el aprendizaje

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El APRENDIZAJE

1. INICIOS DEL APRENDIZAJEEn tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. Y es as que al trascurrir el tiempo se adentraron a investiga ms acerca del estudio y as como ahora vemos diferentes materias investigadas por nuestros antepasados.

2. CONCEPTO : El aprendizaje en un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa de la experiencia, o dicho de otro modo, la adquisicin de nuevas formas de comportamiento, mediante el cual un sujeto, por una parte, adquiere conocimientos sobre objetos, procesos y fenmenos y por otra, tambin formas de comportamiento, aptitudes y valores, que se entrelazan y combinan con comportamientos innatos, y que van apareciendo a medida que avanza la maduracin del organismo. El aprendizaje nunca es observado directamente, es una inferencia derivada de cambios en la conducta. El trmino aprendizaje es muy amplio y abarca cambios como las distintas respuestas a una seal, la adquisicin de una habilidad, la alteracin de la manera de percibir una cosa, el conocimiento de un hecho o el desarrollo de una actitud frente a algo3. APRENDIZAJE HUMANOEl aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.4. FINALIDADEl aprendizaje ha sido objeto de atencin por parte de la comunidad de psiclogos y educadores desde la perspectiva de la implicacin activa y consiente del sujeto en su propio proceso de aprendizaje. En este proceso la reflexin, el razonamiento, la meta cognicin y la autoeducacin, han sido entre otros aspectos de inters sobre el tema, ejes centrales. En la actualidad estas investigaciones reafirman su vigencia por una razn muy especial, somos partcipes de una de las revoluciones ms profundas dela historia de la humanidad: LA REVOLUCIN DEL APRENDIZAJE. Esta revolucin se produce debido a los siguientes factores: El hombre ha sido capaz de almacenar todo su conocimiento y ponerlo a circular en red. El conocimiento que circula en red es accesible para cualquier habitante del planeta. La escuela y la sociedad en general pueden beneficiarse del conocimiento en red.

En Per, esta revolucin adquiere nuevas dimensiones ya que adems de lo anterior, se consideran otros factores: La universalizacin de la Educacin Superior. La aplicacin de los Planes de Estudio D en las Universidades.

5. PRINCIPIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

A. LA PERSONALIDAD. El principio de la personalidad viene determinado por las caractersticas personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades especiales.B. EL SENTIDO.Debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una manera ms fcil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l.C. LA REPETICIN. Consideramos que la repeticin es necesaria para fijar una conducta recin adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.D. XITO O FRACASO. Consideramos el xito imprescindible para que el alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeos xitos que el alumno va adquiriendo provocan nimo para continuar esforzndose hasta llegar a alcanzar los objetivos finales.E. MOTIVACIN INTRNSECA. El alumno que posee motivacin intrnseca tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese inters por aprender le llevar al xito.F. CONCEPTO DE S MISMO. Si el alumno dispone de un concepto positivo de s mismo, se sentir con capacidad para seguir aprendiendo.

Una vez comentados estos principios, se me ofrece necesario decir que todo aprendizaje es un proceso. A lo largo de ese proceso debemos tener presentes los principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin intrnseca que le acerque al xito.

Tambin encontramos otros principios:G. PODER: Es la capacidad de informacin.a) Disponer de las tcnicas instrumentales bsicas: leer, escribir, expresarse y comunicarse.b) Tener claro los objetivos de aprendizaje (saber que se espera que aprendamos) y las caractersticas y normas del contextode trabajo (objetivos, tareas a realizar, evaluacin, ayudas a las que se puede acceder.c) Disponer de saberes previos para relacionar lo nuevo: organizadores previos, ejemplo, conocido-desconocido.d) Autoestima/autoconfianza: Autoconocimiento, saber que sabes y confiar en que puedes aprender.e) Recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores.f) Tutora, tu esfuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo efectivo (padres, profesoresH. QUERER:Es la motivacin, tener un motivo en s, para hacer el esfuerzo de aprender. a) Motivacin/ implicacin, inters, atencin, aceptar retosb) Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, constancia, autoevaluacin, buscar ayuda cuando se necesita.I. SABER:Tener algunas tcnicas de experiencia.a) Los alumnos aprenden haciendo, construyen su conocimiento, desarrollando actividades donde deben aplicar sus saberes previos y a menudo nuevos conocimientos asociados a la actividad.b) Adquirir un buen vocabulario y datos de referencia, comprender utilizar (leer, hablar) memorizar, definir.Ya que como dicen con un vocabulario pobre tendremos un pensamiento pobre.c) Comprobar la utilidad, (funcionabilidad de lo aprendido): Transferir y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, es decir, generalizar lo aprendido.d) Desarrollar un pensamiento crtico, anlisis, reflexin, hacernos preguntas continuamente.e) Utilizar la imaginacin y la creatividadf) Investigar y aprender de los errores / observar, curiosidad, pregunta antes de ir ah respuestas.g) Aplicar tcnicas de estudio (planificar, buscar informacin y documentarse, subrayar, esquemas) y ejercitar la metacognicin (reflexionar sobre cmo aprendo).

6. LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

A. Concepto: son todas aquellas circunstancias (variables) que en mayor o menor medida condicionan el proceso de aprendizaje, favorecindolo o dificultndolo.B. Factores intrapersonales:a) Factores biolgicos: Edad: a mayor edad cuesta ms cambiar o adquirir nuevas pautas de aprendizaje. Salud: se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que impide desarrollar sus capacidades al mximo.Ej. Imperfecciones sensoriales que afectan desfavorablemente la eficacia del aprendizaje, sobre todo el sentido de la vista y del odo. Desnutricin: un nio mal alimentado, nunca podr tener el mismo desarrollo fsico, social, intelectual, ni emocional que el otro que tiene una alimentacin adecuada. Sueo-fatiga: la falta de sueo es un estado que est ntimamente ligado a la fatiga por que produce cansancio.

b) Factores psicolgicos: Motivacin-inters: es el deseo de hacer algo, es el inters para obtener algo y es el ingrediente ms importante para el xito de cualquier actividad que emprendamos. Actitudes: es la predisposicin positiva o negativa que el individuo demuestra hacia una persona, objeto ideas o situaciones. Autoestima: es unconjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros mismos.c) Factores intelectuales y cognitivos: dependen de la buena operatividad del cerebro y as mismo del desarrollo de diversas habilidades. Concentracin: es la capacidad de mantener la atencin en la actividad que ese est realizando .se utiliza mayor mente en proceso de lectura, escritura, razonamiento, etc. Observacin: es concentrar la atencin en un objeto de estudio con la finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos. Memoria: es la capacidad de conservar experiencias informaciones, permite repetir recordar y retener lo aprendido. Atencin: es la capacidad de orientar nuestra actividad mental hacia un estmulo especfico dejando de lados otros que estn en el ambiente. Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos, acciones, pensamientos y herramientas que los estudiantes utilizan para aprender.

C. Factores socio-ambientales y econmicos: Espacio de estudio: iluminacin, ruido, comodidad, ventilacin .etc. Tiempo: el tiempo debe organizarse en funcin a la complejidad de las actividades y al ritmo del trabajo de cada estudiante. Familia: hijos de padres separados, madres que trabajan, maltrato a los nios, orden de nacimiento, prcticas de crianza. Economa: si una persona pertenece a una familia con escasos recursos puede dificultarse su aprendizaje Ej. Si tiene que faltar a clases por falta de medios para transporte, vestimenta, tiles escolares, y ms an si debe colaborar trabajando para contribuir en la economa familiar.

7. TIPOS DE APRENDIZAJES

Aprendizaje Memorstico: Se entiende por aprendizaje memorstico el que promueve la adquisicin de nuevos conocimientos mediante la retencin.Es una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el contrario, como una consecuencia necesaria del aprendizaje significativo. En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorstico, pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecnicas que provocan una retencin. En este caso, la informacin retenida se convierte en una informacin almacenada sin conexin con los conocimientos previos. Desde un enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje memorstico basado en la comprensin. Quiere esto decir que la memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos. Dicho de otro modo, para que tenga lugar el aprendizaje significativo, es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Por lo tanto, la psicologa cognitiva se preocupa por el modo en que los conocimientos adquiridos El Aprendizaje Repetitivo: consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. Tambin se lo llama estudiar a lo loro pues este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesas. No est mal para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un anlisis comprensivo de por qu da ese resultado en el primer caso, o el sentido y anlisis del poema en el segundo.La diferencia entre un aprendizaje repetitivo y uno memorstico es que el primero se aloja en la memoria a corto plazo, y no tiene ninguna significacin para la persona que lo guard, por eso es ms difcil recuperarlo luego de un tiempo, o cuando uno se olvida alguna palabra con la que la siguiente est enlazada. En cambio el aprendizaje significativo al tener relacin con otros conocimientos antes adquiridos, tiene sentido para el sujeto que los relaciona y puede evocarlo luego de un perodo mucho ms prolongado.

Aprendizaje Significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial

Aprendizaje por Recepcin: al alumno se le da o se le presentan los conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento el alumno descubre por s mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados, listos para ser aprovechados.

Aprendizaje Por Descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o contenidos mediante un mtodo activo, sin tener una informacin primaria acerca del contenido de aprendizaje. La enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin en el individuo fundamentndose particularmente en el mtodo inductivo, ya ste ltimo facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aqu el maestro hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el alumno har el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un problema. Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad);Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente dado que implica una construccin a partir de los conocimientos previos que ste ya posee al enfrentarse a una situacin de aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vnculos significativos con la nueva informacin, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas situaciones .

Aprendizaje Auditivo: Tambin conocido como "aprendizaje sonoro" describe a los que aprenden usando su sentido auditivo o sonoro. Un aprendiz auditivo depende de escuchar y hablar como maneras principales para su aprendizaje. En muchos casos, tienen dificultades con instrucciones en forma escrita. Aprendices auditables usan sus habilidades de buenos oyentes y de buenos comunicadores para organizar la informacin que estn recibiendoAprendices auditivos tienen la habilidad de determinar el verdadero significado que est queriendo transmitir el hablante al prestar atencin a signos audibles tales como cambios en el tono de voz. En muchas ocasiones, los aprendices auditivos se repiten a s mismos o a otros lo que han escuchado.Proponentes que explican este tipo de aprendizaje, sugieren que es casi imposible para un aprendiz auditivo entender o comprender lo que leen. Sugieren que si alguien les leyera lo contenido en el escrito, tendran una mejor experiencia.Aprendices auditivos son muy buenos con relatar relatos, narraciones, cuentos, historias. Ellos resuelven problemas al tener que expresar en voz alta lo que est sucediendo.

Aprendizaje Visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de imgenes o material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio de la vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinpticos o mapas mentales. Aprendizaje por Ensayo y Error: aprendizaje por medio de la exploracin y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo.Edward Thorndike descubri el aprendizaje por ensayo y error cuando observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal.Si estas respuestas del medio ambiente se repiten, es muy probable que el animal asocie la conducta con la respuesta que tras ella aparece. As, el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que necesite que aparezca esa respuesta del medio. El aprendizaje por ensayo y error supuso un gran avance en Psicologa y adems, a partir de este tipo de aprendizaje, Thorndike postul la ley del efecto, otro gran descubrimiento para la ciencia psicolgica. Los seres humanos estn acostumbrados a pensar en la inteligencia como el poder de disponer y controlar las ideas y de la capacidad de aprender como sinnimo de capacidad de tener ideas. Pero aprender por tener ideas es realmente uno de los eventos ms raros y aislados en la naturaleza. Aprendizaje por Reflejo Condicionado: respuesta no innata a un estmulo dado que el individuo adquiere mediante aprendizaje.El neurlogo ruso Ivn P. Pvlov desarroll la teora del reflejo condicionado junto con su colega ruso Vladimir M. Bechterev. Pvlov, que en un principio lo denomin secrecin psquica, observ que la salivacin provocada en los perros al oler el alimento se poda producir ante un estmulo que nada tena que ver con comida, pero que haba sido presentado constantemente a la hora de comer. La salivacin del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, despus de varias ocasiones ste salivar sin necesidad de olerla. Bastar el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo condicionado. Aprendizaje por Condicionamiento Operante:En condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseado que hacindolo (operando sobre el ambiente) obtendr una recompensa o evitar un castigo. La recompensa es contingente a un comportamiento en particular. Este tipo de aprendiza es tambin llamado condicionamiento instrumental porque la persona o animal es el instrumento que cambia en cierto modo su entorno. Tal y es el caso de las personas que van a los casino y juegan en la mquina donde tiran una moneda, jalan una palanca, aparecen tres imgenes que si son iguales consigue un premio que son monedas, repitiendo as el proceso montono hasta que vuelvan a aparecer las tres figuras iguales y claro, gastando su dinero a favor del casino. Este funcionamiento en los casinos est basado en el condicionamiento instrumental.

8. NIVELES DEL APRENDIZAJE:

A. Primer nivel: Conocimiento.En este nivel, la problemtica que se plantea es:Qu se debe hacer con la informacin que se recibe del mundo exterior, por ms insignificante que sea?El nfasis est en la fijacin y reproduccin de informacin exterior. Requiere que el estudiante reconozca o recuerde una informacin. No se le pide que la transforme, sino meramente que la recuerde tal y como la recibi del medio. Para responder a unapregunta de conocimiento, el alumno simplemente debe recordar datos, observaciones, hechos, trminos, conceptos bsicos y definiciones que previamente haya aprendidoAcciones (Verbos)

Memorizar, recordar, identificar, indicar, reconocer, definir, distinguir, reproducir, copiar, listar, enumerar, nombrar, decir, citar, recitar, describir, expresar, localizar, seleccionar, escoger, encontrar.Formulacin de preguntas

Qu es?, Cmo es?, Dnde fue? , Cundo pas?, Cmo pas?, Por qu?, Cmo se describe?, Cules son los principales...?, Puede listar...?, Quin...?

Ejemplos de preguntas de conocimiento Cul es la capital del Per? Qu color tom la solucin cuando se le aadi el segundo producto qumico?Quin es el presidente de Per? Quin escribi Hamlet? Estassonpreguntasquerequierenqueelestudianteseapoye nicamente en la memoria. Sin embargo, la memorizacin de cierta informacin es muy importante.Lacategoradeconocimientoo memoria, se necesita para todos los dems niveles de Aprendizaje. No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles ms complejos, si carecen de la informacin fundamental. La sociedad necesita que se memoricen muchas cosas. A pesar de su importancia, esta categora tiene ciertas desventajas;la principal se da cuando los instructores tienden a emplearla en exceso. Otra desventaja es la tendencia a olvidar rpidamente. Una ltima desventaja se refiere a la valoracin de una comprensin superficial de una determinada rea. Repetir los pensamientos de otra persona no es, en s mismo, una demostracin de una comprensin autntica.B. Segundo Nivel: ComprensinEn este nivel, las actividades del cerebro estn orientadas a realizar una primera elaboracin de la informacin adquirida por lo sentidos.En esta categora se dan tres grandes orientaciones de las acciones cerebrales: Traduccin o modificacin dela forma del mensaje:Transferencia deunas expresionesverbales aotras.(Sinonimia antonimia). Los comportamientos elaboradosy ordenados por el cerebro son:Traducir, transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer, representar, preparar, cambiar, redefinir,.. Interpretacin a partir de la propia experiencia e ideas:Implica un reordenamiento o una reestructuracin de la informacin: Las conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro son: Interpretar, reorganizar, reordenar, diferenciar, distinguir, establecer, explicar, expresar, demostrar, describir, codificar,... Extrapolacin de conclusionesComo consecuencia de una informacin dada. Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son: Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar, completar, establecer,situar, localizar...La comprensin consiste endemostrar elentendimientode hechos e ideas,organizando,comparando,traduciendo,interpretando, haciendo descripciones, exponiendo las ideas principales.Acciones (Verbos)

Asociar,completar,convertir,demostrar, diferenciar, distinguir ejemplificar, establecer, estimar,explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar,predecir,reordenar, resumir,sintetizar, traducir, transformar,.

Formulacin de preguntas

Cmo clasificara UD...?, Cmo comparara Ud..?, Cmo contrastara Ud..?, Cmo expondra Ud. con sus propias palabras...?, Qu hechos se evidencian en...?, Cul es la idea principal de...? , Qu evidencias soportan a...?, Puede explicar qu est pasando con/en...?, Qu significa...?, Qu puede decir al respecto...?, Cul es la mejor respuesta para...?, Podra Usted resumir.

Preguntas del nivel de comprensin, requieren que el alumno demuestre que posee una comprensin suficiente para organizar y ordenar mentalmente un material. El estudiante debe seleccionar aquellos hechos que sean pertinentes para responder la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de comprensin, el estudiante debe hacer algo ms que recordar una informacin. Debe demostrar una comprensin individual del material, por ejemplo, al nombrarlo o describirlo con sus propias palabras y emplearlo para hacer comparaciones. La pregunta puede ubicarse en el nivel de comprensin. En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga con sus propias palabras aquello que entiende. Con frecuencia, en las preguntas de comprensin se les pide a los alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en cuadros, grficas, tablas y dibujos. Por ejemplo, las siguientes preguntas son de comprensin .Este uso de las preguntas de comprensin requiere que el estudiante traduzca las ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o un dibujo a un texto. Es importante recordar que la informacin necesaria para responderlas preguntas de comprensin debe proporcionarse a los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante ley o escuch previamente un material en que se discuten las causas de la Revolucin y despus se le pide que las explique con sus propias palabras, se le est formulando una pregunta de comprensin. Si no se le ha proporcionado al estudiante el material en el cual se expliquen las causas de tal guerra y se le pregunta que explique dichas causas, no se le est haciendo unaC. Tercer Nivel: AplicacinEn este nivel el nfasis principal est en la transferencia de las capacidades y destrezas adquiridas en el procedimiento de resolucin de problemas.Las operaciones elaboradas y ordenadas por el cerebro requieren utilizar niveles de abstraccin en casos concretos. Las acciones de esta categora se pueden clasificar en: Ejecucin de frmulas, criterios, tcnicas, mtodos y teoras.Las principales acciones o comportamientos son: Generalizar, transferir, aplicar, desarrollar, elegir, utilizar, emplear, organizar, reestructurar, clasificar Resolucin o respuesta a un interroganteUtilizando diversos instrumentos. Calcular, resolver, cuantificar, operar, ejecutar, montar...No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar informacin, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que han memorizado. Tambin deben ser capaces de aplicarla. Una pregunta en la cual se le pide al alumno que aplique una informacin que aprendi previamente para obtener una respuesta para un problema, se encuentra en este nivel.Acciones (Verbos)

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, producir, reestructurar, realizar, relacionar, resolver, seleccionar.Formulacin de preguntas

Cmo usara Ud.?, Qu ejemplos podra Ud. encontrar para?..,Cmo resolvera Ud. Utilizando lo aprendido sobre...?, Cmo organizara Ud. para demostrar...?,Cmo demostrara Ud.?, Qu aproximacin o punto de vista utilizara Ud. para...?, Cmo aplicara Ud. lo aprendido para desarrollar...?, De qu otra manera planeara Ud.?, Qu pasara si...?, Podra Ud. Utilizar algunos hechos para...?, Cules elementos cambiara Ud.?, Qu hechos seleccionara Ud. Para demostrar...?, Qu preguntas hara al hacer una entrevista con...

En las preguntas de aplicacin se requiere que los estudiantes apliquen una regla o proceso a un problema y de este modo determinen la nica respuesta correcta posible para el mismo. Pero las preguntas de aplicacin tambin son importantes en otras materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro puede darles a los estudiantes las definiciones de latitud y longitud y solicitarles que las repitan (conocimiento). Despus, puede pedirles que comparen ambas definiciones (comprensin). En el nivel de aplicacin, el maestro les puede pedir que localicen un punto en un mapa por medio de la aplicacin de las definiciones de latitud y longitud.D. Cuarto nivel: AnlisisEste nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y, por lo tanto, su aplicacin tambin presenta dificultades.Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo integrado, con la finalidad de jerarquizar las ideas y explicitar las relaciones entre ellas.En este nivel se distinguen tres subcategoras: Descomposicin del todo en sus elementos para hacer su estudio. Las Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar, examinar...Anlisis de las relaciones entre ellas mismas y con el todo.Sus principales acciones son:Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar...Anlisis de los principios de organizacin: (relaciones causa-efecto)Sus principales acciones son:Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar, principales acciones de esta subcategora sonAcciones (Verbos)

Agrupar, analizar, categorizar ,comparar, contratar, deducir, descomponer, detectar ,diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transformar..Formulacin de preguntas

Cules son las partes o caractersticas de..?, Cmo es ____ en relacin a...?, Por qu cree Ud...?, Cmo se compone..? Qu razones, motivos existen para..?, Qu inferencias puede hacer Ud. para..?, A qu conclusiones puede llegar Ud. para..?, Cmo clasificara Ud..?,Cmo categorizara Ud..?, Puede hacer Ud. un listado de las partes..?, Qu evidencia encuentra Ud. para..?, Qu relacin existe entre..?, Puede Ud .diferenciar entre..?, Cul es la funcin de ..?, Qu ideas justifican.

Las preguntas de anlisis son de tipo complejo y requieren que los estudiantes piensen de manera crtica y profunda. En este tipo de preguntas se pide a los estudiantes que empleen tres tipos de procesos cognoscitivos.1. Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento especfico.2. Considerar y analizar la informacin disponible para llevar a una conclusin, inferencia o generalizacin con base en dicha informacin.3. Analizar una conclusin, inferencia o generalizacin para encontrar pruebas que la apoyen o refuten. En este tipo de preguntas de anlisis, se pide al estudiante que obtenga una conclusin, inferencia o generalizacin a partir de una evidencia. Analizar la conclusin, inferencia o generalizacin para encontrar pruebas que la apoyen o refuten Qu clase de informacin empleara usted para apoyar la proposicin de que el presidente Nixon no tuvo xito?Ahora que usted termin el juego de simulacin, qu fue lo que experiment para apoyar la idea de la coexistencia pacfica entre las naciones? En esta pregunta se requiere que el estudiante analice una informacin para fundamentar una conclusin, inferencia o generalizacin en particular. Si usted intenta responder cualquiera de estas preguntas, probablemente notar que existen varias respuestas posibles. Dado que para pensar y analizar se requiere tiempo, estas preguntas no pueden contestarse rpidamente o sin haber pensado con cuidado. El hecho de que varias respuestas son posibles y de que se necesita tiempo suficiente para contestarlas, es un indicador de que las preguntas de anlisis son de tipo complejo. Infortunadamente, con frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los niveles ms simples especialmente a las de memoria. Las preguntas de anlisis son importantes porque estimulan el pensamiento crtico en los estudiantes. Este tipo de preguntas, son tiles para los estudiantes, no solamente porque les ayudan a aprender qu fue aquello que sucedi, sino tambin a investigar las causas subyacentes a los sucesos .Un estudiante no puede responder a una pregunta de anlisis por medio de la repeticin de una informacin, o mediante la reorganizacin de un material explicndolo con sus propias palabras .Los estudiantes no pueden fiarse directamente de los materiales instruccionales, cuando responden a una pregunta de este tipo. Como ya se dijo, las preguntas de anlisis requieren que los estudiantes analicen una informacin para identificar las causas, llegar a conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen.E. Quinto Nivel: SntesisEl nfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente en: los procesos de reconstruccin mental y operativa de un conjunto de elementos o de estructuras.En este nivel tambin se dan subcategoras de acciones. Son stas: Produccin de una obra personal o elaboracin de un mensaje nico.Sus principales acciones son: Escribir, narrar, relatar, redactar, formular, producir, construir, transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,.. Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones pro-puestas.Sus principales acciones son: Proponer, especificar, sintetizar, estructurar, integrar,.. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas o bien, proyeccin de una sntesis conceptual.Sus principales acciones son: Derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar, formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar, buscar, descubrir, disear, experimentar,..Las preguntas de sntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este tipo de preguntas se requiere que los alumnos: 1) produzcan mensajes originales, 2) hagan predicciones, 3) resuelvan problemas. Aunque en las preguntas de aplicacin tambin se requiere que los estudiantes resuelvan problemas, en las de sntesis no es necesaria una respuesta correcta nica, sino que se permiten diferentes respuestas creativas. Algunos ejemplos de diferentes tipos de preguntas de sntesis, son:1 Para producir mensajes originales. Construir un collage de fotografas y palabras que represente sus valores y sentimientos. Qu nombre ser bueno para esta mquina? Escriba una carta al editor sobre un problema social que a usted le preocupe.2. Para hacer predicciones.Cmo seran los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?De qu manera sera la vida diferente, si la escuela no fuera obligatoria?De qu manera sera la vida diferente si no existieran las cortes?3. Para resolver problemas.Cmo se puede medir la altura de un edificio sin tener que entrar al mismo?Cmo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista ?Los maestros pueden usar las preguntas de sntesis para ayudar al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes .Infortunadamente, como en el caso de las preguntas de anlisis, los instructores las evitan con gran frecuencia y favorecen a las preguntas de niveles ms simples, en particular a las desconocimiento . Las preguntas de sntesis se apoyan en una comprensin cabal del material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las preguntas de sntesis que aqu se sugieren: Cmo seran los EstadosUnidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los alumnos posean una comprensin firme de cierta informacin antes de ser capaces de ofrecer una prediccin concienzuda.Acciones (Verbos)

Clasificar, combinar, componer ,compilar, construir, constituir, corregir, crear, deducir, desarrollar, disear, elaborar ,enunciar, escribir, estructurar ,formular, ilustrar, inducir ,integrar, modificar, ordenar, planear planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar,.Formulacin de preguntas

Qu cambios hara Ud. Para resolver..?, Cmo mejorara Ud...?, Qu pasara si..?, Puede elaborar la razn para..?, Puede proponer una alternativa..?,Puede Ud. inventar..?, Cmo adaptara Ud. ____ para crear una situacin o cosa diferente a..?,Cmo cambiara, modificara tal o cual cosa para..?, Qu hara Ud. para minimizar o maximizar..?,Qu combinaciones se podran hacer para cambiar o mejorar..?,Cmo examinara, evaluara Ud...?, Podra Ud. formular una teora para..?, Podra predecir Ud. el resultado de::?, Qu hechos puede Ud. compilar para..?,Podra Ud. construir un modelo que cambiara..?, Podra Ud. pensar en una forma original para.

F. Sexto Nivel : EvaluacinLa evaluacin, al igual que la sntesis y el anlisis, es un proceso mental muy complejo.La accin fundamental de esta categora se centra principalmente en la capacidad para emitir juicios sobre los resultados de la sntesis, con criterios internos que explican a la misma teora o, con criterios externos de otra teora.En las preguntas de evaluacin no existe una respuesta correcta nica. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mrito de una idea, una solucin a un problema, o un trabajo esttico. Por medio de estas preguntas, tambin se puede decir a los alumnos que expresen su opinin sobre un tema. A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre diferentes tipos de preguntas de evaluacin.Acciones (Verbos)

Apreciar, argumentar, calificar ,clasificar comparar, concluir ,confirmar, considerar, contratar ,controlar, criticar, decidir ,deducir, determinar, distinguir ,estandarizar, estimar, evaluar ,inferir, justificar, juzgar seleccionar, validar, valorar ,verificar,Formulacin de preguntas

Est Ud. de acuerdo con las acciones o procedimientos..?,Con los resultados..?, Cul es su opinin de..?, Cmo aprobara(desaprobara) Ud..?, Puede Ud .establecer el valor e importancia de..?, Sera mejor..?, Qu recomendara Ud. para..?, Qu valor dara Ud. a..?, Qu argumentara Ud. para defender tales acciones..?, Cmo evaluara Ud..?, Qu informacin usara Ud .para justificar tal punto de vista..?,Cmo justificara Ud..?, Qu datos se usaron para llegar a esta conclusin?, Por qu sera mejor esto que..?, Cmo darla prioridad a estos hechos..?, Cmo compararais las ideas de estas personas?,.

Piensa usted que las escuelas son muy difciles? Se debe permitir que los nios lean cualquier clase de libro que ellos deseen, sin importar el tema que trate? Qu cuadro le gust ms? Qu cancin prefiere? Es un remedio apropiado para las escuelas racistas transportar nios blancos a escuelas de nios negros y viceversa? Cul es el mejor mtodo para atacar este problema?Piensa usted que la declaracin Los americanos nunca estuvieron mejor es verdadera? Para expresar su opinin sobre un tema o para hacer un juicio acerca del mrito de una idea, solucin, o trabajo esttico, uno debe emplear algunos criterios. Debe usar, tanto estndares objetivos como un conjunto personal de valores para hacer una evaluacin9. LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJEEs un trmino general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Lmite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy significativos- en los aprendizajes y adaptacin escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al alumno, debidos presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la atencin, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrnsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuacin de pautas educativas familiares, prcticas instruccionales inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuacin necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extrnsecas (por ejemplo de privacin social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre s. Las razones fundamentales de tal confusin son: la falta de una definicin clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privacin educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la poblacin escolar a la que se refieren.Las dificultades de Aprendizaje las podemos conocer mediante:1.- Teoras neurofisiolgicas.Doman,Spitz,ZucmanyDelacato(1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.GoldbergyCosta(1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.2.- Teoras genticas.Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.Hermann(1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

3.- Factores bioqumicos y endocrinos.Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte deThiessenyMills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.Hper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo.Cott(1971).

4.- Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos.Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico.

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