(apéndice 2) guía didáctica para el docente

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(Apéndice 2)

Guía Didáctica para el DOCENTE

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- Elizabeth Norma Durand Pared

- Flor Janeth Lévano Quispe

- Juan Héctor Leyva Cuba

3

Índice

I. Presentación………………………………………………………………… 5

II. PREFACIO PARA EL DOCENTE ……………..…………………………… 6

III. Fundamentación…………………………………………………………… 7

IV. Rol del Docente……………………………………………………………. 9

a. ¿Qué se espera del docente en la aplicación de la guía didáctica

“Sembrando Habilidades Sociales”……………………………………

8

V. Objetivos de la Propuesta ………………………………………………… 10

VI. Metodología………………………………………………………………… 11

VII. Ejes Temáticos…………………………………………………………….... 13

VIII. Organización le la Información De Los Tipos De Habilidades Sociales.. 15

1. ASERTIVIDAD……………………………………………………………… 17

a. Organización de la información de la habilidad social: Asertividad 18

Estrategia Didáctica 1: El Disco Rayado…………………………………. 24

Estrategia Didáctica 2: El Banco De Niebla…………………………….. 26

Estrategia Didáctica 3: Las 3 “R” De La Asertividad…………………… 28

Estrategia Didáctica 4: ¿y tú qué harías? ………………………………… 30

Estrategia Didáctica 5: frases asesinas …………………………………… 33

Estrategia Didáctica 6: Cuentos expresivos……………………………… 35

Estrategia Didáctica 7: ¿y tú como respondes?.................................... 38

Estrategia Didáctica 8: Di lo cantando………………………………….. 39

2. COMUNICACIÒN……………………………………………………. 40

a. Organización de la información de la habilidad social:

Comunicación………………………………………………………………

42

Estrategia Didáctica 1: Fila Muda ……………………………………….. 46

Estrategia Didáctica 2: La Charadalina ………………………………….. 48

Estrategia Didáctica 2: El Jefe Eres Tu.................................................. 50

Estrategia Didáctica 4: El Rumor…………………………………………. 52

Estrategia Didáctica 5: Cumpliendo Mi Objetivo………………………. 54

4

Estrategia Didáctica 6: El Noticiero …………………………………….. 56

Estrategia Didáctica 7: La Baraja Humana………………………………

Estrategia Didáctica 8: Elaboración Del Lapbook………………………

58

60

3. Empatía………………………………………………………………….. 62

a. Organización de la información de la habilidad social: Empatía…… 63

Estrategia Didáctica 1: Cinta De Prejuicios………………….….............. 69

Estrategia Didáctica 2: Intercambio De Vasos…………………………… 71

Estrategia Didáctica 3: ¿Qué Gran Problema?…………………………... 74

Estrategia Didáctica 4: Mi Autorretrato………………………………….. 76

Estrategia Didáctica 5: Lectura Del Pensamiento……………………….. 79

Estrategia Didáctica 6: Comunidad De Vecinos…………………………. 81

Estrategia Didáctica 7: Me Pongo En Tu Lugar…………………………. 84

4. Toma De Decisiones………………………………………………………. 86

a. Organización de la información de la habilidad social: toma de

Desiciones…………………………………………………………………...

87

Estrategia Didáctica 1: Nuestra Vida Cotidiana…………………………. 90

Estrategia Didáctica 2:La Roca …………………………………………… 92

Estrategia Didáctica 3:La Isla Desierta …………………………………. 94

Estrategia Didáctica 4: La Herencia……………………………………… 96

Estrategia Didáctica 5: La Inundación……………………………………. 99

Estrategia Didáctica 6: ¡Si Digo “No” ¿Qué Pasaría?!........................... 101

Estrategia Didáctica 7:Un Minuto Para Ganar …………………………. 104

Estrategia Didáctica 8: Bote Salvavidas………………………………….. 116

5

I. PRESENTACIÓN

Las Habilidades Sociales son un conjunto de comportamientos o actitudes que la

persona va a desarrollar a lo largo de su vida, que les permitirá relacionarse con los

demás de forma eficaz, asertiva y positiva. Así mismo el desarrollo de las Habilidades

Sociales permitirá que la persona tenga éxito en diferentes aspectos de su vida tanto en

lo: sentimental, laboral y profesional.

Por ello es necesario que la persona desarrolle sus Habilidades Sociales para

obtener una convivencia armoniosa con los demás. Si bien es cierto que desde el seno

familiar se va a dar los primeros aprendizajes sociales, es en la escuela donde se va a

fortalecer sus relaciones sociales con los demás a través de diferentes actividades que

conlleva la interacción mutua.

Por tal motivo proponemos una Guía didáctica: “Fortaleciendo mis Habilidades

Sociales” que son plasmadas en dinámicas que responden a los tipos de Habilidades

Sociales como son: la asertividad, la comunicación, la empatía y la toma de decisiones,

pues consideramos que estos son las primeras habilidades que tienen que desarrollar y

fortalecer la persona a lo largo de su vida. Si bien he cierto existen diversas tipos de

habilidades que también ayudan a la persona a tener una buena convivencia como son:

el autoconocimiento, la autoconfianza, la cooperación y la autonimía, pero en base a

ello, consideramos que para poder desarrollar el autoconocimiento y la autoconfianza

en nuestra vida, primero debemos desarrollar la habilidad de asertividad y

comunicación, porque estas brindan a la persona la facilidad de expresar (emociones,

ideas, opiniones y sentimientos), respetando las posturas de los demás. Así mismo la

cooperación y la autonimía se fortalecerán si la persona ha desarrollado la empatía y la

toma de decisiones, ya que son indispensables para desarrollar un trabajo en equipo y

poder tomar decisiones apropiadas para el bienestar de todos.

Esta guía didáctica es propuesto a partir del desarrollo de nuestro proyecto de

investigación, y a su vez pretende ser de guía a los docentes del área de Desarrollo

Personal, Ciudadanía y Cívica, denominado así por el nuevo Currículo Nacional que

será efectivo el próximo año (2017) y a los tutores de diferentes grados que les permitirá

utilizar estrategias para desarrollar sus Habilidades Sociales de sus estudiantes.

Por último, el presente trabajo está planteado en la formación integral de las

personas, que se va a desenvolver en distintas etapas, en las que se dan las relaciones

interpersonales

6

La presente guía didáctica, es un material para los docentes

y en especial, los docentes del área de “Desarrollo Personal,

Ciudadanía Y Cívica” que buscan desarrollar en sus estudiantes,

capacidades que les permitan desenvolverse eficazmente en la

vida social, para ello es indispensable el desarrollo y

fortalecimiento de las Habilidades Sociales, que es entendida

como un conjunto de conductas necesarias que nos permiten interactuar y

relacionarnos con los demás, de manera afectiva y satisfactoria.

Así mismo, para lograr que nuestros estudiantes logren fortalecer sus

habilidades, es fundamental que el docente fomente la participación e

interacción entre sus alumnos, estimule la capacidad reflexiva y creativa, los

nuevos liderazgos morales, y el desarrollo de la actitud de ponerse en el lugar

de los demás, comprendiendo sus sentimientos y emociones.

Con esa finalidad, los docentes deberán usar esta guía didáctica para que los

alumnos fortalezcan sus “Habilidades Sociales” en:

A lo largo de la guía didáctica, el docente encontrará diferentes dinámicas, que

le ayudarán a fortalecer las Habilidades Sociales de sus estudiantes.

ASERTIVIDAD

Es una habilidad que ayuda al adolescente a expresarse de

manera respetuosa, aceptando las diversas opiniones de sus

compañeros, sintiéndose capaz de trasmitir a otra persona sus

posturas, opiniones, creencias o sentimientos de manera eficaz

y sin sentirse incómodo.

COMUNICACIÓN

En la adolescencia se va afianzando el intercambio de ideas,

pensamientos y opiniones, en su círculo social, para una

adecuada convivencia.

LA EMPATÍA

Es la capacidad que el adolescente debe poseer para ponerse

en el lugar de la otra persona, compartiendo sus sentimientos,

emociones, opiniones y reacciones, prestando atención y

asumiendo el papel de consejero.

TOMA DE

DESICIONES

El adolescente debe saber discernir la mejor opción entre dos

o más alternativas de solución frente a un problema.

II. PREFACIO PARA EL DOCENTE

7

III. FUNDAMENTACIÓN

Al aplicar nuestro cuestionario de “Habilidades Sociales”, en los diferentes

centros de práctica de la promoción 2016 de la especialidad de Ciencias

Histórico Sociales, identificamos que la mayoría de los estudiantes de 3er grado

de secundaria, han logrado desarrollar ciertas Habilidades Sociales; sin

embargo; también se evidencia, que algunos estudiantes no han logrado

desarrollar sus Habilidades Sociales; donde denotan, problemas conductuales

tales como: la agresividad, en la medida que se relacionan con sus compañeros,

teniendo como consecuencia el aislamiento social; dejarse llevar por los demás,

donde se nota la pérdida de la toma de decisiones; la apatía, demostrando la

escasa comunicación activa entre ellos, además el egocentrismo, donde no son

capaces de ponerse en el lugar de la otra persona.

Por todo lo mencionado, hemos visto la necesidad de elaborar una guía

didáctica “Fortaleciendo mis Habilidades Sociales”, que es plasmadas en

diferentes dinámicas; cada una de ellas responde a los tipos de Habilidades

Sociales (trabajados en nuestra tesis): Asertividad, Comunicación, Empatía y

Toma de decisiones. Que pretende ser de guía a los docentes del área de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, denominado así por el nuevo

Currículo Nacional que será efectivo el próximo año (2017) y a los tutores de

diferentes grados que les permitirá utilizar estrategias para desarrollar las

Habilidades Sociales de sus estudiantes.

En esta guía, proponemos diferentes estrategias didácticas que consta de 32

dinámicas (cada una de ellas está bien explicada y elaborada, para poder

desarrollarlas, además cuenta con autores que dan confiablidad en cada una de

las dinámicas), cuya finalidad es desarrollar y fortalecer los tipos de Habilidades

Sociales de los estudiantes, en este caso nos referimos a los estudiantes de tercer

grado de educación secundaria, porque creemos que se encuentran en un

periodo donde experimentan diversos cambios, tanto sociales como

personales, donde desarrollan su personalidad, teniendo la necesidad de

alejarse del núcleo familiar y ser ellos mismos, y para ello es necesaria tener

8

buenas capacidades sociales, que va a contribuir a su bienestar, para

desenvolverse como adultos en la vida social.

9

IV. ROL DEL DOCENTE.

El rol del docente, que desarrolla está guía didáctica, debe ser un

guía/orientador, que despierte entre los alumnos, y la comunidad educativa en

general, la responsabilidad, el interés humanitario y la motivación para mejorar

sus Habilidades Sociales.

a. ¿Qué se espera del docente en la aplicación de la guía didáctica

“Fortaleciendo mis Habilidades Sociales”?

Que sea formador y motivador, que tenga el conocimiento adecuado en

cuanto la importancia del desarrollo y fortalecimiento de las Habilidades

Sociales; además presente dinamismo en la aplicación de las diferentes dinámicas

que presenta esta guía didáctica.

El docente deberá orientar a los alumnos a comprender que el desarrollo

personal se construye con la aceptación de sí mismo, la buena toma de

decisiones, reflexiva y consiente, basadas en los principios y valores éticos que

fomenten el respeto hacia la vida y a la dignidad de la persona y para ello es

necesario que desarrolle ciertas habilidades que le facilitarán la interacción

interpersonal.

Además, el rol del docente es fundamental en esta guía didáctica, que

consiste en llevar a los estudiantes a reflexionar sobre los problemas y conflictos

que acontecen la sociedad tales como: la violencia (familiar, maltrato a la mujer,

etc.), delincuencia, violaciones, guerras civiles, entre otros. Donde enfatizará,

que para poder ser frente a estos problemas sociales, es necesario personas

líderes, que transforme la sociedad, y para ello es fundamental que la persona

desarrolle las Habilidades Sociales, como la asertividad, la empatía y la

comunicación activa, que van a garantizar la mejora en cuanto las relaciones

interpersonales, la toma de decisiones, que brindará a las persona estrategias

para resolver un conflicto, buscar objetivos para su vida y ser consiente y

responsable en la decisión que tome. Cada una de estas habilidades va a

garantizar el éxito (familiar, amorosa, profesional) en la vida de la persona.

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V. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Implementar y mejorar las estrategias didácticas en los docentes del área de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica a través de la aplicación de una guía

didáctica que permita el desarrollo de las Habilidades Sociales de la asertividad,

comunicación, empatía y toma de decisiones en los estudiantes de tercer grado

de educación secundaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Fortalecer el trabajo docente con la aplicación de una guía didáctica

para el desarrollo de las habilidades sociales.

Promover el desarrollo de las habilidades sociales de asertividad,

comunicación, empatía y toma de decisiones en los estudiantes de

secundaria.

11

VI. METODOLOGÍA

La metodología que se aplica, en nuestra guía didáctica, se caracteriza por

ser activa, ya que es desarrollada, para que los estudiantes logren fortalecer

sus niveles de Habilidades Sociales, “Una estrategia metodológica activa, es

un conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas, para lograr un

determinado fin” (Deleuse, 1987, p. 44)

Deleuse, nos menciona que una metodología activa, son acciones

específicas que buscan de una u otra manera lograr de un determinado “Fin”,

por lo tanto, en nuestra guía didáctica, buscamos de que los estudiantes

logren mejorar, fortalecer y desarrollar con eficacia los tipos de Habilidades

Sociales, que les permitirá tener éxitos durante su vida, ya sea en el ámbito;

familiar, sentimental o laboral.

Nuestra guía didáctica, apuesta por la guía metodológica activa, porque

estas fomentarán, que el docente realice la aplicación de nuestras dinámicas

con dinamismo, responsabilidad, ética y eficacia. A sí mismo, estas estrategias

didactas favorecen a que los estudiantes, fortalezcan de sus Habilidades

Sociales.

Así mismo observamos las características de la metodología activa, que

concuerda con nuestros tipos de Habilidades Sociales, trabajados en nuestro

proyecto de investigación:

- Interactivo, relacionado con la Habilidad Social de la comunicación,

ya que promueve el diálogo y la discusión de los participantes con el

objetivo que se confronten ideas asertivas para no entrar en conflicto.

- Fomenta la conciencia grupal, relacionado con la Habilidad Social de

la empatía, que favorece la cohesión grupal y solidaria.

- Lucida, relacionado con la Habilidad Social “Toma de decisiones”, que

a través de las dinámicas posibilitan a los estudiantes, a tomar

decisiones concretaras, frente a cualquier circunstancia de la vida.

De acuerdo con la información expuesta concluimos que las estrategias

12

metodologías activas, nos permiten se participes, de nuestro

fortalecimiento de las Habilidades Sociales,

13

VII. EJES TEMÁTICOS

Los ejes temáticos, se refieren a los temas del Área curricular de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, que tiene relación con los tipos

de Habilidades Sociales trabajados en nuestro tema de investigación (tesis).

A continuación, presentamos la articulación de los campos temáticos, y el

proyecto de la guía metodológica en sus diversos aspectos.

TIPOS DE

HABILIDADES

SOCIALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPOS

TEMÁTICOS

ASERTIVIDAD

Convive y

participa

democráticamente

Maneja

conflictos de

manera

constructiva

Diferencia

conflictos

originados por

la dinámica de

las relaciones

humanas de

aquellos

generados por

su

estancamiento.

Utiliza

estrategias

diversas y

creativas para

prevenir y

enfrentar

conflictos.

- Normas de

convivencia

familiar.

- Autoconcepto y

autonomía.

- Adversidad y

resiliencia.

- Normas sociales

y dilemas

morales.

- De la pubertad

a la

adolescencia.

COMUNICACIÓN

Convive y

participa

democráticamente

Interactúa con

todas las

personas

Promueve en

el aula y la

escuela la

integración de

todos los

compañeros y

cuestiona los

prejuicios y

estereotipos

- Violencia

familiar.

- Estrategia de

comunicación

de la

información.

- Estrategias de

organización de

la información.

14

culturales más

comunes entre

adolescentes

que se dan en

los espacios

públicos.

- Estrategia de

selección de la

información.

EMPATÍA

Convive y

participa

democráticamente

Maneja

conflictos de

manera

constructiva

Analiza las

normas de

convivencia y

los acuerdos a

partir del

criterio de

bien común y

las asume.

- Autorregulación

emocional.

- El

enamoramiento.

- Construcción de

la identidad.

- La amistad.

- Relaciones

interpersonales.

TOMA DE

DESICIONES

Construye su

identidad

Reflexiona y

argumenta

éticamente

Expresa su

decisión de ser

una persona

que no lastime

a los otros,

colabore con

el bien común

y rija su vida

con una

perspectiva

ética.

- Situaciones de

oportunidad y

de riesgo.

- Adolescencia y

drogas.

- Sexualidad y

riesgos.

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VII. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LOS TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES

SOCIALES Autores Pasos Dinámicas

ASERTIVIDAD

Nelda Shelton

y Sharon

Burton

1. Aprender a escuchar

2. Aprender a comunicarnos con

eficacia

3. Controlar nuestros impulsos

4. Expresar pensamientos

positivos

5. Transmitir seguridad corporal

1. El disco rayado

2. El banco de neblina

3. Las 3”R” de la asertividad

4. ¿Y tú, qué harías?

5. Frases Asesinas.

6. Cuentos Expresivos.

7. ¿Y tú, como respondes?

8. Dilo cantando

COMUNICACIÓN

Carlos J.

Vander

Hosftadt

1. Dominio de emociones

2. Mensaje oral y corporal

3. Concentración.

4. No distraernos durante un

dialogo.

5. No realizar interrupciones

innecesarias

1. Fila muda

2. La Charadalina

3. El jefe eres tú

4. El rumor

5. Cumpliendo mis objetivos

6. El noticiero

7. La baraja humana

8. la elaboración del lapbook

EMPATÍA Mareille

Bourret 1. Evitar los prejuicios.

1. Cinta de prejuicio

2. Intercambio de vasos

16

2. Aprender a escuchar.

3. Comprender y valorar a los

demás.

4. Prestar atención y mostrar

interés.

5. Ser tolerante y paciente.

3. ¿Qué gran problema?

4. Mi autorretrato.

5. Lectura del pensamiento.

6. Comunidad de vecinos

7. Me pongo en tu lugar.

8.

TOMA DE DECISIONES Robert E.

Gunther

Establecer un objetivo.

Evaluar los resultados de la

decisión tomada.

Aprender a decir no.

Generar alternativas de

solución.

Aprender a elegir la mejor

opción.

1. Nuestra vida cotidiana

2. La roca

3. La isla desierta

4. La herencia

5. La inundación

6. ¡Sí digo “No” ¿Qué

pasaría?

7. Un minuto para ganar

8. Bote salvavidas.

17

HABILIDAD

SOCIAL:

ASERTIVIDAD

18

a. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA HABILIDAD DE ASERTIVIDAD A

SER

TIV

ID

AD

PASOS DESCRIPCIÓN DINÁMICAS ¿De qué trata cada

dinámica?

OBJETIVOS

Aprender a

escuchar

Es fundamental escuchar atentamente a nuestro interlocutor sin transmitir ninguna interrupción en el proceso de su relato, para lograr la comprensión adecuada y el poder manifestarnos con fundamentos

1. Disco Rayado

Consiste en elegir una frase corta para poder expresarla

una y otra vez.

Identificar la importancia de saber escuchar a la otra persona.

Analizar los elementos útiles durante una comunicación: la atención, concentración, expresión corporal, etc.

2. el banco de neblina

Esta técnica consiste en responder de manera vaga, sin entrar al conflicto, cuando te atacan, chantajean o insisten en exceso.

Transmitir seguridad y contundencia, con nuestras expresiones corporales, sin la necesidad de ser agresivo.

Evaluación a los estudiantes

Al finalizar el primer paso, los estudiantes deben haber logrado utilizar los elementos de la comunicación, transmitiendo seguridad corporal.

Aprender a

comunicarnos

con eficacia

La asertividad es un estilo de comunicación aprendido que premie expresar de manera

3. las 3 R de la asertividad

Esta actividad nos proporciona el control de diversas emociones tales como ira, ansiedad, celos y tristeza. Al permitir manifestar y comunicar

Aprender a controlar

nuestras

emociones.

19

confiada las necesidades y sentimientos, siento consciente al mismo tiempo de las opiniones, deseos, necesidades y sentimientos de los demás.

positivamente nuestros sentimientos, con los de los demás, colaborando a la resolución de conflictos de forma pacífica.

Identificar la

importancia de

buscar soluciones

antes un conflicto.

4. ¿Y tú que arias?

En esta dinámica se pretende que los estudiantes identifiquen los tres estilos de la asertividad: pasivo agresivo y asertivo.

Identificar los tres estilos de la asertividad: pasivo, agresivo y asertivo.

Analizar y proponer de que/cual es la forma correcta de actuar frente una situación determinada

Evaluación de los estudiantes

Al finalizar el paso 2, los estudiantes deben haber logrado aprender a controlar sus emociones, para evitar un conflicto, para ello es indispensable que ellos hayan identificados los tres estilos de la asertividad: pasivo, agresivo y asertivo, para proponer y actuar de forma correcta frente una situación determinada.

20

Controlar

nuestros

impulsos

El autocontrol es una destreza social que mantiene nuestra conducta, nuestras emociones y nuestros impulsos bajo nuestra supervisión.

5. Frases asesinas

En esta dinámica pretendemos que el alumno analice que para comunicarnos de forma eficaz, es necesario que al momento de expresarnos nuestros claramente nuestros sentimientos, ideas e intenciones.

Identificar la importancia de la comunicación eficaz.

Analizar las consecuencias de los mensajes negativos hacia los demás.


En el paso n° 3, los estudiantes deben haber logrado comunicarse de forma eficaz, evitando realizar comentarios negativos que puedan lastimar a los demás.

Expresar

pensamientos

positivos

El pensamiento positivo se vuelve un requisito ineludible para cumplir propósitos, debido a que las acciones son impulsadas por las valoraciones

Mentales.

6. Cuentos Expresivos

En esta dinámica se pretende que los estudiantes distingan las formas de responder ante una situación que favorezca a la no violencia.

Valorar y respetar los derechos de los demás.

Identificar la importancia de expresarnos de forma asertiva.


En el paso n° 4, los estudiantes deben haber logrado valorar y respetar los derechos de los demás.

21

Transmitir

seguridad

corporal

Conserva la serenidad, por que transmitirá respeto en los demás. La voz debe ser fluida, firme y de adecuado volumen. En nuestra postura corporal deberá reflejar el contacto visual, la escucha receptiva, la seguridad en nuestros movimientos y la tolerancia y el acogimiento hacia las posturas de los demás.

7. ¿Y tú como respondes?

Esta dinámica se pretende que los estudiantes distingan entre la forma de responder de forma asertiva, a una acusación.

Fortalecer la importancia de expresar nuestras emociones de forma asertiva para evitar conflictos.

8. ¡Dilo Cantando!

En esta dinámica se busca de los estudiantes promulguen la práctica de la asertividad de una forma creativa.

Promulgar la importancia de la práctica de la asertividad empezando por uno mismo.


En el paso n° 5, los estudiantes deben haber logrado ser asertivos, en la manera de expresar sus sentimientos, valorando y respetando los derechos a los demás personas, comunicándose de forma eficaz, transmitiendo seguridad personal.

22

1. PASOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA ASERTIVIDAD.

Para poder lograr que nuestros estudiantes desarrollen y fortalezcan la

habilidad de la asertividad, logrando expresar sus opiniones y sentimientos

claramente y con respeto. Las autoras: Nelda Shelton y Sharon Burton, nos

proponen en su obra: “Haga oír su voz sin gritar”, los siguientes pasos para

fortalecer la habilidad de asertividad. Cabe mencionar que como equipo de

investigaciones priorizamos solo cinco pasos fundamentales de todos los ocho

pasos que nos proponen las autoras, porque consideramos de los demás están

inversos en los cinco pasos elegidos.

N° PASOS DESCRIPCIÓN

1

APRENDE A

ESCUCHAR

Es fundamental escuchar atentamente a nuestro

interlocutor sin transmitir ninguna interrupción en

el proceso de su relato, para lograr la comprensión

adecuada y el poder manifestarnos con

fundamentos

2

APRENDE A

COMUNICARNOS

CON EFICACIA

La asertividad es un estilo de comunicación

aprendido que premie expresar de manera

confiada las necesidades y sentimientos, siento

AUTORAS

Nelda Shelton y Sharon Burton, psicólogas especializadas en psicología clínica

y educacional. Nos transmite en su obra: “Haga oír su voz sin gritar”, que el

ser asertivos nos permitirá comunicarnos de manera respetuosa con los

demás, capaz de transmitir sus pensamientos y sentimientos con facilidad,

siendo un fiel defensor de sus derechos y el de los demás buscando de por

medio la justicia. Reconoce críticas constructivas, expresa elogios y es un

gran comunicador.

23

consciente al mismo tiempo de las opiniones,

deseos, necesidades y sentimientos de los demás.

3

CONTROLA TUS

IMPULSOS

El autocontrol es una destreza social que mantiene

nuestra conducta, nuestras emociones y nuestros

impulsos bajo nuestra supervisión.

4

EXPRESIÓN DE

PENSAMIENTOS

POSITIVOS

El pensamiento positivo se vuelve un requisito

ineludible para cumplir propósitos, debido a que

las acciones son impulsadas por las valoraciones

mentales.

5

TRANSMITE

SEGURIDAD

ORAL Y

CORPORAL

Conserva la serenidad, por que transmitirá respeto

en los demás. La voz debe ser fluida, firme y de

adecuado volumen. En nuestra postura corporal

deberá reflejar el contacto visual, la escucha

receptiva, la seguridad en nuestros movimientos y

la tolerancia y el acogimiento hacia las posturas de

los demás.

Por parte de nuestro equipo de investigación, aportamos en la elaboración

de las dinámicas, según los pasos propuestos por las autoras anteriormente

mencionadas, así mismo cada una de las dinámicas cuenta con un instrumento

de evaluación, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos por nuestra

guía didáctica.

A continuación se presentará las siguientes estrategias didácticas, en la cual se podrá

reflejar los pasos a seguir para lograr en éxito en su respectiva habilidad “La asertividad”.

24

El disco rayado

OBJETIVOS:

Que los estudiantes identifiquen la importancia de saber

escuchar a la otra persona.

Que analizan, qué elementos se utiliza en una comunicación

para poder escuchar activamente: la atención, concentración, la

expresión corporal, etc.

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas.

¿Cómo empezar?

1. Desde el principio, anote en la pizarra las reglas

fundamentales de la dinámica “El disco rayado”,

para recordarles a los estudiantes si fuera necesario

¿Cómo dirigir al grupo?

1. Forme al grupo en círculo, teniendo en

cuenta las separaciones de las sillas, para

prevenir cualquier emergencia.

2. Fomente en los estudiantes, la disciplina, el orden y la limpieza

respectiva, a cada momento de la dinámica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA PARA FORTALECER LA HABILIDAD SOCIAL: LA ASERTIVIDAD

Estrategia Didáctica Nº 1 Autores: Elizabeth Norma Durand Pare

Flor Janeth Lévano Quispe

Juan Héctor Leyva Cuba

Reglas:

La frase será

susurrada en voz

baja, al oído de su

compañero.

El tiempo máximo

de susurrar la frase

es de 5 segundos

No se podrá

repetir la frase dos

veces

Después de

susurrar la frase, el

estudiante no

debe volver

hablar.

Consiste en elegir una frase corta que sintetice lo que queramos expresar y repetirla una y otra vez, con calma, respetando los turnos de palabra, sin entrar en provocaciones con la otra persona, hasta que se dé cuenta que no logrará nada con sus ataques o provocaciones.

PASO N° 1, APRENDER A ESCUCHAR

25

3. Mencione las pautas de la dinámica, y verifique que los

estudiantes lo hayan entendido.

Procedimiento:

1. Forme un circule con los estudiantes en

medio del salón de clase, cada uno de ellos

deberán estar separados para evitar que la

otra persona escuche por casualidad la frase

mencionada.

2. Empieza el juego: elija un estudiante para

comenzar el juego; esta persona pensará

en una frase y la susurrará (en el oído), a

la persona que está a su lado.

3. Los estudiantes seguirán susurrando la

palabra a su compañero de lado,

repitiendo lo que creen que hayan

escuchado.

4. La última persona que escucho la frase deberá decirla en voz alta,

siendo comparada con la frase inicial/original. Este es el

momento donde todos los estudiantes podrán identificar cuanto

cambio la frase.

5. Para finalizar, realice una evaluación, realizando las siguientes

preguntas.

¿Cómo te sentiste realizando la dinámica?

¿Cuál fue la dificultad, durante el desarrollo de la

dinámica?

¿Crees que es importante, aprender a escuchar en una

conversación? Fundamenta tu respuesta.

26

El banco de niebla

OBJETIVOS:

Transmitir seguridad y contundencia, con nuestras expresiones

corporales, sin la necesidad de ser

agresivo.

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

¿Cómo empezar?

Desde el principio, anote en la pizarra las reglas

fundamentales de la dinámica “la banca de

neblina”, para recordarles a los estudiantes si

fuera necesario

¿Cómo dirigir al grupo?

1. Forme grupos de dos o tres integrantes, según la cantidad de

alumnos que tenga en clase.

2. Fomente en los estudiantes, la disciplina, el orden y la limpieza

respectiva, a cada momento de la dinámica.

3. Mencione las pautas de la dinámica, y verifique que los

estudiantes lo hayan entendido.

PROCEDIMIENTO:

1. Forme grupos de trabajos según la cantidad de estudiantes.





Reglas:

Los grupos se formarán según la docente crea conveniente.

El tiempo máximo será 15 m. para elaborar la dramatización

AL momento de dramatizar, los grupos deben prestar atención a sus compañeros

Cada grupo tendrá 10 m. para presentar su dramatización.

Esta técnica consiste en responder de manera vaga, sin entrar al conflicto, cuando te atacan, chantajean o insisten en exceso.

PASO N° 1, APRENDER A ESCUCHAR

27

2. Mencione que cada grupo elaborará un caso (utilizando la técnica

del banco de neblina), para ello deberá realizar un ejemplo, sobre

en qué consiste la dinámica.

2.1. Ejemplo para dramatizar

Rosa y María son amigas. Rosa:

¡Qué gorda estás!

María: (Banco de niebla): Si es

verdad, podría estar más delgada

Rosa: Deberías ponerte a dieta.

María: (Banco de niebla): Si, tal

vez comiendo un poco menos podría

estar más delgada.

Rosa: Bueno debes realizar una

dieta balanceada y constante deporte.

María: (Banco de niebla): Sí, a lo mejor me decido por alguno

Rosa: Yo te aconsejo que te decidas ya, porque realmente estás

muy gorda.

María: (Banco de niebla) Sé que podría estar más delgada,

Gracias.

3. Mencione que cada grupa tendrá 15 m. para elaborar su

dramatización y que solo tendrá 10 m. para presentar su trabajo.

4. Para finalizar, realice una evaluación, realizando las siguientes

preguntas.

¿Cómo se sintieron en la dinámica?

¿Fue difícil crear un caso, donde tenemos que dar la razón a

la otra persona, sin ser agresivos?

¿Cómo podemos actuar si una persona nos ofende, critica e

insulta? ¿Qué medios debemos utilizar para no llegar a un

conflicto

28

Las 3 R de la asertividad

OBJETIVOS.

Aprender a controlar nuestras emociones.

Identificar la importancia de buscar

soluciones antes un conflicto.

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

¿Cómo empezar?


fundamentales de la dinámica “la banca de

neblina”, para recordarles a los estudiantes si fuera necesario

PASOS: El docente pide a los alumnos que doblen en 4 partes una hoja bond, con el fin de formar 4

columnas y se les brinda las siguientes instrucciones:

INSTRUCCIONES:

En la 1º columna deben realizar una lista de 10 nombres, con los que

se está más relacionado diariamente (padres, amigos, profesores,

etc.)

En la 2º columna 1 ó 2 enunciados que expresen un resentimiento

hacia tres personas señaladas en la columna anterior. Ej.: Estoy





Reglas:

El tiempo máximo será 15 m. para elaborar la dramatización

AL momento de dramatizar, los grupos deben prestar atención a sus compañeros

Cada grupo tendrá 10 m. para presentar su dramatización.

Esta actividad nos proporciona el control de diversas emociones tales como ira, ansiedad, celos y tristeza. Al permitir manifestar y comunicar positivamente nuestros sentimientos, con los de los demás, colaborando a la resolución de conflictos de forma pacífica.

PASO N° 2, APRENDE A COMUNICARNOS CON EFICACIA

29

resentida con Ángel porque no me ha prestado su

cuaderno para ponerme al día.

El docente aclarará que el resentimiento es un

modo de expresar un enfado hacia otras

personas. Es importante que sepan escribir ese

resentimiento sin caer en la ofensa personal o en

el insulto

En la 3º columna trata de escribir lo que desea realmente que hagan

aquellas personas hacia las que siente un resentimiento, es decir

realiza una petición, se tiene que expresar de forma clara y precisa.

Ejemplo: Estoy enojada con mi amiga Elena, porque no me visita y

quiero que me escuche pues he discutido con mis padres.

En la 4º columna corresponde al reconocimiento. El resentimiento y

la petición pueden resultar más significativos para la persona hacia

quien los diriges si intentas ver los aspectos positivos de su actuar y

apreciar las razones de su comportamiento. Ejemplo: Reconozco que

tiene mucho que estudiar y no puede visitarme como antes.

El ejemplo completo sería: Estoy enojada con mi amiga Elena, porque no

me visita y quiero que me escuche pues he discutido con mis padres, pero

reconozco que tiene mucho que estudiar y por ello no

30

¿Y tú qué harías?

OBJETIVOS:

Identificar los tres estilos de la asertividad: pasivo, agresivo y

asertivo.

Analizar y proponer de que/cual es la forma correcta de actuar

frente una situación determinada.


¿CÓMO EMPEZAR?


fundamentales de la dinámica, para recordarles

en ciertos momentos a los estudiantes si fuera

necesario

PROCEDIMIENTO:

1. El docente forma grupos de cuatro integrantes.

2. El docente menciona las reglas/normas que se

respetará durante el desarrollo de la dinámica.

3. Cada equipo recibe un caso: el cuál tendrá que

identificar que estilo de asertividad se está

enfatizando, luego propondrá que estilo de asertividad

se tiene que realizar para no entrar en un conflicto.





En esta dinámica se pretende que los estudiantes

identifiquen los tres estilos de la asertividad: pasivo

agresivo y asertivo. Para ello se presenta diferente

situaciones (casos) el cual deben analizar y proponer

de qué/cual es la forma que se debe actuar, para no

llegar a un conflicto.

Reglas:

Formar grupos de 4 integrantes según el criterio del docente

Realizarán la dinámica de forma ordenada y silenciosa.

Los grupos tendrán 30min. para terminar con la actividad planteada.

PASO N° 2, APRENDE A COMUNICARNOS CON EFICACIA

31

4. Para ello vuelven a redactar el mismo caso, pero enfatizando el

estilo de asertividad que han propuesto, para luego dramatizarlo.

5. Es necesario dramatizar: en primer lugar, el caso tal cual fue

recibido; en segundo lugar, el caso con el estilo de asertividad

propuesto.

6. Con la finalidad que los estudiantes identifiquen el antes y

después de haber mejorar el estilo de asertividad.

7. Para finalizar el docente realiza la retroalimentación con las

siguientes preguntas.

- ¿Cómo se sintieron en la dinámica?

- ¿Fue fácil identificar que estilo de la asertividad se

planteó en cada caso?

- ¿Por qué crees que es importante comunicarnos de

forma asertiva?

Caso1.

Pedro, Juan y María,

discuten por un trabajo que

el profesor Miguel ha dejado

y ninguno ha hecho el

trabajo y justo hoy se

entrega a la hora de salida:

¿Qué podemos hacer para

resolver el conflicto?

Caso: 2

Tomás es un joven que siempre dice

“Sí” a todo, en una oportunidad,

sus amigos mandan a realizar toda

su tarea a Tomás de tal forma que

para el no hubo tiempo de realizar

su tarea. ¿Qué harías en el lugar de

Tomás? ¿Cómo puedo remediar

este conflicto?

Caso 3:

Juan y Ana son novios y ambos

cursan el 3er grado de

secundaria, ambos consumen

drogas. En una oportunidad

Ana te dice que consumas

drogas al igual que ella: ¿Qué

harías si es tu mejor amiga?

¿Cómo podríamos ayudar a

ambos?

Caso 4:

Pedro, el adolescente más

agresivo de la escuela, estaba

almorzando, cuando de pronto

Jaime el niño más tímido se

tropieza y vota la comida de

Pedro y este le quiere pegar. ¿Qué

podremos hacer para Pedro no

golpe a Jaimito? ¿Cómo podemos

hacer que cambie su actitud

Pedro?

32

Caso 5:

Roberto agarra las cosas de

Teresa sin su permiso

sabiendo que Inés es muy

agresiva y renegona. Esta

al darse cuenta le quiere in

car con un lapicero a

Roberto. ¿Qué podemos

hacer ante esta situación?

Caso 6:

Dayana es una joven muy tímida y siempre le gusta estar sola. Un día Dayana estaba llorando y todos tenían miedo de acercarse y consolarla y tratar de ayudarle. ¿Qué harías tú en este caso? ¿Cómo podemos ayudar a Dayana?

33

FRASES ASESINAS

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de la comunicación eficaz.

- Analizar las consecuencias de los mensajes negativos hacia

los demás.

TIEMPO: 2 horas pedagógicas.

¿CÓMO EMPEZAR?



en ciertos momentos a los estudiantes si fuese

necesario

PROCEDIMIENTO:

1. El docente entrega a cada estudiante una hoja

bond, el cuál dibujará un reloj (grande).

2. El docente menciona, que cada alumno saque

una cita con un compañero/a, diferente; y anote

en el reloj la hora de la cita. (tiene que completar

todas las horas del reloj).





En esta dinámica pretendemos que el alumno

analice que para comunicarnos de forma eficaz,

es necesario que al momento de expresarnos

nuestros claramente nuestros sentimientos, ideas e

intenciones.

Reglas:

Realizarán la dinámica

de forma ordenada y

silenciosa.

Respetarnos.

Respetar el tiempo de

la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 3, CONTROLA TUS IMPULSOS

34

3. El docente explica que cuando él diga: se reúnen las citas de las

tres, automáticamente se tiene que reunir (así sucesivamente

hasta completar las horas del reloj).

4. Luego, el docente escribe en la pizarra: Frases asesinas y mensaje

del “Yo”.

5. El docente menciona que cada cita

escoja una frase asesina y Frase del

“Yo”, (según las personas que se

reunieron)

6. Uno de los integrantes de la citas (dos

personas por cita), menciona una frase

asesina a la otra persona y está la

responde con una frase del “Yo”, por

ejemplo: se reúnen María y José, María

dice a José “Contigo no se puede dialogar”, “Eres un mal amigo”,

José le responde “A pesar de todo te quiero”, “Sé que Tú no eres

así, Tú eres una gran persona”.

7. Al terminar de decir la frase el docente menciona que cada cita

se dé un abrazo y así poder continuar con la dinámica.

8. Para finalizar, el docente realiza la retroalimentación:

- ¿Cómo se sintieron durante la dinámica?

- ¿Por qué crees que las frases del “Yo” nos ayudan a

resolver un conflicto?

- ¿Cómo podemos dejar nuestro mal hábito de decir

frases asesinas a los demás?

-

35

cuentos expresivos

OBJETIVOS:

- Valorar y respetar los derechos de los demás. - Identificar la importancia de expresarnos de forma

asertiva.

TIEMPO: 2 horas pedagógicas.

¿CÓMO EMPEZAR?


fundamentales de la dinámica, para

recordarles en ciertos momentos a los

estudiantes si fuese necesario

PROCEDIMIENTOS

1. El docente menciona las reglas de la dinámica.

2. Los estudiantes forman grupos de 4

integrantes, según el criterio del docente.

3. Los alumnos imaginan una situación

conflictiva y realizan un cuento que contengas tres

elementos importante:

a. Adolescentes que se envían mensajes por el

whatsapp.

b. Una acusación (que genere el conflicto).

c. Solución que deja camino al dialogo





En esta dinámica se pretende que los alumnos

distingan las formas de responder ante una

situación que favorezca a la no violencia,

respetando y valorando los derechos de los

demás.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 4, EXPRESIÓN DE PENSAMIENTOS POSITIVOS

36

TIEMPO: 50min

¿Y tú como respondes?

OBJETIVOS:

- Fortalecer la importancia

de expresar nuestras

emociones de forma

asertividad, para evitar

conflictos.

¿CÓMO EMPEZAR?

Desde el principio, anote en la pizarra las

reglas fundamentales de la dinámica, para



PROCEDIMIENTOS:

1. El docente brinda a los estudiantes las reglas/normas

de la dinámica.

2. El docente entrega a los estudiantes una ficha

“Historia de Pepe y Rafa”.

3. El docente indica que cada estudiante leerá esta

historia y responderá: ¿Cómo actuaría si él fuera Pepe”? (todas las

respuestas valen, ya que todas las respuestas son espontaneas)

4. Las respuestas deben ser anotadas en una hoja bond.





En esta dinámica se pretende que los alumnos distingan

entre la forma de responder de forma asertiva, a una

acusación, sin generar violencia.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 5, TRANSMITE SEGURIDAD ORAL Y CORPORAL

37

5. El tiempo que tendrán los estudiantes es 20 min.

6. los estudiantes pegan sus respuestas en la pizarra. El docente

clasifica las respuestas en dos grupos: las que disminuyen la

atención y permitan un vía pacífica para de resolución y las que

provocan mayor conflictos.

7. El docente permite que los estudiantes se pongan en pie y lean

cada respuesta, para así identificar la importancia de

expresarnos de forma asertiva frente cualquier

situación/adversidad de la vida.

“Va Pepe muy contento por el parque, cuando de repente ve

a rafa viniendo a su encuentro. Rafa tiene una mirada muy

rara. Pepe se pregunta ¿Qué le estará pasando? Se acercan

y se saludan, pero inmediatamente Rafa comienza a gritar.

Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con las otras

personas del barrio, que es un mal amigo, y tiene la culpa

de todas sus desgracias. Entonces Pepe…”

38

¡Dilo cantando!

OBJETIVOS:

- Promulgar la importancia de

la práctica de la asertividad

en pesando por uno mismo.

¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las

reglas/normas de la dinámica.

2. Los estudiantes forman grupos de cuatro

integrantes (según el criterio del docente).

3. Cada grupo escogerá su canción favorita,

transformando la letra de dicha canción en

un mensaje positivo, para la buena práctica

de la asertividad.

4. Cada grupo tendrá 45 min.

5. Al concluir el tiempo dado, cada equipo cantará su canción


En esta dinámica se pretende que los alumnos

promulguen la práctica de la asertividad de una forma

creativa.




Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 5, TRANSMITE SEGURIDAD ORAL Y CORPORAL

39

PARA FINALIZAR

El docente realiza la metacognición.

- ¿Cómo se sintieron en la elaboración de la canción?

- ¿Cuál fue lo difícil y fácil para desarrollar esta

dinámica?

- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo, nos

brinda el buen uso de la asertividad en nuestras vida

40

HABILIDAD

SOCIAL:

COMUNICACIÓN

41

a. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA HABILIDAD DE ASERTIVIDAD

LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN


dinámica?

OBJETIVOS

Dominio de emociones


1. La fila muda

En esta dinámica se busca de los estudiantes puedan resolver problemas, utilizando los diferentes métodos de la comunicación

Identificar la importancia de utilizar los métodos de la comunicación, para evitar un conflicto.

2. La Charadalina

Esta técnica consiste que los estudiantes puedan expresar sus emociones y sentimientos con la expresión corporal.

Identificar la importancia de nuestra expresión corporal, ante y durante una conversación.


Al finalizar el primer paso, los estudiantes deben haber logrado identificar la importancia de los métodos de la comunicación.

No realizar

interrupciones

innecesarias

Lograras la estima necesaria cuando eres capaz de aportar argumentos o puntos de vista en el dialogo. Pero no se debe cuidar las

3. El jefe eres tú.

Esta dinámica se pretende que los estudiantes evalúen la importancias de concentrarnos durante un dialogo.

Identificar y poner en

práctica, la importancia

de la concentración,

durante un dialogo.

42

interrupciones constantes ya que eso afecta al pensamiento del hablante.

4. Cumpliendo mi Objetivo

En esta dinámica pretendemos que el alumno valore la importancia de comunicarnos con respeto hacia los demás.

Analizar y valorar la importancia del respeto durante la comunicación.

Evaluación a los

estudiantes

Al finalizar el paso 2, los estudiantes deben haber logrado aprender a concentrarse durante un dialogo, para evitar la distorsión de la información y así evitar un conflicto.

Concentración

Ayuda a analizar la expresión de las otras personas (verbal y no verbal), reflejando interés durante la conversación, haciendo sentir a la otra persona importante y comprendida.

5. El rumor

En esta dinámica se pretende que los estudiantes identifiquen la distorsión de la información y sus posibles consecuencias. .

Identificar la importancia de la distorsión del mensaje.


En el paso n° 3, los estudiantes deben haber logrado comunicarse de forma respetuosa, valorando y respetando los derechos de los demás.

No realizar

interrupciones

innecesarias

Lograras la estima necesaria cuando eres capaz de aportar argumentos o puntos de vista en el dialogo. Pero no

6. La Baraja Humana

Esta dinámica se pretende que los estudiantes respeten los analicen la importancia de conocer los gustos/cualidades, de

Valorar la importancia de conocer a detalle los gustos y cualidades de sus compañeros.

43

se debe cuidar las interrupciones constantes ya que eso afecta al pensamiento del hablante.

sus compañeros.



No distraernos

durante un

diálogo

Facilita la comprensión de los sentimientos y actitudes de las demás personas.

7. El noticiero

En esta dinámica se pretende que los estudiantes promulguen la importancia de la comunicación, como medio de resolver un conflicto

Valorar y respetar los derechos de los demás.

Identificar la importancia de expresarnos de forma asertiva.

8. elaboración de un

lapbook.

Con esta dinámica se pretende que los estudiantes promuevan el buen uso de la habilidad de “Comunicación”, como un medio de evitar un problema.

Promover el buen uso de la comunicación, apa evitar un conflicto.


En el paso n° 5, los estudiantes deben haber logrado la habilidad de comunicarse de forma respetuosa y cortes, así mismo el estudiante debe haber aprendido a concentrarse durante una conversación, para evitar un conflicto

44

1. PASOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA COMUNICACIÓN.


habilidad de la comunicación; es importante fortalecer en ellos la importancia

de la escucha activa; que les permitirá: oír, prestar atención, comprender a la

otra persona durante uno diálogo. Por ello, presentamos los siguientes

lineamientos que facilitaran el desarrollo de la habilidad de la comunicación en

nuestros estudiantes, y esto es propuestos por el autor: Carlos J. van der

Hofstadt Román en su obra: “El libro de las habilidades Dominio de emociones

de comunicación”.


1

Dominio de emociones


2

Manejo de

expresión oral y

corporal

Siempre se emite expresiones verbales y no verbales, en cuanto a nuestra expresión verbal se debe enriquecer nuestro vocabulario para comunicarnos de manera fluida, sencilla y confiable. En cuanto a nuestros movimientos se debe mantener seguridad, apertura y dominio del escenario donde nos desplazamos a su vez conservar la confianza y serenidad.

3

No realizar

interrupciones

innecesarias

Lograras la estima necesaria cuando eres capaz de aportar argumentos o puntos de vista en el dialogo. Pero no se debe cuidar las interrupciones constantes ya que eso afecta al pensamiento del hablante.

AUTOR:

Carlos J. van der Hofstadt, Psicólogo especialista psicología clínica

licenciado en Filosofía y Ciencias de la educación. Desarrolla en su obra:

“El libro de las habilidades de comunicación”, del cual define que: somos

seres sociales desde que nacemos pero para lograr la habilidad de la

comunicación debemos aprender a relacionarnos con los demás dejando

de lado los miedos al manifestarnos con los demás. En nuestra

comunicación se presenta ciertas características que irrumpen en el

proceso para lograr ser un buen comunicador.

45

4

No distraernos

durante un

diálogo

Facilita la comprensión de los sentimientos y actitudes de las demás personas.

5 Concentración


Por parte de nuestro equipo de investigación, aportamos en la elaboración

de las dinámicas, según los pasos propuestos por el autor anteriormente

mencionado, así mismo cada una de las dinámicas cuenta con un instrumento de

evaluación, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos por nuestra guía

didáctica.

A continuación se presentará las siguientes estrategias didácticas, en la cual

se podrá reflejar los pasos a seguir para lograr en éxito en su respectiva habilidad

“La comunicación”.

46

La FILA MUDA

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de utilizar los métodos de la comunicación, para

evitar un conflicto.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO:

1. El docente menciona las pautas/reglas de la dinámica.

2. Los estudiantes se forman en un círculo ya sea en el patio o en el

salón (un espacio amplio).

3. El docente explica que existen diferentes

tipos de comunicación como: comunicación

oral, comunicación escrita, comunicación

verbal, comunicación no verbal, entre otros.

4. Los estudiantes escuchan al docente sobre

los diferentes ejemplos de ejercicios que realizarán, por ejemplo:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA PARA FORTALECER LA HABILIDAD SOCIAL: LA COMUNICACIÓN





puedan resolver sus problemas de forma asertiva,

utilizando diferentes métodos de comunicación.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1, DOMINIO DE EMOCIONES

47

tendrán que formarse sin hablar (sin mencionar una sola

palabra)

- Primero: Según la fecha y mes del cumpleaños.

- Segundo: Por tamaño

5. Después de mencionar los ejemplos comienza la dinámica

(podemos utilizar diferentes hechos para ir complicando el rubro

de la dinámica)

- Se formarán según sus edades.

- Se formarán según los cumpleaños de su

“Papá”.

- Se Formarán según el cumpleaños de su

“Mamá”

- Se formarán según la cantidad de dinero que trajeron para

su recreo.

6. Esta dinámica continuará hasta que el docente creo

conveniente:

7. Para finalizar el docente pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué les pareció la dinámica?

- ¿Cuál fue la mayor dificultad que has encontrado al realizar

la dinámica?

- ¿Qué estrategia utilizaron para poder lograr formarse según

lo pedía el docente?

48

LA CHARADALINA

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de nuestra expresión corporal,

ante y durante una conversación.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO:


2. Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes (por afinidad).

3. Cada grupo realizará unas acciones diferentes por ejemplo: el

docente muestra al grupo n° 1, una imagen de un hombre

nadando. Todo el grupo deberá realizar la acción, así

sucesivamente.

4. El grupo que mayor adivinadas obtenga será el ganador.

PARA FINALIZAR

El docente realiza la metacognición de la dinámica, con las siguientes

preguntas.





Con esta dinámica se pretende que los estudiantes

expresen sus emociones y sentimientos con la

expresión corporal.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1, DOMINIO DE EMOCIONES

49


- ¿fue fácil reconocer las expresiones corporales de

nuestros compañeros?

CARTELES DE ACCIONES

COMIENDO CANTANDO BAILANDO

RIENDO

LIMPIANDO DISCUTIENDO

COCINANDO

50

¡El feje eres tú!

OBJETIVO:

- Identificar y poner en practica la importancia de la

concentración, durante un dialogo


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO:


6. El profesor pide un voluntario (una alumno), para realice el

papel de eje.

7. Los estudiantes forman un círculo en medio del salón, para dar

inicio a la dinámica.

8. El alumno voluntario, ingresa en medio del salón de clase.

9. La consigna es que, el alumno que es realiza el papel de “jefe”,

se pase mirando a los ojos de sus compañeros le dice “Tú

también puede ser un gran jefe). Cada vez que menciona esa





En esta dinámica se pretende que los estudiantes evalúen

la importancia de concentración durante la

conservación

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 2, MANEJO DE EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL

51

frase, los estudiante que están en el círculo pueden aprovechar

ese tiempo para tocar el hombro del “Eje” (ya que cada vez que

el “Eje”, mencione la frase, se sienta en medio del circulo y

trata de concentrarse para oír los movimientos de los demás.

10. El alumno que toca el hombre del “Eje” más veces será el

ganador.

PARA FINALIZAR


preguntas.

- ¿Cómo te sentiste durante la dinámica?

- ¿fue fácil concentrarse? ¿Por qué?

- ¿Qué necesitamos para concentrarnos?

- ¿Por qué es importante la concentración de un

dialogo?

52

El rumor

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de la distorsión del

mensaje.


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO:


2. El docente pide a ocho voluntarios del salón. (una para ser Juez,

Secretario, Policía y detenidos).

3. La dinámica consiste, en que el docente

entrega una ficha a los detenidos (solo al

primeo y este tiene que pasar la información a

su otro compañero y así sucesivamente





Esta dinámica pretende que los estudiantes

identifiquen la distorsión de la información y sus posibles

consecuencias.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 2, MANEJO DE EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL

53

(formando una cada); por ejemplo: EL docente entrega al detenido

1, un trabalenguas que dice “si tu gusto gustare del gusto que gusta

i gusto, mi guato gustaría del gusto que gusta mi gusto”, esa

misma información el detenido 1, trasmite al detenido 2, y así

sucesivamente.

4. Los miembros del jugar tienen la funciones de anotar, todos los

errores/distorsiones de la frase/trabalenguas inicial,

5. Tiempo para la realización de la dinámica es 30min.

PARA FINALIZAR


preguntas.

- ¿Por qué se distorsiono el mensaje?

- ¿Qué estrategias usarías para que le mensaje no se

distorsiones?

54

Cumpliendo mí objetivo

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de la distorsión del

mensaje.


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO:


2. Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes cada uno (por

afinidad)

3. El docente entrega a cada equipo un sobre, con una frase, deben

ordenar la frase y buscar/dialogar con los demás equipos para

preguntar si alguno de ello tiene la palabra que le falta.

4. El primer equipo que completa la frase será el ganador.






valoren la importancia de comunicarnos respetando

los derechos de los demás.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 3, NO REALIZAR INTERRUPCIONES INNECESARIAS

55

Los sobre contienen una frase incompleta (cada sobre/frase no están

completas, solo una palabra esta combinada con las demás sobres),

con la finalidad que los grupos dialoguen y busquen una solución al

conflicto. Recuerden el equipo que gane tiene que tener la frase

completa.

PARA FINALIZAR

El docente realiza la metacognición con las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la dificultad de la dinámica?

- ¿Crees que todos los grupos cooperaron para

terminar satisfactoriamente la dinámica? ¿Por qué?

- ¿Crees que la comunicación activa, ayuda a la

resolución de conflicto? ¿De qué manera?

56

EL NOTICIERO

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de la

comunicación, como un medio de evitar un

conflicto


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO:


2. Los estudiantes forman grupos de cuatro/cinco integrantes (por

afinidad).

3. Cada grupo elaborará una noticia, según la temática que les toca

(por sorteo). Cada narración tiene que llevar un conflicto y una

solución al conflicto.





En esta dinámica se pretende promulgar, al importancia

de la comunicación, para evitar un conflicto.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

Amor Farándula Deporte Robo

Barristas Gastronomía

PASO N° 4: No distraernos durante un diálogo

57

4. Tiempo 45 min. Para elaborar su noticia (redactado) y a la vez ir

escenificando la noticia (con todo y narración).

5. Cada quipo presenta su noticia con su respectiva dramatización.

PARA FINALIZAR



- ¿Qué tipos de comunicación se observaron en las

noticias?

- ¿Crees que la comunicación, nos ayuda a evitar un

conflicto? ¿Por qué?

58

La baraja humana

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de la comunicación,

como un medio de evitar un conflicto


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO:


2. Para empezar el docente pide que los estudiantes se presenten uno

por uno y mencionen cuáles son sus cualidad,

comida favorita y postre favorito.

3. Luego pide a tres voluntarios para

continuar con la dinámica. Los demás forman

un círculo en medio del salón de clase.

4. El docente entrega a cada alumno una

cartas, que nadie puede verlo tan solo él/ella.

5. Ya formados en círculo, y teniendo las cartas se procede a la

dinámica: los voluntarios tendrán que escoger a tres o cuatro





En esta dinámica se presente que los estudiantes

respeten el punto de vista/gustos de las delas

personas.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 5: Concentración

59

carta de su compañero y sumar hasta llegar al número 25. Al

escoger a sus compañeros y ellos puedan entregarle las cartas, los

voluntarios deberán llamarlos ya sea: por su comida favorita,

postre favorito o su cualidad. Por ejemplo:

- El voluntario, escoge a un compañero (juan), para

que Juan pueda entregar su carta, el voluntario debe

Llamar a Juan no por su nombre si no por si comida

favorita o su postre favorito.

6. Tiempo de la dinámica 45 min.

PARA FINALIZAR



- ¿Crees que la comunicación, nos ayuda a evitar un

conflicto? ¿Por qué?

60

Elaboración DE UN LOPBOOK.

OBJETIVO:

- Promover el buen uso de la comunicación,

para evitar un conflicto.


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO:


2. Los estudiantes forman grupos de 4/5 integrantes (según el

criterio del docente).

3. Cada grupo elaborará un lopbook, enfatizando las

importancias de la comunicación para nuestra vida cotidiana.

4. Tiempo 45 min.

5. Cada grupo socializa su trabajo.





Con esta dinámica se pretende que los estudiantes

promuevan el buen uso de la habilidad de “Comunicación”,

como un medio de evitar un problema.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 5: Concentración

61

PARA FINALIZAR



- ¿Por qué crees que es importante comunicándonos,

respetando unos a otros? ¿Por qué?

62

HABILIDAD

SOCIAL:

EMPATÍA

63

a. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA HABILIDAD DE LA EMPATÍA L

A C

OM

UN

ICA

CIÓ

N


dinámica?

OBJETIVOS

Evitar los

prejuicios

Este es un paso importante durante la práctica de la empatía y la atención plena. Puede ser realmente difícil ocultar el juicio inmediato, sobre todo cuando se conoce o interactúa por primera vez con una persona. No obstante, este es un paso crucial para ser empáticos.

1. La cinta de prejuicio

En esta dinámica se

busca que los estudiantes analicen las consecuencias de juzgar a las persones sin antes evaluar la situación.

Demostrar a los estudiantes las diferencias entre juzgar y evaluar

2. Intercambio de vasos

Esta dinámica se pretende que los estudiantes se valoren entre sí, identificando al compañero más empático de la clase.

Que los estudiantes identifiquen, quienes son las personas más valoradas del salón, por ser el más respetuoso.


Al finalizar el primer paso, los estudiantes deben haber aprendido a evaluar antes de juzgar a una persona.

Es un punto clave

durante la

comunicación,

pues prestar

3. ¿Qué gran problema?

Esta dinámica se pretende que los estudiantes identifiquen y analicen la

Identificar los mensajes emocionales que frecuentemente se esconden en la

64

Prestar atención

y mostrar

interés.

.

atención y

mostrar interés

hacia la otra

persona

demostramos

lograr ponernos

en el lugar de

ella, haciendo

sentir a la persona

comprendida y

valorada.

importancia de ponerse en el lugar de la otra persona.

comunicación, para ello es importante la práctica de la escucha activa

4. El Auto-retrato

En esta dinámica se pretende que los estudiantes identifiquen las fortalezas y debilidades de sus compañeros.

Identificar las fortalezas y debilidades de mis compañeros.

Evaluación a los

estudiantes

Al finalizar el paso 2, los estudiantes deben haber identificado y analizado la importancia de los mensajes emocionales que se dan durante el dialogo, desarrollando así la escucha activa

Concentración


5. Lectura del pensamiento

En esta dinámica pretendemos que el alumno identifique la importancia de la lectura pensamiento.

Analizar la importancia de nuestro pensamiento.

Actuar de manera coherente ante cualquier pensamiento negativo.


En el paso n° 3, los estudiantes deben haber logrado analizar la importancia de nuestros pensamiento, actuando de manera coherente ante cualquier pensamiento negativo.

65

No realizar

interrupcio

nes

innecesari

as

Lograras la estima necesaria cuando eres capaz de aportar argumentos o puntos de vista en el dialogo. Pero no se debe cuidar las interrupciones constantes ya que eso afecta al pensamiento del hablante.

6. La comunidad de

vecinos

En esta dinámica se pretende que los estudiantes valoren los derechos de las personas, poniéndonos en el lugar de los demás.

Identificar la importancia de dialogar sobre el respeto de las normas básica de convivencia.



Ser tolerantes

y

pacientes

Tener buena

disposición para

aceptar a los

demás, sin

discriminar.

7. La Baraja Humana

Esta dinámica se pretende que los estudiantes respeten los analicen la importancia de conocer los gustos/cualidades, de sus compañeros.

Valorar la importancia de conocer a detalle los gustos y cualidades de sus compañeros.

8. elaboración de un

lapbook.

Con esta dinámica se pretende que los estudiantes promuevan el buen uso de la habilidad de “Comunicación”, como un medio de evitar un problema.

Promover el buen uso de la comunicación, apa evitar un conflicto.

66


En el paso n° 5, los estudiantes deben haber logrado

la habilidad de la empatía, demostrando que puede ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona, respetando sus derechos, comprendiendo sus sentimientos, y brindándole su apoye en lo que fuere necesario.

67


habilidad de la empatía; es importante fortalecer en ellos la destreza básica de

las relaciones interpersonales, que va a permitir un entendimiento sólido entre

las personas. Por ello, presentamos las siguientes estrategias que facilitaran

el desarrollo de la habilidad de la empatía en nuestros estudiantes, y esto es

propuestos por la autora: Mireille Bourret, que menciona:

“La empatía, es una de las habilidades sociales fundamentales de toda personalidad madura. Con ella conseguimos ponernos en el lugar del otro, para comprender sus ideas, sentimientos, emociones, problemas, y facilitar una comunicación efectiva y constructiva” (MIREILLE, B. 2011, p. 12).


1

Evitar los

prejuicios

Este es un paso importante durante la práctica de la

empatía y la atención plena. Puede ser realmente difícil

ocultar el juicio inmediato, sobre todo cuando se conoce

o interactúa por primera vez con una persona. No

obstante, este es un paso crucial para ser empáticos.

2

Aprender a

escuchar

Se focaliza intencionalmente en la persona que uno

escucha, ya sea en un grupo o sólo dos personas, para

comprender lo qué se está diciendo. Para ello es

necesario seguir las siguientes indicaciones.

AUTORA:

Mireille Bourret, estudió derecho, sociología y criminología, logrando una

amplia experiencia en estas áreas, el cual le han permitido desarrollar

técnicas para resolver conflictos de la vida cotidiana. Profundamente

interesada en el desarrollo personal y se especializa en las relaciones

interpersonales. Mireille ha publicado varios trabajos sobre el tema de la

manipulación y la empatía, inspirar con sus palabras la discusión de estos

temas en los blogs especializados

68

3

Comprender y

valorar a los

demás

Es importante ponernos en el lugar de los demás,

comprendiendo sus sentimientos y emociones,

intentando experimentar lo que siente la otra persona.

4

Prestar atención

y mostrar

interés.

Es un punto clave durante la comunicación, pues

prestar atención y mostrar interés hacia la otra

persona demostramos lograr ponernos en el lugar de

ella, haciendo sentir a la persona comprendida y

valorada.

5

Ser tolerantes

y pacientes. Tener buena disposición para aceptar a los demás, sin discriminar.

69

“Cinta de prejuiCios”

OBJETIVO:

- Demostrar a los estudiantes la diferencia entre juzgar y evaluar

a las personas

MATERIALES:

Hojas de colores.

- Cinta adhesiva.

- Rotulador


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO:


2. El docente, entrega a cada estudiante cinco cintas, una de ellas es

para él (donde está escrito un prejuicio), la cual deberá colocársela

en la cabeza.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA PARA FORTALECER LA HABILIDAD SOCIAL: LA EMPATÍA




En esta dinámica se presume, que los estudiantes

analicen las consecuencias de juzgar a los demás

antes de evaluar la situación.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1: EVITAR LOS PREJUICIOS

70

3. Cada estudiante deberá actuar según lo

que diga la cinta.

4. Luego, cada estudiante escribirá en las

cuartos cintas, un perjuicio diferente, cada

cinta será entregada a cuatro compañeros. (al

momento de escribir los prejuicios en las cintas, el estudiante

pensará, para quien de sus compañeros estará dirigida la cinta).

5. Para finalizar la dinámica, los estudiantes reflexionan si están a

favor o en contra de los perjuicios que sus compañeros escribieron

para él.

PARA FINALIZAR:


- ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo nos han tratado?

- ¿Cómo cambió tu comportamiento en el transcurso de la

actividad?

- ¿Cómo cambió tu actitud? Y ¿Qué te provocó?

- ¿En qué otras situaciones te has sentido etiquetada o con un

estereotipo del que no te dejaban salir?

- ¿Cómo influyen los prejuicios en la conducta de una persona?

71

“interCaMBio de Vasos”

OBJETIVO:

- Que los estudiantes identifiquen, quienes son los estudiantes más

valorados por saber respetar a los demás.

MATERIALES:

- Hojas de colores.

- Cinta adhesiva.

- Rotulador

- Vasos.


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/reglas sobre la

realización de la dinámica.

2. La docente pide a los estudiantes que se sienten en sus lugares.





En esta dinámica se pretende que los estudiantes se

valoren entre sí, además identifiquen al compañero/a

que es más empático de la clase.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1: EVITAR LOS PREJUICIOS

72

3. Se inicia la activad sobre un tema en común, sobre el respeto

hacia los demás.

4. Se pide a los estudiantes que comenten sobre las siguientes

afirmaciones:

- Respetamos a los demás cuando……

- Llamamos a los amigos/as por su nombre o por su apodo.

- No molestamos a los demás

- Sabemos guardar un secreto

5. El docente invita a cada estudiante a

hablar de lo que siente y piensa de cada frase.

6. Después pide a los estudiantes que se

pongan en pie y el docente entrega cinco vasos a

cada estudiante.

7. Los estudiantes tienen que entregar un

vaso a cada persona que piensen que es respetuosa (los estudiantes

tienen que tomar conciencia siguiendo las reglas).

8. Las normas del intercambio son:

- Ha de hacerse en silencio absoluto.

- Nadie puede pedir que le den algún vaso.

- Hay que repartir los cinco vasos.

- Se pueden entregar más de un vaso a la misma persona

(incluso todos).

PARA FINALIZAR El docente pide a los estudiantes que se coloquen en su asiento

para que puedan responder a las preguntas planteadas por la

docente:

- ¿Cómo te has sentido al recibir vasos?

73

- ¿Te ha costado decidir a quién se los dabas?

- ¿Por quién te has decidido y por qué?

- ¿Cómo podemos ayudarnos para respetarnos más los unos a

los otros?

74

¡Qué gran problema!

OBJETIVO:

- Identificar los mensajes emocionales que frecuentemente se

esconden en la comunicación, para ello es importante la

practicar de la escucha activa.

MATERIALES:

- Hojas de colores.

- Cinta adhesiva.

- Rotulador


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/reglas para la

realización de la dinámica.

2. El docente entrega a cada estudiante una tarjeta.

3. Cada tarjeta está escrita en diferentes acciones que el estudiante

tiene que realizar.





En esta dinámica se pretende que los estudiantes, identifiquen

y analicen la importancia de ponerse en lugar de la otra

persona, respetando sus derechos, su forma de ser y de actuar.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 2: APRENDER A ESCUCHAR

75

4. El docente indica: que una de las reglas de esta

dinámica, es que ningún estudiante tiene que hacer

caso a lo que dicen sus

Compañeros, solo seguir la acción que está escrita en

la tarjeta.

5. Cuando el docente sople el silbato, los

estudiantes realizan las acciones. Así sucesivamente van

cambiando las acciones.

PARA FINALIZAR

El docente realiza la metacognición con las siguientes preguntas.

¿Cómo se sintieron en la dinámica?

¿Por qué crees que fue difícil escuchar a sus compañeros que

trataban de guardar el orden en el salón?

¿Por qué crees que muchas veces las personas, se les hace difícil

escuchar?

¿Crees que es difícil comprender a los demás, si no sabemos

escuchar/prestar atención?

ESCRIBE EN LA

PIZARRA

ESCRIBE EN LA

PIZARRA

JUNTA TODAS LAS

MOCHILAS EN UN

SOLO LUGAR

GRITA

SAL DEL SALÓN

JUNTA TODAS LAS

MOCHILAS EN UN

SOLO LUGAR

PON ORDEN EN EL

SALÓN

PON ORDEN EN EL

SALÓN

NO PERMITAS QUE

NADIE SE PONGA

DE PIE

CAMINA POR TODO

EL SALÓN

CAMINA POR TODO

EL SALÓN CANTA

76

EL AUTO RETRATO

OBJETIVO:

- Identificar y analizar la importancia de conocer bien a las

personas, con sus cualidades, dificultades, fortalezas y

debilidades, ya que en la medida que yo conozco a alguna persona

más a fondo lo respetaré y aceptará sin discriminarlo.

MATERIALES:

- Hojas de colores.

- Silicona.

- Papelote/cartulina.

- Rotulador.

- Revistas/periódicos.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/reglas sobre el

desarrollo de la dinámica.





Esta dinámica se pretende que los estudiantes

identifiquen las fortalezas y debilidades de sus

compañeros, a la vez observar sus propias fortalezas y

debilidades según la descripción de sus compañeros.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 2: APRENDER A ESCUCHAR

77

2. El docente entrega a cada estudiante hoja con el nombre de algún

compañero de clase.

3. Cada estudiante tendrá que dibujar o elaborar

un collage: las cualidades, debilidades y

fortalezas del compañero que les toco.

4. El docente entrega a cada estudiante:

Revistas/periódico, para poder extraer las

imágenes para el collage.

5. El trajo es de forma individual.

6. Los estudiantes tendrán 30 min. Para terminar su trabajo y

exponerlo.

PARA FINALIZAR


- ¿Fue complicado elaborar el collage resaltando las cualidades,

debilidades y fortalezas de sus compañeros?

- ¿Se identificaron con las descripciones de sus compañeros?

- ¿Por qué es importante conocer las cualidades, fortalezas y

debilidades de nuestros compañeros y de nosotros mismos?

78

FICHA TÉCNICA DEL COLLAGE

ELEMENTOS DEL CARTEL COLASH

Título: Letras / palabras /

números / slogans.

La imagen

Texto

Datos.

TIEMPO:

20 min

CARACTERISTICAS DEL COLASH

Título: Representa en pocas palabras el sentido o contenido del

evento, servicio, etc.

La imagen: La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea de

manera clara y significativa. Las imágenes dibujadas son las que

reportan mayor preferencia tanto por parte quien lo elabora como

del espectador.

Texto: el Texto debe estar presentado en una frase, escrita de forme

coherente.

Datos: Este elemento representa los datos de la persona, institución,

evento, o servicio que se anuncia.

Objetivo: A través del colash los estudiantes puedan promover el uso

del consumo responsable (ejemplos: el uso adecuado de: luz eléctrica,

el agua, entre otros), para el bienestar humano como al ecosistema

mismo.

79

Lectura del pensamiento

OBJETIVO:

- Analizar la importancia de nuestro pensamiento y la forma como

nos dejamos guiar por ello.

- Actuar de manera coherente frente a cualquier pensamiento

negativo, para no lastimar a otras personas, ni a uno mismo.

MATERIALES:

- Hojas de colores.

- Silicona.


- Rotulador.

- Revistas/periódicos.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO





Esta dinámica pretende que los estudiantes

identifiquen la importancia de la lectura del

pensamiento, ya que muchas veces nos dejamos

guiar por pensamientos inadecuados y podemos

lastimar verbalmente a las demás personas.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 3: COMPRENDER Y VALORAR A LOS DEMÁS

80

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/reglas del


2. Los estudiantes forman grupos de cuatro/cinco integrantes

(según el criterio del docente).

3. Cada grupo recibe una historia “En busca del Martillo”

4. Cada grupo deberá terminar la

historia y para ello tendrán que

dramatizarla, para que los demás

identifiquen cual fue la culminación de la

historia.

5. Cada grupo tendrá 40 min. Para

terminar su historia y coordinar sobre la dramatización.

PARA FINALIZAR

El docente realiza la retroalimentación con las siguientes preguntas:


- ¿Será dejarnos llevar por pensamientos de inseguridad?

- ¿De qué manera, nuestros pensamientos nos ayudan a ponernos

en lugar de la otra persona? ¿Será importante?

ANEXO: “En busca dl martillo”

EN BUSCA DEL MARTILLO

- Un hombre quería colgar un cuadro en la pared de su casa, pero se da

cuenta que le hacía falta un martillo. Entonces decidió pedirle prestado a su

vecino, cuya casa estaba a medio kilómetro de la suya.

- Mientras iba caminando a casa del vecino:

Pedro (el sr. Que necesitaba el martillo) pensó, ¿Mi vecino, será tan

amable de emprestarme su matillo? ¿Realmente me hará ese favor?

- Mientras seguía caminando a la casa del vecino, tuvo otros pensamiento

como: ¿El vecino se va a molestar si le pido el martillo?, ¿Y si está durmiendo

y yo interrumpo su sueño?, de seguro me va a gritar y no me va a emprestar

nada… ¿Para esa tontería me levantas?

- Entre tanto pensamientos, Pedro había llegado a la casa del vecino, llega a

la puerta, toca el timbre y su vecino abre la puerta, entonces Pedro, sin dejar

mediar palabra con el vecino, le grita: “¿Sabes que te digo?, ¡que te vayas

al infierno tú y tu martillo!

81

LA COMUNIDAD DE VECINOS

OBJETIVO:

- Identificar la importancia de dialogar sobre el respeto de las

normas básicas de convivencia, asimiento una actitud empática

para el desarrollo de la misma.

- .

MATERIALES:

- Hojas de colores.


- Rotulador.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO







En esta dinámica se pretende, que los estudiantes

identifiquen la importancia de dialogar sobre la necesidad

de respetar normas básicas de convivencia basadas en el

respeto de los demás, poniéndonos en el lugar de la otra

persona en cualquier circunstancia de nuestra vida.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 4: PRESTAR ATENCIÓN Y MOSTRAR INTERÉS.

82

2. Los estudiantes forman 10 grupos de cuatro/ cinco integrantes.

3. Cada grupo estará representado por una letra por ejemplo: grupo

A, grupo B, grupo C, hasta el grupo J, (son diez grupos, diez letras).

4. El docente menciona: Ha terminado la construcción de un bloque

de diez viviendas, y los nuevos propietarios acuerdan tener una

primera reunión , con el único fin de conocerse y establecer entre

todos, unas normas basadas en el respeto, que favorezcan a una

convivencia pacífica, para el buen funcionamiento de la

comunidad.

Propietarios:

N° de

pisos

Propietarios N° de pisos Propietarios

Piso 1:

A

Una pareja sin hijos Piso 6:

F

Una cantante famoso

y su esposa

Piso 2:

B

Una señora mayor con

tres hijos

Piso 7:

G

Una familia gitana

(cuatro miembros)

Piso 3:

C

Grupos de amigas rockeras Piso 8:

H

Cuatro estudiantes

universitarios

Piso 4:

D

Un invidente y su hija Piso 9:

I

Una familia

conflictiva (4

miembros)

Piso 5:

E

Una familia con dos niños

pequeños

Piso 10:

J

Cuatro jóvenes pitucos

5. Cada propietario (grupo) deberá dialogar y proponer 10 normas

básicas para una buena convive vecinal.

6. Cada vecino tiene que tener en cuenta, antes de elaborar la lista,

deben imaginar cómo se compartiría, qué pensaría, que

costumbres tendría y que actitud tomaría el propietario que les

toco.

83

7. Tiempo 30 min.

8. Culminado el tiempo debido, se realiza la reunión de vecinos el

cual cada familia presenta sus propuestas (teniendo en cuenta el

tipo de familia que les toco),

9. De manera general todos los propietarios elaboran un solo listado

de normas para la buena convivencia vecinal.

10. Para ello entre los vecinos elegirán u presidente, secretario, vocal

y tesorera de la vecindad.

11. Tiempo requerido para la actividad 30min.

Para finalizar

El docente finaliza realizando la metacognición, con las siguientes

preguntas:


- ¿Qué aspectos positivos y negativos se observaron durante la

dinámica?

- ¿Por qué crees que es importante ser empáticos frente a cualquier

situación inesperada?

84

ME PONGO EN TU LUGAR

OBJETIVO

- Valorar la importancia de ponernos en el lugar de la otra

persona, comprendiendo y acepta sus características personales.

MATERIALES:

- Hojas de colores.


- Rotulador.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO



2. Los estudiantes forman grupos de 4/5 cada uno (según el criterio

del docente).





En esta dinámica se presume, que los estudiantes

puedan lograr ponerse en el lugar de la otra persona

enfatizando la importancia de respetar sus derecho

y sus actitudes

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 5: SER TOLERANTES Y PACIENTES.

85

3. Cada grupo redactará un caso, donde se enfatice la importancia

de ponerse en el lugar de la otra persona. La forma de presentar

el trabajo es a través de una dramatización.

4. Tiempo 30 min.

PARA FINALIZAR



- ¿Qué aspectos positivos hemos hallado durante la dinámica?

- ¿Por qué crees que es importante ponerse en el lugar de la otra

persona?

86

HABILIDAD

SOCIAL: TOMA

DE DECISIONES

87

3.1. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA HABILIDAD DE LA EMPATÍA

L

A C

OM

UN

ICA

CIÓ

N


dinámica?

OBJETIVOS

Establecer

objetivos

Se debe trazar lo que se desea lograr, determinando la opción final ante la recolección de información. Evaluando las consecuencias de la decisión tomada.

1. Nuestra vida cotidiana

En esta dinámica busca poner en práctica la toma de decisiones.

Enfatizar la importancia de la toma de decisiones ante cualquier circunstancia de la vida.

2. La roca

Esta dinámica nos muestra la posibilidad de analizar un proceso de la toma de decisiones. .

Analizar la importancia de la toma de decisiones efectivas durante una adversidad de la vida. .


Al finalizar el primer paso, los estudiantes deben aprender a tomar decisiones efectivas ante cualquier problema.

Evaluar los

resultados de la

decisión tomada

Muchas variables pueden afectar en el impacto de la decisión final. Sin embargo, si te mantienes firme y estableces bases

3. La isla desierta

Esta dinámica se pretende que los estudiantes busquen estrategias para la resolución de un conflicto

Desarrollar el trabajo en equipo.

Estimular la capacidad de la toma de decisiones en conjunto.

Aprender a priorizar los recursos disponibles.

88

fuertes para la toma de decisiones, generará buenas alternativas, evalúa estas alternativas rigurosamente. Así mejorarás la calidad de tus decisiones.

4. Herencia

En esta dinámica pretendemos que el alumno analice de tomar una buena decisión respetando la postura de los demás, para evitar un conflicto. .

Favorecer a la toma de decisiones, teniendo en cuenta la opinión del grupo.

Expresar nuestra opinión de forma democrática respetando los derechos de los demás.

Evaluación a los

estudiantes

Al finalizar el paso 2, los estudiantes evidencian la toma de decisiones colectiva, donde priorizan el respeto a las opiniones de los demás de forma democrática, desarrollando la capacidad escucha, tolerancia, empatía y la toma de decisiones.

Aprender a decir

“No”

No debemos sentir culpa alguna por manifestar nuestro deseo, decir “no” podría significar la oportunidad de no ser complaciente al verse comprometido por alguna situación o manipulados. Se debe ser firme ser firme aunque en un inicio puede ser difícil es recomendable que sea de forma gradual.

5. ¡Sí digo “No” ¿Qué

pasaría?!

Esta dinámica se pretende que los estudiantes identifiquen la importancia de la decir No.

Aprender a decir “No”, una decisión que no lastima.


En el paso n° 3, los estudiantes deben haber logrado discernir en lo más valioso e importante para él/ella, al momento de tomar una decisión.

89

Generar

alternativas de

solución.

Una gama de ideas que contribuirá a tener en cuenta

diversas perspectivas,

determinando la decisión acertada ante la consulta hacia los demás.

6. La inundación

En esta dinámica se pretende que los estudiantes elijan cinco objetos valiosos que desean salvar, antes de que su casa de inunde. .

Favorecer la toma de decisiones, priorizando lo más importante para él/ella


En el paso n° 4, los estudiantes deben haber logrado la capacidad de decir “No”, escudriñando lo bueno o malo/positivo o negativo de la decisión que vayan a tomar.

Aprender a

elegir la mejor

opción

Se requiere ser objetivo, analítico

e intuitivo, sin dejarse presionar o persuadir por los

demás. Ordenando sus ideas antes de

emitir el juicio final

7. Un minuto para ganar

En esta dinámica se pretende trabajar la cooperación en equipo y el rol fundamental que cumple en ello la toma de decisiones

Valorar el trabajo en equipo, tomando decisiones favorables para evitar un conflicto.

8. El bote Salvavidas.

En esta dinámica se busca de los estudiantes tomen decisiones más correctas y a su vez evalúen los resultados de la decisión tomada.

Promulgar la importancia de la práctica de la asertividad empezando por uno mismo.


En el paso n° 5, los estudiantes deben haber logrado

la habilidad de toma de decisiones, aprendiendo a priorizar ¿Qué resultados obtendré en esta decisión que tome?, así mismo el estudiante demostrará que es capaz de respetar las decisiones de los demás,

90

1. PASOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA TOMA DE

DESICIONES

Nuestra vida está inmersa en un mundo donde la toma de decisión es

indispensable para la subsistencia y desarrollo de nuestras vidas, ya que una

decisión sea buena o mala nos llevará a diferentes circunstancias donde

tenemos que aprender asumir un rol protagónico y responsable en cuanto a la

decisión que tomemos.

Es por ello que con estas dinámicas, queremos lograr que nuestros

estudiantes fortalezcan la toma de decisiones y sobre todo asuman las

consecuencias de ello. Y para poder lograrlo se requerida una serie de pasos que

permitirá desarrollar la habilidad de la toma de decisiones.

Como equipo de investigación consideramos pertinente los lineamientos

fundamentales (pasos) para desarrollar/fortalecer las “La toma de Decisiones que

propone el autor: Robert E. Gunther en su obra: “La verdad sobre la toma de

decisiones”, donde menciona que el éxito para nuestras vida, está basado en las

pequeñas decisiones que tomemos día a día de forma consistente.

Cada resaltar que nuestro aporte como grupo de investigación, es en la

elaboración de las dinámicas, con los lineamientos (pasos) propuestos por el autor

mencionado. Cada una de las dinámicas consta con las descripciones adecuadas de

como iniciar y terminar la dinámica, el material que se necesita para el desarrollo de

la misma, el tiempo que se requiere, y como se evaluará la dinámica.

AUTOR:

Robert E. Gunther, ha trabajado en estrecha colaboración con algunos

investigadores mundiales sobre la toma de decisiones. En la cual publica

la obra: “La verdad sobre la toma de decisiones”. Haciendo referencia que:

Nuestra vida se rige en constantes cambios las cuales se torna en

determinaciones. Ante ello surge la preocupación por evaluar las

alternativas y realizar la elección pertinente, tomando en cuenta que una

elección puede resultar acertada o errada. Resultando así el éxito o fracaso

en nuestro trayecto, por ello se deberá evaluar la mejor opción

considerando los riesgos.

91

A continuación presentamos los lineamientos (pasos) propuestos por el autor y

seguido la realización de las dinámicas.


1 Establecer

objetivos

Se debe trazar lo que se desea lograr, determinando la opción final ante la recolección de información. Evaluando las consecuencias de la decisión tomada.

2

Evaluar los

resultados de

la decisión

tomada

Muchas variables pueden afectar en el impacto de la decisión final. Sin embargo, si te mantienes firme y estableces bases fuertes para la toma de decisiones, generará buenas alternativas, evalúa estas alternativas rigurosamente. Así mejorarás la calidad de tus decisiones.

3 Aprender a

decir “No”

No debemos sentir culpa alguna por manifestar nuestro deseo, decir “no” podría significar la oportunidad de no ser complaciente al verse comprometido por alguna situación o manipulados. Se debe ser firme ser firme aunque en un inicio puede ser difícil es recomendable que sea de forma gradual.

4

Generar

alternativas de

solución.

Una gama de ideas que contribuirá a tener en cuenta diversas perspectivas, determinando la decisión acertada ante la consulta hacia los demás.

5

Aprender a

elegir la mejor

opción

Se requiere ser objetivo, analítico e intuitivo, sin dejarse presionar o persuadir por los demás. Ordenando sus ideas antes de emitir el juicio final

92

Nuestra vida cotidiana

OBJETIVO:

- Enfatizar la importancia de la toma de decisiones ante cualquier

circunstancia de la vida.

MATERIALES:

- Hojas de colores.

- Lapicero.

- Cuaderno.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO



2. Los estudiantes forman grupos de 4 o 5 integrantes (según el

criterio del docente).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA PARA FORTALECER LA HABILIDAD SOCIAL: TOMA DE DECISIONES




Con esta dinámica trataremos de poner en práctica la toma de decisiones rápida: la predisposición al acuerdo puede

aprenderse y desarrollarse.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1: ESTABLECER OBJETIVOS

93

3. Cada grupo tendrá que elaborar una

escenografía fotográfica (solo con la expresión

corporal), sobre una acción habitual de nuestra

vida cotidiana.

4. Tendrán min. Para coordinar dicha

presentación.

5. Dado el tiempo indicado comenzarán las presentaciones (una

detrás de otra).

6. De forma individual cada estudiante va registrando en su

cuaderno:

- ¿Qué Opiniones sobre cada escenografía?

- ¿Qué se ha representado en cada escenografía?

PARA FINALIZAR

El docente invita a los estudiantes a formar un círculo en medio del

salón de clase, para realizar la metacognición a través de las siguientes

preguntas:

- ¿Cómo te has sentido al realizar la dinámica?

- ¿Qué podemos mejorar en la próxima interpretación de un rol?

- ¿Puede alguien adivinar de qué trato la escena?

- ¿Ha sido un consenso forzado por la presión del tiempo?

- ¿Cómo son nuestras tomas de decisiones en la vida real?

94

La roca

OBJETIVO:

- Analizar la importancia de la toma de decisiones efectiva

durante una adversidad, para evitar un conflicto.

MATERIALES:

- Hojas de colores.


- Rotulador.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las

pautas/reglas del desarrollo de la dinámica.

2. El docente entrega a cada estudiante una

historia titulada “Cuento de L. Tolstoy”. De

forma individual leen y analizan la historia.





Esta dinámica nos muestra la posibilidad de analizar un proceso de toma

de decisiones. La roca representa un conflicto que requiere soluciones

creativas. En un conflicto lo primero que necesitamos es ser capaces de

generar diversas soluciones y nunca una sola respuesta.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 1: ESTABLECER OBJETIVOS

95

3. Se forman en grupos de cuatro personas y cada grupo propone

una alternativa de solución frente al problema, (para acomplejar

la dinámica, se menciona que ningún grupo puede hablar, todo

se hará mediante señas corporales

4. Tiempo 30 min.

5. Cada grupo expondrá su alternativa frente al problema.

PARA FINALIZAR


- ¿-Que dificultades hubo al coordinar la solución del problemas?

- ¿Crees que es importante la toma de decisiones frente una

adversidad de la vida? ¿Por qué?

“CUENTO DE L. TOLSTOY”.

“En un pueblo existía una enorme roca que nadie había sido capaz

de destruir. Un cierto día el alcalde decidió que ya era hora de

deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas.

Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que

arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona

propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja

potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros” Se les pide más

ideas para evitar el problema de la roca.

96

LA ISLA DESIERTA

OBJETIVO:

- Desarrollar en los estudiantes la imaginación para buscar

soluciones creativas y planificadas.

- Estimular la capacidad de la toma de decisiones en conjunto.

- Aprender a priorizar los recursos disponibles de acuerdo a los

objetivos del equipo.

MATERIALES:

- Mapa de una isla desierta.


- plumones.


¿CÓMO EMPEZAR?









Esta dinámica se pretende que los estudiantes

busquen estrategias para la resolución de un

conflicto/problema

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 2: EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA DECISIÓN TOMADA

97

PROCEDIMIENTO



2. Los estudiantes forman grupos de cuatro/cinco integrantes (según

el criterio del docente)

3. El docente menciona la consiga:

- Imaginemos que estamos navegando en el mar,

con nuestro barco enorme; pero de pronto comienza

una enorme marea y nuestro barco se pierde en

medio del mar.

- En ese momento observamos, que una isla

misteriosa estaba justo al frente de nosotros, en la

que habitaba: una familia indígenas (una pareja de

esposos y tres hijos), existía cabras salvajes, dos leones, una pareja

de pumas, serpientes, arañas venenosas, y aves marina.

- Según nuestro mapa, la tierra más cercana se encontraba 1750

km.

- Los barcos pasan por esa zona cada tres o cuatro meses.

- Lo único que tenemos, son: una caja que contiene dos fusibles, 2

hachas, 1 sierra, 30m. de alambre, 2 picos, 1 pala, 30 m. de cable

eléctrico, un botiquín, 6 botes de mermelada, 12 botes pequeños d

espinacas, 1 navaja, un barril vacío, 8 botellas de aceite, 1 red,

periódicos, 50 paquetes de galleta.

4. Cada grupo deberá buscar un plan de acción de supervivencia

utilizando los recursos dados.

5. Cada grupo tendrá 45min. Para elaborar su plan de acción, para

poder exponer y mencionar ¿Por qué buscaron esa estrategia?

98

PARA FINALIZAR



- ¿fue fácil o difícil buscar o decidir cómo sobrevivir en ese lugar?

- ¿Sera importante buscar diferentes soluciones antes de tomar una

decisión?

99

La herencia

OBJETIVO:

- Favorecer la toma de decisiones teniendo en cuenta la opinión de

todo el grupo.

- Expresar nuestra opinión de forma democrática respetando las

opiniones y derechos de los demás

- Identificar los valores de aceptación y rechazo de los distintos

miembros del grupo.

MATERIALES:



- plumones.


¿CÓMO EMPEZAR?









Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

En esta dinámica se pretende que los

estudiantes analicen la importancia de tomar

una buena decisión, respetando las posturas

de los demás, para evitar un conflicto.

PASO N° 2: EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA DECISIÓN TOMADA

100

PROCEDIMIENTO.

El docente brinda a los estudiante las pautas/ normas sobre el


1.

2. El docente entrega a cada estudiante una ficha notarial :

3. El docente elige al azar, a las personas que

harán de presidente y secretario, que tendrán

que llevar acabo el debate.

4. La función del presidente es llevar el debate de

manera asertiva, con la condición de buscar

alternativas de solución para repartir la

herencia por igual.

5. El secretario anotará todas las necesidades de

los familiares y la conclusión a la que llegan.

6. Los estudiantes analizan sus necesidades, para que al momento

del debate pueda mencionarlas

7. De manera grupal (todos) buscan la solución y toman decisiones

que favorezcan a todos.

COMUNICADO

Se comunica a los familiares de Doña Elvira Pérez, que a través de su

lamentable fallecimiento, ella dejo una herencia a todos sus familiares.

La herencia corresponde a: 150 patos, 250 cabritos, 15 toros, terrenos de

1000 hectáreas, $300. 000. 000 soles, cuatro aretes de oro con valor a

$5.ooo soles cada uno, una sortija de perla fina, valor $20.000 soles.

- El único problema es que no ha menciona, que cosa deja para cada

uno de sus familiares. Por eso motivo llamamos a un consenso el día 21-

05-2017, para evaluar sus necesidades y poder repartir equitativamente

la herencia.

Sin más que mencionar me despido de UD.

101

PARA FINALIZAR.

El docente finaliza realizando la metacognición con las siguientes

preguntas:

- ¿Cuál fue la dificultad al realizar la dinámica?

- ¿Por qué es importante, tomar decisiones que no afecten la

sensibilidad de las demás personas?

102

¡si digo “no”, ¿Qué pasaría?!

OBJETIVO:

- Aprender a decir “No”, una decisión que no lastima.

MATERIALES:

- Revistas/periódico


- plumones.

- Goma.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO:

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/normas sobre el


2. Los estudiantes forman grupos de cuatro/cinco estudiantes (según

el criterio del docente.






identifiquen la importancia de la toma de decisiones y

decir “No”, no es un pecado.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 3: APRENDER A DECIR “NO”

103

3. Cada grupo elaborará una historieta, enfatizando la importancia

de decir “NO”, no daña a nadie.

4. Cada grupo tendrá 45 min. Para terminar su historieta, para

luego exponerla en la clase.

PARA FINALIZAR


- ¿Crees que todas las historietas, mencionaban la importancia de

decir “No”?

- ¿Por qué crees que es importante (en ocasiones especiales) tomar

la decisión de decir “NO?

104

La inundación

OBJETIVO:

- Favorecer la toma de decisiones priorizando lo más importante

para él/ella

MATERIALES:



- plumones.


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO.

1. El docente brinda a los estudiante las pautas/ normas sobre el


2. El docente pega tarjetas de objetos en la pizarra.

3. Después de pegar los objetos, el docente menciona a los

estudiantes: imaginemos que tras volver de un viaje largo, a





En esta dinámica se pretende que de forma individual los

estudiantes elijan cinco objetos valiosos que desean salvar,

para ello tendrá que priorizar y tomar decisiones inmediatas.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

PASO N° 4: GENERAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. ”

105

nuestro pueblo Panpañaupino, se genera una tremenda lluvia que

provoca una inundación, y solo tenemos tres minutos para salvar

algunos objeto que nos pueden ayudar a sobrevivir de la

inundación o también los recuerdos más apreciados para

nosotros.

4. Cada estudiante, elegirá cinco objetos (por prioridad), y explicará

por eligió el primer objeto, el según y así sucesivamente.

5. El estudiante expone su trabajo frente a la clase.

PARA FINALIZAR


preguntas:

- ¿Cómo se sintieron al elegir los solo cinco objetos de su casa?

- ¿fue fácil o difícil elegirlos?

- ¿Crees que es importante priorizar algo, para tomar una buena

decisión?

OBJETOS:

Foto de la abuelita

$500.00 soles Mi diario personal

Fotos de mis padre y

hermanos Mi laptop

Mi primer peluche

Mi anillo de compromiso

Mi bicicleta Las llave de

auto Mi diploma

Mi ropa de moda

El contrato de mi nuevo

trabajo Mi celular

Mi cámara fotográfica

galletas

Fotos de mi graduación

Una botella de agua

Papel higiénico

Una chompa Una

frazada/cubrecama

Botiquín Video de mi matrimonio

Cartuchera de

maquillaje Pasaporte Atún

106

Un minuto para ganar

OBJETIVO:

- Valorar el trabajo en equipo, tomando decisiones favorables para

evitar un conflicto.

- Respetar los derechos de los demás, en la participación de la

dinámica.

MATERIALES:

- Caja mediana (bien forrada)

- Pica pica

- limpia tipo


¿CÓMO EMPEZAR?





PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes las pautas/reglas para el






En esta dinámica se pretende trabaja la

cooperación en equipo y la toma de decisiones,

para no entrar en conflictos.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

Paso 5: APRENDER A ELEGIR LA MEJOR OPCIÓN

107

2. Los estudiantes se forman grupos de cuatro integrantes (por

afinidad)

3. Cada grupo recibe un limpia tipo y una cada que contiene frases

motivadoras.

4. Los participantes deben elegir a un representante (persona que

ordena la frase en la pizarra),

5. Los equipos deben encontrar la frase escondida en la caja.

6. El equipo que complete la frase en menos tiempo es el ganador.

7. La consiga es que: cada equipo se organice y tome decisiones

adecuadas, para buscar estrategias, si se desea ganar en la

dinámica.

PARA FINALIZAR


- ¿Cuál fue la dificultad de realizar la dinámica?

- ¿Crees que se respetaron unas a otros, respetando los derechos de

las demás?

108

El bote salvavidas

OBJETIVO:

- Enfatizar la importancia de tomar una decisión.

- Evaluar los resultados de la decisión

tomada.


¿CÓMO EMPEZAR?




necesario

PROCEDIMIENTO

1. El docente brinda a los estudiantes

las pautas/reglas para el desarrollo de la

dinámica.

2. El docente divide a los estudiantes

en dos grandes grupos

3. El docente menciona que:

estuvimos en el mar y por una tormenta





En esta dinámica se pretende, que los estudiantes tomen

la decisión más correcta y a su vez evalúen los resultados

de la decisión tomada.

Reglas:


de forma ordenada y

silenciosa.

Respeto hacia los

demás.


la dinámica.

Mantener el salón

limpio.

Paso 5: APRENDER A ELEGIR LA MEJOR OPCIÓN

109

naufragaos y hemos perdido todo lo necesario para sobrevivir, lo

peor de todo es que los puertos/islas más cercanos están a un día

y medio de viaje. Pero es no es todo, pues nos estamos hundiendo

y si algunas persona no salta cada tres minutos todos moriremos

ahogados.

4. Los estudiantes realizan una fila grande (suponiendo que ese es el

vote), así mismo tienen que dialogar quien es la primera persona/

voluntario que se arrojaría al mar, para que el bote no se hunda.

Para finalizar


- ¿Por qué creen que se demoraron en saltar?

- ¿fue fácil tomar la decisión?

- ¿Qué aspecto positivo rescatamos de la dinámica?

(apéndice 2) guía didáctica para el docente

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