capítulo 1 aprendizaje

Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje, segunda edición. Pearson Educación: México.

Capítulo 1 Capítulo 1 Introducción al estudio Introducción al estudio

del aprendizajedel aprendizaje

Prof. Elizabeth Torres Millayes Psy. D. Prof. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.


Definición de AprendizajeDefinición de Aprendizaje

Aprender: Aprender: es un es un cambio cambio perdurableperdurable de la de la conductaconducta o en la capacidad de conducirse de o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la manera dada como resultado de la prácticapráctica o de o de otras formas de experiencia.otras formas de experiencia.

Cambio conductual o cambio en la capacidad de Cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse: cuando alguien se vuelve capaz de comportarse: cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes.hacer algo distinto de lo que hacía antes.

Aprendizaje es inferencial, es decir, no lo Aprendizaje es inferencial, es decir, no lo observamos directamente, sino sus productos.observamos directamente, sino sus productos.


ContinuaciónContinuación

Se incluye en la definición la idea de una nueva Se incluye en la definición la idea de una nueva capacidad de conducirse de manera determinada capacidad de conducirse de manera determinada porque, a menudo, la gente adquiere habilidades, porque, a menudo, la gente adquiere habilidades, conocimientos y creencias sin revelarlos en forma conocimientos y creencias sin revelarlos en forma abierta cuando ocurre el aprendizaje.abierta cuando ocurre el aprendizaje.

El segundo criterio inherente a esta definición es que el El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual perdura.cambio conductual perdura.

Los cambios conductuales no tienen que durar largo Los cambios conductuales no tienen que durar largo tiempo para clasificarlos como aprendidos ya que existe tiempo para clasificarlos como aprendidos ya que existe el olvido.el olvido.



El tercer criterio es que el aprendizaje El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de ocurre por práctica u otras formas de experiencia (como el observar a los demás).experiencia (como el observar a los demás).

Excluye la herenciaExcluye la herencia


Patrones innatosPatrones innatos

Además del aprendizaje existen otras conductas Además del aprendizaje existen otras conductas simples y complejas que ocurren de manera simples y complejas que ocurren de manera natural y sin experiencia.natural y sin experiencia. Innatas: conductas que aparecen al nacer o poco Innatas: conductas que aparecen al nacer o poco

después. después. Frecuentemente las conductas innatas y aprendidas Frecuentemente las conductas innatas y aprendidas

se entremezclan de tal manera que es difícil se entremezclan de tal manera que es difícil separarlas. separarlas.


Patrones innatosPatrones innatos Reflejos: respuesta innata, involuntaria, automática, Reflejos: respuesta innata, involuntaria, automática,

altamente predecible, universal y determinada por altamente predecible, universal y determinada por agentes estimulantes fijos que producen reacciones agentes estimulantes fijos que producen reacciones delimitadas. delimitadas. Arco reflejo: se compone de una excitación sensorial y de Arco reflejo: se compone de una excitación sensorial y de

una respuesta motora. una respuesta motora. Dos tipos básicos de reflejos: Dos tipos básicos de reflejos:

Monosinápticos: tiene lugar como resultado de una Monosinápticos: tiene lugar como resultado de una conexión directa entre una neurona sensorial y otra conexión directa entre una neurona sensorial y otra motora, sin ínterneuronas interpuestas. motora, sin ínterneuronas interpuestas.

Polisináptico: son reflejos de muchas sinapsis y un Polisináptico: son reflejos de muchas sinapsis y un desconocido # de ínterneuronas. desconocido # de ínterneuronas.



Reflejos de orientación: al aparecer nuevos Reflejos de orientación: al aparecer nuevos estímulos, el organismo orienta las superficies estímulos, el organismo orienta las superficies receptoras correspondientes de forma que receptoras correspondientes de forma que puedan percibir los estímulos lo mejor posible. puedan percibir los estímulos lo mejor posible.

Componentes de la reacción de orientación: Componentes de la reacción de orientación: Reacciones motoras: interrupción de la actividad en Reacciones motoras: interrupción de la actividad en

curso, movimientos de los ojos y de la cabeza hacia curso, movimientos de los ojos y de la cabeza hacia la fuente del estimulo.la fuente del estimulo.

Reacción de los órganos sensoriales: dilatación de la Reacción de los órganos sensoriales: dilatación de la pupila, descenso de los umbrales. pupila, descenso de los umbrales.



Cont. Componentes de la reacción de Cont. Componentes de la reacción de orientación: orientación: Desaparición de las ondas alfa existentes (ondas de Desaparición de las ondas alfa existentes (ondas de

somnolencia)somnolencia) Reacciones vegetativas: corta aceleración del ritmo Reacciones vegetativas: corta aceleración del ritmo

cardiaco, contracción de los vasos periféricos y cardiaco, contracción de los vasos periféricos y dilatación de los vasos de la cabeza. dilatación de los vasos de la cabeza.


Reflejos Reflejos Búsqueda Búsqueda

El bebe gira la cabeza hacia algo que toca su mejilla y trata de localizarlo El bebe gira la cabeza hacia algo que toca su mejilla y trata de localizarlo con la boca (pezón de la madre)con la boca (pezón de la madre)

Succión Succión Succionar los objetos colocados en su boca Succionar los objetos colocados en su boca

Deglución Deglución Reflejo que permite al bebe tragar líquidos sin asfixiarse Reflejo que permite al bebe tragar líquidos sin asfixiarse

Presión Presión Reflejo que hace que el bebe cierre los puños alrededor de lo que se le Reflejo que hace que el bebe cierre los puños alrededor de lo que se le

ponga en las mano ponga en las mano MarchaMarcha

Reflejo que hace que el bebe de pequeños pasos si se le sostiene erguido Reflejo que hace que el bebe de pequeños pasos si se le sostiene erguido con los pies tocando apenas una superficie con los pies tocando apenas una superficie


Instintos Instintos

Comportamientos complejos, estructurales y Comportamientos complejos, estructurales y funcionales, propios de una especie particular, funcionales, propios de una especie particular, que ocurren de una manera similar en una que ocurren de una manera similar en una determinada secuencia. determinada secuencia.

Pueden ser desencadenados por estímulos Pueden ser desencadenados por estímulos internos en el organismo y también por internos en el organismo y también por estímulos externos (conservación del individuo y estímulos externos (conservación del individuo y de la especie). de la especie).

No se le atribuye al aprendizaje ni a la No se le atribuye al aprendizaje ni a la experiencia. experiencia.


InstintosInstintos

Animales Animales Siempre están ligados a Siempre están ligados a

las necesidades orgánicas, las necesidades orgánicas, como el hambre y la como el hambre y la sexualidad. sexualidad.

Es una fuerza natural, Es una fuerza natural, absoluta, ciega, que se absoluta, ciega, que se opone a la flexibilidad de opone a la flexibilidad de las adaptaciones. las adaptaciones.

Seres humanosSeres humanos Origen biológico Origen biológico Las conductas pueden ser Las conductas pueden ser

modificadas por el modificadas por el aprendizaje o por un aprendizaje o por un cambio en las condiciones cambio en las condiciones externas. externas.


InstintosInstintos

Dos fases en los instintos: Dos fases en los instintos: Fase apetitiva: serie de procesos de generación y Fase apetitiva: serie de procesos de generación y

acumulación de energía especifica al instinto en acumulación de energía especifica al instinto en desarrollo , la cual, al alcanzar un nivel determinado desarrollo , la cual, al alcanzar un nivel determinado de intensidad y calidad, inicia o libera un proceso de de intensidad y calidad, inicia o libera un proceso de activación en el organismo que lleva al despliegue de activación en el organismo que lleva al despliegue de un conjunto de respuestas de búsqueda, un conjunto de respuestas de búsqueda, caracterizadas por su flexibilidad, dinamismo y caracterizadas por su flexibilidad, dinamismo y organización. organización.


InstintosInstintos

Cont. Dos fases en los instintos: Cont. Dos fases en los instintos: Conducta consumatoria: esta constituida por una Conducta consumatoria: esta constituida por una

serie de respuestas elementales que ocurren en un serie de respuestas elementales que ocurren en un orden estricto, con una topografía precisa y que orden estricto, con una topografía precisa y que conforman los patrones de acción fija. conforman los patrones de acción fija.


Conducta elementales aprendidas Conducta elementales aprendidas

Aprendizaje preasociativo: Aprendizaje preasociativo: Habituación: el fenómeno por el cual nos Habituación: el fenómeno por el cual nos

acostumbramos a algo, como consecuencia de la acostumbramos a algo, como consecuencia de la ocurrencia repetida de un estímulo. (Ignorar los ocurrencia repetida de un estímulo. (Ignorar los estímulos sensoriales que parecen de poco interés o estímulos sensoriales que parecen de poco interés o importancia). importancia). Es diferente a la Adaptación sensorialEs diferente a la Adaptación sensorial

Sensibilización: consiste en el aumento de la Sensibilización: consiste en el aumento de la respuesta a un estímulo debido a la presentación respuesta a un estímulo debido a la presentación repetida de éste. repetida de éste.


Teoría e investigación del Teoría e investigación del aprendizajeaprendizaje

Funciones de las teoríasFunciones de las teorías Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de

principios que explican un fenómeno.principios que explican un fenómeno. Sirven como puente entre la investigación y la educaciónSirven como puente entre la investigación y la educación Las teorías reflejan los fenómenos naturales y fomentan Las teorías reflejan los fenómenos naturales y fomentan

nuevas investigaciones al plantear nuevas investigaciones al plantear hipótesis hipótesis o presupuestos que o presupuestos que pueden ser probados empíricamente y que casi siempre se pueden ser probados empíricamente y que casi siempre se expresan en términos enunciados condicionales.expresan en términos enunciados condicionales.

Las teorías se fortalecen si las hipótesis son sustentadas por Las teorías se fortalecen si las hipótesis son sustentadas por los datos.los datos.


Conducción de la investigaciónConducción de la investigación

Es importante definir los fenómenos que Es importante definir los fenómenos que estudiamos.estudiamos.

Definiciones operacionales – en términos de las Definiciones operacionales – en términos de las operaciones, instrumentos y procedimientos de operaciones, instrumentos y procedimientos de que nos servimos para medirlos.que nos servimos para medirlos.

Definiciones conceptuales – según tu estudioDefiniciones conceptuales – según tu estudio


Investigación correlacionalInvestigación correlacional

Explorar las relaciones entre variablesExplorar las relaciones entre variables Ayuda a clarificar relaciones entre variables y sus Ayuda a clarificar relaciones entre variables y sus

hallazgos suelen indicar vías de exploración para hallazgos suelen indicar vías de exploración para el futuro.el futuro.

Desventaja: no puede identificar causa y efectoDesventaja: no puede identificar causa y efecto


Investigación experimentalInvestigación experimental

En este tipo de investigación el experto altera En este tipo de investigación el experto altera una o más variables (independiente) y determina una o más variables (independiente) y determina el efecto en otras (las dependientes)el efecto en otras (las dependientes)

Ventaja: clarifica las relaciones de causa y efecto. Ventaja: clarifica las relaciones de causa y efecto. Esto ayuda a comprender la naturaleza del Esto ayuda a comprender la naturaleza del aprendizaje.aprendizaje.


Investigación cualitativaInvestigación cualitativa

Es útil cuando los investigadores están Es útil cuando los investigadores están interesados en la estructura de los interesados en la estructura de los acontecimientos antes que en su distribución acontecimientos antes que en su distribución general, cuando los significados y el punto de general, cuando los significados y el punto de vista de los participantes son importantes, vista de los participantes son importantes, cuando la experimentación es poco práctica o cuando la experimentación es poco práctica o falta de ética y cuando desean encontrar nuevos falta de ética y cuando desean encontrar nuevos vínculos causales aún no descubiertos con los vínculos causales aún no descubiertos con los métodos experimentales.métodos experimentales.



EntrevistasEntrevistas Observaciones profundasObservaciones profundas Profundidad y la calidad del análisisProfundidad y la calidad del análisis Interpretación de los datosInterpretación de los datos

La investigación cualitativa entrega ricas fuentes de La investigación cualitativa entrega ricas fuentes de datos, más profundos y completosdatos, más profundos y completos



Desventajas: Desventajas: Pocos participantes = ¿confiabilidad?Pocos participantes = ¿confiabilidad? GeneralizacionesGeneralizaciones Si los resultados no son interpretados a la luz de una Si los resultados no son interpretados a la luz de una

teoría, pueden verse como subjetivos (sesgo del teoría, pueden verse como subjetivos (sesgo del investigador) y crean controversia. investigador) y crean controversia.


Investigación de campo y de Investigación de campo y de laboratoriolaboratorio

Laboratorio – ambiente controladoLaboratorio – ambiente controlado Ventajas de los laboratorios: Ventajas de los laboratorios:

ofrecen un grado de control sobre factores ofrecen un grado de control sobre factores extraños como teléfonos, conversaciones de extraños como teléfonos, conversaciones de terceros, etc.terceros, etc.

Es posible controlar luz, sonido y temperatura Es posible controlar luz, sonido y temperatura y los investigadores pueden emplear su equipo y los investigadores pueden emplear su equipo más tiempo y tienen todo el material a su más tiempo y tienen todo el material a su inmediata disposición.inmediata disposición.



Campo - estudios se realizan donde los participantes Campo - estudios se realizan donde los participantes viven, trabajan o estudian.viven, trabajan o estudian.

Ventaja:Ventaja: Es muy factible generalizar sus resultados a otros Es muy factible generalizar sus resultados a otros

ambientes similares.ambientes similares.

La elección del laboratorio o el campo depende del La elección del laboratorio o el campo depende del objetivo de la investigación, la disponibilidad de los objetivo de la investigación, la disponibilidad de los sujetos, los costos y el destino que damos a los sujetos, los costos y el destino que damos a los resultados.resultados.


Métodos de evaluación del Métodos de evaluación del aprendizajeaprendizaje

Observaciones directas: son las instancias en que Observaciones directas: son las instancias en que contemplamos la conducta de los sujetos que demuestran un contemplamos la conducta de los sujetos que demuestran un aprendizaje y se utilizan comúnmente para evaluarlo.aprendizaje y se utilizan comúnmente para evaluarlo. Son válidas en tanto sean honestas y reciban poca Son válidas en tanto sean honestas y reciban poca

influencia de los observadosinfluencia de los observados Desventajas: Desventajas: 3.3. Ignoran los procesos cognoscitivos y afectivos que están Ignoran los procesos cognoscitivos y afectivos que están

detrás de la conducta, de modo que el indicador muestra el detrás de la conducta, de modo que el indicador muestra el resultado, no lo que lo produce o contribuye.resultado, no lo que lo produce o contribuye.

4.4. La ausencia de un comportamiento apropiado no significa La ausencia de un comportamiento apropiado no significa necesariamente que no haya habido aprendizaje, pues como necesariamente que no haya habido aprendizaje, pues como es inferencial, hay una brecha entre éste y su expresión es inferencial, hay una brecha entre éste y su expresión conductual.conductual.



Respuestas escritas: pruebas, cuestionarios, tareas, Respuestas escritas: pruebas, cuestionarios, tareas, informesinformes Se emplean con fines de evaluación.Se emplean con fines de evaluación. Inferencial, factores que influyen en la conductaInferencial, factores que influyen en la conducta

Respuestas orales: se estima el aprendizaje según las Respuestas orales: se estima el aprendizaje según las respuestas ofrecidas (maestro a estudiante y vice versa)respuestas ofrecidas (maestro a estudiante y vice versa) Las respuestas escritas y orales nos exigen asumir Las respuestas escritas y orales nos exigen asumir

que son indicadores válidos de lo que los estudiantes que son indicadores válidos de lo que los estudiantes saben.saben.

Fobia, ansiedades socialesFobia, ansiedades sociales


Calificaciones de terceros y Calificaciones de terceros y AutorreportesAutorreportes

Hacer que maestros/as, padres, directores, Hacer que maestros/as, padres, directores, investigadores, condiscípulos y otros califiquen la investigadores, condiscípulos y otros califiquen la cantidad o la calidad del aprendizaje en el o la cantidad o la calidad del aprendizaje en el o la alumno/a.alumno/a.

Ventaja: objetividad de los/as observadoresVentaja: objetividad de los/as observadores Desventaja: depende del recuerdo del informanteDesventaja: depende del recuerdo del informante Autorreportes: los juicios y las afirmaciones que la Autorreportes: los juicios y las afirmaciones que la

gente hace de sí mismo/a y que adoptan diversas gente hace de sí mismo/a y que adoptan diversas formas: cuestionarios, encuestas, recapitulaciones formas: cuestionarios, encuestas, recapitulaciones dirigidas, reflexiones en voz alta y diálogos.dirigidas, reflexiones en voz alta y diálogos.


Cuestionarios y EntrevistasCuestionarios y Entrevistas

Cuestionarios: presentan a los/as participantes reactivos Cuestionarios: presentan a los/as participantes reactivos o preguntas acerca de sus actos y pensamientos, de o preguntas acerca de sus actos y pensamientos, de modo que ellos registren las actividades a las que se modo que ellos registren las actividades a las que se dedican, el grado de dominio que se atribuyen y qué dedican, el grado de dominio que se atribuyen y qué tanto y con que frecuencia las practican.tanto y con que frecuencia las practican.

Entrevistas: una forma de cuestionario en las que un Entrevistas: una forma de cuestionario en las que un entrevistador expone las preguntas o los puntos por entrevistador expone las preguntas o los puntos por revisar y el sujeto responde de palabra. Individual o revisar y el sujeto responde de palabra. Individual o grupalmente.grupalmente.


Recapitulación dirigida, Reflexiones Recapitulación dirigida, Reflexiones y Diálogoy Diálogo

El o la participante se ocupa de una tarea El o la participante se ocupa de una tarea mientras es filmado.mientras es filmado.

Reflexiones en voz alta: verbalizar sus Reflexiones en voz alta: verbalizar sus pensamientos, actos y sentimientos mientras pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea.realizan una tarea.

Diálogo: una conversación entre dos o más Diálogo: una conversación entre dos o más personas durante una tarea de aprendizaje. Se personas durante una tarea de aprendizaje. Se pueden grabar para luego interpretarlos.pueden grabar para luego interpretarlos.


Temas fundamentales en el estudio Temas fundamentales en el estudio del aprendizajedel aprendizaje

¿Cómo ocurre el aprendizaje?¿Cómo ocurre el aprendizaje? Teorías conductuales: consideran que el aprendizaje Teorías conductuales: consideran que el aprendizaje

es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta) sobre todo la forma del comportamiento (respuesta) sobre todo como función de cambios ambientales. Afirman que como función de cambios ambientales. Afirman que aprender consiste en la formación de asociaciones aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas, refuerzos y castigos.entre estímulos y respuestas, refuerzos y castigos.

Teorías cognoscitivas: subrayan la adquisición de Teorías cognoscitivas: subrayan la adquisición de conocimientos y estructuras mentales y el conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de información y creencias.procesamiento de información y creencias.


¿Qué factores influyen en el ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?aprendizaje?

Las teorías conductuales subrayan la función del medio, Las teorías conductuales subrayan la función del medio, esto es, la disposición y la presentación de los esto es, la disposición y la presentación de los estímulos, así como el modo de reforzar las respuestas, estímulos, así como el modo de reforzar las respuestas, y asignan menos importancia a las diferencias y asignan menos importancia a las diferencias individuales que las teorías cognoscitivas.individuales que las teorías cognoscitivas.

Las teorías cognoscitivas reconocen que las condiciones Las teorías cognoscitivas reconocen que las condiciones ambientales favorecen el aprendizaje. Sin embargo, lo ambientales favorecen el aprendizaje. Sin embargo, lo que los/as estudiantes hagan con la información, cómo que los/as estudiantes hagan con la información, cómo la reciban, repasen, transformen, codifiquen, almacenen la reciban, repasen, transformen, codifiquen, almacenen y recuperen, es sumamente importante.y recuperen, es sumamente importante.


¿Cuál es la función de la memoria¿Cuál es la función de la memoria??

Para los conductistas: conciben la memoria en términos Para los conductistas: conciben la memoria en términos de conexiones nerviosas establecidas a partir de de conexiones nerviosas establecidas a partir de comportamiento asociados a estímulos externos.comportamiento asociados a estímulos externos. Olvido: falta de ROlvido: falta de R

Para los cognoscitivos: equiparan el aprendizaje con la Para los cognoscitivos: equiparan el aprendizaje con la codificación. No sólo es crucial la memoria para el codificación. No sólo es crucial la memoria para el aprendizaje, sino que también la forma de adquirir la aprendizaje, sino que también la forma de adquirir la información determina cómo ésta se almacena y información determina cómo ésta se almacena y recupera.recupera. Olvido: claves inadecuadas, interferencia, perdida de memoriaOlvido: claves inadecuadas, interferencia, perdida de memoria


¿Cuál es la función de la motivación?¿Cuál es la función de la motivación?

Las teorías conductuales ven la motivación como un Las teorías conductuales ven la motivación como un incremento en la tasa o en la probabilidad de ocurrencia incremento en la tasa o en la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento, que resulta de repetidas de un comportamiento, que resulta de repetidas conductas en respuesta a estímulos o como conductas en respuesta a estímulos o como consecuencia del reforzamiento.consecuencia del reforzamiento.

Las teorías cognoscitivas recalcan más que las Las teorías cognoscitivas recalcan más que las conductuales la función de la motivación en el conductuales la función de la motivación en el aprendizaje y sus opiniones son distintas. La motivación aprendizaje y sus opiniones son distintas. La motivación ayuda a dirigir la atención e influye en la forma de ayuda a dirigir la atención e influye en la forma de procesar la información.procesar la información.


¿Cómo ocurre la transferencia?¿Cómo ocurre la transferencia? Transferencia: la aplicación del conocimiento en nuevas formas, Transferencia: la aplicación del conocimiento en nuevas formas,

con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fue adquirido.que fue adquirido.

Las teorías conductuales sostienen que la trasferencia es una Las teorías conductuales sostienen que la trasferencia es una función de elementos idénticos o características (estímulos) función de elementos idénticos o características (estímulos) similares entre situaciones. similares entre situaciones.

Las teorías cognoscitivas sostienen que la transferencia depende Las teorías cognoscitivas sostienen que la transferencia depende de la forma en la que la memoria almacena la información. de la forma en la que la memoria almacena la información. Cuando los estudiantes comprenden la forma de aplicar el Cuando los estudiantes comprenden la forma de aplicar el conocimiento en diversas situaciones.conocimiento en diversas situaciones.

Según los conductistas, los maestros deben procurar incrementar Según los conductistas, los maestros deben procurar incrementar la similitud entre las situaciones y puntualizar los elementos la similitud entre las situaciones y puntualizar los elementos comunes.comunes.


¿Qué forma de aprendizaje explica ¿Qué forma de aprendizaje explica mejor la teoría?mejor la teoría?

Conductuales: estímulos y respuestasConductuales: estímulos y respuestas Parece que estas teorías son mejores para explicar las formas Parece que estas teorías son mejores para explicar las formas

más simples de aprendizaje, las que tienen que ver con más simples de aprendizaje, las que tienen que ver con asociaciones, como los hechos de la multiplicación, el asociaciones, como los hechos de la multiplicación, el significado de las palabras de otros idiomas y las capitales de significado de las palabras de otros idiomas y las capitales de estados.estados.

Teorías cognoscitivas: explican el aprendizaje en Teorías cognoscitivas: explican el aprendizaje en términos de factores como el procesamiento de términos de factores como el procesamiento de información, las redes de memoria, las percepciones de información, las redes de memoria, las percepciones de los/as estudiantes y la interpretación de los elementos.los/as estudiantes y la interpretación de los elementos. Formas más complejas del aprendizaje: solución de Formas más complejas del aprendizaje: solución de

problemas, inferencias de textos y redacción.problemas, inferencias de textos y redacción.


Capítulo 2 Panorama Capítulo 2 Panorama históricohistórico


Teoría y filosofía del aprendizajeTeoría y filosofía del aprendizaje

Punto de vista filosófico: el aprendizaje es Punto de vista filosófico: el aprendizaje es materia de la epistemología, que se ocupa del materia de la epistemología, que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y los estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento.métodos del conocimiento.

Racionalismo y empirismo son dos posiciones Racionalismo y empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relación con sobre el origen del aprendizaje y su relación con el medio.el medio.


RacionalismoRacionalismo

Se funda en la idea de que el Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razón sin conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos.ayuda de los sentidos.

Platón: distinguía el conocimiento Platón: distinguía el conocimiento adquirido por la vía de los sentidos del adquirido por la vía de los sentidos del conseguido por la razón.conseguido por la razón. Uno tiene ideas sobre el mundo, que Uno tiene ideas sobre el mundo, que

adquiere (descubre) al reflexionar sobre adquiere (descubre) al reflexionar sobre ellas.ellas.

El verdadero conocimiento es innato y El verdadero conocimiento es innato y acude a la conciencia gracias a la reflexión.acude a la conciencia gracias a la reflexión.


ContinuaciónContinuación Doctrina racionalista – René Doctrina racionalista – René

DescartesDescartes El hecho de que pudiera dudar lo El hecho de que pudiera dudar lo

llevó a creer que la mente (el llevó a creer que la mente (el pensamiento) existe.pensamiento) existe.

““Pienso, luego existo.”Pienso, luego existo.” El hombre se distingue por su El hombre se distingue por su

habilidad para razonar y su alma.habilidad para razonar y su alma. El mundo externo es mecánico. El mundo externo es mecánico.

Interacción mente y materiaInteracción mente y materia


Emanuel KantEmanuel Kant Anotó que el mundo externo es Anotó que el mundo externo es

desorganizado, pero nos aparece desorganizado, pero nos aparece con el orden que le impone la con el orden que le impone la mente, por medio de los sentidos mente, por medio de los sentidos y lo transforma de acuerdo con y lo transforma de acuerdo con leyes innatas subjetivas.leyes innatas subjetivas. Las percepciones humanas le dan un Las percepciones humanas le dan un

orden al mundo.orden al mundo. El conocimiento es empírico en el El conocimiento es empírico en el

sentido de que la información se sentido de que la información se extrae del mundo y la mente la extrae del mundo y la mente la interpreta.interpreta.


En resumen,En resumen,

Racionalismo:Racionalismo: Doctrina de que el conocimiento proviene de la Doctrina de que el conocimiento proviene de la

mentemente Ideas se originan por obra de la menteIdeas se originan por obra de la mente Descartes y Kant: la razón actúa sobre los datos del Descartes y Kant: la razón actúa sobre los datos del

mundomundo Platón: creía que el conocimiento puede ser absoluto Platón: creía que el conocimiento puede ser absoluto

y adquirido por razonamiento puroy adquirido por razonamiento puro


EmpirismoEmpirismo Parte de la idea de que la única Parte de la idea de que la única

fuente de conocimiento es la fuente de conocimiento es la experiencia.experiencia.

Aristóteles: el mundo externo Aristóteles: el mundo externo es la base de las impresiones de es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma impresiones que la mente toma por estables.por estables. Mundo externo: fuente de todo Mundo externo: fuente de todo

conocimientoconocimiento


ContinuaciónContinuación John Locke: no existen las ideas John Locke: no existen las ideas

innatas, sino que todo innatas, sino que todo conocimiento proviene de las conocimiento proviene de las experiencias, de la que hay dos experiencias, de la que hay dos formas:formas:

2.2. Las impresiones sensoriales del Las impresiones sensoriales del mundo externomundo externo

3.3. Conciencia personalConciencia personal

Al nacer la mente es una tábula Al nacer la mente es una tábula rasa; las ideas se adquieren de las rasa; las ideas se adquieren de las impresiones sensoriales y de la impresiones sensoriales y de la reflexión sobre ellas.reflexión sobre ellas.



La mente se compone de ideas combinadas de La mente se compone de ideas combinadas de diversas formas y sólo es comprensible diversas formas y sólo es comprensible separando las ideas en unidades más simples.separando las ideas en unidades más simples.

Locke hizo una importante distinción entre Locke hizo una importante distinción entre cualidades primarias y secundarias de los cualidades primarias y secundarias de los objetos:objetos: Cualidades primarias: características como la Cualidades primarias: características como la

extensión, la figura, la solidez y el númeroextensión, la figura, la solidez y el número Cualidades secundarias: dependen de los sentidos y Cualidades secundarias: dependen de los sentidos y

la mente de cada cual; color, sonido, gustola mente de cada cual; color, sonido, gusto



Empirismo:Empirismo: La experiencia es la única forma de conocimiento.La experiencia es la única forma de conocimiento. Aristóteles – mundo externo es la base de las impresionesAristóteles – mundo externo es la base de las impresiones Locke Locke Berkeley: el hombre impone las cualidades a las impresiones Berkeley: el hombre impone las cualidades a las impresiones

sensoriales. Todo lo que es percibido es real. Solo conocemos sensoriales. Todo lo que es percibido es real. Solo conocemos lo que podemos ver, tocar, oler…..lo que podemos ver, tocar, oler…..

Hume: el individuo experimenta el mundo externo mediante Hume: el individuo experimenta el mundo externo mediante sus ideas. No podemos ir más allá de lo que nos aportan los sus ideas. No podemos ir más allá de lo que nos aportan los sentidos. sentidos.

Mill: difería de Locke ante las ideas simples (el todo es más Mill: difería de Locke ante las ideas simples (el todo es más que la suma de sus partes)que la suma de sus partes)



Teorías del aprendizaje: Teorías del aprendizaje:

Racionalismos Racionalismos Cognoscitivo Cognoscitivo

Empirisismo Empirisismo ConductualConductual


Comienzos del estudio psicológico Comienzos del estudio psicológico del aprendizajedel aprendizaje

Wundt - laboratorioWundt - laboratorio Teorías filosóficas a experimentosTeorías filosóficas a experimentos

Ebbinghaus y sus estudios de los procesos Ebbinghaus y sus estudios de los procesos mentales, memoria.mentales, memoria. Ejemplo de experimento de las tres sílabasEjemplo de experimento de las tres sílabas


Escuelas de pensamiento:Escuelas de pensamiento:Estructuralismo y funcionalismoEstructuralismo y funcionalismo

Estructuralismo:Estructuralismo: Edward Titchener: estudiante de WundtEdward Titchener: estudiante de Wundt Director de laboratorio de psicología de la Universidad de CornellDirector de laboratorio de psicología de la Universidad de Cornell Su psicología consistía en una combinación del asociacionismo con Su psicología consistía en una combinación del asociacionismo con

el método experimental.el método experimental. Estructuralistas: conciencia humana es un área legítima de Estructuralistas: conciencia humana es un área legítima de

investigación científica y estudiaron la estructura o la composición investigación científica y estudiaron la estructura o la composición de los procesos mentales.de los procesos mentales.

No estaba claro que la introspección fuera el método apropiado No estaba claro que la introspección fuera el método apropiado para examinar procesos mentales superiores.para examinar procesos mentales superiores.


FuncionalismoFuncionalismo

Postura según la cual los procesos mentales y las Postura según la cual los procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su conductas de los seres vivos colaboran en su adaptación al medio.adaptación al medio.

William James afirmó que la conciencia es un William James afirmó que la conciencia es un proceso continuo antes que un agrupamiento de proceso continuo antes que un agrupamiento de piezas separadas de información y que posee piezas separadas de información y que posee cinco características:cinco características:



1.1. Cada pensamiento tiende a ser parte de la conciencia Cada pensamiento tiende a ser parte de la conciencia personal.personal.

2.2. En cada conciencia personal, el pensamiento está En cada conciencia personal, el pensamiento está siempre en cambio.siempre en cambio.

3.3. En cada conciencia personal, el pensamiento es En cada conciencia personal, el pensamiento es ostensiblemente continuo.ostensiblemente continuo.

4.4. Siempre parece ocuparse de objetos independientes Siempre parece ocuparse de objetos independientes de ella.de ella.

5.5. Se interesa en algunas partes de esos objetos en tanto Se interesa en algunas partes de esos objetos en tanto excluye otras y acoge o rechaza, en una palabra, elige excluye otras y acoge o rechaza, en una palabra, elige entre ellos-todo el tiempo.entre ellos-todo el tiempo.


CondicionamientoCondicionamiento

ClásicoClásico


Condicionamiento clásicoCondicionamiento clásico

Ivan Pavlov fue quien descubrió el condicionamiento Ivan Pavlov fue quien descubrió el condicionamiento clásico.clásico.

Pavlov insertó tubos a las glándulas salivales de algunos Pavlov insertó tubos a las glándulas salivales de algunos perros para medir cuánta saliva producían al recibir perros para medir cuánta saliva producían al recibir comida. Sin embargo, advirtió que los perros salivaban comida. Sin embargo, advirtió que los perros salivaban antes de que la comida estuviera en su boca: el solo antes de que la comida estuviera en su boca: el solo hecho de ver el alimento los hacía babear. Babeaban hecho de ver el alimento los hacía babear. Babeaban ante el sonido de los pasos del experimentador.ante el sonido de los pasos del experimentador.

¿Cómo habían aprendido a salivar en respuesta al ¿Cómo habían aprendido a salivar en respuesta al sonido que hacía el experimentador al acercarse?sonido que hacía el experimentador al acercarse?



Pavlov intentó enseñar a los perros a salivar cuando no Pavlov intentó enseñar a los perros a salivar cuando no estuviera presente la comida. Diseñó un experimento estuviera presente la comida. Diseñó un experimento en el cual sonaba una campana justo antes de llevar la en el cual sonaba una campana justo antes de llevar la comida a la habitación. Después de escuchar la comida a la habitación. Después de escuchar la campana muchas veces justo antes de ser alimentados, campana muchas veces justo antes de ser alimentados, los perros de Pavlov empezaron a salivar en cuanto los perros de Pavlov empezaron a salivar en cuanto sonaba.sonaba.

Los perros habían sido condicionados a salivar en Los perros habían sido condicionados a salivar en respuesta a un nuevo estímulo, la campana, que respuesta a un nuevo estímulo, la campana, que normalmente no había producido esa respuesta.normalmente no había producido esa respuesta.


Elementos del Condicionamiento Elementos del Condicionamiento ClásicoClásico

El condicionamiento clásico (o pavloviano) implica el El condicionamiento clásico (o pavloviano) implica el pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, la pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, la salivación) que por lo regular es provocada por un cierto salivación) que por lo regular es provocada por un cierto estímulo, previamente neutral (como una campana).estímulo, previamente neutral (como una campana).

Estímulo incondicionado (EI) – estímulo (comida) que de Estímulo incondicionado (EI) – estímulo (comida) que de manera invariable causa que un organismo responda de manera invariable causa que un organismo responda de manera específica (salivación).manera específica (salivación).

La reacción o respuesta incondicionada (RI) es el segundo La reacción o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada por el estímulo elemento y siempre es provocada por el estímulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida su boca se incondicionado: siempre que el perro recibe comida su boca se le hace agua (RI). le hace agua (RI).

El tercer elemento es el estímulo neutral (el sonido de la El tercer elemento es el estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estímulo condicionado (EC). campana), que se denomina estímulo condicionado (EC).



El pareamiento frecuente de EC y el EI produce el El pareamiento frecuente de EC y el EI produce el cuarto elemento en el proceso del condicionamiento cuarto elemento en el proceso del condicionamiento clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta es clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo condicionado.estímulo condicionado.

En los seres humanos: usted se pone tenso o ansioso En los seres humanos: usted se pone tenso o ansioso cuando escucha el tipo de música que siempre precede cuando escucha el tipo de música que siempre precede a una escena atemorizante o alarmante de una película a una escena atemorizante o alarmante de una película de terror porque ha llegado a identificar ese estilo de de terror porque ha llegado a identificar ese estilo de música con dichas escenas.música con dichas escenas.


Procedimiento del condicionamiento Procedimiento del condicionamiento clásico clásico Antes del Antes del

condicionamiento condicionamiento

Comida (EI)

Salivación (RI)

Campana (EC)

No Respuesta


Procedimiento del condicionamiento Procedimiento del condicionamiento clásico clásico Durante el Durante el

condicionamientocondicionamiento

Campana (EC)

Comida (EI)

Salivación (RI)


Procedimiento del condicionamiento Procedimiento del condicionamiento clásico clásico

Despues del Despues del condicionamiento condicionamiento

Campana (EC)

Salivación (RC)



Repetidas presentaciones del EC sin el EI llevan Repetidas presentaciones del EC sin el EI llevan a que disminuya la intensidad de la RC y a que disminuya la intensidad de la RC y desaparezca, fenómeno conocido como desaparezca, fenómeno conocido como Extinción. Extinción. Pavlov explicaba este proceso en términos Pavlov explicaba este proceso en términos

neurológicos. La presentación de un EC activa las neurológicos. La presentación de un EC activa las neuronas de una región de la corteza, que entonces neuronas de una región de la corteza, que entonces se vincula a la región activada por el EI; de este se vincula a la región activada por el EI; de este modo, ambos centros nerviosos quedan modo, ambos centros nerviosos quedan relacionados. relacionados.



Otros fenómenos: Otros fenómenos: Recuperación espontánea: ocurre después de un Recuperación espontánea: ocurre después de un

lapso en que no se presenta el EC y en que se lapso en que no se presenta el EC y en que se supone que la RC se ha extinguido. supone que la RC se ha extinguido. No dura, amenos que se realice la asociación nuevamente. No dura, amenos que se realice la asociación nuevamente.

Generalización: la RC aparece ante estímulos Generalización: la RC aparece ante estímulos similares al EC. similares al EC.

Discriminación: ocurre cuando el organismo aprende Discriminación: ocurre cuando el organismo aprende a responder al EC pero no a otros estímulos a responder al EC pero no a otros estímulos similares. similares.



Cont. Otros fenómenos:Cont. Otros fenómenos: Condicionamiento de orden superior: una vez que el Condicionamiento de orden superior: una vez que el

estímulo está condicionado, podrá operar como EI. estímulo está condicionado, podrá operar como EI. EC de segundo orden: convertir a otro estímulo neutral EC de segundo orden: convertir a otro estímulo neutral

en un EC. en un EC. Condicionamiento de tercer orden: el EC de segundo Condicionamiento de tercer orden: el EC de segundo

orden sirve como EI para el apareamiento de un nuevo orden sirve como EI para el apareamiento de un nuevo estímulo neutral. estímulo neutral. Es difícil condicionar después de un tercer orden; la difusión Es difícil condicionar después de un tercer orden; la difusión

de la activación cerebral se reduce conforme aumenta la de la activación cerebral se reduce conforme aumenta la distancia el EI original. distancia el EI original.



Señales primarias: estímulos condicionados que Señales primarias: estímulos condicionados que producen respuestas condicionadas. producen respuestas condicionadas.

Sistema de segunda señal: el lenguaje. Las Sistema de segunda señal: el lenguaje. Las palabras o pensamientos son distintivos que palabras o pensamientos son distintivos que denotan acontecimientos u objetos y pueden denotan acontecimientos u objetos y pueden convertirse en estímulos condicionados. convertirse en estímulos condicionados.



Según Pavlov, la asociación de EC y EI es un proceso Según Pavlov, la asociación de EC y EI es un proceso automático que ocurre con el apareamiento constante y automático que ocurre con el apareamiento constante y cuya ausencia extingue la RC. cuya ausencia extingue la RC.

Sin embargo se ha encontrando que en los seres Sin embargo se ha encontrando que en los seres humanos el condicionamiento sucede con rapidez. humanos el condicionamiento sucede con rapidez.

La investigación ha demostrado que el condicionamiento La investigación ha demostrado que el condicionamiento depende menos de los apareamientos efectivos de EC y depende menos de los apareamientos efectivos de EC y EI y más de la información que el primero comunica al EI y más de la información que el primero comunica al individuo acerca de la probabilidad de que el segundo individuo acerca de la probabilidad de que el segundo ocurra (Rescorla, 1972). ocurra (Rescorla, 1972).



Antes que ser automático, el condicionamiento Antes que ser automático, el condicionamiento parece mediado por procesos cognoscitivos. parece mediado por procesos cognoscitivos.

Reacciones emocionales condicionadas: Reacciones emocionales condicionadas: Desensibilización sistemática: Desensibilización sistemática:

Se traza una jerarquía de situaciones de ansiedad Se traza una jerarquía de situaciones de ansiedad comenzando con la menor. comenzando con la menor.

Aprender a relajarse imaginando escenas placenteras y Aprender a relajarse imaginando escenas placenteras y llamándose a la relajación. llamándose a la relajación.

Mientras se encuentra relajado, evocar la escena de menor Mientras se encuentra relajado, evocar la escena de menor ansiedad de la jerarquía las veces que sea necesario para ansiedad de la jerarquía las veces que sea necesario para luego pasar a la escena siguiente. luego pasar a la escena siguiente.



Cont. Reacciones emocionales condicionadas: Cont. Reacciones emocionales condicionadas: Es una forma de condicionamiento: Es una forma de condicionamiento:

Escena placentera = EIEscena placentera = EI Relajación = RIRelajación = RI Escenas de ansiedad = ECEscenas de ansiedad = EC Asociación de EC y EI = RCAsociación de EC y EI = RC Relajación = RC Relajación = RC


El conductismo de Watson El conductismo de Watson

John B. Watson: fundador del conductismo John B. Watson: fundador del conductismo moderno. moderno. Creía que si la psicología iba a convertirse en una Creía que si la psicología iba a convertirse en una

ciencia, tenia que elaborar su estructura según el ciencia, tenia que elaborar su estructura según el modelo de las ciencias. Se mide todo aquello que se modelo de las ciencias. Se mide todo aquello que se pueda observar y medir. pueda observar y medir.

Consideraba al pensamiento apenas como un mero Consideraba al pensamiento apenas como un mero hablar con uno mismo. hablar con uno mismo.


El conductismo de WatsonEl conductismo de Watson

El pequeño Albert: El pequeño Albert: condicionamiento de un condicionamiento de un niño de 11 meses de edad. niño de 11 meses de edad. Respuesta generalizada Respuesta generalizada


Condicionamiento por contigüidad Condicionamiento por contigüidad

Edwin R. Guthrie (1886-1959)Edwin R. Guthrie (1886-1959) Postulo unos cuantos principios que reflejaban al Postulo unos cuantos principios que reflejaban al

asociacionismo. asociacionismo. Al igual que Watson, creía que la ciencia de la Al igual que Watson, creía que la ciencia de la

conducta humana debe fundarse en los fenómenos conducta humana debe fundarse en los fenómenos observables. observables.

Pensaba que el trabajo de los psicólogos es describir Pensaba que el trabajo de los psicólogos es describir la conducta observable, no lo que ésta pueda la conducta observable, no lo que ésta pueda significar. significar.


Condicionamiento por contigüidadCondicionamiento por contigüidad Principios básicos: Principios básicos:

Principio de contigüidadPrincipio de contigüidad Una combinación de estímulos que haya logrado un Una combinación de estímulos que haya logrado un

movimiento tenderá, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento tenderá, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento. movimiento.

Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta. provocar dicha respuesta.

Si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla Si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla la próxima vez que se encuentre en esa situación. la próxima vez que se encuentre en esa situación.


Condicionamiento por contigüidadCondicionamiento por contigüidad

Cont. Principios básicos: Cont. Principios básicos: Principio de contigüidadPrincipio de contigüidad

Movimiento: comportamientos singulares que resultan de Movimiento: comportamientos singulares que resultan de contracciones musculares.contracciones musculares.

Actos: clases de movimientos a gran escala que producen Actos: clases de movimientos a gran escala que producen resultados. resultados.

Olvidar: comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la Olvidar: comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la interferencia de una respuesta alternativa a un viejo interferencia de una respuesta alternativa a un viejo estímulo. estímulo.


Condicionamiento por contigüidadCondicionamiento por contigüidad

Cont. Principios básicos: Cont. Principios básicos: Fuerza asociativa: Fuerza asociativa:

Un patrón de estímulo adquiere toda su fuerza asociativa Un patrón de estímulo adquiere toda su fuerza asociativa al momento de su primer apareamiento con una respuesta.al momento de su primer apareamiento con una respuesta.

No creía en la ley del ejercicio de Thorndike. Creía que No creía en la ley del ejercicio de Thorndike. Creía que uno o más movimientos quedan asociados después del uno o más movimientos quedan asociados después del primer intento. La repetición de las situaciones es primer intento. La repetición de las situaciones es importante par añadir movimientos.importante par añadir movimientos.

De esta manera se combinan en la forma de actos y se De esta manera se combinan en la forma de actos y se afirman en diferentes condiciones ambientales. afirman en diferentes condiciones ambientales.


Formación y cambio de hábitos Formación y cambio de hábitos

Según Guthrie, los hábitos no son sino Según Guthrie, los hábitos no son sino comportamientos establecidos para una amplia comportamientos establecidos para una amplia variedad de clavesvariedad de claves Ej.: Respeto = todo tipo de ambienteEj.: Respeto = todo tipo de ambiente

Tres métodos para alterar los hábitos: Tres métodos para alterar los hábitos: Método de umbral: introduce un estimulo débil y lo Método de umbral: introduce un estimulo débil y lo

incrementa, pero lo mantiene debajo del umbral que incrementa, pero lo mantiene debajo del umbral que produce la respuesta indeseada. produce la respuesta indeseada.


Formación y cambio de hábitosFormación y cambio de hábitos

Cont. Tres métodos para alterar los hábitos: Cont. Tres métodos para alterar los hábitos: De la fatiga: fuerza al sujeto a repetir la respuesta De la fatiga: fuerza al sujeto a repetir la respuesta

indeseada en presencia del estimulo. indeseada en presencia del estimulo. Respuesta incompatible: En presencia del estímulo, Respuesta incompatible: En presencia del estímulo,

hace que el sujeto dé una respuesta incompatible con hace que el sujeto dé una respuesta incompatible con la indeseada. la indeseada.

Guthrie creía que el castigo es ineficaz para Guthrie creía que el castigo es ineficaz para modificar los hábitos. modificar los hábitos.


La teoría sistemática de la conducta La teoría sistemática de la conducta

Clark L. Hull: la conducta sigue reglas y puede Clark L. Hull: la conducta sigue reglas y puede ser descrita con precisión. ser descrita con precisión.

Interpretaba el aprendizaje como el proceso de Interpretaba el aprendizaje como el proceso de establecer reacciones receptor-efector en establecer reacciones receptor-efector en respuesta a las necesidades. respuesta a las necesidades.

Las respuestas se aprenden para satisfacer las Las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos necesidades cuando los mecanismos innatos fallan. fallan.


La teoría sistemática de la conductaLa teoría sistemática de la conducta El sistema de Hull comprende 3 clases de El sistema de Hull comprende 3 clases de

variables: (Tolman)variables: (Tolman) Independientes: estímulos que inducen en el Independientes: estímulos que inducen en el

organismo organismo Dependientes: respuestas del organismo Dependientes: respuestas del organismo Interventoras: procesos que ocurren en el interior Interventoras: procesos que ocurren en el interior

del organismodel organismo

Independiente Interventoras Dependiente


La teoría sistemática de la conductaLa teoría sistemática de la conducta

Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de variables:variables: 3 tipos de variables interventoras: 3 tipos de variables interventoras:

Impulso: constructo motivacional; llena de energía al Impulso: constructo motivacional; llena de energía al organismo y lo impele a la acción. organismo y lo impele a la acción.

Reducción del impulso : obtención del refuerzo que satisface la Reducción del impulso : obtención del refuerzo que satisface la necesidad. necesidad.

Reforzadores primarioReforzadores primario Reforzadores secundariosReforzadores secundarios

Fuerza del habito: la fuerza de asociación entre el estimulo Fuerza del habito: la fuerza de asociación entre el estimulo y la respuesta, aumenta con el # de apareamientos y la respuesta, aumenta con el # de apareamientos reforzados de uno y otra. reforzados de uno y otra.



Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de variables:Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de variables: Cont. 3 tipos de variables interventoras:Cont. 3 tipos de variables interventoras:

Inhibición: lleva al organismo a no responder. El responder exige trabajo, que Inhibición: lleva al organismo a no responder. El responder exige trabajo, que a su vez causa fatiga. a su vez causa fatiga.

Edward Chace Tolman (1859-1959)Edward Chace Tolman (1859-1959) Variables interventoras: Variables interventoras:

Demanda, apetito, diferenciación, habilidad motora, e hipótesis y tendencias Demanda, apetito, diferenciación, habilidad motora, e hipótesis y tendencias respectivamente. respectivamente.

Condiciones individuales: herencia, edad, entrenamiento previo y condiciones Condiciones individuales: herencia, edad, entrenamiento previo y condiciones endocrinas o de drogas especiales. endocrinas o de drogas especiales.

Otros constructos importantes Otros constructos importantes Oscilación: rara vez se manifiesta la fuerza plena del potencial de reacción Oscilación: rara vez se manifiesta la fuerza plena del potencial de reacción

efectiva. Por esta razón algunas conductas aprendidas se muestran algunas efectiva. Por esta razón algunas conductas aprendidas se muestran algunas veces y otras no. veces y otras no.

Generalización: respuesta a estímulos similares al original Generalización: respuesta a estímulos similares al original



Cotn. Otros constructos importantes: Cotn. Otros constructos importantes: Reacciones fraccionarias anticipatorias de la meta: Reacciones fraccionarias anticipatorias de la meta:

Mantienen la dirección de la conducta hacia el objetivo. Mantienen la dirección de la conducta hacia el objetivo. Mientras más cercanas se encuentren estas reacciones al Mientras más cercanas se encuentren estas reacciones al

reforzador primario, quedarán condicionadas con más reforzador primario, quedarán condicionadas con más fuerza. fuerza.

Jerarquía de familias de hábitos: Jerarquía de familias de hábitos: Las diferentes formas posibles de alcanzar la meta son Las diferentes formas posibles de alcanzar la meta son

clasificadas como familia. clasificadas como familia.


Aprendizaje discriminativo Aprendizaje discriminativo

Responder de manera distinta de acuerdo con el Responder de manera distinta de acuerdo con el estímulo presentado. estímulo presentado.

Spencer (1936) propuso que el aprendizaje Spencer (1936) propuso que el aprendizaje discriminativo implica condicionamiento. discriminativo implica condicionamiento.

Amerita continuidad.Amerita continuidad.


Primeras posturas cognoscitivas Primeras posturas cognoscitivas

Psicología de la Gestalt: su énfasis es que los objetos y Psicología de la Gestalt: su énfasis es que los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo los acontecimientos se perciben como un todo organizado. organizado.

Nos concentramos en el todo organizado y no en los Nos concentramos en el todo organizado y no en los elementos. Figura y fondo.elementos. Figura y fondo.

El cerebro trasforma la realidad objetiva en sucesos El cerebro trasforma la realidad objetiva en sucesos mentales organizados como totalidades significativas, y mentales organizados como totalidades significativas, y esta capacidad es innata.esta capacidad es innata.

La experiencia y el entrenamiento modifica la La experiencia y el entrenamiento modifica la percepción. percepción.


Primeras posturas cognoscitivasPrimeras posturas cognoscitivas

En términos de aprendizaje: En términos de aprendizaje: El aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que El aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que

comprende la percepción de cosas, gente o comprende la percepción de cosas, gente o acontecimientos de manera diferente. acontecimientos de manera diferente.

““insight”: el sujeto “ve” el modo de resolver el insight”: el sujeto “ve” el modo de resolver el problema.problema.

Sólo por medio de la atención consciente ocurren la Sólo por medio de la atención consciente ocurren la percepción y el “insight”.percepción y el “insight”.



Principios de organización: el individuo emplea Principios de organización: el individuo emplea diversos principios para organizar sus diversos principios para organizar sus percepciones. percepciones. Figura y fondo: la figura se distingue de su fondo por Figura y fondo: la figura se distingue de su fondo por

características como el tamaño, la forma, el color o la características como el tamaño, la forma, el color o la posición. posición.

Proximidad: establece que los elementos de un Proximidad: establece que los elementos de un campo perceptual son vistos en grupos según se campo perceptual son vistos en grupos según se cercanía en el espacio y el tiempo. (lenguaje)cercanía en el espacio y el tiempo. (lenguaje)



Similitud: uno percibe reunidos a los elementos muy Similitud: uno percibe reunidos a los elementos muy semejantes (por ej.: color o tamaño)semejantes (por ej.: color o tamaño)

Dirección común: los elementos que parecen constituir Dirección común: los elementos que parecen constituir un patrón o un flujo en la misma dirección se percibe un patrón o un flujo en la misma dirección se percibe como una figura. como una figura.

Simplicidad : el individuo organiza sus campos Simplicidad : el individuo organiza sus campos preceptúales en rasgos simples y regulares, y tiende a preceptúales en rasgos simples y regulares, y tiende a formar buenas Gestalts compuestas simétrica y formar buenas Gestalts compuestas simétrica y regularmente. regularmente.

Cierre: el sujeto concluye las experiencias o los patrones Cierre: el sujeto concluye las experiencias o los patrones incompletos. incompletos.



Pensamiento productivo (solución de Pensamiento productivo (solución de problemas):problemas): Funcionamiento del entendimiento: comprensión del Funcionamiento del entendimiento: comprensión del

significado de un acontecimiento o de los principios significado de un acontecimiento o de los principios o las reglas que rigen una acción. o las reglas que rigen una acción.

Para recuperar la información, uno recuerda la regla Para recuperar la información, uno recuerda la regla y completa los detalles. y completa los detalles. Es necesario para el aprendizajeEs necesario para el aprendizaje La memorización mecánica (embotellamiento) La memorización mecánica (embotellamiento)



Cont. Pensamiento productivo (solución de Cont. Pensamiento productivo (solución de problemas):problemas): Un obstáculo para la solución de problemas es la Un obstáculo para la solución de problemas es la

Fijación Funcional: Fijación Funcional: La incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos La incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos

o nuevas configuraciones de los elementos en un o nuevas configuraciones de los elementos en un situación. situación.



Conductismo propositivo: Conductismo propositivo: Edward C. Tolman (1886-1959): inspiración en el Edward C. Tolman (1886-1959): inspiración en el

conductismo conductismo Se ocupa de las respuestas a los estímulos en diversas Se ocupa de las respuestas a los estímulos en diversas

condiciones ambientales. condiciones ambientales. Discrepaba en la creencia de que el aprendizaje era el Discrepaba en la creencia de que el aprendizaje era el

fortalecimiento de respuestas en presencia de estímulos.fortalecimiento de respuestas en presencia de estímulos. Conducta molar: una larga secuela de comportamientos Conducta molar: una larga secuela de comportamientos

orientados a un objetivo. orientados a un objetivo. El comportamiento debe ser estudiado por si mismo. El comportamiento debe ser estudiado por si mismo.



Cont. Conductismo propositivo: Cont. Conductismo propositivo: Comportamiento orientado a objetivos: la conducta Comportamiento orientado a objetivos: la conducta

se orienta hacia su objetivose orienta hacia su objetivo Los estímulos del ambiente son medios para alcanzar Los estímulos del ambiente son medios para alcanzar

metas y no pueden ser estudiados aisladamente, sino metas y no pueden ser estudiados aisladamente, sino que hay que examinar secuencias completas de que hay que examinar secuencias completas de conductas para entender por qué la gente se empeña conductas para entender por qué la gente se empeña en ciertas acciones. en ciertas acciones.

Propositivo = cognoscitivo Propositivo = cognoscitivo



Cont. Conductismo propositivo: Cont. Conductismo propositivo: Aprendizaje de expectativas: determinante Aprendizaje de expectativas: determinante

cognoscitivo inmanente suscitado por estímulos cognoscitivo inmanente suscitado por estímulos actualmente presentes. actualmente presentes. Mapas cognoscitivos: expectativas de que acciones son Mapas cognoscitivos: expectativas de que acciones son

precisas para lograr sus fines. precisas para lograr sus fines.

Aprendizaje latente: ocurre en ausencia de una meta Aprendizaje latente: ocurre en ausencia de una meta o de un refuerzoo de un refuerzo



Cont. Conductismo propositito: Cont. Conductismo propositito: Tolman evidencio que el refuerzo no fortalece las Tolman evidencio que el refuerzo no fortalece las

conexiones entre estímulos y respuestas ni modela conexiones entre estímulos y respuestas ni modela las conductas, sino que sirve para motivarlas.las conductas, sino que sirve para motivarlas.

El refuerzo influye en el desempeño antes que el El refuerzo influye en el desempeño antes que el aprendizaje.aprendizaje.

capítulo 1 aprendizaje

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