El aprendizaje del alumno adulto

Objetivos específicos:

1. Conocer las principales características del adulto 2. Conocer los principios del aprendizaje en el adulto 3. Describir las principales características del formador de adultos 4. Conocer algunos métodos de la formación de adultos.

El alumno adulto

Las características anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es menos capaz, tiene más dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos mecanismos que compensan esos déficits.

1. Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual elevado no existen tanta disminución de las aptitudes cognitivas.

2. Amplitud de experiencias: a mayor número de experiencias, mayor flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptación a situaciones diferentes.

3. Adaptación de métodos pedagógicos: si se diseñan actividades adecuadas se pueden superar los déficits.

4. Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las aptitudes.

Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en un programa educativo son:

• Poseer un nivel de información óptimo. • Prepararse para ejercer un nuevo oficio. • Obtener una formación mejor en el trabajo. • Llenar de alguna manera el tiempo libre. • Conocer a gente nueva e interesante. • Ser capaz de desarrollar determinadas tareas. • Romper con la rutina diaria. • Conocer y desempeñar mejor su papel en las distintas instituciones de las que

forma parte. • Mejorar sus aptitudes. • Aumentar sus conocimientos generales. • Aumentar su nivel de ingresos. • Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales. • Desarrollar alguno de sus atributos físicos.

Principios del aprendizaje de los adultos

APRENDIZAJE DE ADULTOS

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEFINICIÓN

Principio del” reforzamiento” Todo ser humano aprende las conductas

que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.

Principio de la” intencionalidad” Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales”

Principio de la organización por configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándolos a su propia estructura mental; en esta organización el contexto es el elemento que da a la información gran parte de su significado.

Principio de la retroalimentación El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

El formador de adultos

El formador de adultos no se puede considerar simplemente un “transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje, un coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello.

Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar:

1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos. 2. Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.

Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada momento queremos conseguir con los alumnos (que entiendan conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc.

De ahí que no pensemos que sean excluyentes sino que están en continua alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en cada momento.

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

Esta primera tarea requiere por parte del formador:

1. Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos.

2. Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de formación laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo.

3. Decidir la metodología: apropiada a las características de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos).

4. Determinar los recursos didácticos: seleccionados para facilitar la consecución de los objetivos y adecuados al tipo de formación y características de los alumnos.

5. Seleccionar la evaluación: que nos dé información tanto del proceso como de los resultados.

Formador de adulto como coordinador / dinamizador

Esta tarea se relaciona más directamente con aspectos más directamente comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de los alumnos.

La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren, cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia

¿Qué hace el coordinador?

1. Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de los primeros momentos.

2. Ayuda y guía al resto de los integrantes del grupo. 3. Expone las ideas básicas, pero sin adueñárselas porque deben ser entendidas y

aceptadas por todos.

4. Ofrece puntos de vista pero sin la pretensión de imponerlos, porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un pensamiento propio.

5. Prepara y guía cada sesión. 6. Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los

miembros del grupo.

Procedimientos didácticos

DENOMINACIÓN DIFERENCIAS DE ENFOQUE

APLICACIÓN PRIORITARIA

DEDUCTIVOS Se parte de una regla general abstracta y se explica la realidad concreta a partir de ella.

Contrastación, demostración, comprobación.

INDUCTIVOS Se parte de la realidad concreta y se construyen leyes generales a partir de ella.

Descubrimiento, observación, abstracción.

LÓGICOS La enseñanza se estructura en función de los requerimientos del tema.

Exposición de la estructura de los temas.

PSICOLÓGICOS La enseñanza se estructura de acuerdo a los requerimientos del grupo de aprendizaje.

Presentación de los contenidos del tema

ACTIVOS Papel activo de los participantes

Aprendizaje por descubrimiento, conversación interactiva, trabajo con proyectos.

PASIVOS Papel pasivo de los participantes

Exposiciones informativas de carácter general.

POR GLOBALIZACIÓN Persigue objetivos globales Aprendizaje interdisciplinar.

POR ESPECIALIZACIÓN Persigue objetivos específicos

Aprendizaje puntual

DOGMÁTICOS La veracidad de la información es incuestionable

Aprendizaje memorístico

HEURÍSTICOS La veracidad de la información se somete a examen

Aprendizaje comprensivo y descubridor.

Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas

El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el éxito en las sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto

grado de motivación; pero si se brinda un buen trato a los participantes puede que una sesión fracase.

Aquí dispone de unos consejos prácticos para tratar a los alumnos:

• Aplique el sentido común y trate a los alumnos como personas que tienen una necesidad de aprendizaje.

• Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos, con una experiencia acumulada que probablemente querran compartir, se orientarán a los objetivos y buscaran aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.

• Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos; de esta manera será más fácil comprenderlos.

• Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando. • Use técnicas de repaso, ya que les permitirá incrementar la retención de puntos

clave. • Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo agradecerán y

podrán dar lo que se les pide. • Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse

la elaboración de planes de acción. • Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje en

un aula. • Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante

participantes difíciles. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.

• Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha preparado.

• No entre en consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes.

Consecuencias formativas de las características de los adultos

A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodología y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

EVITAR POTENCIAR

Estudia porque quiere: Tiene otras obligaciones laborales y personales

• Tarea establecida fuera de tiempo

• Actividades en el periodo formativo

Experiencia de estudio (a veces con fustración)

• Tareas con excesiva dificultad

• Actividades que conduzcan al éxito

Concepto de sí mismo: persona autónoma y responsable de sus actos. Exige de los demás respeto

• Tratar como si fuera un niño.

• Cuestionar su capacidad de

• Interacción y el trabajo mutuo

• Técnicas que potencien su

y comprensión de su capacidad. Competente para dirigir su propia vida.

decisión • Imponer orden de

forma continua (mandar callar por ejemplo)

capacidad de análisis y participación activa.

Experiencia vital: valores, actitudes, conocimientos, creencias desarrolladas: toma de decisiones, razonamiento o búsqueda de recursos.

• Metodología que supere la llamada clase magistral

• Los apuntes tradicionales

• Dependencia del profesor.

• Conocer la experiencia y ligarla a los aprendizajes

• Punto de partida de contenidos: experiencias de los alumnos.

• Métodos de aprendizaje en grupo, discusión, razonamiento. Ejemplos: estudio de casos, método de proyectos, trabajo en equipo.

Desempeña varios roles. Motivaciones para el aprendizaje:l