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APOYO A LOS PROCESOS DESARROLLADOS POR EL ÁREA DE
TERRITORIALIZACIÓN DE LA
SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL DEL JARDÍN BOTÁNICO DE
BOGOTÁ
Informe presentado como requisito de trabajo de grado en la modalidad de pasantía para
optar al título de Ingeniero Ambiental
CARLA STEPHANIA BLANCO RIVERA
DANIELA ANDREA LÓPEZ TENJO
DIRECTOR INTERNO PIER PAOLO ZUÑIGA VARGAS.
Administrador de Empresas. Especialista en Gestión de Proyectos. Msc. Desarrollo
Sustentable y Gestión Ambiental
DIRECTOR EXTERNO CAROLINA CARDENAS HERRERA
Licenciatura en Biología, Especialista en Ambiente y Desarrollo Local. Msc. Educación en
Ciencias y Tecnología.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTA D.C.,
2016
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APOYO A LOS PROCESOS DESARROLLADOS POR EL ÁREA DE
TERRITORIALIZACIÓN DE LA
SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL DEL JARDÍN BOTÁNICO DE
BOGOTÁ
CARLA STEPHANIA BLANCO RIVERA
DANIELA ANDREA LÓPEZ TENJO
DIRECTOR INTERNO PIER PAOLO ZUÑIGA VARGAS
DIRECTOR EXTERNO CAROLINA CARDENAS HERRERA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTA D.C.,
2016
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Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 7
3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 9
3.1 Objetivo General ................................................................................................................... 9
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 9
4. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 10
4.1. Cultura ................................................................................................................................ 10
4.2. Ecosistema .......................................................................................................................... 10
4.3. Educación intercultural ...................................................................................................... 11
4.4. Educación con enfoque diferencial .................................................................................... 12
4.5. Idiosincrasia ....................................................................................................................... 12
4.6. Renaturalización ................................................................................................................. 13
4.7. Territorio ............................................................................................................................ 13
5. MARCO TEORICO ........................................................................................................... 14
5.1 Contextualización ................................................................................................................ 14
5.2 Antecedentes ....................................................................................................................... 14
5.3 Política Pública de Educación Ambiental ........................................................................... 15
6. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 17
7. MARCO GEOGRÁFICO ................................................................................................... 20
8. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 23
9. RESULTADOS .................................................................................................................... 25
10. ANALISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 27
10.1 Diagnostico de la cuenca del río Fucha ............................................................................. 27
10.2 Talleres de educación ambiental con la comunidad .......................................................... 38
10.3 Propuesta de educación con enfoque diferencial e interculturalidad ................................ 44
10.4 Actividades administrativas y organizativas en la SEC: ................................................... 47
10.5 Diseño, aplicación y análisis de encuestas. ....................................................................... 48
11. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS ............................................ 55
12. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 57
13. RECOMENDACIONES ................................................................................................. 60
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 63
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Listado de tablas
Tabla 1 Normatividad aplicable ........................................................................................................ 17
Tabla 2 Resultados obtenidos ............................................................................................................ 25
Tabla 3. Leyenda Mapa Base. ........................................................................................................... 27
Tabla 4. Cuerpos de agua cuenca Fucha. .......................................................................................... 29
Tabla 5. Leyenda Mapa Geomorfológico.......................................................................................... 30
Tabla 6. Leyenda Mapa de Suelos .................................................................................................... 31
Tabla 7. Leyenda Mapa Estructura Ecológica Principal ................................................................... 33
Tabla 8. Leyenda Mapa Sistema de Energía ..................................................................................... 33
Tabla 9.Leyenda Mapa Sistema de Alcantarillado ............................................................................ 34
Tabla 10. Leyenda Mapa de Paisajes ................................................................................................ 35
Tabla 11. Leyenda Mapa Actividad Económica ............................................................................... 36
Tabla 12. Leyenda Mapa de Amenazas Naturales ............................................................................ 37
Tabla 13. Leyenda Mapa Cobertura de Gas ...................................................................................... 38
Tabla 14. Población Total ................................................................................................................. 48
Tabla 15. Localidad de residencia personas encuestadas .................................................................. 49
Tabla 16. Tiempo de residencia ........................................................................................................ 50
Tabla 17. Tipo de tenencia de vivienda ............................................................................................. 50
Tabla 18. Problemática ambiental ..................................................................................................... 51
Tabla 19. Necesidades de la comunidad respecto al medio ambiente ............................................... 52
Tabla 20. Calidad ambiental del territorio antes ............................................................................... 53
Tabla 21. Presencia JBB JCM antes de talleres ................................................................................ 53
Tabla 22. Temas trabajados en las sesiones ...................................................................................... 53
Tabla 23. Utilidad de los temas trabajados........................................................................................ 53
Tabla 24. Iniciativas comunitarias desarrolladas .............................................................................. 54
Tabla 25. Calidad ambiental del territorio después ........................................................................... 55
Tabla 26 Cumplimiento de Objetivos ............................................................................................... 55
Listado de Ilustraciones
Ilustración 1. Mapa Base Cuenca del Río Fucha............................................................................... 22
Ilustración 2. Metodología general a desarrollar en la pasantía ........................................................ 23
Ilustración 3. Temas trabajados en las sesiones ................................................................................ 38
Ilustración 4. Ciclos Propuesta .......................................................................................................... 45
Ilustración 5. Bloques propuesta ....................................................................................................... 47
Ilustración 6. Problemática ambiental más importante ..................................................................... 52
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Listado de Anexos
Anexo 1. Mapa Base Cuenca del Río Fucha
Anexo 2. Mapa Hidrológico Cuenca del Río Fucha
Anexo 3. Mapa Geomorfológico Cuenca del Río Fucha
Anexo 4. Mapa de Suelos Cuenca del Río Fucha
Anexo 5. Mapa Estructura Ecológica Principal Cuenca del Río Fucha
Anexo 6. Mapa Sistema de Energía Cuenca del Río Fucha
Anexo 7. Mapa Sistema de Alcantarillado Cuenca del Río Fucha
Anexo 8. Mapa de Paisajes Cuenca del Río Fucha
Anexo 9. Mapa de Actividad económica Cuenca del Río Fucha
Anexo 10. Mapa de Amenazas y riesgos naturales Cuenca del Río Fucha
Anexo 11. Mapa de vías Cuenca del Río Fucha
Anexo 12. Mapa Sistema de Alcantarillado Cuenca del Río Fucha
Anexo 13. Mapa Sistema de Gas Cuenca del Río Fucha
Anexo 14. Encuesta
Anexo 15. Actas y listas de asistencia de procesos
Anexo 16. Concepto Director Externo
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1. INTRODUCCIÓN
La pasantía “Apoyo a los procesos desarrollados por el Área de Territorialización de la
Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico de Bogotá.” se desarrolla en
coordinación con la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico José Celestino
Mutis con el propósito de adelantar acciones que mejoren la relación existente entre la
naturaleza y los habitantes de la ciudad de Bogotá.
Dichas acciones son encaminadas a lograr un cambio cultural por parte de la sociedad
en general, construyendo una ciudad sostenible, equitativa y resiliente; y se
desarrollan bajo dos estrategias articuladas, que son la Estrategia de educación y
participación, y la Estrategia de comunicación y divulgación fortaleciendo el enfoque
de cuenca y ecosistema en la región capital. (Jardín Botánico de Bogotá José Celestino
Mutis, s.f.)
Las intervenciones ambientales integrales a las cuencas, desde la Subdirección
Educativa y Cultural (SEC), tienen como fin la generación de conocimiento a través
de la socialización del saber en la intervención técnica; logrando una apropiación
social y territorial, reduciendo los impactos sobre las cuencas (Fucha, Salitre, Torca-
Guaymaral y Tunjuelo), de esta manera se busca el bienestar de los habitantes de los
sectores intervenidos, generando sostenibilidad en el proyecto. (Jardín Botánico de
Bogotá José Celestino Mutis, s.f.)
En el desarrollo de esta pasantía, con el grupo de Territorialización y en el marco de la
estrategia de educación y participación, se trabajará en el fortalecimiento del enfoque
diferencial; según el Plan de Desarrollo para la ciudad de Bogotá 2012 - 2016 y el Proyecto
865 del Jardín Botánico José Celestino Mutis -JBB JCM, para la gobernanza ambiental, el
ordenamiento alrededor del agua y la adaptación al cambio climático, en la región capital,
mediante procesos de renaturalización que respondan a las necesidades y requerimientos de
las comunidades y de la estructura ecológica principal.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La convocatoria al desarrollo de estrategias de educación ambiental con diferentes actores
poblacionales, reconociendo la multiplicidad de territorios y grupos poblacionales en el área
de las cuencas, con el fin de generar conocimiento respecto a la conservación, cuidado y
sostenibilidad ambiental, asociada a la renaturalización y en general a la intervención
integral; ha sido suscrita por medio del Plan de Desarrollo “BOGOTÁ HUMANA” 2012-
2016, que establece la necesidad de “situar la naturaleza en el centro de las decisiones de
la ciudad”, de igual manera el Plan de Desarrollo propone “La renaturalización de los
cuerpos de agua, para evitar la ocupación de las zonas de desborde o aliviadero de las
temporadas invernales, promover el manejo de las riveras de manera natural , evitar las
canalizaciones y respetar las áreas de ronda que define la ley”. (Alcaldía Mayor de Bogotá
D.C.)
El JBB JCM como un centro de investigación científica articulado con universidades y
centros de investigación a nivel internacional que aplica los resultados con beneficio social,
y en concordancia con el Plan de Desarrollo, destacando el “Programa de recuperación,
rehabilitación y restauración de la Estructura Ecológica principal y de los espacios del agua”
(Artículo 26 del Plan de Desarrollo) y el “Programa Territorial regional frente al cambio
climático”. Ha recibido instrucción de la Alcaldía para aportar en el manejo interinstitucional
de los Humedales, pero puede también apoyar otras metas si se logran acordar los
mecanismos de articulación con la Secretaria Distrital de Ambiente y la EAAB.
Esta pasantía no solo hace parte del apoyo al andamiaje institucional que tiene el JBB JCM
con el Distrito, sino además las dinámicas y/o sinergia entre naturaleza y ciudad que puede
llevar a la reflexión y a la acción transformadora. En la actualidad se vive una crisis respecto
al crecimiento de la ciudad debido a la pérdida de los ecosistemas naturales y la capacidad de
recuperación de estos poniendo en riesgo la calidad de vida de los habitantes de la ciudad y
se está en un constante debate de lo que es más adecuado a la hora de abordar temas sobre
ecosistema, biodiversidad, cambio climático, conservación participante, poder local y
construcción de identidad, donde se exige necesariamente de actividades teórico-prácticas
dirigidas a la conservación del medio ambiente comprendiendo la postura holística. Este
espacio es la oportunidad para trabajar de la mano con las comunidades y aportar a la
conciencia colectiva a través de un plan estratégico de participación y de esta forma contribuir
a las soluciones de los diferentes problemas ambientales y ecológicos de la ciudad.
Como estudiantes del proyecto curricular de Ingeniería Ambiental, se han desarrollado
competencias que permiten intervenir en los procesos adelantados por el JBB JCM que
incluyen el trabajo teórico - práctico con la comunidad y conocimientos técnicos para
adelantar actividades de renaturalización, gobernanza del agua y su gestión, cambio climático
y ordenamiento del territorio alrededor del agua; reconociendo los lineamientos del JBB JCM
y características climáticas, biológicas, físicas y culturales de la ciudad, que beneficien a la
población en general.
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Adicionalmente las características morfológicas y de localización de Bogotá D.C., son
determinantes en el establecimiento de la red hidrológica de la ciudad de la cual los cerros
orientales son elemento principal, y se vuelven elementos articuladores de la vida soportados
por el recurso hídrico.
El drenaje natural de estos cerros en su vertiente occidental se desarrolla a través de una
gran cantidad de quebradas que se convierten en los afluentes de los principales ríos de
la ciudad: Torca, Salitre, Fucha y Tunjuelo. El sistema hidrográfico de Bogotá está
formado por las cuencas de los ríos Salitre o Juan Amarillo, Fucha y Tunjuelo, las cuales
drenan el agua de más del 90 % del área urbanizada actual. (Secretaría Distrital de
Ambiente. Grupo: Recurso Hídrico Superficial, 2015, pág. 6)
En lo que respecta al trabajo desarrollado, la cuenca del río Fucha, principal área de
operación, se encuentra ubicada en el sector centro-sur de la ciudad. Tiene prioridad en el
Plan de Desarrollo 2012- 2016 y un mayor número de actividades a desarrollar por parte de
la SEC del JBB JCM. La contaminación presente en la mayoría de afluentes que cruzan la
ciudad se refleja en este territorio siendo un lugar ideal para el desarrollo de la pasantía.
Las principales fuentes de contaminación de esta corriente son aguas residuales
domesticas e industriales descargadas al río por las estructuras del sistema de
alcantarillado público que aportan entre otras cargas de materia orgánica, sólidos
suspendidos totales (SST), coliformes totales y coliformes fecales. La Red de Calidad
Hídrica de Bogotá cuenta con ocho puntos de monitoreo de la calidad y cantidad del agua,
que están distribuidos en los cuatro tramos que conforman el río Fucha. (Secretaría
Distrital de Ambiente. Grupo: Recurso Hídrico Superficial, 2015, pág. 14)
En el desarrollo de la formación académica profesional reconocemos la importancia de dichos
ecosistemas en estado de vulnerabilidad, y de generar acciones que conlleven a su
recuperación y conservación. Este proyecto de pasantía tiene como fin responder a la pregunta
desde la visión integradora de la Ingeniería Ambiental de si ¿es posible que los procesos
desarrollados por el área de territorialización del JBBJCM puedan lograr un cambio cultural
que promueva la conservación y recuperación de los ecosistemas, a través de la educación
ambiental y la participación social en la Cuenca Fucha de la ciudad de Bogotá D.C.?
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Desarrollar procesos de educación ambiental-EA, siguiendo los lineamientos de la
Subdirección Educativa y Cultural en la línea de Territorialización del JBB JCM, a través de
estrategias de comunicación y renaturalización, con el fin de promover la conservación y
recuperación de los ecosistemas y así mejorar la calidad ambiental de la cuenca río Fucha
en la ciudad de Bogotá D.C
3.2 Objetivos específicos
● Contribuir en procesos de educación ambiental con enfoque diferencial e interculturalidad;
orientados en la cuenca del río Fucha.
● Socializar y divulgar el conocimiento, que propenda por el cuidado del agua y el territorio
y de esta manera lograr la apropiación territorial.
● Realizar cartografía sobre la cuenca del río Fucha que permita el análisis y diagnóstico del
estado del territorio.
● Aplicar instrumento de encuesta a la comunidad, que permitan determinar el alcance de las
acciones desarrolladas y efectuar de esta manera recomendaciones sobre las diferentes
labores.
● Elaborar y entregar informes de avance y de gestión final sobre el apoyo realizado a los
procesos del JBB JCM.
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4. MARCO CONCEPTUAL
4.1. Cultura
El profesor Augusto Ángel Maya (Ángel, A, s.f) habla de la cultura como un sistema
complejo que tiene su raíz en la población debido a que cada cultura tiene una base
poblacional diferente. El mismo autor asegura que
Toda cultura organiza una secreta red de símbolos que son, en última instancia, los
que desencadenan los comportamientos individuales y sociales. Esta red está
compuesta por los mitos, la filosofía, la ética, el derecho y las creaciones artísticas y
literarias. Sin entender este mundo simbólico es muy difícil comprender la manera
como el hombre actúa sobre la naturaleza.
Así mismo, plantea que la población humana en cada cultura tiene formas en las que se libera
de las leyes ecosistémicas causando alteraciones en el sistema que conllevan a problemas
ambientales y dichas problemáticas no pueden asociarse solo al crecimiento de la población
o a la tecnología utilizada por esta sino que debe en conjunto, lo que puede inferirse como
las relaciones ecosistema-cultura.
Un análisis ambiental de la población tiene que tener en cuenta el desarrollo
tecnológico alcanzado. El impacto ambiental no depende solamente del número de
habitantes, sino también de la tecnología utilizada. A esta instancia le hemos dado el
nombre de paradigma tecnológico, para significar que son modelos cambiantes que
dependen de las condiciones de cada cultura, pero al mismo tiempo determinan
parcialmente los mismos sistemas culturales.
Pero ni la población ni el paradigma tecnológico explican la totalidad de la
problemática ambiental. La tecnología es un brazo articulado del sistema social. Es
indispensable, por tanto, estudiar la manera como los hombres entran en relación.
4.2. Ecosistema
Para el ecólogo inglés Arturo C, Tansley, 1993 un ecosistema hace referencia a aquellos
sistemas formados por la suma de los elementos vivos (bióticos) y no vivos (abióticos) de la
naturaleza en un área determinada. Estos sistemas son considerados abiertos formado por
conjuntos de comunidades dentro del cual existen intercambios de materia y energía. Dichos
sistemas pueden ser tomados como unidad de análisis para entender las relaciones entre una
comunidad y el medio o las relaciones propias al interior de esa comunidad.
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4.3. Educación intercultural
En el libro Educación Intercultural: Una propuesta para la transformación de la escuela,
los autores definen la educación como transmisión y construcción cultural; ya sea formal
o informalmente, educar es siempre generar y transmitir, fiar y modular universos
simbólicos, significados, pautas de comportamiento, habilidades comunicativas,
lenguajes, visiones del mundo. En ocasiones las diferencias culturales son convertidas en
etiquetas utilizadas como coartada para justificar discriminaciones entre estudiantes
procedentes de diversos orígenes y grupos sociales. (Aguado, Gil, & Mata, 2005)
A partir de esa definición de educación se ve implícita la necesidad de adoptar un enfoque
intercultural en educación, que si bien se establece desde su definición, por procesos que
buscan brindar cobertura más no calidad en la educación, se ha visto olvidado dicho
enfoque de interculturalidad en la educación nacional.
La educación ambiental debe ser intercultural, para su desarrollo es fundamental el
reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes
culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada. (Universidad
Libre de Colombia-Jardín Botánico )
Un claro ejemplo de interculturalidad implementado por el Jardín Botánico son los Relatos
de Origen. El propósito de esta estrategia es de visibilizar, reconocer, valorar y recrear la
co-existencia, dentro de la sociedad, de diversos relatos cosmogónicos que expresan
maneras particulares de pensar, sentir, soñar y habitar el mundo. (Arango, Izquierdo, &
Montes, 2011)
De manera específica este programa busca articular alrededor de las aguas y los alimentos
en la ciudad, las visiones de distintos actores (líderes populares, miembros de pueblos
originarios y afrodescendientes, campesinos, niños, niñas y jóvenes) sobre la naturaleza,
con el fin de contribuir a la configuración de acuerdos interculturales construidos desde el
diálogo polifónico en torno a lo que interesa a todos por igual: la sostenibilidad de la vida
humana en la Tierra.
La apuesta es dar a conocer, revalorar y afianzar memorias ancestrales, para contribuir a
otras configuraciones sociales de una ética y prácticas de vida, orientada a restablecer
nuevas formas de reciprocidad natural y modos de habitar que preserven la biodiversidad
y las distintas identidades culturales existentes sobre la Madre Tierra. Una vez se relatan
las memorias del territorio, los asistentes plantearon inquietudes, se plasmó creativamente
lo escuchado y lo socializaron a los demás. (Arango, Izquierdo, & Montes, 2011)
La interculturalidad debe ser indispensable en la formulación de proyectos ya que es el
respeto por la diversidad de conocimientos, saberes y disciplinas que maneja la comunidad.
Garantiza el reconocimiento de la diferencia, el respeto por lo autóctono y la identidad
cultural. (Universidad Libre de Colombia-Jardín Botánico ).
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4.4. Educación con enfoque diferencial
El JBB JCM, como entidad del distrito debe articularse a las políticas planteadas por el
gobierno de turno, para este caso la política de educación incluyente de ‘Bogotá Humana
2012-2016’ define que el enfoque diferencial se enmarca en una perspectiva de Derechos
Humanos y es la base para la construcción de modelos educativos sin exclusiones, que
den respuesta a las distintas necesidades eliminando las barreras físicas, pedagógicas y
actitudinales, y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo humano. Es una
oportunidad para mejorar las condiciones de acceso y permanencia en el sistema
educativo y la no discriminación. (Secretaría de Educación del Distrito, 2014)
La 'Bogotá Humana' contribuye al cumplimiento de reducción de la desigualdad y la
discriminación; al impulso de la equidad, la igualdad y la diversidad, desde su Plan de
Desarrollo, cuando se propone hacer de la Capital “Una ciudad que reduce la segregación
y la discriminación, en la que el ser humano está en el centro de las preocupaciones del
desarrollo” y, cuando desde el sector Educación busca que “Cien por ciento de colegios
atienden con enfoque diferencial y perspectiva de género para una escuela libre de
discriminación”. (Secretaría de Educación del Distrito, 2014)
También existen enfoques diferenciales desde las perspectivas de género, grupos etarios,
condición de discapacidad, Particularmente La equidad de género es uno de los temas
transversales más relevantes: hombres y mujeres tienen roles y responsabilidades diferentes
en cada comunidad, y por eso identifican y califican los impactos del cambio climático de
una manera diferente (lo mismo aplica para las diferentes generaciones que existen en una
comunidad). El principio de enfoque diferencial reconoce que hay poblaciones con
características particulares en razón de su edad, género, orientación sexual y situación de
discapacidad.
En la actualidad la interculturalidad y el enfoque diferencial se centran alrededor de la
Maloca del JBB JCM, y con la programación de recorridos de interpretación ambiental,
porque solo se puede realizar una interpretación si existe una identidad. En estos recorridos
se toman cuatro puntos o focos del Jardín en el que se evidencian los cuatro elementos, se
desarrolla en la cascada del Jardín la importancia del agua y se hace una ceremonia de
agradecimiento, en los diferentes miradores se habla del viento, en los bosques se habla sobre
la tierra y finalmente al interior de la Maloca se toca el tema del fuego.
4.5. Idiosincrasia
La Real Academia Española (RAE) define la idiosincrasia como el “conjunto de los rasgos y el
carácter distintivos de un individuo o comunidad” (Real Academia Española, 2015).
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En el documento El alma colombiana. Idiosincrasia e identidades culturales en Colombia, el autor
Pedro José Díaz Camacho hace un análisis a través de los aspectos culturales de las distintas regiones
y grupos socioculturales en el país indagando sobre la forma diversa como se manifiesta su
idiosincrasia y la identidad cultural.
Al hablar de Colombia nos enfrentamos a un fenómeno humano diverso por su
diferente composición racial y por el medio físico en que se ha desarrollado, por la
diversidad de costumbres y tradiciones que ha cultivado, aunque en proceso de
integración progresiva y de relativa estabilidad social y política.
Dentro de esta unidad plural y multidiversa que es el hombre colombiano, tenemos
que movernos al hablar de su carácter, de su modo de ser, de su temperamento, de su
alma y de su idiosincrasia. Expresiones que hemos tomado para el caso en un sentido
más o menos equivalente y que nos dan las bases antropológicas para comprender su
identidad cultural. Dentro de esta diversidad de rasgos y temperamentos que se ha
venido mencionando en el recorrido por las distintas regiones y grupos andinos
colombianos, se pueden tratar de explicitar algunas características más o menos
comunes y determinantes que ayudan a identificar la idiosincrasia colombiana.
Es de relevante mención que “esta compleja caracterización de la idiosincrasia colombiana
se hace más notoria en un sentido o en otro, según prevalezca lo mestizo o lo mulato, junto a
otros factores determinantes de la personalidad y estimulantes del comportamiento humano”
(Díaz Camacho, 2011)
4.6. Renaturalización
Según la Comisión Intersectorial de Operaciones Estratégicas y Macroproyectos del Distrito
Capital en su documento Estrategias para el planteamiento para el Distrito Capital y su Área
de Entorno del 2015, las estrategias de renaturalización busca integrar el Centro Tradicional
con los cerros orientales a través de la Estructura Ecológica Principal, mediante una red de
soporte que mejore las condiciones de calidad de vida. Asimismo busca fortalecer la cultura
medio ambiental, asociada a la construcción de un tejido social comprometido con la
renaturalización y la protección del paisaje natural y su patrimonio cultural.
Al interior del Jardín Botánico el Programa de Renaturalización, aspira a generar un diálogo
de saberes, donde no solo prima el incremento de las coberturas naturales en cantidad y
calidad, sino también contribuir con el conocimiento en las estrategias de conservación.
4.7. Territorio
El territorio no es solo el entorno físico geográfico sino, además, el conjunto de relaciones
a través de las cuales ese entorno se apropia, utiliza y piensa: formas de poblamiento,
trabajo, autoridad, concepciones, creencias, relaciones sociales y memoria histórica, entre
otras dimensiones de la cultura. En este último sentido, el territorio no es una entidad
físicamente dada, es una entidad socialmente construida.
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En ese sentido también debemos considerar el papel del territorio en la construcción de las
identidades, así pues Luis Hernández Ávila en su documento Territorios, territorialidades
y multiculturalismo, argumenta que la especificidad del territorio como categoría para el
análisis de fenómenos sociales va más allá tanto del espacio físico geográfico como de
cualquier concepción particular de espacio. Se argumenta que la especificidad de esa
categoría en la comprensión de las diferencias y conflictos étnicos y culturales consiste
precisamente en que remite a formas diferenciadas de concebir el espacio, de constituirlo
y constituirse a través de las relaciones con el entorno. Relaciones que en su conjunto
generan ese constituirse a sí mismo que llamamos territorialidad.
5. MARCO TEORICO
5.1 Contextualización
El JBB JCM está dividido en tres subdirecciones: técnica operativa, científica y educativa y
cultural. A nivel metodológico la entidad realiza mensualmente una agenda cultural dividida
en 4 tipos de eventos; internos, externos, foros y cursos o talleres. Dichos eventos son
gestionados por la subdirección de Educación y Cultura. (Morales, Durán, Vera, Murcia, &
Gil)
Esta Subdirección ha venido realizando avances importantes para aportar a la consciencia en
los ciudadanos específicamente en el caso ambiental, que es sin duda un proceso que
demanda varios elementos, entre ellos el educativo, que por lo general es a largo plazo. Se
deben señalar los “Procesos de Educación y Cultura para la Conservación y Uso Sostenible
de la Biodiversidad del Distrito Capital” adelantados por el JBB JCM, en donde se propone
la reflexión sobre la educación ambiental como disciplina y en el marco de concepciones
pedagógicas y didácticas coherentes con las nuevas expectativas sobre el aprendizaje, que
permita a quienes aprenden, solucionar problemas ambientales de su contexto, formarse con
espíritu crítico y propositivo para tratar diversas situaciones ambientales (locales y/ o
regionales), lo que implica cambios en concepciones, en actitudes y en prácticas para
intervenir en la realidad natural y social. En este sentido se diseñan acciones ambientales
coherentes con una visión sistémica desde los diferentes procesos institucionales que le
permiten al JBB JCM, contar con una postura pedagógica consensuada y lograda desde
acuerdos intersubjetivos garantizando una intervención social pertinente desde lenguajes
comunes y orientando cada una de las acciones ambientales adelantadas por la entidad.
(Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., 2007)
5.2 Antecedentes
Dadas las favorables condiciones que propicia la nueva institucionalidad del país, donde se
fortalece el sector ambiental, y los esfuerzos legislativos en materia de Educación ambiental
desde la expedición del Código Nacional de Recursos Naturales en 1974, la nueva
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Constitución de 1991 que establece los parámetros legales que refuerzan el trabajo en
Educación Ambiental, así como la ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio
Ambiente, la ley General de Educación, Ley 115 del 94, que señala la educación ambiental
como obligatoria en la educación formal, la ley 70 de 1993 incorpora la dimensión ambiental
en los programas de etno-educación para comunidades afrocolombianas, actualmente, el
Estado y la sociedad civil cuentan con las herramientas que permiten impulsar la Educación
Ambiental como propósito nacional.
En 1992, el Ministerio de Educación Nacional firmó un Convenio con el IDEA de la
Universidad Nacional de Colombia, mediante el cual se conformó un equipo
interdisciplinario, que definió las orientaciones filosóficas, bases conceptuales y
metodológicas para iniciar el Programa de Educación Ambiental en todo el país, con el fin
de incorporar la dimensión ambiental en la educación básica. Mediante este programa se han
implementado Proyectos Ambientales Escolares – PRAES en diferentes regiones del país,
los cuales se constituyen en proyectos piloto de Educación Ambiental en concordancia con
el Proyecto Educativo Institucional, que establece la Ley General de Educación. (Instituto de
estudios ambientales - IDEA, s.f.)
5.3 Política Pública de Educación Ambiental
Los procesos al interior del JBB JCM así como en cada institución del Distrito debe
encontrarse bajo los lineamientos de la Política Pública de Educación Ambiental que busca
consolidar una ética ambiental que exprese el compromiso y la vivencia del conjunto de la
sociedad, generando condiciones para la eficacia de la gestión, la cualificación e inclusión de
los ámbitos de la educación ambiental, de tal manera que este proceso contribuya a armonizar
las relaciones entre seres humanos y entre estos con el entorno natural, en el marco del
desarrollo humano integral. (Secretaría Distrital de Ambiente, s.f.)
Entre los objetivos específicos se encuentran:
● Fortalecer la promoción y articulación de instancias, instrumentos y
mecanismos de gestión en educación ambiental consolidando las iniciativas
sociales enmarcadas en procesos de formación ciudadana y en dinámicas de
participación incidente.
● Fortalecer la producción y divulgación de conocimiento a partir de la
investigación y la sistematización de experiencias en los diversos escenarios e
instancias de gestión ambiental de la ciudad. (Secretaría Distrital de Ambiente,
s.f.)
Esta política ha tenido como referente central el Plan de Gestión Ambiental-PGA para
Bogotá y el Sistema Ambiental del Distrito Capital-SIAC. El primero es el instrumento
orientador de la gestión de todos los actores estratégicos distritales, cualquier estrategia e
intervención sobre el territorio debe corresponder y estar conforme con los lineamientos
ambientales del PGA, las entidades que integran el SIAC son ejecutoras principales del
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Plan de Gestión Ambiental, entre otras, mediante su Plan Institucional de Gestión
Ambiental -PIGA. (Secretaría Distrital de Ambiente, s.f.)
El objetivo general de la gestión ambiental del Distrito Capital es propender por el uso
racional de los recursos y un ambiente saludable, seguro, propicio, diverso, incluyente y
participativo en su territorio para las generaciones presentes y futuras, actuando
responsablemente con la región y el planeta. En este contexto, se han planteado diecinueve
(19) objetivos ambientales para la ciudad, los cuales a su vez se agrupan en tres grandes
categorías:
● Calidad ambiental (9)
● Ecoeficiencia (4)
● Armonía socioambiental (6)
Dentro de la Armonía socioambiental se hace hincapié en la cultura ambiental,
habitabilidad e inclusión, ocupación armónica y equilibrada del territorio además de
socialización y corresponsabilidad, objetivos que incluyen en las acciones del JBB JCM,
por medio de las estrategias de Educación Ambiental, participación, investigación,
información y comunicaciones.
Sin desconocer la importante contribución que han hecho diferentes actores sociales, la
educación ambiental debe situarse como un eje articulador de los diversos procesos de
gestión ambiental entendida esta como la agencia social que armoniza factores socio-
culturales y político-económicos en el contexto de la relación humana con el entorno
natural; gestión que debe trascender el ámbito de la educación formal, ámbito en el cual,
la comunidad educativa ha terminado asumiendo acciones concretas contempladas
especialmente, en los proyectos ambientales escolares y en el servicio social obligatorio.
Las acciones agenciadas por organizaciones sociales por otro lado le han apostado al
desarrollo de metodologías pedagógicas y de procesos de participación ciudadana e
intervención social, que han buscado articular el ámbito de lo cotidiano con las
potencialidades y con las situaciones ambientales conflictivas del territorio, buscando la
consolidación de instancias de gestión y de control social.
En este sentido, la educación ambiental en el Distrito se plantea en el marco de un modelo
de desarrollo humano integral que logre la satisfacción de necesidades y cree las
condiciones de posibilidad para la plena realización de planes de vida individuales y
colectivos, para lo cual, un ambiente sano es un requisito indispensable que debe
comprometer a la sociedad en su conjunto y en su ejercicio como derecho y como deber.
La educación ambiental debe dinamizar el desarrollo de sujetos que actúen en su
cotidianidad e incidan en la proyección social, “… mediante procesos como la
investigación, el arte, la lúdica, la participación, los cuales van a resignificar
constantemente la relación entre los sujetos y la de estos con el territorio, provocando
sentidos de pertenencia, de corresponsabilidad, de inclusión, de derechos y deberes,
mismos que serán base de la constitución de un sujeto político, a partir de la autorreflexión
17
y de la generación de acciones educativas y formativas, tanto en escenarios pedagógicos
no formales, formales e informales como en la vida diaria (Rocha)
6. MARCO LEGAL
A continuación se presenta el marco legal, pertinente al desarrollo de este trabajo, con una
discriminación de la norma desde la de mayor prevalencia a la más específica:
Tabla 1 Normatividad aplicable
Norma Número de
la norma
Descripción o reseña
Constitución Política de
Colombia de 1991
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro
de estos fines.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución.
Además, deberá prevenir y controlar los factores
de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños
causados.
Artículo
313.
Numeral 9
Corresponde a los concejos: Dictar las normas
necesarias para el control, la preservación y
defensa del patrimonio ecológico y cultural del
municipio.
18
Norma Número de
la norma
Descripción o reseña
Código Nacional de los
Recursos Naturales
renovables RNR y no
renovables y de
protección al medio
ambiente
Decreto ley
2811 de
1974
El ambiente es patrimonio común, el estado y los
particulares deben participar en su preservación
y manejo. Regula el manejo de los RNR , la
defensa del ambiente y sus elementos.
Código Sanitario
Nacional
Ley 9 de
1979
Donde se establecen los procedimientos y
medidas para legislar, regular y controlar las
descargas de los residuos y materiales. Indica,
además los parámetros para controlar las
actividades que afecten el medio ambiente.
Política Ambiental
Colombiana
Ley 99 de
1993
Crea el Ministerio del Medio Ambiente y
Organiza el Sistema Nacional Ambiental
(SINA). Reforma el sector Público encargado de
la gestión ambiental. Organiza el sistema
Nacional Ambiental y exige la Planificación de
la gestión ambiental de proyectos. Los principios
que se destacan y que están relacionados con las
actividades portuarias son: La definición de los
fundamentos de la política ambiental, la
estructura del SINA en cabeza del Ministerio del
Medio Ambiente, los procedimientos de
licenciamiento ambiental como requisito para la
ejecución de proyectos o actividades que puedan
causar daño al ambiente y los mecanismos de
participación ciudadana en todas las etapas de
desarrollo de este tipo de proyectos.
Ley General de
Educación
Ley 115 de
1994
La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de
persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y deberes. De conformidad con el artículo 67 de
la Constitución Política define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación
formal, no formal e informal.
19
Norma Número de
la norma
Descripción o reseña
Ley Orgánica de
Ordenamiento
Territorial
Ley 388 de
1997
Enmarca al Ordenamiento Territorial dentro de
un instrumento de gestión en función de la
organización y desarrollo del territorio.
Ley Ley 134 de
1994
Por la cual se dictan normas sobre mecanismos
de participación ciudadana.
Decreto Decreto
1640 de
2012
Por el cual se reglamentan los instrumentos para
la planificación, ordenación y manejo de las
cuencas hidrográficas y acuíferos
Decreto Decreto 190
de 2004
Por medio del cual se compilan las disposiciones
contenidas en los Decretos Distritales 619 de
2000 y 469 de 2003, en cuanto a la
reglamentación sobre el agua, el aire, el manejo
de residuos sólidos, los vertimientos y su relación
estrecha con la protección y conservación del
medio ambiente y sus componentes.
Decreto Decreto 627
de 2007
Por la cual se adopta la visión, objetivos y
principios de la Política de Humedales del
Distrito Capital.
Decreto Decreto
3930 de
2010
Establece las disposiciones relacionadas con los
usos del recurso hídrico, el Ordenamiento del
Recurso Hídrico y los vertimientos al recurso
hídrico, al suelo y a los alcantarillados.
Acuerdo Acuerdo
489 de 2012
Por el cual se adopta el Plan de Desarrollo
Económico, Social, Ambiental y de Obras
Públicas para Bogotá 2012-2016 Bogotá
Humana
Resolución Resolución
1096 de
2000
Por la cual se adopta el reglamento técnico para
el sector de agua potable y saneamiento básico -
RAS
20
Norma Número de
la norma
Descripción o reseña
Resolución Resolución
3180 de
2008
Adopta el formulario de registro de vertimientos
del Distrito Capital
Resolución Resolución
5731 de
2008
Por la cual se deroga la resolución 1813 de 2003
y se adoptan nuevos objetivos para calidad de los
ríos Salitre, Fucha, Tunjuelo y Canal Torca en el
Distrito Capital.
Resolución Resolución
541 de 1994
Regula el cargue, descargue, transporte,
almacenamiento y disposición final de
escombros, materiales, elementos, concretos y
agregados sueltos de construcción.
Fuente: UPM, (Sin fecha). Modificada por Autores, Julio 2016
7. MARCO GEOGRÁFICO
En primer lugar para contextualizar, durante las labores al interior del Jardín Botánico, se
manejó el lenguaje de cuenca para referirse a las Subcuencas al interior del Distrito, con el
fin de darle una mayor relevancia a las dinámicas al interior del Distrito Capital (Medina, M.,
comunicación personal, Junio 19 de 2016). En el desarrollo del trabajo se continuara con el
uso de este lenguaje para fines prácticos y de entendimiento al interior del JBBJCM.
El trabajo de campo de la pasantía se ha llevado a cabo en la Cuenca del río Fucha, sin
embargo se desarrolló un proceso de acompañamiento en el Humedal la Conejera, por tal
razón a continuación se presenta el marco geográfico de este humedal.
El Humedal la Conejera se ubica al interior de la Cuenca Torca, en la localidad de Suba y se
ingresa por la Carrera 141 A BIS con Calle 150, por la urbanización Suba Compartir primera
etapa. Tiene un área de 59 hectáreas.
El Humedal La Conejera está ubicado entre los 4º 45´ latitud norte y 74º 6´ longitud
oeste en la Sabana de Bogotá a una altura promedio de 2542 msnm. Domina las
terrazas bajas de la altiplanicie que se extienden hacia el norte y noroccidente de la
Sabana hasta llegar a las vegas del Río Bogotá. Por el oriente limita con la vía Suba
– Clínica Corpas, por el occidente con el Río Bogotá, por el norte con la Hacienda
Las Mercedes, el Seminario Luis Amigó y la finca Berice; por el sur con la Hacienda
Fontanar del Río y al sur occidente y el borde urbano de Bogotá con los barrios Cedros
21
de Suba, Hato Chico, Compartir, Camino Verde de Suba, Los Arrayanes, Londres,
Urbanización Las Mercedes, Las Acacias, entre otros. (Acueducto, agua y
alcantarillado de Bogotá; Fundación Humedal La Conejera, 2003)
Lo que respecta a la Cuenca del río Fucha su conformación y longitud, se subdivide en tres
sectores, cuenca alta la cual corresponde a la parte montañosa, cuenca media que inicia a la
entrada del río al perímetro urbano de la ciudad de Bogotá hasta la avenida Boyacá y la
cuenca baja desde la avenida Boyacá hasta su desembocadura en el Río Bogotá. Está
localizada en el sector centro-sur del Distrito Capital, y drena las aguas de oriente a occidente
para finalmente entregarlas al río Bogotá (Alcaldía Mayor de Bogotá; Secretaría Distrital de
Ambiente, 2008)
El río Fucha es uno de los cuerpos hídricos más importantes de la sabana de Bogotá con una
longitud de 17,30 km, cual nace en los cerros orientales y como producto de la confluencia
de las quebradas La Osa y Upata. Tiene un área de drenaje de 14.751,84 hectáreas, con una
distribución de 9.781,84 hectáreas de zona urbana y 4970 hectáreas de zona rural.
El eje principal de drenaje de la cuenca inicia en la zona suroriental de la misma donde recibe
el nombre de río San Cristóbal. En este punto se encuentra con su cauce natural que toma
dirección oriente occidente. A partir de la carrera 7 hasta la carrera 96 (en inmediaciones de
la Zona Franca de Fontibón) se encuentra canalizado con una sección trapezoidal revestida
en concreto, y por último desemboca en el río Bogotá (Alcaldía Mayor de Bogotá; Secretaría
Distrital de Ambiente, 2008).
22
Ilustración 1. Mapa Base Cuenca del Río Fucha
Fuente: Autores, Julio 2016
23
8. METODOLOGÍA
En el siguiente esquema se evidencia las fases que se plantearon para el desarrollo de la
pasantía cumpliendo con las necesidades, tiempos y actividades que el JBB JCM solicitó.
Para la fase de Caracterización y diagnóstico se realizó:
1. Recopilación de información bibliográfica sobre educación ambiental, para la formulación
de estrategias tendientes al progreso de los proyectos al interior del Jardín Botánico de Bogotá
y de los talleres;
2. Procesos de vinculación y concertación del JBB JCM con la comunidad, organizaciones e
instituciones y
3. Un diagnóstico del territorio teniendo en cuenta la información secundaria consultada, las
comunidades y lugares en los que se iba a hacer presencia con el JBB JCM.
Ilustración 2. Metodología general a desarrollar en la pasantía
Fuente: Autores, Abril 2016
En la fase 2, después de haber hecho el diagnóstico del territorio y conocer los lugares y
comunidades con las cuales se iba a trabajar se elaboró el material necesario para el desarrollo
24
de los talleres teniendo en cuenta los grupos etarios, condiciones y temas a desarrollar en cada
lugar.
La fase de implementación tuvo como actividades principales:
1. Realizar talleres de los ejes temáticos del Plan Desarrollo Bogotá Humana 2012-2016,
sobre Cambio Climático Gobernanza del Agua y Ordenamiento del territorio alrededor del
agua incluyendo además todos los componentes que conforman la estructura ecológica
principal, como lo referente a biodiversidad, corredores ambientales de sustentación y los
procesos ecológicos que incluye las relaciones entre suelo, clima y biosistemas;
2. Realizar talleres y visitas a humedales y ecosistemas estratégicos de la ciudad que permitan
a la comunidad el empoderamiento de tu territorio y el reconocimiento del mismo;
3. Realizar actividades de renaturalización en la ciudad, en áreas sensibles y críticas que han
perdido su poder de recuperación. Áreas tales como los cerros y los humedales que se
encuentran al interior de las cuencas del Distrito.
Para la fase de la formulación, se diseñó y aplicó la encuesta a las personas que participaron
en los talleres y actividades desarrolladas, posteriormente se realizó el análisis de las mismas
para complementar el diagnóstico del territorio realizado en la fase 1 y evaluar el alcance e
impacto de los procesos de educación ambiental como medio para indicar el cumplimiento
de los objetivos de la pasantía.
La pasantía desarrollada con en el Jardín Botánico de Bogotá en el área de territorialización
estuvo sujeta a la disponibilidad de espacios y proyectos de esta área, lo cuales, en cualquier
caso cumplían con el objetivo de la misma, se encontraban contemplados en el marco de
acción de la ingeniería ambiental y correspondían a las tareas deseadas al formular esta
pasantía.
Las funciones que se plantearon y llevaron a cabo en el desarrollo de la pasantía fueron las
siguientes:
● Contribuir a la construcción teórica y práctica de los conceptos de renaturalización,
gobernanza del agua, ordenamiento del territorio y cambio climático a partir de la
estructuración y funcionamiento de proyectos pilotos que muestren acciones por desarrollar.
● Fomentar el desarrollo de procesos coordinados de las Subdirecciones del Jardín Botánico
de Bogotá, con las demás organizaciones distritales y las comunidades.
● Generar aprendizaje organizacional y social a través de actividades y tareas dentro del
funcionamiento de la SEC.
● Mejorar la aplicación y apropiación de los valores y técnicas desarrolladas en el marco de
desarrollo de los procesos de renaturalización.
25
9. RESULTADOS
Como se indicó en la metodología la pasantía se desarrolló en 3 etapas de las cuales se
resaltan 3 productos que son: La realización de los talleres con la comunidad sobre Cambio
Climático, Gobernanza del Agua y Ordenamiento del territorio alrededor del agua, la
formulación de una propuesta de educación con enfoque diferencial e intercultural para el
jardín botánico y el apoyo en actividades administrativas y organizativas en la SEC.
Estos productos son el resultado del diagnóstico ambiental de las cuencas del río Fucha y son
puente para articular el trabajo realizado con el JBB JCM y dar respuesta al objetivo y
problema planteado para el desarrollo de la presente pasantía.
Tabla 2 Resultados obtenidos
Producto Cantidad Descripción
Talleres con la
comunidad
12 talleres Los 12 talleres corresponden a las sesiones
realizadas con la comunidad, se cuentan por
grupo manejado y no por institución.
Cartografía 13 mapas Los mapas se realizaron con el fin de ubicar
espacial y gráficamente la cuenca del río
Fucha y también como herramienta
fundamental en el análisis al territorio.
Encuesta 134
encuestas
Las 134 corresponden al n muestral calculado
para las personas asistentes a los talleres
desarrollados.
Informes de reporte
semanal
17 reportes
individuales
Estos informes se realizan como cumplimiento
a lo establecido en los acuerdos firmados en el
marco de la pasantía con el JBB JCM
Propuesta de educación
diferencial e
intercultural
1 propuesta Diseño de propuesta de educación diferencial
e intercultural para el trabajo de los
profesionales del JBB JCM
Sistematización 7 carpetas La sistematización de las carpetas se realiza a
petición de la SEC y como producto se genera
un documento en formato excel con la
información solicitada. También se foliaron
las carpetas de la SEC para cumplir con los
requerimientos del JBB JCM.
26
Trabajos, consultas y
transcripciones para la
SEC
4
documentos
Por tarea se generó un documento que cumplía
con los requerimientos de la SEC
Fuente: Autores, Julio 2016
27
10. ANALISIS DE RESULTADOS
10.1 Diagnostico de la cuenca del río Fucha
Para un mejor análisis del territorio se realizó cartografía temática con el fin de ubicar
espacial y gráficamente el territorio en el cuál se desarrollaron las actividades de la pasantía.
Previamente, en el marco geográfico se dio una introducción al territorio teniendo en cuenta
sus generalidades y en este apartado se integrarán diversos elementos para lograr un estudio
integral de la cuenca del río Fucha.
Los mapas realizados, son también resultado del cumplimiento del objetivo planteado y
aportan al propósito general del trabajo de grado, ya que, al conocer las características del
territorio y su estado actual se pueden aplicar herramientas de EA orientadas a mejorar la
calidad ambiental de la cuenca del río Fucha.
1. Mapa Base: en este mapa se encuentra la ubicación del Humedal La Conejera,
debido a que se desarrolló una actividad en dicho lugar con un área de 59 hectáreas
(Ha); las zonas de manejo, referentes a la zona de protección por inundación del río de
Bogotá y al humedal Meandro del Say. El área de la cuenca trabajada es de 14.751,84
Ha. En el mapa se encuentra la cuenca del río Fucha con sus respectivas UPZ
diferenciadas por localidad, los cerros orientales representan aproximadamente el 30%
del área total de la cuenca después le sigue la localidad de Fontibón y Puente Aranda
con un 22 y 12 % respectivamente; así mismo los principales drenajes con los que
cuenta la cuenca se encuentran en el mapa; estos son el río Bogotá y el río Fucha con
una longitud de10, 34 y 31 kilómetros correspondiente a cada uno. En la siguiente tabla
(tabla 1) se encuentra el porcentaje de territorio que corresponde a cada localidad en la
cuenca y al humedal La Conejera.
Tabla 3. Leyenda Mapa Base.
.
Fuente: Autores, Julio 2016
28
2. Mapa Hidrológico: Para la realización de mapa hidrológico se tomaron los
datos de una base de datos de la Corporación Autónoma Regional –CAR. En este se
identifican los cuerpos de agua superficiales que se encuentran en la cuenca del río
Fucha. En la siguiente tabla (tabla 2) se encuentra el nombre y longitud de los cuerpos
de agua anteriormente mencionados.
Según el Consorcio Duque Sima a través del Convenio de la SDA con la Empresa de
Acueducto y Alcantarillado de Bogotá EAAB-ESP en el marco del Convenio 21 de
2005 y acogido mediante la Resolución 2818 de 2006:
La cuenca del río Fucha se puede diferenciar en una cuenca natural y una
cuenca artificial o de alcantarillado.
La cuenca natural actual del río Fucha, presenta como grandes tributarios los
ríos San Agustín y San Francisco, los cuales aun cuando han perdido sus
características de río dada la canalización y/o entubamiento de los mismos
drenan sus aguas al río Fucha. Se destaca asimismo como sistema tributario
el humedal de Capellanía y Humedal Meandro del Say.
Por otra parte, la cuenca sanitaria involucrada dentro de la cuenca hidrográfica
del Río Fucha, comprende los sistemas de alcantarillado dispuestos a lo largo
de las 12 localidades por las cuales atraviesan los diferentes sistemas de redes
de alcantarillado troncal y secundario existentes en la ciudad. La cuenca del
río Fucha, está definida por el canal del río Fucha el cual inicia aguas arriba
de la carrera séptima (El Delirio), en donde las aguas del río San Cristóbal son
canalizadas a través de un canal revestido de sección trapezoidal, el cual
discurre en una longitud de 17.30 km., hasta su entrega al río Bogotá. Las
redes de alcantarillado presentes en la cuenca desembocan a través de
diferentes estructuras que entregan sus aguas al canal Fucha, para luego
finalmente entregar al río Bogotá; de esta forma, la cuenca cuenta con tres
sistemas de alcantarillado (combinado, pluvial y sanitario). (Secretaría
Distrital de Ambiente. Grupo: Recurso Hídrico Superficial, 2015, págs. 24-
25)
La cuenca del río Fucha, ya sea en su parte natural o artificial, también se puede dividir
en la cuenca alta del río Fucha, correspondiente a la zona montañosa; cuenca media
que comprende el inicio del perímetro urbano hasta la avenida Boyacá y la cuenca baja
que inicia desde dicha avenida hasta que sus aguas desembocan en el río Bogotá.
(Secretaría Distrital de Ambiente. Grupo: Recurso Hídrico Superficial, 2015, pág. 13)
29
Tabla 4. Cuerpos de agua cuenca Fucha.
Fuente: Autores, Julio 2016
30
Debido a que el río Fucha hacer parte principal del sistema de alcantarillado de la
ciudad, los vertimientos que recibe, tanto domésticos como industriales que aportan
entre otras cargas de materia orgánica, sólidos suspendidos totales (SST), coliformes
totales y coliformes fecales, han hecho que sus aguas pierdan sus propiedades naturales
y se encuentre altamente contaminado desde que comienza el perímetro urbano de la
ciudad de Bogotá, como se mencionó anteriormente.
3. Mapa Geomorfológico: Debido a que la cuenca del río Fucha se encuentra
urbanizada casi en un 72% se ha modificado su geomorfología inicial, quedando
aproximadamente un 28% del área de la cuenca sin construir y con su geomorfología
estructural original debido a que se encentran en zona de reserva o de protección.
Tabla 5. Leyenda Mapa Geomorfológico.
Fuente: Autores, Julio 2016
4. Mapa de Suelos: Al interior de la Cuenca del Río Fucha, se encuentra en
mayor proporción suelos urbanos con un porcentaje del 69,38% del total, es decir
altamente intervenidos por la actividad antrópica y el desarrollo urbano. Sin embargo
en menor proporción pero no menos importantes, dentro del Mapa 4. se puede observar
los suelos MGSg, MEFg y MGFe que ocupan un área de 1428,52 hectáreas, que
poseen baja aptitud agrícola y por ende su uso debe estar destinado a la conservación
de la flora y fauna existentes así como a la protección del recurso hídrico. Son
extremadamente ácidos y por ende baja saturación de bases, con alta saturación de
aluminio, bajo contenido de nutrientes a excepción del potasio que presenta valores
altos en el primer horizonte; alta capacidad de intercambio catiónico es decir capacidad
alta para intercambiar nutrientes, y fertilidad moderada a baja. Con características
similares pero con una fertilidad moderada, moderadamente bien drenados son los de
unidad MGFf.
31
La unidad de suelo MLCe es el segundo suelo con mayor área que se caracterizan por
ser bien drenados, de texturas moderadamente finas a moderadamente gruesas,
profundos a superficiales y de evolución baja a moderada. Químicamente son suelos
bajos en fósforo, calcio y magnesio, de reacción extremada a fuertemente ácida, con
mediana a alta saturación de aluminio, esta saturación de aluminio puede limitar la
producción agrícola. Presenta además mediana a baja capacidad de intercambio
catiónico y fertilidad baja. Susceptibles a erosión y a la remoción en masa, este es el
principal limitante de uso.
Tabla 6. Leyenda Mapa de Suelos
Fuente: Autores, Julio 2016
Adicionalmente se presentan unidades de suelo MLKd son profundos a
moderadamente profundos, bien drenados, de texturas medias a moderadamente
gruesas, evolucionados a partir de ceniza volcánica sobre depósitos clásticos
gravigénicos y rocas clásticas limoarcillosas, por esto mismo su fertilidad es
considerada moderada. Alta capacidad de intercambio catiónico, baja saturación de
bases, contenido medios a altos de calcio y potasio en el primer horizonte. Niveles
bajos de magnesio y fósforo a través de todo el perfil, reacción medianamente ácida
y fertilidad moderada a baja.
Los suelos MLSg son en general bien drenados, de texturas moderadamente finas a
moderadamente gruesas y profundos a superficiales limitados por mantos de roca dura
y coherente. Las propiedades químicas de estos suelos están caracterizadas por
reacción fuerte a medianamente ácida, alta saturación de bases, mediana a alta
capacidad de intercambio catiónico, contenidos medios a altos de nutrientes (Ca, Mg,
K, P) y fertilidad alta. Limitan el uso agropecuario de estos suelos las pendientes fuertes
y la susceptibilidad a fenómenos erosivos y de remoción en masa.
32
Los suelos RLOa son profundos a superficiales (limitados por nivel freático alto), bien
a pobremente drenados, de texturas finas a medias y baja a moderada evolución. Son
inundables ocasionalmente y de niveles freáticos altos durante la época invernal,
factores que limitan su utilización agrícola. Estos suelos se caracterizan por presentar
alta saturación de bases, mediana a baja capacidad de intercambio catiónico, mediana
a baja saturación de aluminio, contenidos medios a bajos de potasio y fósforo; los
niveles de calcio son medios y bajos los de magnesio; son de reacción extremada a
muy fuertemente ácida y fertilidad baja.
Los suelos RLQa se caracterizan por tener baja a moderada evolución, son bien a
imperfectamente drenados, de texturas finas a moderadamente gruesas y profundos a
moderadamente profundos, limitados por nivel freático fluctuante. Presentan reacción
fuerte a medianamente ácida, alta capacidad de intercambio catiónico, baja saturación
de bases; contenidos medios a bajos de calcio y bajos de magnesio, potasio y fósforo;
su fertilidad es considerada moderada.
En general en la Cuenca del río Fucha, se encuentran suelos bien drenados, fertilidad
moderada y ácidos, que limitan su uso agrícola. Y se impulsa la protección por ende de
estos suelos, que se ven amenazados por la expansión urbana.
5. Mapa de la Estructura Ecológica Principal: La cuenca del rio Fucha tiene un
porcentaje de área del 30 % aproximadamente en suelo de la reserva forestal protectora
Bosque oriental de Bogotá en la cual se ubican el mayor número de quebradas
pertenecientes a la cuenca como se observa en el mapa hidrológico, los parques
metropolitanos y/o zonales representan cerca de un 2 % del área total de la cuenca, el
corredor ecológico hídrico hace parte de la ronda hídrica del río Bogotá y presenta
protección por riesgo de inundación, los humedales que hacen parte de la cuenca son:
Humedal Meandro del Say y Humedal de Capellanía.
33
Tabla 7. Leyenda Mapa Estructura Ecológica Principal
Fuente: Autores, Julio 2016
6. Mapa Sistema de energía: El suelo de protección que se indica en el mapa
hace referencia al área de la reserva forestal protectora Bosque oriental de Bogotá y al
corredor ecológico hídrico junto con los humedales o zonas de manejo en el cuál no se
presenta consumo de energía ni tendido eléctrico. La cuenca del rio Fucha cuenta con
una zona de industria en donde se presenta la demanda de energía alta, la demanda
media y baja corresponde a pequeños comercios o industrias y a uso residencia
respectivamente (áreas con baja productividad).
Tabla 8. Leyenda Mapa Sistema de Energía
Fuente: Autores, Julio 2016
7. Mapa Sistema de alcantarillado: En el mapa se pueden observar los
vertimientos a lo largo del río Fucha, bien sean de aguas residenciales o de aguas
industriales, también se analiza la capacidad de la red de alcantarillado en donde se ve
que la capacidad alta está ubicada en cercanías a la ronda del rio Fucha ya que hace
parte como ya se ha mencionado de la red principal de acueducto de Bogotá.
34
Tabla 9.Leyenda Mapa Sistema de Alcantarillado
Fuente: Autores, Julio 2016
8. Mapa de Paisajes: Predomina el paisaje urbano al interior de la Cuenca del
Río Fucha y en segundo lugar las lomas con un 12, 95 % del área total ubicadas en la
parte de los cerros orientales, que se compone de material parental de rocas clásticas
arenosas, limo arcillosas y mantos de espesor variable de cenizas volcánicas. Presenta
un relieve ondulado y ligera a fuertemente quebrado, con pendientes 7-12, 12-25, 25-
50%, afectado en sectores por erosión hídrica laminar ligera.
También se presentan crestas homoclinales en rocas clásticas limo arcillosas, que se
caracterizan por tener laderas estructurales largas y rectilíneas con cimas estrechas y
agudas. El relieve es en general moderada a fuertemente empinado e igualmente
presenta erosión laminar ligera que se identifica en los cerros orientales. Presenta
pendientes superiores a 75%. Pero además hay crestas homoclinales en rocas clásticas
limo arcillosas y depósitos de ceniza volcánica, con relieve fuertemente empinado.
Se puede observar glacis coluvial, presenta un relieve ligera a moderadamente
quebrado, con pendientes 7-12 y 12-25%, afectado por erosión hídrica laminar ligera y
frecuentemente pedregosidad superficial. Este paisaje está en cercanías de la zona
urbana en el límite oriental.
Los crestones homoclinales se muestra un relieve ligera a fuertemente escarpado, con
pendientes de 25 a 75%, afectado en sectores por erosión hídrica laminar en grado
ligero, igualmente se encuentra en el sector oriental de la cuenca del río Fucha.
El paisaje de espinazos, crestas y escarpes mayores en rocas clásticas arenosas y limo
arcillosas, en menor medida en la parte oriental de la cuenta presenta un relieve
fuertemente quebrado a fuertemente escarpado con pendientes superiores al 25%.
El plano de inundación por el contrario, se presenta en el área de drenaje de la cuenca,
es decir, en la parte occidental. Posee un relieve ligeramente plano a ligeramente
inclinado, con pendiente 1-7%.
Finalmente y también en la parte occidental de la cuenta, se encuentran las terrazas
aluviales, con el menor porcentaje de área. Que presenta un relieve ligeramente plano
a moderadamente inclinado, con pendientes 1-7 a 7-12% y ligeramente disectados.
35
Tabla 10. Leyenda Mapa de Paisajes
Fuente: Autores, Julio 2016
9. Mapa de Actividad Económica: En este mapa podemos observar unas áreas
de Industria liviana y comercio, una de Comercio y Servicio, una de Industria así como
un área de baja productividad y el Centro Tradicional de las localidades de Santa Fe y
Candelaria.
Se puede observar en el mapa que la industria liviana y el comercio se encuentran en
la parte oriente-centro y es el área después de los suelos de protección con mayor área
con un porcentaje de 13,01%. Adjunto a esta área está la Industria que se ubica en la
parte central de la cuenca y se ubica en cercanías al cuerpo de agua principal.
Generando un conflicto por vertimientos, en el área.
En menor medida en la parte occidental se ubica el comercio y servicios, incluyendo el
aeropuerto. La cuenca tiene un área con baja productividad en el sur-oriental de la
cuenca. Adicionalmente se distinguió unas zonas de influencia de aquellas zonas
mencionadas anteriormente, se diferenció zonas influenciadas mayoritariamente por la
industria, el comercio y el servicio, así como las diferentes áreas. Se plantearon tres
niveles de influencia, según la distancia desde las áreas de actividad económica. Hay
un porcentaje mayor de zonas de influencia bajas de 1000 a 1500 metros.
36
Tabla 11. Leyenda Mapa Actividad Económica
Fuente: Autores, Julio 2016
10. Mapa de Amenazas Naturales: Se consolidó en este mapa la amenaza de
incendio, remoción en masa e inundación y se puede observar en el mapa una amenaza
de inundación sobre el área occidental de drenaje, con 109,51 hectáreas amenazadas
altamente. En la parte de suelos de protección en la zona rural de la parte oriental se
presenta un gran área de amenaza baja con un porcentaje de área de 16,08%, y con
amenaza alta un 7,12% es decir unas 1050,15 hectáreas. Sobre zonas que presentan
amenazas de incendio, también se exhibe amenaza por remoción en masa,
principalmente de amenaza baja de remoción con un porcentaje de área de 8,88 % del
área total.
En una visión global, la cuenca del río Fucha está amenazada en 45,93% de área total,
sin embargo se trata de en mayor medida del área rural de la cuenca.
37
Tabla 12. Leyenda Mapa de Amenazas Naturales
Fuente: Autores, Julio 2016
11. Mapa de Vías: En general la cuenca del río Fucha por encontrarse en una
ubicación privilegiada al interior del Distrito Capital, la cobertura de vías en la zona
urbana es amplia, cuenta además con vías de integración de la ciudad región y con una
considerable extensión de línea férrea, sin embargo, los alrededores de algunas vías,
por ejemplo en la Avenida del Ferrocarril, son lamentables, pues muchos habitantes
han tomado los espacios para arrojar basuras y escombros y el mal aspecto y la
inseguridad se perciben continuamente. El estado de las vías secundarias es variado y
los cambios pueden darse de una cuadra a otra en un mismo barrio.
Finalmente, existe buena disponibilidad de rutas de transporte a diversos puntos de las
localidades y la ciudad.
12. Mapa Sistema de Acueducto: Se evidencian cinco tanques al interior de la
cuenca y no hay déficit de acueducto en la cuenca, por estar ubicada en el centro del
Distrito Capital. Sin embargo al interior de las localidades de Fontibón, Engativá y
Kennedy, deben ser reforzadas con más redes de acueducto.
13. Mapa Cobertura de Gas: La cuenca del río Fucha expone mayoritariamente
una alta cobertura de gas, sobretodo en el área central de la misma. Y cobertura más
baja en la parte occidental de la cuenca así como la parte de las localidades de Puente
Aranda y Teusaquillo presentan una cobertura baja. Y la parte oriental de la cuenca
cuenta con una cobertura media.
38
Tabla 13. Leyenda Mapa Cobertura de Gas
Fuente: Autores, Julio 2016
10.2 Talleres de educación ambiental con la comunidad
Estos incluyen los procesos y vinculaciones desarrolladas en conjunto con los profesionales
del área. Se desarrollaron bajo los enfoques del plan de desarrollo “BOGOTÁ HUMANA”
2012-2016.
Se realizaban 3 sesiones con la comunidad que se estaba trabajando, en las cuales con
diferentes ayudas visuales se exponían los temas incluyendo las características del territorio
en el cual se desarrollaba el taller.
Ilustración 3. Temas trabajados en las sesiones
Fuente: Autores, Enero 2016
Se hizo un acompañamiento y visita a diferentes instituciones educativas como el IED San
Agustín en la localidad de Usme con la profesional encargada, y se abordaron grupos de
séptimo grado, allí los jóvenes lograron identificar puntos estratégicos de su localidad y
aportar posibles soluciones. Los estudiantes se mostraron receptivos y dispuestos a participar.
Se preparó el contenido para realizar la sesión 2 para tres grupos con colegio Liceo Femenino
Mercedes Nariño en la jornada de la tarde y se aportó en la exposición de los temas.
Se realizó un acompañamiento a la profesional encargada en el Jardín Infantil Sabana Grande
en la localidad de Fontibón, donde se trabajaba con infantes de edades entre 2-3 años y se
entregaron los soportes de las actividades, en este proceso como aprendizaje podemos
Primera sesión: Territorio
Segunda sesión: Cambio climático
Tercera sesión: Gobernanza del agua
39
rescatar que la educación en edades tempranas genera compromiso entre los niños y niñas,
no solo se debe entender como una educación preescolar sino como la educación que
potencializa las actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y la exploración del
medio. Esto desde luego permite a los niños llegar motivados a la educación escolar. El JBB
JCM hace una excelente labor en los pequeños en el ámbito de exploración del medio.
Fotografía 1. Acunar Sabana Grande
Fuente: Autores, Enero 2016
Se realizaron ecotalleres con el Hogar Infantil Asociación Compartir Suba I, ubicado en la
CRA. 136C N. 152F-44. Enfocado en el cuidado y aprovechamiento adecuado del agua a
través de un video e indicando a cada niño el que realizará una gota de agua en la cual se
escribiría su nombre para enseñar al niño el sentido de apropiación del recurso. Cada niño
pegaba su gota y decía en voz alta para los demás: "Yo cuido el agua".
Se visitó además el Humedal La Conejera, este recorrido estuvo a cargo de las Interpretes
ambientales: Janeth Mahecha y Andrea Barreto y se realizó a estudiantes del Colegio Distrital
Gonzalo Arango. En este recorrido se identificaron especies y se socializa la importancia de
la conservación y se hizo una reseña histórica del humedal.
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Fotografía 2. Humedal La Conejera
Fuente: Autores, Septiembre 2015
Fotografía 3. Humedal La Conejera, estudiantes IED Gonzalo Arango.
Fuente: Autores, Septiembre 2015
Adicionalmente se acompañó a grupos de adulto mayor del Centro día en la localidad de San
Cristóbal junto con la profesional Natalia Rodríguez, allí se concientizo a las personas sobre
el cuidado del medio ambiente, en esta actividad se permite a los adultos mayores una
actualización de los hechos que ocurren en el mundo como consecuencia del desarrollo
industrial y de las actividades antrópicas que producen el cambio climático. Según la
Declaración de Hamburgo "la educación los reorienta a fin de atender sus propias
necesidades y las de la sociedad". En este sentido a los adultos mayores se les debe dar el
41
lugar como seres transformadores igualmente. Es de gran importancia recordar que en ellos
hay una cantidad de experiencias útiles que se debe transmitir a la población más joven por
eso es indispensable escucharlos y hacerlos partícipes de las diferentes actividades. La
educación en esta Declaración también es concebida como "un concepto sumamente útil
para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para promover la democracia y la
igualdad entre mujeres y hombres. Puede además configurar la identidad y dar significado a
la vida". Se debe mantener esta clase de procesos y actividades para crecer como sociedad y
mantener una memoria colectiva.
Fotografía 4. Centro día
Fuente: Autores, Noviembre 2015
Se realizó un mural con la comunidad en la Fase 1 Escenarios de Colores, punto de
renaturalización del río Fucha. La formas de construcción y de apropiación del espacio lleva
a la comunidad a desarrollarse más abiertamente con el territorio que habita además de una
forma más adecuada que permite espacios limpios y frescos, donde todos pueden crecer con
dinámicas holísticas respetando las ideas de cada uno de los actores involucrados y
enriqueciendo de esta manera la construcción. Los murales además permiten pensar y
repensar sobre los factores ambientales que se quieren plasmar, ideadas para ser conservadas
y protegidas. Son además parte de la memoria de estas personas.
42
Fotografía 5. Mural punto de renaturalización río Fucha (Escenario de colores)
Fuente: Autores, Diciembre 2015
Fotografía 6. Fase 1 Escenario de colores río Fucha
Fuente: Autores, Diciembre 2015
Se trabajó adicionalmente en el Nodo Cerros junto con el Grupo de Biodiversidad y la
Subdirección Técnica Operativa, bajo el proyecto “Nodos de biodiversidad: investigación y
apropiación social de la biodiversidad en la región capital”; se realizó la visita al sector
Corinto y Manantial y se desarrolló junto con la comunidad el taller “Somos Biodiversidad”,
en el que en el primer módulo se discutió sobre las características de las aves, de los reptiles
y anfibios, y de las plantas. Posterior a eso se dieron las respectivas indicaciones para la
carrera de observación, en el que la comunidad se ubicaba por grupos y avanzaban a medida
que descifraban la pista ubicada durante el trayecto. Al finalizar el recorrido el grupo con
mayor número de pistas recolectabas era el ganador de unas agendas suministradas por el
43
JBBJCM. Este taller permitió a la comunidad reconocer la importancia de las especies en el
área que habitan y aprender de una forma divertida un poco más sobre estas. La educación
ambiental es sin duda uno de los medios para el rescate y respeto de la diversidad cultural y
biológica. La diversidad al ser un tema complejo, no solo se encuentra en manos de expertos
sino que requiere de la movilización de las personas a nivel individual y colectivo. Según
Edgar González Gaudiano, es necesario un cambio social para conseguir un cambio en las
tendencias de perdida de la biodiversidad. (González Gaudiano )
Fotografía 7. Taller “Somos Biodiversidad” Nodo Cerros
Fuente: Autores, Enero 2016
Fotografía 8. Taller “Somos Biodiversidad”. Sector Corinto y Manantial (Nodo Cerros)
Fuente: Autores, Enero 2016
44
10.3 Propuesta de educación con enfoque diferencial e interculturalidad
A partir de las reuniones realizadas con la Coordinadora de Territorialización de la SEC -
Carolina Cárdenas Herrera, donde se dio línea al trabajo mensual y final de la pasantía y a la
orientación de la profesional de Servicio Social Sandra Santacruz sobre las normas APA y el
énfasis que se requiere para el documento entregable, a continuación se presenta la propuesta
de educación con enfoque diferencial e intercultural.
Para el desarrollo de la metodología de propuesta educativa se han identificado dos
escenarios de trabajo, el primero es el trabajo directo dentro de las instalaciones del Jardín
Botánico José Celestino Mutis y el segundo escenario es el trabajo realizado por cada
profesional en el desarrollo de cada tema al interior de otras instituciones o espacio.
Los grupos que se plantean incluir son:
● Afrodescendientes
● Indígenas
● Comunidad gitana o Romaní
● Mujeres y género
● Discapacitados
● Adulto Mayor
● Niños y Jóvenes
Primer escenario
Para trabajar el enfoque diferencial y la interculturalidad se debe hacer que el espacio físico
sea incluyente, por lo que es importante que las instalaciones se ambienten en torno a las
diferencias de los individuos y que cada grupo pueda identificarse con su condición y/o
cultura.
Ya que el Jardín Botánico es un centro de interculturalidad importante en la ciudad y el
espacio donde convergen personas de todas las partes del territorio e inclusive del mundo, es
importante que en su agenda de actividades se maneje de forma más activa temas que
incluyan los diferentes grupos y permitan nutrir las visiones de dichos grupos, no se pretende
que se realice una actividad por separado para cada grupo sino que se convoquen espacios
abiertos para todos y generar una experiencia más cultural y significativa.
Para esto se propone que en el Jardín Botánico se realicen ciclos que manejen temáticas de
los grupos anteriormente mencionados. Mensualmente, realizar una muestra artística en
donde se expongan personajes que hayan realizado aportes significativos a la población y
que pertenezcan al grupo en específico que se trabaja en el mes. Además de espacios de
cultura donde se puedan realizar muestras gastronómicas y musicales.
Esta muestra debe ir articulada a actividades académicas como lo son charlas, conversatorios,
exposiciones abiertas, proyecciones para toda la comunidad y así robustecer los espacios, se
espera que no solo asistan a estas actividades personas pertenecientes al grupo trabajado en
el ciclo, sino que se genere interculturalidad con los asistentes de diferentes condiciones.
45
Estas actividades deben ser complementadas con una actividad al finalizar la temática de
cada grupo en condición singular, se recomienda que sea una actividad lúdica, donde se
realicen manualidades alusivas al ciclo y se retroalimenta la experiencia y conocimiento
adquirido a lo largo de la duración del ciclo.
Se sugiere que se lleve a cabo una colecta donde las personas puedan traer al Jardín Botánico
por mes un tipo de material que se pueda reciclar, por ejemplo el mes del cartón y que este
sea el insumo de las actividades lúdicas de estos ciclos, esto no solo refuerza la actividad sino
que atrae a más personas a ser partícipes y enriquecer el concepto de interculturalidad.
Es necesario que los medios electrónicos realicen una difusión de las actividades y los
espacios de interculturalidad con enfoque diferencial para lograr una asistencia de público
satisfactoria. Así mismo, cada profesional debe invitar a sus grupos de trabajo para que
asistan a estas actividades que son complementarias a los talleres recibidos.
Ilustración 4. Ciclos Propuesta
Fuente: Autores, Enero 2016
Segundo escenario
Para el desarrollo de este punto se hace necesario plantear los siguientes aspectos:
● Se debe tener en cuenta que el profesional sea representante del grupo que vaya a
trabajar, es decir que tenga la misma condición, pertenezca al grupo o tenga alguna
formación académica afín a las características del grupo. Y que el profesional pueda
nutrirse por medio de la capacitación al interior del Jardín de los conocimientos
necesarios sobre enfoque diferencial e interculturalidad.
● Los profesionales deberán orientar los grupos hacia la interculturalidad, es decir, debe
existir un módulo inamovible impartido por el profesional que lleve al grupo a pensar
en la diferencia e importancia de esta construyendo la equidad social y justicia.
● La Maloka debe ser reconocida como unos de los principales espacios en Bogotá para
trabajar la interculturalidad y el enfoque diferencial, el trabajo en este espacio no se
debe reducir solo a las comunidades indígenas sino debe ser un espacio abiertamente
incluyente y ambientado para este fin, obviamente manteniendo el respeto que este
espacio representa.
46
Una vez aclarado lo anterior, se sugiere el desarrollo de una agenda pensada para ser
desarrollada en 3 bloques, para esto se tuvo en cuenta la guía para el profesorado propuesta
por Sandín (Sandín, 1998), donde se realice el proceso de vinculación con las instituciones,
líderes comunitarios o individuos, junto con la muestra de temas sugeridos por JBB JCM que
puede estar sujeta a cambios después de entrar en diálogo con el grupo; esto anterior
considerando el Bloque 1. En este bloque también debe realizarse un diagnóstico del grupo
para cubrir cada una de las necesidades de estas personas. El profesional adicionalmente si
no posee una formación específica para cubrir grupos en condiciones especiales, deberá ser
capacitado por la Subdirección de Educación como sugerencia puesto que según el método
Deming para garantizar la calidad en las empresas y siendo el Jardín Botánico José Celestino
Mutis una, lo más convenientes para mantener una alta calidad es instituir la capacitación
constante en el trabajo y la recapacitación, en este caso en metodologías educativas con
enfoque diferencial y creando en el profesional una sensibilidad a grupos especiales.
Es importante aclarar que la temáticas deberán ser ajustadas al Plan de Desarrollo del Alcalde
para que se encuentren en consonancia con las políticas distritales, sin embargo para expresar
mayor interculturalidad el profesional puede presentar al grupo las siguientes temáticas:
Hombre-“Quién soy”, Territorio- “En dónde estoy y qué contiene”, Comunidad- “Cómo me
relaciono” y Variabilidad climática y cambio climático - “Cómo afectamos entre todos el
lugar que habitamos”. Posterior a fijar las reglas del juego y entre todos elegir las temáticas
que se ajusten al grupo, se programaran el número de sesiones pertinentes para la puesta en
acción del plan. Al final de cada sesión debe realizar un documento que no solo contenga la
evidencia de que la sesión se realizó como listados de asistencia y registros de tiempo sino
que además sea construido por los participantes con sus productos finales. Como por ejemplo
los aportes y conclusiones que dejan las actividades lúdicas, videos, propuestas, pinturas;
todo esto como respaldo y evidencia del trabajo adelantado por el jardín botánico y evitar así,
como se mencionó en la exposición de la situación actual y planteamiento del problema, un
desconocimiento de las acciones desarrolladas y un atraso en los alcances que el Jardín
Botánico ha realizado trabajando desde la interculturalidad y el enfoque diferencial. Y
además como construcción cultural que en los subsiguientes bloques será requerida para
nutrir el proceso.
El Bloque 2 es un bloque decisivo, puesto que es en este en el que la construcción de una red
de los diferentes grupos con sus respectivas condiciones y vivencias se fusionan para
escuchar al otro y crear entre todos una conciencia colectiva, donde se puede escuchar,
valorar, respetar, tejer, aprender con la visión de personas diferentes unas de otras. Se
construirá nuevamente entre los asistentes un documento que por sugerencia puede ser una
publicación de vivencias y experiencias de esta propuesta. Y relatos de sus vidas y cómo son
aceptados y respetados en su cotidianidad además de propuestas y sugerencias para hacer del
Distrito un espacio de paz.
Finalizando este bloque y en el inicio del Bloque 3 los ciudadanos pueden participar de
diálogos de un corte más técnico, que puede constituirse la herramienta para que a partir de
la construcción de la interculturalidad como la base, se forme una conciencia ambiental más
sólida, derribando las falsas creencias sobre el potencial ambiental del territorio colombiano
y el papel indispensable de la sociedad en la preservación y conservación.
47
Ilustración 5. Bloques propuesta
Fuente: Autores, Enero 2016
Una vez finalizado este proceso se puede implementar un voluntariado para aquellas personas
que quieran ayudar a otros a construir sus bases como la de ellos fueron construidas y de esta
manera estas personas pueden acercar a más, y abarcar mayor cobertura entre la ciudadanía
comprometida con la sana convivencia y el respeto mutuo. En esta última etapa se pueden
visualizar líderes dispuestos que brindaran confianza, reconocimiento, comunicación
efectiva y resolución pacífica de conflictos.
10.4 Actividades administrativas y organizativas en la SEC:
En esta parte el apoyo como pasantes consistió en actividades de sistematización y
organización de carpetas, así mismo como en la clasificación de los grupos trabajados por
parte de la SEC en sus diferentes grupos. Se pudieron observar cada uno de los procesos y
vinculaciones que el JBB ha manejado durante estos seis meses y de esta manera visualizar
de una manera más precisa como el jardín se involucra con la sociedad. Entender de qué
48
manera las estrategias se focalizan en puntos específicos. Adicionalmente se organizó una
reunión de empalme con la Subdirección Técnica Operativa y la Subdirección de Educación
y Cultura. La importancia de integración de diferentes grupos sociales y empresariales a las
labores del Jardín Botánico José Celestino Mutis para el cumplimiento de las diferentes metas
y logros, que hacen de la labor del JBBJCM una labor integral. No olvidando que la
educación hace parte de la inclusión de los diferentes grupos y abren el espacio de los otros
aspectos de la vida humana a un entendimiento más cercano del papel del otro en la vida de
cada uno. Adicionalmente la reunión de empalme para la concertación de procesos evidencia
un ahínco por rescatar el estado natural del río Bogotá por medio de la restauración de sus
vertientes hidrográficas complementando el trabajo educativo y técnico. Uniendo fuerzas se
puede llegar a un mejor avance y resultado.
El apoyo también consistió en la elaboración de informes, revisiones de bibliografía,
transcripciones de audio, entre otras, sobre educación con enfoque diferencial e intercultural
que sirvió tanto para el desarrollo de la propuesta como para los talleres con la comunidad.
Para realizar un apoyo oportuno a la Subdirección Educativa y Cultural, realizamos una
investigación en nuevas metodologías educativas dentro de las que se encuentra el Enfoque
CTS, es decir, Ciencia Tecnología y Sociedad, además se revisó diferentes conceptos en
fuentes oficiales y se hizo la transcripción de varias sesiones del VI Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en Lima, Perú en el 2014. Que permitió
nutrir la propuesta educativa expuesta anteriormente. La información de los congresos es
esencial para observar la visión de los diferentes países y aplicar modelos que se adapten.
Por lo que aunque dispendioso las transcripciones de estos eventos se deben hacer si no existe
la correcta documentación del mismo.
Los procesos de educación para lograr que los seres humanos se apropien de la ciencia y la
tecnología y llegar a crear nuevas actitudes mediante la integración de conocimiento y la
experiencia, se requiere de un cambio de pensamiento, pensándonos a nosotros mismos como
seres con tres dimensiones: seres naturales, seres sociales y seres holísticos. Es importante
mencionar que el papel del educador es indispensable, se debe crear un ambiente seguro al
estudiante con herramientas diferentes para cada perfil de individuo y hacer una modificación
en el currículo donde no se traten los ítems por separado, sino que por el contrario se tenga
una visión holística.
10.5 Diseño, aplicación y análisis de encuestas.
Con el fin de evaluar el alcance e impacto de los procesos de educación ambiental en las
sesiones de socialización y divulgación, realizadas a la comunidad por medio del JBB JCM
se realizaron 134 encuestas que corresponden a la n muestral calculado para población con
la cual se desarrollaron los talleres.
Dicho cálculo se realizó de la siguiente manera:
Tabla 14. Población Total
49
Lugar N° de personas
Liceo Femenino Mercedes Nariño 80
Nodo Cerros 40
Centro Día “La montaña del saber” 60
Escenario de Colores (Río Fucha) 10
*Centro Acunar Sabana Grande 15
TOTAL 205 Fuente: Autores, Julio 2016
*Para el centro Acunar Sabana Grande solo se tuvo en cuenta al profesorado que participó
en los talleres debido a que la edad de los niños que asisten al centro acunar no permitía que
se les realizara la encuesta.
La fórmula utilizada fue la siguiente:
𝑛 =𝑘2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑁
(𝑒2 ∗ (𝑁 − 1)) + 𝑘2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Donde,
N: número de la población total que participó en los talleres.
n: tamaño de la muestra.
𝑘2: depende del nivel de confianza asignado que para el caso de la aplicación de esta encuesta
es del 95 %, por tanto el valor de k es de 1,96.
e: error muestral, para la aplicación de las encuestas el valor elegido es 5%
p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de estudio.
q: es la proporción de individuos que no poseen en la población la característica de estudio,
es decir, 1-p
𝑛 =1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 205
(0,052 ∗ (205 − 1)) + 1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5= 134
Las encuestas fueron realizadas a las personas que estuvieron en 1 o más sesiones de las
realizadas con el apoyo del JBB JCM. El modelo de encuesta se encuentra como anexo.
(Anexo 4)
De las encuestas realizadas se obtuvieron los siguientes resultados:
8.5.1 De las personas encuestadas el 6,15 % no residen en la cuenca del río Fucha pero sí
realizan actividades dentro de la misma, lo cual los hace habitantes de la cuenca.
Tabla 15. Localidad de residencia personas encuestadas
50
Localidad
N°
Personas
%
Barrios Unidos 1 0,75
Candelaria 24 17,91
Ciudad Bolívar 1 0,75
Fontibón 8 5,97
Kennedy 6 4,48
Los Mártires 5 3,73
Puente Aranda 2 1,49
Rafael Uribe
Uribe 21
15,67
San Cristóbal 26 19,40
Santa Fe 31 23,13
Tunjuelito 3 2,24
Usme 6 4,47
TOTAL 134 100,00 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.2 El 68,25 % de las personas encuestadas han residido en la cuenca del río Fucha más
de 5 años, el 23,81 % han residido entre 1 y 5 años y el 7,94 % restante han vivido
menos de un año en la cuenca. Para calcular este valor no se tuvieron en cuenta las
personas que no residen en la cuenca.
Tabla 16. Tiempo de residencia
Tiempo de residencia (años)
< 1 1-5 > 5
10 30 86 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.3 Para el cálculo de estos porcentajes tampoco se tuvo en cuenta a las personas que no
residen en la cuenca del río Fucha, dando como resultado que el 66,67 % de la
vivienda en la que residen los encuestados es propia y el 33,33% restante reside en
vivienda arrendada.
Tabla 17. Tipo de tenencia de vivienda
Tenencia de la vivienda
Propia Arrendada
84 42 Fuente: Autores, Julio 2016
De los dos resultados de los numerales 8.5.2 y 8.5.3 se puede inferir que las personas
encuestadas tienen un alto conocimiento de las dinámicas del territorio que residen
debido a que llevan un tiempo considerable en este y que al ser, en su mayoría propia
la forma de tenencia de la vivencia, los lazos de apropiación son mayores ya que la
tendencia de las personas es a cuidar más las cosas propias.
51
8.5.4 A la pregunta ¿Cuál de las siguientes opciones de problemática ambiental identifica
en el territorio? los encuestados podían marcar más de una opción según su
percepción de la problemática ambiental que presenta la cuenca del río Fucha.
a. Disposición inadecuada de escombros y basuras b. Pérdida de espacios naturales por urbanización de la ciudad c. Pérdida de la calidad del agua d. Tenencia irresponsable de mascotas e. Contaminación por olores y ruido
f. Presencia de plagas
Como resultado se obtuvo que 92 personas consideraron que la cuenca del río Fucha
presenta una disposición inadecuada de escombros y basuras, 62 personas que existe
pérdida de espacios naturales por urbanización de la ciudad, 46 personas que los
cuerpos de agua de la cuenca han perdido o están perdiendo calidad, 40 personas
identificaron problemas debido a la tenencia irresponsable de mascotas, 51 personas
consideran que hay problemas de contaminación por olores y ruido y 37 personas
indicaron presencia de plagas como problemática ambiental.
Tabla 18. Problemática ambiental
Problemática ambiental
Disposición
inadecuada de
escombros y
basuras
Pérdida de
espacios
naturales por
urbanización de
la ciudad
Pérdida de la
calidad del
agua
Tenencia
irresponsable de
mascotas
Contaminación
por olores y ruido
Presencia
de plagas
92 62 46 40 51 37 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.5 Para la población encuestada la principal problemática ambiental que presenta la
cuenca del río Fucha es la disposición inadecuada de escombros y basuras y la
problemática que menos identificaron fue la tenencia irresponsable de mascotas.
52
Ilustración 6. Problemática ambiental más importante
Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.6 Respecto a las necesidades que identifica la población encuestada para cuenca del
ríos Fucha se encuentra en mayor porcentaje el manejo adecuado de escombros y
basuras, seguido por espacios verdes y embellecimiento del paisaje: parques, huertas,
senderos ecológicos, jardines ornamentales, etc. y la necesidad de organización
social. En esta pregunta los encuestados también podían marcar más de una opción
según lo que ellos identificaban del territorio.
Tabla 19. Necesidades de la comunidad respecto al medio ambiente
Necesidades de la comunidad respecto al medio ambiente
Manejo
adecuado de
escombros y
basuras
Espacios verdes y
embellecimiento
del paisaje
Mantenimiento y
mejoramiento de la
calidad de los
cuerpos de agua
Control de
plagas Aire limpio
Organización
social
81 57 30 31 30 49 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.7 Sobre la calidad ambiental del territorio antes de la intervención de los procesos de
educación ambiental desarrollados con el JBB JCM el 59 % de los encuestados la
calificó como mala y tan solo el 7,46 % la calificó como buena.
34%
26%
21%
3%
12%4%
Problemática ambiental más importante
Disposición inadecuada deescmbros y basuras
Pérdida de espaciosnaturales por urbanizaciónde la ciudad
Pérdida de la calidad delagua
Tenencia irresponsable demascotas
Contaminación por olores yruido
53
Tabla 20. Calidad ambiental del territorio antes
Calidad ambiental antes
Malo Aceptable Bueno
45 79 10 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.8 Se les preguntó a los encuestados si antes de desarrollar los talleres el JBB JCM había
hecho presencia para conocer las necesidades o problemáticas de la cuenca del río
Fucha con el fin de tener mayor asertividad con temas trabajados, el 74 % dijo sí y la
población restante negó la presencia en el territorio antes de el desarrollo de los
talleres.
Tabla 21. Presencia JBB JCM antes de talleres
JBB JCM conoció
necesidades o
problemáticas
SI NO
90 44 Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.9 Sobre los temas trabajados, la mayoría de las personas encuestadas (38,8 %) estuvo
presente en la sesión de gobernanza del agua, seguida por la sesión sobre cambio
climático y en menor proporción en la sesión de territorio (25,37 %).
Tabla 22. Temas trabajados en las sesiones
Temas trabajados
Cambio
Climático
Gobernanza
del agua Territorio Otro Cuál
39 52 34
2 No recuerda
6 No sabe/ No responde
1 Medio Ambiente Fuente: Autores, Julio 2016
8.5.10 Se les preguntó a los encuestados si los temas trabajados en los talleres con el JBB
JCM les parecieron útiles para resolver las problemáticas y necesidades que
identificaban en el territorio con la finalidad de conocer qué tan asertivos eran los
temas trabajados y así realizar recomendaciones para el presente informe. Como
resultado se obtuvo que el 64,8 % de las personas aseguró que los temas sí fueron
útiles y el porcentaje restante contesto negativamente a la pregunta.
Tabla 23. Utilidad de los temas trabajados
Fuente: Autores, Julio 2016
Fueron útiles
SI NO
86 48
54
8.5.11 La pregunta 11 de la encuesta se contestaba solo sí la respuesta a la pregunta anterior
era NO, fue una pregunta abierta, para responder por temas que las personas sugieren
para ser tratados por el Jardín Botánico de Bogotá. Se obtuvo lo siguiente:
Manejo y disposición adecuado de residuos sólidos. Las personas encuestadas
hicieron énfasis en tratar los temas de basuras y escombros;
Conservación de áreas verdes y espacio naturales, así como al embellecimiento de los
parques así como la tenencia responsable de mascotas;
Contaminación a los cuerpos de agua, ya sea por vertimientos industriales,
residenciales o mala disposición de residuos sólidos
Vectores o plagas y olores.
Contaminación del aire
Las personas encuestadas también se refirieron a trabajar el tema de “Medio
Ambiente” y todo lo que incluye, lo que da a entender que aún no existe claridad
sobre el entorno y sería adecuado incluir una sesión introductoria en dónde se aclaren
conceptos y se nivele a la comunidad para que las sesiones siguientes el manejo de
los temas sea más fructífero y exista mayor participación. El tema de conservación y
conocimiento de las especies nativas, tanto de flora como fauna, bogotana también
fue un tema resaltado que la comunidad sugiere tratar.
8.5.12 Respecto a si las personas han notado cambio es sus hábitos o comportamientos que
contribuyan a mejorar la calidad ambiental del territorio, se presentó un empate en
las respuestas afirmativas y negativas. Las personas notaron cambios en su cultura
ciudadana y conciencia ambiental ahorrando agua mientras se bañan, cepillan sus
dientes o cocinan, también reciclando el agua de sus lavadoras o cerrando bien las
llaves de agua, no botando basuras en las calles, sacando las basuras en los horarios
establecidos y realizando separación en la fuente, reduciendo el uso de bolsas
plásticas y plantando huertas en sus hogares o en sus barrios.
8.5.13 Se indago a las personas por las iniciativas que han desarrollado en las que se apliquen
los temas trabajados con el JBBJCM y estos fueron los resultados:
Tabla 24. Iniciativas comunitarias desarrolladas
Fuente: Autores, Julio 2016
55
La mayoría de las personas no han desarrollado ninguna iniciativa, sin embargo
dentro de las respuestas afirmativas las propuestas:
La realización de un invernadero
Cuidado de las zonas verdes
Plantación de arboles
Ahorro de agua
Los temas deben realizarse pensando en un componente de práctica para generar en
los participantes el deseo de replicar experiencias.
8.5.14 Esta pregunta junto con la pregunta 7, nos permite contrastar el aporte de la educación
ambiental impartida, en la transformación del territorio. Y se puede observar que el
territorio permanece con una calidad ambiental aceptable.
Tabla 25. Calidad ambiental del territorio después
Fuente: Autores, Julio 2016
11. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
A continuación se evidencia el cumplimiento de los objetivos de la pasantía y sus respectivos
productos y/o alcances:
Tabla 26 Cumplimiento de Objetivos
Objetivo Producto Análisis de cumplimiento de
objetivos
Contribuir en procesos de
educación ambiental con
enfoque diferencial e
interculturalidad
orientados en la cuenca del
río Fucha.
Talleres de educación
ambiental con la
comunidad
Propuesta de
educación con
enfoque diferencial e
intercultural
Encuesta
Se asistió a cada uno de los
talleres convocados por el
JBBJCM, aportando a los temas
sobre territorio, cambio
climático y gobernanza del
agua.
Se evaluaron los procesos de
educación ambiental, mediante
la aplicación de una encuesta.
Diseñada para formular
recomendaciones para la
institución.
56
Objetivo Producto Análisis de cumplimiento de
objetivos
Se entró al Jardín Botánico, la
propuesta desarrollada por los
pasantes, bajo los lineamientos
de enfoque diferencial e
interculturalidad.
Socializar y divulgar el
conocimiento, que
propenda por el cuidado
del agua y el territorio y
de esta manera lograr la
apropiación territorial.
Diagnóstico de la
cuenca del río Fucha
Talleres de educación
ambiental con la
comunidad
Propuesta de
educación con
enfoque diferencial e
intercultural
Se realizaron los talleres con la
comunidad, dividido en las
sesiones sobre: Territorio,
Gobernanza del Agua y Cambio
Climático, que permitieron
aclarar conceptos y temas
ambientales con la comunidad.
A partir del diagnóstico
realizado de la cuenca del río
Fucha, se identificaron las
diferentes problemáticas del
territorio.
La propuesta se nutre de las
experiencias en los talleres y de
los antecedentes en el JBBJCM.
Realizar cartografía sobre
la cuenca del río Fucha que
permita ubicar espacial y
gráficamente el territorio y
así realizar un diagnóstico
del mismo.
Cartografía de la
cuenca del río Fucha
Se dio cumplimiento al objetivo
con la realización de 13 mapas
que permiten la descripción y
análisis del territorio. Un mapa
importante para el análisis del
territorio es el mapa
climatológico que no se pudo
realizar debido a la falta de
información de los históricos
climatológicos para el área de
estudio.
Aplicar instrumento de
encuesta a la comunidad,
una vez realizados los
talleres, que permitan
determinar el alcance de
las acciones desarrolladas
y efectuar de esta manera
recomendaciones sobre las
diferentes labores.
Encuesta La aplicación de las 134
encuestas que corresponden al n
muestral calculado y su
posterior análisis da
cumplimiento al objetivo. Este
instrumento permite identificar
si la forma en la que se
desarrollaron los talleres fue
adecuada, teniendo en cuenta la
57
Objetivo Producto Análisis de cumplimiento de
objetivos
problemática del territorio y las
particularidades de cada grupo.
Elaborar y entregar
informes de avance y de
gestión final sobre el
apoyo realizado a los
procesos del JBB JCM.
Informes de reporte
semanal
Trabajos, consultas y
transcripciones para
la SEC
Sistematización
Propuesta de
educación con
enfoque diferencial e
intercultural
Reporte de 17 informes
semanales que corresponden al
tiempo de duración de la
pasantía. Adicionalmente se dio
entrega de tareas solicitadas por
la SEC sobre investigaciones en
educación. Finalmente se
sistematizaron las carpetas
correspondientes a las
actividades administrativas que
se incluyen en los acuerdos y
objetivos de la pasantía con el
JBB JCM. Fuente: Autores, Julio 2016
12. CONCLUSIONES
Por la formación profesional, se pudo diagnosticar y formular diversas propuestas de solución
a las problemáticas ambientales observadas, mediante el contraste de la realidad evidenciada
en los procesos con la revisión bibliográfica. La contribución en la construcción de la
propuesta educativa, hace parte de la recolección de varios aportes metodológicos y de
aceptación de la interculturalidad y el enfoque diferencial, buscando construir relaciones
equitativas entre las personas y/o comunidades incluyendo sus elementos culturales, sociales,
ambientales y educativos. Esta propuesta se desarrolló pensando no solo en concretar el
contenido educativo, sino además en integrar los principios y enfoques educativos
nacionales, permitiendo encuadrar la propuesta en la política y la legislación colombiana.
Fortaleciendo la identidad ya declarada previamente en la constitución, el intercambio de
saberes, las relaciones democráticas y armónicas y contribuyendo al modelo propio de
desarrollo humano y sostenible, en el que la educación cumple un papel predominante.
Como estudiantes de Ingeniería Ambiental en el proceso de pasantía, se integró como línea
base las materias y fundamentos teóricos impartidos a lo largo de la formación profesional.
Estos fundamentos se revisaron al observar el dominio de los contenidos relacionados con
la dimensión ambiental que los participantes presentaban; muchas veces estos conocimientos
en los participantes tenían debilidades que evidenciaban modos de actuación inadecuados
ante el cuidado y protección del medio ambiente; y como profesionales, se lograron
profundizar estos temas, por medio de una breve explicación a los grupos.
Como primera observación, en la pasantía “Apoyo a los procesos desarrollados por el Área
de Territorialización de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico de
58
Bogotá.”, se desarrolló un trabajo de identificación de las características de la comunidad,
con el fin de mejorar sus condiciones sociales y del sistema natural en el que se encuentran
inmersas, mediante la educación ambiental. Herramienta que permite el acercamiento y
potencializa la apropiación de la comunidad con el territorio, para generar un cambio cultural
que conlleve a la mejora de sistema natural.
Durante la pasantía, se logró una articulación entre los diferentes grupos organizados, con
los cuales se entendió que como puntos clave de trabajo se encuentran el identificar sus
necesidades, escuchar sus experiencias y trabajar en potencializar la apropiación, con el fin
de mejorar la sostenibilidad ambiental del territorio asegurando procesos que se mantengan
en el tiempo y que puedan ser replicables.
Además, se trabajó en concordancia con la misión del proyecto curricular, colocando al
alcance de la comunidad la generación, desarrollo y transmisión del conocimiento de la
dimensión y la problemática ambiental; gracias a herramientas de trabajo como lo son
talleres, recorridos con pistas, la cartografía social y diseño de murales con temáticas
ambientales, herramientas que arrojan muy buenos resultados siempre y cuando se tenga
claro el alcance y las características de la población a intervenir.
Lo que respecta a la conclusión producto de la realización de encuestas a la población, y
considerando que el nivel de confianza que se estableció es alto. Se puede decir, que los
procesos de apropiación no solo se ven influenciados por la permanencia de las personas en
los territorios, o por contar con un lugar de residencia en calidad de propia, ya que, aunque
la cuenca del río Fucha albergue individuos con estas características anteriores, se sigue
presentando un deterioro ambiental. Principalmente se indica el manejo inadecuado de
escombros y residuos como un grave problema en la cuenca; también logrando tener una
significativa percepción negativa, la pérdida de espacios naturales y la contaminación por
olores y ruido.
La calidad ambiental que se indago a los encuestados, establece al territorio mayoritariamente
como aceptable, no obstante, no existe un cambio de hábitos y costumbres efectivos después
de los procesos educativos que generen apropiación ni la suficiente conciencia ambiental. Ya
que el 64,8% de las personas vieran los temas útiles para su quehacer diario, pero hay
dificultades con transferir esos temas útiles a acciones concretas, y esto una vez más se
evidencia por las pocas iniciativas comunitarias en torno al cuidado del medio ambiente.
Es importante resaltar que se presenta una gran retentiva por los temas que giran en torno a
la gobernanza del agua (38,8% de los encuestados), y los hábitos que se modifican se
relacionan con el uso racional del agua o la disposición adecuada y separación en la fuente
de los residuos. Sin embargo, la población sugiere abarcar en temas de manejo y disposición
de residuos sólidos, contaminación del aire y conservación de áreas verdes, ya que en la
actualidad, existe un desconocimiento generalizado por los conceptos básicos y aun no se
dimensiona totalmente el impacto de las actividades humanas en la calidad del medio
ambiente.
59
Se evidencio que el 39,5% de la población encuestada, siendo este el porcentaje
mayor; manifiestan la necesidad de un manejo adecuado de escombros y residuos sólidos.
No en una menor medida, se evidencia la necesidad por espacios verdes junto con
embellecimiento del paisaje y una mayor organización social pese a que uno de los
principales problemas ambientales que presenta la cuenca del río Fucha es el deterioro del
recuro hídrico.
Esto nos permite inferir, que existe una manifestada ausencia en el territorio de acciones que
permitan mitigar los impactos por el mal manejo de los residuos. Y que las actividades de
educación ambiental deben ser dirigidas a crear procesos que promuevan iniciativas
ambientales que propendan por el cuidado del medio ambiente, y de esta manera resolver la
necesidad.
El JBB JCM, como entidad distrital que realiza procesos de educación ambiental con la
comunidad, teniendo en cuenta el diagnostico al territorio y la identificación de necesidades
por parte de las personas asistentes a los talleres debe incluir en sus temas la disposición
adecuada y manejo de los residuos sólidos siendo este un eje o hilo conductor que articule
las demás sesiones dada la sinergia del impacto desencadenado por dicha necesidad
La cartografía resultante en el presente trabajo, permite concluir que en la forma como se
ocupa el territorio de la cuenca del río Fucha se desconocen las determinantes ambientales
para el correcto ordenamiento territorial, esto incrementando la vulnerabilidad frente al
cambio climático. En este contexto y si se comprende que la crisis ambiental es la
manifestación de una crisis del conocimiento, cobra mayor relevancia el papel de la
Subdirección Educativa y Cultural del JBB JCM en la región capital, ya que cuenta con
instrumentos efectivos para mejorar la cultura ambiental e idiosincrasia y construirla sobre
bases más sólidas.
A modo de conclusiones de la propuesta entregada al JBB JCM y al respectivo profesional
se pueden rescatar los siguientes puntos:
El componente social debe incluirse en las diferentes etapas de cada proyecto para
lograr un resultado duradero, puesto que la comunidad es la base de todo proyecto a
ejecutar y el verdadero trabajo está en reconocer lo más apropiado para ella. Así
mismo, es en el diálogo constructivo donde nos reconocemos y nos reflejamos con
nuestro interlocutor, y es ahí donde uno mismo se reconoce y se transforma. La
interacción, la comunicación y el diálogo son herramientas imprescindibles para una
buena educación.
El enfoque diferencial se debe incorporar en la metodología que utilice cada
profesional, identificando las particularidades del grupo y así desarrollar los recursos
a utilizar y forma de comunicación, entendiendo que no se puede generalizar ni
utilizar las mismas ayudas con todos los grupos.
60
El orden en los ciclos, temáticas, registros y/o evidencias fortalece la base de datos
del JBB JCM y se constituye en un cimiento de búsqueda y consulta para
retroalimentar procesos y hacerlos más eficientes.
13. RECOMENDACIONES
A partir del cumplimiento de los objetivos se desarrollan a continuación las sugerencias y
recomendaciones pertinentes.
La propuesta con enfoque diferencial e intercultural debe llevarse a cabo mediante una
adecuada articulación entre la educación formal y no formal, para ello, se ha de reconocer el
carácter permanente de la educación. Es necesario integrar los diversos contenidos culturales
en la enseñanza impartida y, además, hay que favorecer la convivencia y la participación de
los asistentes en la construcción de la sociedad en la que viven.
La ejecución de la propuesta debe realizarse comenzando desde la adecuación de los espacios
físicos del JBB JCM, así mismo, como con la capacitación a los profesionales que pertenecen
a la SEC, identificando las particularidades y necesidades de cada grupo para que el espacio
de trabajo sea incluyente desde el primer contacto.
Los profesionales del JBB JCM deben ser conscientes de la importancia del acompañamiento
en la transformación de la educación, puesto que se ha reconocido que la relación entre el
educador y el asistente (en otros términos, el estudiante) es fundamental para el desarrollo
del aprendizaje. Se observa que la disposición de los asistentes tiene mucho que ver con la
61
relación que se mantiene con los profesionales, esta relación es producto de un dialogo claro,
sincero y al alcance de cada uno de los grupos.
Previamente se debe conocer la realidad del territorio a trabajar, destacando potencialidades
y problemáticas, con el fin de plantear interrogantes en los grupos, que comprometan a los
asistentes en la reflexión que promueva nuevos descubrimientos y el deseo de aprender de
las sesiones impartidas o los recorridos de interpretación ambiental, despertando un interés
genuino además del sentido de pertenencia con el territorio que habita y así, enriquecer los
conceptos y aplicaciones de los temas trabajados tejiendo soluciones en compañía de la
comunidad que puedan ser replicables para motivar un cambio en la percepción que los
asistentes tengan del medio ambiente hacia la sostenibilidad y cuidado.
Aunque los procesos con la comunidad varían dependiendo del grupo a trabajar, se deben
establecer rutinas y procedimientos estandarizados que permitan, que procesos diferentes y
con profesionales diferentes, avancen a un ritmo coordinado y puedan establecerse lazos de
retroalimentación que nutran la experiencia de los asistentes al conocer otras percepciones
sobres los mismos temas. Esta estandarización en los procesos evitará que por tiempos con
los grupos no se traten o se traten superficialmente temáticas importantes para sus
necesidades.
Con el trabajo realizado con los profesionales de la SEC se identifica la importancia de la
educación ambiental y como esta se convierte en el hilo conductor al cambio de la cultura
ciudadana que se espera. Al unificar los conocimientos adquiridos desde la academia con el
trabajo en campo con la comunidad se asume un compromiso que se espera trascienda más
allá de los grupos trabajados, ya que estos actúan como ejemplo y multiplicadores del proceso
realizado.
Se debe desarrollar, no solo dentro de los centros educativos sino además al interior de cada
fundación o grupo organizado, tanto estrategias organizativas que favorezcan el diálogo y la
identidad cultural, como la apreciación de las diferencias siempre y cuando éstas no entren
en conflicto con los valores democráticos y generen desigualdades y marginación de grupos
o personas.
Se deben conocer y mantener actualizados los grupos con los cuáles se ha trabajado en cada
cuenca debido a que todos los actores de la comunidad deben verse involucrados para
enriquecer la experiencia de trabajo por parte del JBB JCM y que esta se vea reflejada en el
manejo de los temas. También, el conocer los grupos trabajados, brinda ventajas a la hora de
realizar nuevas vinculaciones con la comunidad debido a que se puede partir de las
experiencias de trabajo con grupos pasados que tengan similitudes importantes o se puede
hacer énfasis en apoyar procesos con comunidades que no se hayan trabajado antes.
Se considera que se debe realizar una articulación mayor entre las subdirecciones del JBB
JCM, realizando capacitaciones o concertaciones sobre los temas y materiales utilizados para
el desarrollo de las vinculaciones con los profesionales para que se logre un desarrollo integro
62
de generar un cambio en la cultura de la gente apoyado de acciones técnicas que conduzcan
efectivamente a dicho cambio. La propuesta realizada en el desarrollo de la pasantía hace
énfasis en la necesidad de unificar los temas, conocimiento y formas de trabajo por parte de
los profesionales para que la comunidad avance de manera conjunta en la ciudad y aún mismo
nivel, esto no significa que con todos los grupos se realice la misma metodología, ya que
como se planteó en la propuesta, las necesidades y características de cada grupo son
diferentes.
Para que el JBB JCM cumpla sus metas y logre la renaturalización de ciertos puntos en la
ciudad es necesario que se articule el trabajo de las subdirecciones, como se mencionó, y así
evitar pérdida de recursos o de interés por parte de la población. Al trabajar en conjunto con
la comunidad a la que se le ha realizado educación ambiental y la inclusión de esta en el
diseño del mobiliario verde y del espacio a recuperar se logra que la población se apropie del
territorio y el cambio perdure en el tiempo.
Para generar un sentido de apropiación sobre la población se debe llegar a mediaciones y
acuerdos a partir de los contextos e intereses de los involucrados, que trascienda sobre el
aula. Llegando a una participación más activa de los diversos grupos sociales que generan
conocimiento sobre el territorio. Diseñar talleres más didácticos para impactar en los
diferentes grupos etarios, pensando en un enfoque diferencial.
Con los resultados de la encuesta realizada, así como con la evidencia de la cartografía, se
observa que la problemática más persistente identificada tanto por la población como por los
pasantes, es la disposición inadecuada de escombros y residuos; por lo que se debe realizar
mayor énfasis en esta temática a la hora de diseñar talleres. De esta manera poder trascender
y modificar costumbres, valores, hábitos y esto a su vez se vea reflejado en la cultura e
idiosincrasia de la comunidad.
La continuidad en los procesos debe ser una preocupación constante por parte del JBB JCM
y se debe lograr con la articulación entre las subdirecciones educativas como se mencionó
anteriormente.
Evaluar constantemente el desarrollo de los talleres realizados para que estos se mantengan
actualizados a las problemáticas identificadas por la población en el territorio y evitar así la
pérdida de interés por parte de los asistentes, tanto en los mismos talleres como en futuros
procesos o vinculaciones.
63
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