y el contenido. Esta suele ser lenta,cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas fundamentales.Se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias.

Lectura de estudio:

Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir,comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Suobjetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinadoconocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principalmedio de aprendizaje en el ámbito académico. Aplicamos esta lectura paraaprender, investigar temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textosescolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayorcapacidad de análisis y reflexión.

Lectura informativa:

Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos otecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de unalectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y lasideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos, revistas,diarios, avisos, propaganda, etc.

Blay (1970), expresa: “La lectura informativa es algo eminentemente personal. Sueficiencia depende de la capacidad de síntesis y de comprensión que el lector hayadesarrollado” (p. 158).

En las lecturas de carácter informativo lo esencial para el lector es conocer lanaturaleza del problema planteado y la solución que el autor da al mismo, puesconocido el problema seleccionará el procedimiento a seguir.

Lectura recreativa:

Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativanos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textosliterarios.

A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placero para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo,textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc.Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados.

Al respecto, Sáez (1974) expresa:

Lectura de recreación es capacidad para aprender nuevos modos de pensar y desentir, de comprender por qué los demás son como son, sienten…Es independencia

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y elevación del pensamiento y del sentimiento a las más altas cimas humanas.

La lectura recreativa se realiza por libre elección se escoge lo que se desea leer sinque previamente haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino elplacer espiritual que deja este tipo de lectura.

Lectura de documentación o de investigación.

En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión de algunaspartes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informaciónque necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la investigación ypara los distintos tipos de trabajos académicos.

Lectura de revisión:

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o pararecuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.

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5. La Escritura

¿Qué es escribir? La lectura y la escritura son actividades inseparables, quien seocupa de enseñar o de aprender una, debe necesariamente tocar el otro, es difícildeslindarlas. A continuación presentaré algunas definiciones como:

Capacidad de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de unaextensión considerable.

El Diccionario Moderno la define así:

“Representar las ideas por medio de signos y más especialmente la lenguahablada por medio de letras”

El pequeño Larousse la define como:

“Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales”

Escribir no es una tarea mecánica de codificar, no basta con conocer los signos ysaber realizar combinaciones con ellos. La escritura debe entenderse como unmedio o recurso de comunicación que permite representar el mensaje oral paratransmitir el pensamiento o las ideas, en fin los mensajes.

Myklebust(1965) señala que “la escritura es una de las formas superiores dellenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma delenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar lospensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero acomprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas através de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje enser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo”.

Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de unarepresentación”. El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria dellenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmentearbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstraído dos veces de larealidad, el lenguaje escrito es la forma más abstracta de representación.

La escritura es praxia y lenguaje. Constituye un medio permanente de registrarideas y recuerdos, pero también es un método de intercambio, un medio decomunicación entre “nosotros” y los “demás”.

La escritura es una forma de manifestación lingüística privativa del hombre, puessupone una comunicación simbólica por medio de un código diferenciado según lasculturas. No es un código figurativo sino simbólico.

La escritura es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicaciónsimbólica con ayuda de signos seleccionados por el hombre, estos signos variarande acuerdo a las civilizaciones, pues la forma de escribir de los chinos es diferente ala de los españoles u otras culturas.

Chadwidk y Condemarín (1986), por su parte, señalan que la escritura es un modode expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución delindividuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. Laescritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de lasposibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico,

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posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico,que le da sentido. La escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripción, sinmodelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio niño.

Como se ha planteado antes en el tópico sobre lectura, si bien la escritura es unaexpresión gráfica del lenguaje sonoro, éste es de cualquier forma un instrumento decomunicación, que requiere niveles de racionalidad conducentes a una organizacióny estructuración para facilitar su propósito. De allí que se pueda decir que laescritura no es la simple expresión gráfica del lenguaje hablado, por cuanto ellaatiende a una serie de normas, reglas; si bien es cierto que el trazo, la grafía es unacto definitivamente motor, necesita de la intervención del ser humano, paraconcretar en ideas, pensamientos, conceptos el acto comunicativo.

Ciertamente la escritura es la expresión del lenguaje, por ello su desarrollo estádirectamente ligado con la evolución alcanzada por él. Para ejemplificar estaafirmación se puede recurrir al caso del aprendizaje de idiomas extranjeros, cuyosinicios nos regresan al deletreo del aprendizaje inicial en nuestra lengua materna.

El lenguaje escrito es una característica típicamente humana que requiere undesarrollo intelectual elevado propio de sociedades desarrolladas. En este procesointervienen muchos factores sobre el que recaen diferentes influencias, como elhecho de poder transmitir mensajes, pensamientos e ideas a través de símbolos. Detal forma que dichos mensajes perduren en el tiempo sin necesidad de que emisor yreceptor coincidan en el tiempo.

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6. Edad para aprender a leer y a escribir

Hay mucha inquietud sobre cuál es la edad idónea para iniciar el aprendizaje de lalectura y la escritura. Lo cierto es que en este aspecto hay opiniones variadas ycontrapuestas entre diferentes escuelas y metodologías.

Lo más recomendable es que en la educación inicial (3, 4 y 5 años) se tenga unprimer contacto con el lenguaje escrito sin exigir a los niños que al finalizar esteperiodo sepan leer y escribir con normalidad.

En esta etapa los niños pueden ir jugando con los trazos, aprender a agarrar loslápices, desarrollar su capacidad de dibujo, empezar a conocer algunas letras,familiarizarse con determinadas palabras, como su nombre o el de sus padres yhermanos, etc. Todo de una forma lúdica que despierte su interés por el lenguajeescrito.

No obstante en nuestro sistema escolar, su legislación, deja claro la edad para elingreso a la escuela, pero no así, el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura,para ello no hay un consenso por diversas razones, los estudiosos e investigadoresde esta materia, no han encontrado la vía para ponerse de acuerdo en cuanto almomento que debe iniciarse este aprendizaje, Ya Glenn Doman planteaba que a losdos años un niño puede iniciarse en la lectura: Afirma Doman:

“El mejor momento para enseñar a leer un niño, con poca o ninguna dificultad, escuando tiene alrededor de dos años. Después de los dos años la tarea de enseñar aleer resulta cada vez más difícil a medida que pasan los años… Se puede decir contoda seguridad, que los niños, especialmente los más pequeños, pueden leer, con lacondición de que, al principio, se les hagan las letras muy grandes” (p. 38)

Sin embargo otros autores señalan que la edad más indicada es la de seis años,basándose en que a esa edad el niño ha alcanzado un nivel de desarrollopsicomotriz que le permite dominar un conjunto de habilidades y destrezas tantomotoras como mentales que le ayudarán a obtener un aprendizaje más eficaz.

Se considera que hacia la edad de seis años el niño ha adquirido su autonomía. Ladiferenciación entre su yo y su entorno, entre su yo y el universo exterior ha sidobien establecida. AL RESPECTO Jeanne Bandet manifiesta:

“No hay una edad para empezar a leer a partir del momento en que el niño descubreque puede emitir o recibir mensajes, bajo cualquier forma, se introduce en unossistemas de comunicación de los que el lenguaje escrito no es más que un modoparticular. Si se quieren evitar ulteriores dificultades, es necesario habituarlo acódigos más simples que el de la escritura alfabética”

De acuerdo a algunos estudiosos de la materia, la enseñanza a la lectura y laescritura se debería de iniciar al pasar a la educación primaria o quizás en el últimoaño de la educación inicial. Pero sólo si el niño posee ya un conocimiento de todaslas palabras y muestra su interés por leer.

El problema más frecuente que se observa en los colegios es que se intenta llevar almismo ritmo a todos los alumnos de una clase, olvidando las diferenciasindividuales y el estilo de aprender del niño así como el tipo de inteligenciapredominante, lo que resulta frustrante para los niños.

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7. Algunas estrategias para la enseñanza de laescritura

Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan quecontenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia yde la creatividad, dado que son estos requisitos importantes para la producción detextos con calidad de contenido.

La mejor estrategia para la enseñanza de la escritura es fomentar la lectura. Siemprees beneficioso empujar a los estudiantes a la lectura y acompañar la actividad conejercicios de profundización y comprensión de los textos leídos.

Para esto es necesario transmitir el concepto de “interrogar al texto”. Comprender elmarco teórico de una producción y desde esa comprensión valorar la interpretaciónde los autores, es un proceso que sitúa a los estudiantes en la estructuración mismade su producción futura.

Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativagramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea atransmitir. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allíenriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía yconstrucción gramatical.

Todo texto tiene una finalidad en si mismo. Tiene una intención o un caráctercomunicativo. Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en laproducción de textos. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto”como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito.

Por último, otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en queel estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos quepueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos. Deben poderidentificar la mixtura de distintos tipos de textos, ya que un mismo texto puedenestar incluidos dos tipos distintos. Como sucede, por ejemplo, en un cuento quecontiene narración y descripción o una argumentación que es a la vez una narracióntestimonial de hecho.

Llegar a ser buen escritor, resulta más difícil que ser buen lector, porque lahabilidad de crear un texto requiere práctica continua y constante. Escribirrequiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicación real.

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8. Tipos de letras

En la enseñanza de la escritura es aconsejable determinar qué tipo de letra es elmás adecuado para iniciar el proceso. Hasta el momento ha resultado polémico elutilizar la letra “script” o la letra “cursiva”, aún cuando muchos docentes optan paralos inicios el modelo “script”, y cuando han avanzado en el aprendizaje les presentanel modelo “cursiva”

Según Dottrens (1985), las características de la escritura “script” , son:

Letra clara, dibujada, compuesta de círculos y rectas sin ligazón entre ellas.

Es de reconocimiento fácil, pues cada letra está separada de las otras.

Presenta trazado simple.

Hay identidad entre la letra que el niño escriba y la que lee.

Es muy legible.

Se considera, de acuerdo a las características que es un tipo de letra de aprendizajemás rápido para los niños en su etapa inicial de aprendizaje, por su claridad ylegibilidad.

Sin embargo también tiene sus detractores los que señalan desventajas, como

Requiere que el niño que escribe levante el lápiz constantemente, lo que damayor lentitud a la escritura.

Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al niño a frenarconstantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra elmovimiento natural de la mano.

La letra cursiva proporciona movimiento continuo, lo que facilita el aprendizaje,pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra.

Luis Bravo y otros (1981), indican ciertas características de este tipo de letra quepermite mayor rapidez, calidad y retención., a saber:

Las letras, al enlazarse entre sí, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento,favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura.

Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en vehículo.

Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro yexpresión.

En lo que se refiere a la letra “cursiva” se recomienda que las letras sean enseñadasen la pizarra y luego en un papel con un instrumento que puede ser un lápiz o unpincel. En este caso es aconsejable ayudar al niño, llevándole la mano con eltrazado, es decir en la ejecución del movimiento girando su mano y luego se le dejasolo.

Este tipo de letra es el que el niño debe usar, pues es característico de nuestraescritura. Este modelo da al niño rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente,a la escritura definitiva

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Tiene la ventaja de ayudar al niño a adquirir nuevos patrones motores una vezautomatizado el aprendizaje.

Condemarín y otros (1986), señalan una secuencia metodológica a seguir por eleducador para la enseñanza de cada una de estas modalidades

En relación con el modelo “script” el apresto debe incluir ejercitación de:

Las líneas verticales y oblicuas en la dirección arriba – abajo.

Las líneas horizontales en la dirección izquierda –derecha.

Las líneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj.

Trazado de semicírculos.

En resumen, hay una mayor inclinación hacia el uso de la letra cursiva, pues elligado de los trazos es más fácil y facilita el movimiento una vez automatizado, cosaque no ocurre con la letra tipo “script”. Además se agiliza la ejecución del trazo ypermite una mayor identificación de la palabra como un todo, tanto en la lecturacomo en la escritura se evitan problemas que más tarde pueden transformarse endificultades pedagógicas.

El aprendizaje de la escritura es una materia de alta complejidad por el número dehabilidades que requiere en su ejecución. Esto indica que existe la posibilidad deque los niños enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisición de esteaprendizaje.

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9. Niveles de la escritura

Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (SIGLOXXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:

NIVEL 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica deescritura, ya sea esta cursiva o de imprenta.

NIVEL 2: La hipótesis de este nivel es la diferencia entre lasescrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentescombinaciones para lograr también significaciones diferentes.

= MarcelaNIVEL 3: Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una delas letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra ensílabas y cada letra vale por una sílaba. Ejemplo: M = Me; A= asa. En esta etapaque se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre lacantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

NIVEL 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período deinvestigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. NIVEL 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cadagrafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

NOTA. Al consultar diferentes autores podrán encontrar niveles de diferentesmaneras, pero hay que considerar que no hay una correspondencia cronológicaexacta con la edad del niño, debido a las características personales del niño y a lainfluencia del medio.

Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas determinadas por laedad cronológica. Es necesario descubrir el nivel en el que se encuentran losniños porque permite ajustar la programación y así facilitar sus aprendizajes

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10. El proceso de aprender a leer y a escribir

La lectoescritura es un proceso en el cual el ser humano está inmerso para toda suvida. Cuando se presentan juegos didácticos en el proceso lecto-escritor se hacemás agradable el ambiente y el aprendizaje es más significativo, por que se basa enlas experiencias previas del estudiante-lector.

Este aprendizaje como cualquier otro, se logra mediante un proceso que va desdelos primeros años hasta lograr su adquisición o dominio. No es suficiente conaprender las primeras letras o primeros grafismos; la lectoescritura implica unproceso en el cual se transitan etapas diferenciadas, en las que se producenadquisiciones relacionadas con la decodificación, el trazo, la comprensión,interpretación, composición y redacción.

El proceso de desarrollo de la lectoescritura se produce mientras el desarrollogeneral del aprendiz lo permite, pues no está al margen de su madurez, formaciónde sus estructuras cognoscitivas y de su desarrollo emocional.

Es importante señalar en este aparte la postura de Gastón Mialaret, en su trabajosobre el Aprendizaje da la lectura, señala tres niveles: desciframiento, comprensióny juicio. Plantea que si bien es cierto que inicialmente este aprendizaje es puramentedescifrado del alfabeto, no se permanece en este nivel por largo tiempo, por cuantoel lector procura avanzar hacia un nivel de comprensión de forma que puedaestablecer un nexo comunicativo con el texto y extraer de él el mensaje expresadográficamente. A través de la comprensión el lector se pone en condiciones deextraer del texto lo trascendente e importante del contenido en el mensaje. Peroresulta limitante el proceso si el lector no alcanza la posibilidad de la comprensióndel mensaje, sino de alguna manera evaluarlo, para luego aceptarlo o rechazarlo. Eljuicio, la capacidad crítica del lector, es la última fase de la adquisición de la lecturay debe ser, según Mialaret, la mayor preocupación de todo educador que trabaje enprocura de este aprendizaje.

Como ya se ha planteado la lectura es realmente un proceso en el que a la par quese afinan las destrezas en la decodificación y se logra la velocidad y precisión en éltambién van engranándose los elementos intelectuales del hombre, los cualespermiten avanzar en la interpretación y juicio al texto codificado.

Asimismo el aprendizaje de la escritura es también un proceso que transcurre através de etapas o fases. Se considerará aquí, el esquema presentado porAjuriaguerra, quien manifiesta las siguientes etapas de desarrollo:

Fase precaligráfica: Abarca desde los 5 - 6 años, hasta los 8 - 9. Los niños conserias dificultades no llegan a superarla, aún cuando varía de acuerdo a los niños, elmedio donde se desenvuelven y los factores motrices e intelectuales.

Características del grafismo

· los trazos son lentos

· escribe palabra por palabra

· existen retoques

· los trazos están rotos, con arcadas o retocados

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· las letras m, p, n y t son iguales al modelo escolar

· las curvas aparecen abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso

· no puede mantener la inclinación constante

· el tamaño es variable

· hay ausencia de enlaces entre letras o enlaces complicados y torpes

· la dirección de líneas no es recta, ondula, sube y baja

· no respeta los márgenes, pueden ser inexistentes

· letras descompuestas en varios trazos

· palotes de d y p, arqueados

Fase caligráfica. La escritura alcanza un nivel de madurez y de equilibrio, en laescolaridad normal entre los 10 y los 12 años. Domina en gran medida laescritura cursiva caligráfica. Comienzan a aparecer rasgos personales.


· yuxtaposición de letras

· escritura más rápida

· mayor proporción y regularidad

· enlaces creados por él mismo

· dirección de líneas bastante recta

· distancia entre líneas con gran estabilidad

· respeto por los márgenes

· separación de letras claras y estables

· letras redondeadas y cerradas cuidadosamente

Fase postcaligráfica. Aún cuando el sujeto ha alcanzado un buen dominio de lacaligrafía, aparece hacia los 12 y los 16 años, dentro de una escolaridad normaligualmente una “crisis de la escritura” y se cuestionaran todos los logros alcanzadosen la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20 años.


· mayor rapidez y menor claridad

· enlaces difíciles

· uniones que complican el trazado

· ausencia de adornos y de detalles

· ilegibilidad en algunas letras

· variaciones de inclinación

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· variaciones de inclinación

Estas tres fase que señala Ajuriaguerra, son las que atraviesa el escritor en suproceso de perfeccionamiento. No está demás señalar, que estas fases y suubicación cronológica pueden sufrir alteraciones según sea el caso particular de unou otro aprendiz, de manera, que si bien sirven como una guía para continuar elproceso de desarrollo, no pueden tomarse como hitos de tránsito inevitable portodos los que se interesan en este aprendizaje.

En cuanto a las características de este aprendizaje, se podría citar, a manera deejemplo A Goethe, que tanto aportó y dominó estos saberes, cuando en su carta aEckerman, expresó:

“La gente ignora la cantidad de tiempo y de paciencia que se necesita para aprendera leer. Llevo trabajando en ello casi ochenta años y todavía no puedo decir que lohaya conseguido”

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11. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura(1 / 4 )

En los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura se marcan diversosconceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde unadeterminada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la formade enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos que a través deltiempo se han utilizado en la enseñanza de la lectura y la escritura, se distinguenvarias tendencias.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niñodebe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conformanel texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo esnecesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niñoposee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere eluso de métodos combinados.

Entre los métodos tradicionales tenemos:

El Método Sintético. Se basa en que los componentes de las palabras (letras ysílabas), constituyen un pilar indispensable para lectura y la escritura, se inicia conla enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tantoun proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas.

Villamizar (2006) al respecto señala que el método sintético se inicia con elaprendizaje de las letras, para pasar luego al de las sílabas y terminar el procesosintético con la formación, a partir de ellas, de palabras y frases. Ahora bien, este es un proceso que no se realiza de manera simultánea, sino que el aprendiz, debedetenerse largo tiempo en el estudio de las letras, hasta completar el abecedario.Después a través de la combinación de vocales y consonantes va ingresando aldominio silábico, para luego pasar a las palabras, como mamá, mima, memo.Finalmente se llega a la frase utilizando para ello el mismo procedimiento de laformación de palabras, y entonces las frases se construyen sobre palabras escritascon la misma consonante combinando las vocales, por ejemplo: mamá me ama,mama me mima, papá toma la pipa. Etc. De manera que las frases resultantes sondefinitivamente cacofónicas; como se puede observar en las cartillas la constanterepetición de letras sonidos y palabras en una frase.

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Estos métodos han sido muy criticadosse les considera como losmétodos perfectos de la escuela tradicional, lo cual es discutible si se toma encuenta que si bien es cierto, que existen técnicas, métodos y procedimientos másrelacionados que otros con algunas concepciones educativas, no es menos ciertoque la sola presencia de ellos, no indica el predominio de una u otra escuela. Enocasiones la técnica más moderna, en algunos casos, puede ser muy útil a la másantigua concepción.

Los adversarios de los métodos sintéticos fundamentan sus críticas en lascaracterísticas perceptivas y lingüísticas de los que se inician en este aprendizaje.

Método alfabético: de orientación sintética porque comienza con la enseñanza de laletra (grafema), una vez llegado a este nivel, se enseña la sílaba, se sigue con lacombinación de grafemas en silaba (deletreo) luego se construyen las frases…

La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este método sería:

Aprendizaje del abecedario mediante la presentación progresiva de las letrasque lo integran.

Asociación de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be. Ce.de, efe,eme, ge, jota, ele, te…

Combinación de grafemas en sílabas (deletreo) eme-a = ma. Pe-a = pa

Combinación de sílabas en palabras. Ejemplo: ele.u= lu, ene-a= na, luna

Pe-i=pi, te-o= to, pito

Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos: FedericoGedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante elcual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va combinando con las vocalesformando sílabas y luego palabras. O sea usa la sílaba como elemento combinatorioinicial que debe ser reconocido en sus múltiples asociaciones con vocales. Ejemplolas sílabas con la letra “m”

Ma me mi mo mu

Me mi mo ma mu

Mi mo mu me ma

Mo mu me mi ma

Mu ma me mi mo

Al terminar las combinaciones con esta consonante se pasa a otra, puede ser la “l”

Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyenoraciones.

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Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am,em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a lasde cuatro letras llamadas complejas.

Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y lacomprensiva.

Desventajas:

Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.

Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hacemuy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. Aun cuando parte de lasílaba, el aprendizaje es muy lento.

Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

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Método fonético

Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice que al preguntarlesu Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de lalectoescritura en los niños recomendó.

Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no lasconsonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversascombinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en lapalabra.

Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto dearticulación. De allí que se fundamente en la enseñanza de los fonemas o sonidodistintivos de las letras.

Proceso que sigue la aplicación del método fonético: Presentación del grafema alniño y la asociación del mismo con el fonema correspondiente, es decir se muestrala letra y se articula con el sonido; no hay rigidez en lo que respecta a cuálesfonemas enseñar: las vocales y consonantes de uso más frecuente por el niño,suelen seleccionarse para permitir rapidez al combinar para la formación depalabras. La lectura se va atendiendo de manera simultánea con la escritura.

Escribir en tarjetas con letra grande, los grafemas correspondientes a los fonemasseleccionados. No hay ninguna regla para el uso de determinados fonemas en lugarde otros. Se podrían seleccionar m, l, s como fonemas iniciales para introducir alniño.

El método fonético es bastante antiguo en pedagogía, sin embargo ha sufrido variasmodificaciones a través del tiempo de aplicación, aún en muchas instituciones secontinúa usando, con modificaciones introducidas por los docentes.

Método de palabras normales. Consiste en partir de la palabra generadora, la cual seha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora,ésta se escribe en el pizarrón Luego es leída para observar sus particularidades ydespués en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruyela palabra con la nueva letra y se forman nuevas sílabas.

PROCESO El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:

- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil sobre palabra normal.

- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

- Copiar la palabra y leerla.

- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).

- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras yfrases.

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- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO:

El proceso de este método cumple los siguientes pasos:

1-Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2-Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3-Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, paraextraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción,un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.

4-Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.

5-A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6-El docente lee la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos

7-Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.

8-Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que sedesea enseñar:

Ejemplo:

Palabra normal mamá (palabra)

Análisis por tiempos ma - má (sílabas)

Por sonidos m - a - m - á (letras)

9-síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:

Por sonido m - a - m - á (letras)

Análisis por tiempo ma - má (sílabas)

Palabra normal mamá (palabra)

10-Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11-Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.

12-Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me,mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.

13-Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima,amo, memo, meme.

14-Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos

15-Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mamá me ama,amo a mi mamá.

16-Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrón y luego ensus cuadernos.

17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos

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Método analítico. Es conocido también, como método global, plantea un procesoque debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a loscomponente, es decir a las sílabas y las letras. Es consecuencia del enfoqueholístico, imperante a fines del siglo XIX, pero realmente es a inicios del siglo XXcon los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly, cuando recibió el impulsodefinitivo para su difusión.

Villamizar (2006) plantea: Decroly sigue los principios de la entonces incipientepsicología evolutiva y fundamentalmente de los planteamientos de Claparede, quienafirmaba, que la percepción en el niño hasta los seis o siete años es sincrética, esdecir percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes, por cuanto su visiónes de conjunto, abarca la totalidad, en consecuencia resulta conveniente establecerun proceso de aprendizaje de la lectura que atienda a estos planteamientos, yrespete las condiciones o características perceptivas del infante a ese nivel.

Los métodos analíticos, parten del reconocimiento de unidades complejas consignificado (palabras, frases) para que más tarde se discriminen las unidades mássimples o elementales (sílabas, letras). El énfasis se sitúa en el proceso dereconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo a la comprensión delsignificado y al valor funcional de la lectura. Da preferencia a la función visual sobrela auditiva y por encarnar los valores de una enseñanza más moderna y motivadorapretende tener un carácter natural y en sus modalidades extremas promover elaprendizaje de la lectura de manera análoga al aprendizaje del habla. Dentro de estacategoría se enmarcan los métodos léxicos y el método global-natural.

Estos métodos siguen un orden inverso a los sintéticos, para iniciar al niño en lalectura parten de frase, palabra, sílaba, sonido. Desde el inicio se le presentan alniño frases o textos de acuerdo a su nivel de razonamiento, que él sea capaz decomprender y poco a poco se conduce hacia el análisis, descomponiendo latotalidad que representa una idea, en sílabas y sonidos. Se pretende, con estemétodo, enseñar a leer enfrentando totalidades desde un principio; puede ser através de la palabra o de la oración.

El aprendiz inicia reconociendo visualmente la totalidad (oración, palabra) y luegocomenzará a observar las similitudes entre palabras para así llegar al análisis de loselementos que conforman la totalidad.

Charles Hendrix, describía el aprendizaje de la lectura por el método global de lasiguiente manera:

“Percepción global de la frase: no representa dificultad ni aun para losalumnos menos dotados.

- Percepción global de la palabra constituye el primer paso hacia el análisis.

- Análisis y síntesis de la palabra: espontáneamente, el niño coteja laspalabras, las sílabas, las compara y llega a descubrir el mecanismo de la sílaba. Elresto no es sino cuestión de ejercicio” (57, 3)

En su forma más pura, el método global parte del estudio de la frase para concluir

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en el análisis de los elementos de la lengua.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto -escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios deglobalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitalescuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursoscomplementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de lasmismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo deinteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquemacorporal, etc., que el grupo posea.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y lalectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisualesmodernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy encuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras queservirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escriturasimultáneas.

El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, unapronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo lapronta comprensión de lo que se lee.

Existe, sin embargo, desacuerdo en cuanto a la oportunidad para realizar el análisisde los elementos lingüísticos (fonemas, letras, sílabas, etc.) Si se estudian primerolas frases o palabras antes que sus elementos, se está actuando de acuerdo con lascaracterísticas psicogenéticas perceptivas correspondientes a ese estudio evolutivo.Es por ello que también se le denomina método natural de aprendizaje de la lectura,de allí que algunos autores afirmen que este método global-natural es un enfoqueque comienza por dar a los estudiantes, significativos textos naturales paraescuchar, ver y memorizar por la vista.

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Métodos mixtos o eclécticos. Pretenden conjugar la actividad analítica y lasintética, simultaneando la percepción global y el análisis fonológico. Se centran enque el reconocimiento de palabras, la comprensión y el descubrimiento de lascorrespondencias grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se realimenten entre sí.

Al respecto, Monserrat Cervera y José Toro plantean:

Son procedimientos de análisis y síntesis, de discriminación de estímulos visualessimples y de estímulos visuales complejos que parecen aprenderse de manerasimultánea e indisoluble. El deletreo conduce a la lectura de palabra y la lectura depalabras implica deletreo.

Es de estas posiciones en cuanto a los métodos sintéticos y métodos analíticos talcomo fueron concebidos inicialmente que surgen los métodos eclécticos

PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. Tomando como base el método global, elmaestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.

- DEL ALFABÉTICO

El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de supronunciación.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.

Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

- DEL SILÁBICO

El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba

El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo paralograr su perfeccionamiento.

- DEL FONÉTICO

El uso de ilustraciones con palabras claves.

Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.

Estudiados someramente los diversos métodos de enseñanza, es bueno acotar queen la actualidad no se da tanta relevancia al uso de uno u otro método, cuál es máseficaz, pues la elección de un método en particular no garantiza el éxito en elaprendizaje, asimismo tampoco hay un método infalible para cualquier situación ycualquier educando, en consecuencia, se ha de dejar asentado que son muchos losenfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura, pero el mejor método,siempre será aquel que decida el docente, el que le dé mejores resultados con susalumnos, ya que la aplicación y las estrategias apropiadas es lo que hace que éste

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sea adecuado a la enseñanza.

Finalmente, a modo de ilustración les presento una opinión de W. D. Wall, alrespecto.

“Cualquiera que sea el método que se emplee, no dejan de presentarse éxitos yfracasos. Lo más importante es que la maestra siga su método en forma sistemática,que sepa lo que está haciendo y por qué lo hace, que haga comprender a los niñosel fin que persigue y que tenga una entusiasta y alentadora confianza en lacapacidad y voluntad de los niños para aprender a leer ” (95-310)

Bibliografía. Varios autores

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aprendizaje lectura escritura 37303 completo

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