3º m_cs.sociales -guía didáctica del docente

8/16/2019 3º M_Cs.sociales -Guía Didáctica Del Docente

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Historia,Geografía yCiencias Sociales

Medio

3ºAutores

Paulo Flores Salinas

Gabriela Muñoz Obregón

Sandra Castillo SotoLucía Santibánez Galleguillos

Guía didáctica del docente


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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio

Guía del docente

DIRECCIÓN EDITORIAL

Arlette Sandoval Espinoza

JEFATURA EDITORIAL

Georgina Giadrosic Reyes

EDICIÓN

Sebastián Neut Aguayo

Lucía Santibañez Galleguillos

A YUDANTÍA DE EDICIÓN



AUTORÍA



Sandra Castillo Soto

Lucía Santibáñez Galleguillos

CORRECCIÓN DE ESTILO

Alejandro Cisternas Ulloa

Isabel Hurtado Larraín

COORDINACIÓN DE DISEÑO

Gabriela de la Fuente

DISEÑO DE PORTADA

Paula Muñoz Martínez

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Javiera Rivera Contreras

FOTOGRAFÍAS

Archivo editorial

PRODUCCIÓN

Andrea Carrasco Zavala

Esta Guía del docente corresponde al Tercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educación de Chile.

© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia

ISBN: 978-956-349-566-9/ Depósito legal: 237857

Se terminó de imprimir esta edición de 5.000 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.

Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.

Impreso en Chile / Printed in Chile

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra

por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.


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HISTORIA , GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 3

Fundamentos del diseño instruccional 4Estructura y uso del Texto del estudiante 6Estructura y uso de la Guía dídactica 8

Crisis del parlamentarismoe irrupción de nuevosactores sociales1Unidad

• Planificación unidad 1 10• Mapa conceptual 14• Orientaciones didácticas 15• Actividades complementarias 22• Solucionario actividades 25• Evaluación fotocopiable 26• Solucionario evaluación 31

El estado como eje deldesarrollo nacional2Unidad


Cambios sociales y culturales enla primera mitad del siglo XX3Unidad


El período de lastransformaciones estructurales4Unidad


La dictadura militar5Unidad • Planificación unidad 5 100• Mapa conceptual 104• Orientaciones didácticas 105• Actividades complementarias 114• Solucionario actividades 118• Evaluación fotocopiable 119• Solucionario evaluación 123

Retorno a la democracia6Unidad • Planificación unidad 6 124• Mapa conceptual 128• Orientaciones didácticas 129• Actividades complementarias 138• Solucionario actividades 141• Evaluación fotocopiable 142• Solucionario evaluación 147

El espacio geográficodurante el siglo XX7Unidad

• Planificación unidad 7 148

• Mapa conceptual 152• Orientaciones didácticas 153• Actividades complementarias 160• Solucionario actividades 164• Evaluación fotocopiable 165• Solucionario evaluación 168

Banco de preguntas 169Bibliografía 174

indiceÍ


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4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio, es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes linea-mientos fundamentales:

• Desarrollo de habilidades: el enfoque didáctico del Texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados alas disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que en cada unidad se incluyen páginas especiales, las que

a través de la enseñanza de procedimientos propios de la disciplina, están orientadas a profundizar en el trabajo de habilidades

de indagación, análisis e interpretación, a formular y comunicar de manera fundamentada una posición personal y a desarrollar

habilidades cognitivas específicas, las que se explicitan y explican. Todo ello ligado a los contenidos conceptuales de la unidad.

• Trabajo de fuentes: dado el carácter central de las fuentes en la enseñanza de la disciplina, se presentan de manera permanentefuentes de distinta naturaleza, promoviendo su análisis, interpretación, comparación y contraste, fomentando un trabajo sistemá-

tico y riguroso a partir de las evidencias recopiladas.

• Formación ciudadana: entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que debenconstruir, se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas a partir de la investigación y análisis de situaciones que afectan

a la comunidad y fomentando el rescate de la memoria social. Además, se promueve el desarrollo del juicio crítico y de la riguro-

sidad en la formulación del pensamiento y en el manejo y comunicación de la información, como base de una actitud ciudadana

responsable. Todo esto en el marco del respeto y valoración de los derechos humanos y de la democracia.

• Evaluación permanente: una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso continuo que permitadesarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y se encuentre al servicio de los aprendizajes de los estudiantes. Para

potenciar este enfoque evaluativo el texto presenta diferentes instancias de evaluación como la inicial, intermedia y final en cada

unidad, y dos evaluaciones integradoras. Se incluyen, además, instancias de evaluación de selección múltiple para ir preparando

a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.

• Organización de contenidos: el texto recoge la propues-ta del Marco curricular del Mineduc, aprobado en junio del

2009, proponiendo siete unidades, organizadas de acuerdoal curriculum vigente y compuestas de varias secciones de

contenido. El texto fomenta de manera especial, el aprendi-

zaje de los conceptos centrales asociados a las disciplinas

que componen la asignatura, los que son relevados y expli-

cados con precisión.

• Múltiples perspectivas: se incluyen diversas visionessobre los procesos desarrollados, presentando diferentes

miradas de los actores participantes de esos sucesos y

diferentes interpretaciones historiográficas sobre ellos, de

manera de entregar a los estudiantes herramientas que le

permitan elaborar sus propias conclusiones. Así también, los

contenidos se abordan desde una mirada multidisciplinaria,integrando y relacionando las diferentes disciplinas que con-

forman la asignatura. Especial relevancia se le otorga a las

dinámicas espaciales, estimulando el análisis de las trans-

formaciones del espacio geográfico producto de procesos

históricos, principalmente de tipo económico.

• Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas educativasproponen abordar los contenidos y habilidades desde una

perspectiva que sea significativa para el alumno. El texto

asume este postulado y lo fortalece, explicitando y explicando

habilidades a desarrollar, estableciendo vinculaciones con

situaciones del entorno del estudiante y potenciando la

toma de posición personal y fundamentada frente a diversassituaciones.

undamentos del diseño instruccionalF


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Para cumplir esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio se componen de:

1. Páginas de inicio en las que se introducen y contextualizan los procesos a estudiar, apoyándose en fuentes iconográficas yescritas, y en preguntas destinadas a interpretar las fuentes, activar los conocimientos previos, anticipar los nuevos aprendizajes

y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.

2. Páginas de contenidos y actividades en las que se presentan los contenidos conceptuales, organizados por temas y subte-mas, y se estimula a los estudiantes a desarrollar habilidades y a aplicar su aprendizaje por medio de preguntas y actividades

individuales o grupales. Además, se incorpora una diversidad de fuentes, primarias y secundarias, iconográficas, escritas y esta-

dísticas, históricas y geográficas, que permiten a los estudiantes visualizar que la historia es un proceso que está en permanente

construcción. Asociadas a varias de estas fuentes, se incluyen orientaciones, actividades y preguntas, destinadas a reforzar su

análisis, a partir de la observación y reflexión sobre ellas.

3. Páginas especiales como Laboratorio de Ciencias Sociales , Indagación, análisis e interpretación y Haciendo Ciudadanía, quese encuentran al interior de cada unidad y en las que se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática. Su propó-

sito es relacionar procesos, desarrollar habilidades y procedimientos propios de las asignatura, fomentar en los estudiantes la

preocupación y el compromiso con su entorno, su historia y el patrimonio local y nacional, desarrollar estrategias para recuperar

la memoria social y para comunicar información, entre otros.

4. Evaluaciones que permiten monitorear de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes. En cada unidad se presentauna evaluación inicial, una evaluación intermedia y una final. Además se presentan dos evaluaciones semestrales que integran

los contenidos de tres o cuatro unidades.

5. Fichas de síntesis al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en launidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados.

6. Ampliando Memoria que se encuentra en diferentes temas y que amplía algún aspecto del contenido y establece relacionesentre las diferentes disciplinas del área o vincula el contenido con otros procesos.

7. Vocabulario y glosario que potencia el aprendizaje de conceptos disciplinares. Se incluye en el desarrollo de los temas, unvocabulario al margen que define conceptos de las Ciencias Sociales y al final del texto un glosario que incluye conceptos cen-

trales de la disciplina, dispuestos por orden alfabético.


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6 ESTRUCTURA Y USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Laboratorio deCiencias Sociales

Se enseña a formular una

posición personal a través

de un procedimiento de lasCiencias Sociales.

Abrir sesión

Se activan los conocimientos previos sobre los

contenidos de la unidad.

InicializandoEvaluación inicial

Se diagnostican los conocimientos previos y las habilidades delas Ciencias Sociales, a partir de una actividad procedimental.

Además, se presentan indicadores de autoevaluación en Mi

estado .

Contenido

Para desarrollarlo en

profundidad se incluyen

actividades propuestas

y laterales de Ampliandomemoria , En línea , Para

grabar y Vocabulario .

Para GRABAR

Cápsula de síntesis y formalización

de contenidos conceptuales.

A ctividad

Para apoyar el desarrollo de contenidos se

efectúan actividades propuestas.

CONOGRAFÍA I

Autoevaluación para revisar los avances obtenidos en

el trabajo de la unidad a través de los indicadores de

logro de los aprendizajes.

Mi ESTADO

Indagación, análisise interpretación

Desarrolla la habilidad de relacionar cambios económicos

con otros de tipo geográfico y de comparar visiones frente a

un mismo proceso, a través de contenidos procedimentales.

structura y uso del Texto del estudianteE


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Haciendo ciudadaníaSe recupera la memoria social a partir de diferentes formatos

de investigación que permiten profundizar un contenido de launidad.

Historial

Se recopilan, en cápsulas

de síntesis, los contenidosprincipales de la unidad.

Cargando disco

Se modela la respuesta de

una pregunta de selecciónmúltiple con orientaciones

para establecer su corrección.

SÍNTESIS

Cápsula que propone una

actividad de síntesis a partir de

un procedimiento.

AmpliandoMEMORIA

Cápsula que amplía contenidos,

menciona curiosidades y establece

relaciones entre las diferentes

disciplinas de las Ciencias Sociales.

En LÍNEA

Cápsula que sugiere revisar

páginas webs para profundizar

un tema.

Cerrar sesiónPodrás conocer el nivel

de logro alcanzado en

los distintos contenidos

estudiados en

la unidad.

Recopilando discoEvaluación semestral

Se evalúan los contenidos y

habilidades trabajados a lo

largo del semestre.

Analizando discoEvaluación de proceso

Se evalúan los contenidos y

habilidades trabajados hasta esemomento en la unidad a través de

preguntas de selección múltiple y

una actividad de desarrollo.

Verificando discoEvaluación final

Se evalúan los contenidos

de la unidad a través depreguntas de selección

múltiple y una actividad de

desarrollo.


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8 ESTRUCTURA Y USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias meto-

dológicas, material fotocopiable como actividades y evaluaciones, solucionarios, entre otros.

La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio está organizada siguiendo las unidadesdel texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:

Un Mapa conceptual que sintetiza los contenidosy/o habilidades de la unidad, estableciendo

vínculos entre los conceptos clave de los temas

desarrollados.

Una Planificación de la unidad en la que seexplicitan los siguientes aspectos:

• Nombre de sección.• Contenido(s) mínimo(s) obligatorio(s) que

se trabajan en cada sección.

• Objetivo(s) fundamental(es) que se trabajanen cada sección.

• Conceptos y personajes claves trabajados.• Procedimientos propuestos para el trabajo

de los contenidos mínimos obligatorios y el

logro de los objetivos fundamentales.

• Tiempo estimado de trabajo.

structura y uso de la Guía didácticaE


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En cada unidad, el docente podrá encontrar Orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, contenidos, evaluaciones, etc. Dentro

de los temas correspondientes se presenta al docente:

• Los objetivos o propósitos de las diferentes páginas de la unidad.

• Los contenidos y las habilidades cognitivas que se desarrollan enlas páginas correspondientes.

• Las actividades y orientaciones que permiten guiar ycomplementar los contenidos presentados en el texto del estudiante,

por medio de sugerencias de actividades o énfasis en ciertos

elementos, divididos en tres instancias: inicio, desarrollo y cierre.

• Sugerencias de evaluación.

Además, al final de cada unidad se presentan:

• Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar

y reforzar los contenidos relacionados en

cada una de las unidades y su respectivo

Solucionario.

• Una Evaluación fotocopiable con diversostipos de preguntas como manejo de conceptos,

análisis de fuentes, ubicación espacial y

temporal de los procesos históricos, entre otros

y que se pueda aplicar una vez finalizada la

unidad. Se presenta también su solucionario

respectivo.Para finalizar, se presenta un Banco de preguntas organizado por unidad, para que el docente puede

implementar con sus estudiantes cuando estime necesario,

un Índice temático de los contenidos trabajos en la guíay Bibliografía sugerida que permita profundizar al docenteen ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sean

libros, recursos webs, etc.


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lanificaciónP

Unidad 1: Crisis del parlamentarismo

e irrupción de nuevos actores sociales

Nombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es)

Entrada de unidad • Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del

liberalismo parlamentario: inestabilidad y

dictaduras; el régimen presidencial; el im-

pacto del nuevo sistema de partidos en la

representación política.

• Comprender que en el siglo XX la historiade Chile se caracteriza por la búsqueda

del desarrollo económico y la justicia so-

cial.• Evaluar críticamente distintas interpreta-

ciones historiográficas.

Inicializando • Caracterización de las principales trans-

formaciones sociales de fin de siglo:

acentuación de tendencias plutocráticas y

oligárquicas en la élite; consolidación de

los sectores medios; disciplinamiento y

proletarización de la mano de obra.• Caracterización de la “cuestión social” en

Chile.

• Indagar sobre procesos históricos recu-

perando las visiones de los actores invo-

lucrados en ellos […].

Tema:

Chile a comienzos del siglo XX

• Caracterización de los principales pro-

cesos políticos de Chile tras la crisis del



pacto del nuevo sistema de partidos […].• Caracterización de las principales trans-

formaciones económicas en Chile tras la

Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo

del salitre […].

• Comprender que en el siglo XX la historia

de Chile se caracteriza por la búsqueda


cial.• Comprender que en la primera mitad del

siglo XX la sociedad chilena experimenta

una profunda crisis social que desembo-

ca en el retorno al presidencialismo y en

creciente protagonismo del Estado en el

desarrollo económico y social.

Laboratorio de Ciencias Sociales: un

modelo de debate

• Caracterización de la “cuestión social” en

Chile.

• Comunicación del resultado de análisis

e indagaciones, sintética y organizada,

justificando una posición propia y selec-

cionando un formato de comunicación

que considere las características de la

información y de la audiencia.

Temas:

La crisis del parlamentarismo

Partidos políticos y actores sociales entre

1910 y 1925





pacto del nuevo sistema de partidos en larepresentación política.

• Comprender que en el siglo XX la historia

de Chile se caracteriza por la búsqueda


cial.

• Comprender que en la primera mitad delsiglo XX la sociedad chilena experimenta




desarrollo económico y social.• Evaluar críticamente distintas interpreta-

ciones historiográficas.

CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE10


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Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

Crisis moral, inicio del siglo XX,sectores medios y bajos de la so-

ciedad, crisis parlamentarismo y

régimen presidencial.

• Análisis de fuentes históricas de la época en torno a la crisis moral de Chiley la situación de los actores de la sociedad chilena.

• Reflexión en torno al contraste de los distintos sectores de la sociedad

chilena de principios del siglo XX.

1 hora pedagógica.

Cuestión social, sectores bajos de

la sociedad, burguesía, principios

del siglo XX.

• Análisis y reflexión sobre la situación político-social de los sectores bajos de

la sociedad chilena de principios del siglo XX.

2 horas

pedagógicas.

Parlamentarismo chileno, partidos

políticos, auge y caída del salitre,

sociedad del Centenario de Chile,

cuestión social.

• Analizar las diferentes formas de relación y dinámicas del sistema parla-

mentario chileno de comienzos del siglo XX.• Identificar y caracterizar los diferentes partidos y alianzas del sistema parla-

mentario chileno de comienzos del siglo XX.• Identificar las causas y efectos del ocaso de la economía del salitre en

Chile, a comienzos del siglo XX.• Caracterizar a la sociedad chilena del Centenario.• Analizar y reflexionar en torno a la cuestión social en Chile, a comienzos del

siglo XX.

• Identificar y evaluar las diferentes reacciones y propuesta frente a la cues-tión social en Chile.

8 horas

pedagógicas.

Cuestión social, debate. • Aprender que es un debate.• Aprender a preparar un debate, asignando los roles necesarios para él.• Debatir en torno a una de las propuestas que se indican, demostrando una

apropiación de los contenidos aprendidos.

4 horas

pedagógicas.

Crisis del parlamentarismo, Ar-

turo Alessandri Palma, “ruido de

sables”, Constitución de 1925,

sectores medios y populares, mo-

vimientos sociales.

• Establecer relaciones entre los fenómenos económicos, sociales y políticos

que explican la crisis del parlamentarismo.• Analizar las propuestas de Arturo Alessandri Palma, a partir de una fuente

primaria.

• Establecer relaciones entre el ocaso del salitre y el creciente clima deinestabilidad en el país.

• Analizar y evalúan el rol de los militares durante el gobierno de Arturo

Alessandri.• Analizar el comportamiento de la inflación en las tres primeras décadas del

siglo XX y el rol de la Misión Kemmerer en Chile.• Caracterizar y analizar la creación de la Constitución de 1925 y el régimen

presidencialista que se instaura a partir de ella.• Identificar y caracterizar a los actores políticos del período 1910-1925.• Caracterizar a los movimientos sociales de principios del siglo XX y analizar

sus discursos, acciones y rol dentro del acontecer nacional.• Analizar diferentes visiones historiográficas sobre el parlamentarismo chileno.

10 horas

pedagógicas.

1 3 4 62 75



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lanificaciónP

Nombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es)

Analizando disco Todos los contenidos abordados anterior-

mente.

Todos los objetivos fundamentales señala-

dos anteriormente.

Tema:

El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos

Ibáñez del Campo (1927–1931)



liberalismo parlamentario: inestabilidad ydictaduras; el régimen presidencial; el im-



• Comprender que en la primera mitad del


una profunda crisis social que desembo-ca en el retorno al presidencialismo y en



Indagación, análisis e interpretación • Utilización de fuentes diversas para inda-

gar sobre procesos históricos y sobre las

transformaciones en el espacio geográ-

fico, considerando la interrelación entre

procesos económicos, demográficos y

espaciales.

• Indagar sobre procesos históricos y so-

bre las transformaciones en el espacio

geográfico, a nivel nacional, regional y

local, considerando la interrelación entre

procesos económicos, demográficos y

espaciales.

Temas:La caída de Carlos Ibáñez del Campo.

La inestabilidad gubernamental entre

1931 y 1932

• Caracterización de los principales pro-cesos políticos de Chile tras la crisis del





• Comprender que en la primera mitad delsiglo XX la sociedad chilena experimenta





Haciendo ciudadanía • Utilización de fuentes diversas para inda-

gar sobre procesos históricos y sobre las

transformaciones en el espacio geográ-

fico, considerando la interrelación entre

procesos económicos, demográficos yespaciales.

• Evaluar críticamente distintas interpreta-

ciones historiográficas o fuentes.

Tema:

El segundo gobierno de Arturo Alessandri

Palma (1932-1938)

• Caracterización de las principales trans-

formaciones económicas en Chile tras la

Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo

del salitre […].

• Comprender que en la primera mitad del






Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior-

mente.


dos anteriormente.

Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior-

mente.


dos anteriormente.

12 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

Todos los conceptos fundamenta-

les señalados anteriormente.

• Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades

y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de

preguntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.

2 a 4 horas

pedagógicas.

Carlos Ibáñez del Campo, gobier-

no autoritario, represión, dictadu-

ra, Estado como impulsor de laeconomía nacional.

• Analizar y evaluar el rol y administración de Carlos Ibáñez del Campo duran-

te la dictadura que dirigió.

• Identificar y contextualizar las medidas de represión implementadas durantela dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.

• Analizar y evaluar los factores que provocaron que el Estado recaudará

menos recursos, así como también los gastos excesivos en que incurría.• Analizar y evaluar los efectos del plan de estabilización de la economía

implementado durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.

4 horas

pedagógicas.

Interpretación de cuadros esta-

dísticos, auge salitrero.

• Aprender a interpretar cuadros estadísticos.• Interpretar un cuadro estadístico sobre la superficie nacional cultivada con

trigo y frijoles entre los años 1905 y 1918.• Relacionar este fenómeno con la demanda de alimentos en las salitreras del

norte de Chile de principios del siglo XX.

2 a 3 horas

pedagógicas.

Caída de Carlos Ibáñez del Cam-po, crisis económica de 1929,

inestabilidad política, República

socialista.

• Identificar y explicar las causas de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñezdel Campo.

• Investigar sobre Marmaduque Grove y su importancia en la historia de Chile.• Analizar y caracterizar los diferentes conflictos políticos tras la caída de la

dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.• Analizar los fundamentos de la República Socialista, así como su carácter.• Analizar diferentes perspectivas historiográficas sobre el período de inesta-

bilidad política, tras la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.

4 horaspedagógicas.

Prensa escrita, La Nación, El Mer-

curio, Caída de la dictadura de

Carlos Ibáñez del Campo.

• Valorar la importancia de la prensa escrita durante la primera mitad del

siglo XX.• Leer y analizar la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, a partir

de dos periódicos de la época.

• Comparar un hecho histórico, a partir de dos fuentes del mismo tipo.

2 a 4 horas

pedagógicas.

Retorno de Arturo Alessandri Pal-

ma, Frente Popular, devaluación

monetaria, deuda externa.

• Analizar la reelección de Arturo Alessandri Palma y los principales objetivos

de su segundo mandato, así como también las críticas de sus detractores.• Analizar el gasto fiscal entre 1932 y 1938, a partir de un cuadro estadístico.• Identificar el apoyo del sector empresarial al gobierno de Alessandri Palma.

4 horas

pedagógicas.

Todos los objetivos fundamentales

señalados anteriormente.

• Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente

unidad.• Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a

través de un contenido determinado, visto en la unidad.

2 horas

pedagógicas.

Todos los objetivos fundamentales

señalados anteriormente.

Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y

procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre-

guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.

4 horas

pedagógicas.

1 3 4 62 75



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apa conceptualM

Identificación de relaciones

entre fuentes primarias,visiones historiográficas

y acontecimientos o

procesos históricos.

Evaluación crítica

de interpretaciones

historiográficas

divergentes.

Recuperación

de la memoria

social para

indagar.

Utilización de fuentes

diversas para indagarsobre procesos históricos,

geográficos, económicos

y demográficos.

Comunicación del

resultado de análisis eindagaciones, en forma

sintética, organizada y

fundamentada.

que promulgó la

Crisis del Parlamentarismo chileno

La “cuestión social”

Arturo Alessandri Palma

Constitución de 1925

Presidencialismo

Carlos Ibáñez Dictaduras

Los sectores popularesLos sectores medios

Gobiernos oligárquicosLa inestabilidad del ciclo

económico salitrero

Falta de capacidad ejecutiva

Comunista y Socialista Radical Liberal y Conservador

Tres bloques

Izquierda Centro Derecha

representados principalmente por los partidos

en

Fuerzas políticas reestructuradas

caracterizada por la irrupción de

con la cual se retornó al

Inestabilidad política

problemas que desembocaron en

que se caracterizó por

que implicó la postergación y

movimientos deque evidenciaron

aplicadas en

Habilidades de indagación, análisis e interpretación

que encontraron

expresión en el Partido

se planteó como

representante de



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rientaciones didácticasO

P áginas 14 y 15

O bjetivos

• Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob-

servación de fuentes visuales.

C ontenidos y habilidades

Contenidos

• Actividad de motivación.

Habilidades

• Recordar.• Reconocer.• Describir.• Caracterizar.

A ctividades y orientaciones

Inicio

Para trabajar con las imágenes de la entrada de unidad, considere

las siguientes preguntas: ¿qué actores sociales se observan en las

imágenes?, ¿cuál de esos grupos de actores se podrían considerarnuevos en la época?, ¿por qué?

Desarrollo

Los estudiantes leen el texto de la página 14 y la sección Abrir

sesión . Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la

actividad propuesta en torno a las fuentes visuales.

Considere realizar las siguientes preguntas, para guiar el análisis

de las fuentes visuales: ¿qué problema(s) se observan en las imá-

genes?, ¿qué actores componían la sociedad chilena de aquella

época o período?, entre otras.

Cierre

Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiereque, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones, reconozcan

tanto sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad

como los aprendizajes que necesitan adquirir para comprenderla.

E valuación

Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales

Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir

sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en

torno a los contenidos de la unidad.

P áginas 16 y 17

O bjetivos

• Relacionar la crisis política con la cuestión social durante el perio-

do parlamentario, a partir del análisis de fuentes primarias.


Contenidos

• Procedimiento para ejercitar la habilidad de relacionar.• La crisis del parlamentarismo.• El grupo social oligárquico.• La “cuestión social”.

Habilidades

• Identificar.• Describir.• Relacionar.


Inicio

Para iniciar la clase, considere las siguientes preguntas: ¿qué esrelacionar?, ¿cómo ustedes logran realizar esta acción?, ¿qué difi-

cultades tienen para relacionar?

Se aconseja leer con el curso, y si es necesario, modelar el pro-

cedimiento , que implica ejercitar la habilidad de relacionar, en la

información lateral de la página 16, además de resolver posibles

dudas.

Desarrollo

Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través

de su mediación y realizan la actividad en forma individual. Luego,

pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por

las fuentes históricas.

Cierre

Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño

procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado .

Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-

mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos

donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en

común en la cual socialicen sus respuestas.

E valuación

Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales

Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el

objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en

torno a la habilidad de relacionar, a partir de las fuentes primariasreferidas al parlamentarismo y la “cuestión social”. Esta también

es una oportunidad para identificar conocimientos previos disci-

plinares.

P áginas 18 a 23

O bjetivos

• Comprender el contexto político, económico y social de comienzos

del siglo XX en Chile, a través de fuentes estadísticas y visuales.


Contenidos• El parlamentarismo chileno.• El sistema de partidos políticos.• La economía salitrera.• La sociedad del Centenario.• La cuestión social.• Propuestas y reacciones frente a la “cuestión social”.

1 3 4 62 75



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rientaciones didácticasOHabilidades

• Identificar.• Explicar.• Seleccionar.• Relacionar.• Investigar.


Inicio

Para abordar las siguientes páginas, considere las siguientes pregun-

tas: ¿cuáles fueron los principales hechos de la historia de Chile en

el siglo XIX?, ¿cómo terminó, políticamente hablando, el siglo XIX en

Chile?, ¿qué sucedió en Chile, en términos sociales, durante la se-

gunda mitad del siglo XIX?, ¿qué grupos se apreciaban en la sociedad

chilena de la época?, ¿cuáles eran sus principales características?,

¿cuáles eran las principales actividades económicas?

Desarrollo

Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen el contexto

histórico de comienzos del siglo XX en Chile, de las páginas 18

a 23. Realizan las actividades propuestas y elaboran una síntesissobre uno de los temas de estas páginas, entre estos: el parlamenta-

rismo chileno, el sistema de partidos políticos, la economía salitrera,

la sociedad del centenario o la cuestión social.

Cierre

Para cerrar el contenido, los estudiantes socializan la síntesis que

elaboraron. Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los

procesos históricos para la futura comprensión de la crisis parla-

mentaria en Chile.

E valuación

Evaluación de proceso

Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreodel trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las

actividades propuestas y la síntesis del contenido.

Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce

a sus estudiantes positivamente.

P áginas 24 y 25

O bjetivos

• Formular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir

de un debate.

Contenidos y habilidades

Contenidos

• Procedimiento para debatir.• La “cuestión social”.• El parlamentarismo chileno.

Habilidades

• Organizar.• Analizar.• Argumentar.• Debatir.


Inicio

Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-

plorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales , “Un modelo de

debate”.

Organice al curso en equipos de trabajo de cuatro integrantes para

leer comprensivamente y socializar la propuesta del modelo de

debate de la página 24. Medie una puesta en común al interior del

curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para

motivar la organización de un debate.

Desarrollo

Cada equipo de trabajo selecciona un líder que, en conjunto con

los elegidos en los otros grupos, organizarán un debate al interior

del curso que, a su vez, votarán por la propuesta de debate de la

página 25 que les parezca más atractiva.

Cierre

Los estudiantes debaten en torno a la propuesta seleccionada. En

esta actividad el curso se dividirá en dos para tomar posición frente

a la “cuestión social”. Medie y retroalimente al final de la actividad.

E valuación


Monitoree el trabajo en equipo, identifique el nivel de comprensión

procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca

del modelo de debate.

Luego, oriente la organización del debate dirigida por los líderes y

evalúe la capacidad de trabajo en equipo del curso.

Durante el debate registre y evalúe la formulación de posiciones y

los argumentos de los dos grupos.

Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-

zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.

P áginas 26 a 32

O bjetivos

• Analizar el proceso de la crisis y fin del parlamentarismo, a través

del análisis de fuentes históricas.


Contenidos

• El gobierno de Juan Luis Sanfuentes.• La irrupción de Arturo Alessandri Palma en el escenario político.

• La primera parte del gobierno de Arturo Alessandri Palma.• La incorporación de los militares a la política.• El retorno de Arturo Alessandri Palma.• La Constitución de 1925.

Habilidades

• Identificar.• Describir.• Explicar.• Relacionar.• Elaborar.• Interpretar.• Fundamentar.



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Inicio

Para iniciar la clase, considere formular las siguientes preguntas:

¿qué debilidades creen que tenía el sistema parlamentario?, ¿qué

factores creen que pudieron provocar la crisis del Parlamenta-

rismo?, ¿cómo influyó la cuestión social en esta crisis?, ¿en qué

médida una mayor participación social puede cambiar un régimen

político?

Desarrollo

Guíe la lectura de la información de las páginas 26 a 32, expli-

cando aquellos aspectos de complejidad. Proponga las actividades

de estas páginas e inste en la puesta en común de ellas. Enfatice

tanto la relación entre fenómenos económicos, políticos y socia-

les, como la importancia de la promulgación de la Constitución de

1925 para el retorno al régimen presidencial.

Cierre

Finalice la clase preguntando ¿qué factores causaron la crisis del

parlamentarismo? Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad

de los procesos históricos en relación con el proceso analizado.

E valuación


Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo

de las actividades y las fases de socialización del curso.

Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-

gún su participación durante las actividades.

P áginas 33 a 35

O bjetivos

• Conocer el proceso de integración de nuevos actores sociales alescenario político en el periodo 1910-1925, mediante el análisis

de fuentes primarias.• Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno al parla-

mentarismo chileno.


Contenidos

• Los partidos políticos tradicionales.• Los movimientos sociales.• El parlamentarismo chileno.

Habilidades

• Identificar.• Describir.• Explicar.• Contextualizar.• Comparar.• Argumentar.


Inicio

En este momento, considere las siguientes preguntas: ¿qué ac-

tores políticos se identifican entre 1900 y 1910?, ¿cuál era la si-

tuación del país entre esos años?, ¿qué movimientos sociales se

evidencian enntre 1900 y 1910?, ¿cuáles eran sus demandas?

Desarrollo

Oriente los aprendizajes hacia la importancia del surgimiento de

nuevos actores a través de movimientos sociales durante la déca-

da de 1920 en Chile. Luego, a modo de conclusión en torno a las

características del parlamentarismo nacional, los educandos llevan

a cabo la actividad de la página 35. Para revisarla, se sugiere que

comparen sus respuestas con las de sus compañeros, en equipos

de trabajo y se dirijan a usted para consultar dudas.

Cierre

Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de los movi-

mientos sociales para visibilizar a los nuevos actores del periodo

1910-1925. Además, oriente un breve análisis en torno a la com-

prensión del relato histórico como construcción humana, a partir

de las visiones historiográficas del parlamentarismo chileno de la

página 35.

E valuación



del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las

actividades propuestas.


a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 36 y 37

O bjetivos

• Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de

habilidades trabajados hasta este momento en la unidad.

C ontenidos y habilidadesContenidos

• Chile a comienzos del siglo XX.• La crisis del parlamentarismo.• Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.

Habilidades

• Comprender.• Aplicar.• Distinguir.• Analizar.• Relacionar.

A ctividades y orientacionesInicio

Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo

de la misma.

Desarrollo

Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera

personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos

para ello.

Cierre

Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,

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rientaciones didácticasO

analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección

múltiple como de la actividad de desarrollo.

E valuación

Evaluación intermedia

Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades

de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se

encuentra cada uno de ellos.

Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 37. Tenga

presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente

logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde

presenten debilidades.

P áginas 38 a 41

O bjetivos

• Conocer la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo y su política

económica, a partir del análisis de fuentes primarias.

Contenidos y habilidades

Contenidos

• Carlos Ibáñez hacia la Presidencia de la República.• La política represiva del gobierno de Ibáñez.• La relación del gobierno con los sindicatos y partidos políticos.• El Estado como impulsor de la economía nacional.• El plan de fomento económico.

Habilidades

• Identificar.• Explicar.• Relacionar.

• Inferir.• Sintetizar.• Fundamentar.

A ctividades y orientacionesInicio

Para iniciar el trabajo de esta páginas, pregunte: ¿a qué sector re-

presenta Carlos Ibáñez del Campo?, ¿por qué creen que ese sector

habrá llegado al poder?, ¿cuáles creen que serían sus objetivos?

Inste a los y las estudiantes a realizar una descripción en torno a la

figura de Carlos Ibáñez en la fuente visual y a inferir sus caracte-

rísticas como presidente de la República en el período 1927-1931.

Identifique los conocimientos previos del curso y complemente el

análisis inicial con el concepto de autoritarismo en relación con el

contexto histórico.

Desarrollo

Página a página, guíe la lectura sobre los temas abordados en las

páginas 38 a 41 del Texto. Explique la importancia de la políti-

ca económica del periodo para su impulso en el ámbito nacional,

tema que tendrá continuidad con el surgimiento de los gobiernos

radicales más adelante.

Cierre

Los estudiantes evalúan la represión como una forma de hacer

política para conseguir objetivos de orden social y dan ejemplos

de situaciones similares que conozcan por experiencias propias o

de otras personas.

E valuación



y la socialización del curso, de las respuestas a las actividades

propuestas.



P áginas 42 y 43

O bjetivos

• Relacionar cambios geográficos con el modelo económico de

“crecimiento hacia afuera”, a través del análisis de cuadros esta-

dísticos sobre el auge salitrero y su impacto en las zonas agrícolas

de Chile.


Contenidos

• Ocupación laboral en las salitreras del Norte Grande de Chile.

• Tráfico marítimo de productos agropecuarios hacia las salitreras.• Aprendizaje para interpretar cuadros estadísticos.

Habilidades

• Analizar.• Interpretar.• Comunicar.


Inicio

Invite a sus estudiantes a explorar la sección Indagación, análisis

e interpretación , “El impacto del auge salitrero sobre las tierras

cultivadas en Chile”.

Los estudiantes leen la introducción de la sección y la socializan.Medie su compresión de los “Componentes de un cuadro estadís-

tico” y el análisis de los datos presentado en las páginas 42 y 43.

Desarrollo

Los estudiantes resuelven la actividad propuesta en la página 43 de

manera individual y realizan la Síntesis con un grupo de compañe-

ros o compañeras, según la instrucción lateral de la misma página.

Cierre

Para cerrar la clase, cada grupo de estudiantes elige a un repre-

sentante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno

al tema “El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas

en Chile”. Aclare posibles errores conceptuales.

E valuación


Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de

comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes du-

rante la exposición de la síntesis y registre sus observaciones y

evalúe a los grupos de trabajo.

Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positi-

vamente y ejemplificando con sus observaciones.



19/176

P ágina 44

O bjetivos

• Identificar los factores externos e internos que influyeron en el

abrupto término de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo

(1927-1931), mediante el análisis de los acontecimientos que

aceleraron su caída.


Contenidos

• La Gran Depresión.• El descontento social interno producto de la crisis económica.

Habilidades

• Explicar.• Investigar.


Inicio

Para motivar al curso a iniciar el trabajo de esta página, pida que

observen y analicen la imagen, para luego responder, entre otras,las siguientes preguntas: ¿qué creen que motivó la manifestación

dada a partir de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez?, ¿qué

factor(es) posibilitaron la caída de su administración?

Desarrollo

Un estudiante lee la página 44. Responda dudas e invite a los

jóvenes a realizar la actividad propuesta. Se sugiere que se les in-

centive a visitar la biblioteca o la sala de enlaces para investigar la

biografía de Marmaduque Grove y su importancia para el periodo.

Luego, medie una socialización para corregir errores conceptuales.

Cierre

Inste al curso a socializar las biografías de Grove que obtuvierontras su búsqueda y las fuentes que consultaron, de modo que pue-

dan concluir, cuáles fueron las más fidedignas.

Finalmente, reflexionan en torno a la importancia de comprender

la historia local como una parte de los procesos mundiales, enfati-

zando en la influencia de los factores del contexto histórico externo

en las coyunturas internas de un país.

E valuación


Evalúe la comprensión de sus estudiantes durante las etapas de

socialización del curso y en torno a las actividades propuestas en

clase.



P áginas 45 a 47

O bjetivos

• Caracterizar el periodo de inestabilidad política entre 1931 y

1932, a través del análisis de fuentes históricas.


Contenidos

• El gobierno de Juan Esteban Montero.• La República Socialista de los doce días.• Los “cien días” de Carlos Dávila.• Blanche, Oyanedel y las elecciones presidenciales de 1932.

Habilidades

• Identificar.• Explicar.• Sintetizar.• Argumentar.


Inicio

En este momento, considere formular, entre otras, las siguientes

preguntas: ¿qué gatilló la inestabilidad entre 1931 y 1932?, ¿cómo

el clima previo del país contribuyó a esta inestabilidad?, ¿qué otros

períodos de “inestabilidad” en la historia de Chile conocen?

Desarrollo

Los y las estudiantes realizan una descripción en torno al período

1931-1932 a partir de la síntesis y de las visiones leídas (página 47).

Motive la elaboración de hipótesis respecto de qué puede haber

sucedido en esa breve etapa de la historia de Chile.

Cierre

Para finalizar, pregunte ¿por qué hablamos de inestabilidad gu-bernamental entre 1931 y 1932 en Chile?, ¿qué fue la República

socialista?, ¿que proponía? Inste a sus estudiantes a demostrar lo

aprendido durante la clase.

E valuación


Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-

lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-

puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase

y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P áginas 48 y 49O bjetivos

• Recuperar la memoria social, mediante una actividad sobre la

prensa escrita como acción cívica.


Contenidos

• El periodismo escrito de la década de 1930.

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rientaciones didácticasOHabilidades

• Investigar.• Analizar.• Comunicar.


Inicio

Para motivar el trabajo propuesto en estas páginas, pregunte: ¿quéhacen para analizar prensa escrita?, ¿qué habilidades creen que

utilizan al analizar prensa escrita?, ¿qué dificultades creen que

pueden tener para realizar esto?, ¿cómo piensan que pueden su-

perar esas dificultades?

Desarrollo

Las parejas de trabajo realizan la actividad titulada “Analizando la

prensa escrita de la época”. Luego, elaboran su propio formato

según las instrucciones del título “Construyendo una portada”.

Cierre

Para cerrar la clase, pegan en las paredes de su sala el papelógra-

fo de cada una de las parejas de trabajo y el curso hace un recorri-do alrededor, mientras los creadores exponen sus portadas como

acción cívica. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales

y procedimentales, previa mediación.

E valuación


Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes

durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición.



P áginas 50 a 53O bjetivos

• Comprender el proceso de retorno al presidencialismo en Chile, a

partir del análisis de fuentes históricas.


Contenidos

• Desarrollo político durante el gobierno de Arturo Alessandri Palma

(1932-1938).• Saneamiento económico.• Orden institucional y público.• Reorganización de las fuerzas políticas y gremiales.

Habilidades

• Identificar.• Señalar.• Explicar.• Determinar.• Comparar.• Concluir.• Analizar.• Fundamentar.• Investigar.


Inicio

En este momento de la clase, considere formular las siguientes

preguntas: ¿qué caracterizó al período de inestabilidad de 1931 y

1932?, ¿qué desafíos creen que enfrentó Arturo Alessandri en su

segundo gobierno?, ¿por qué creen que volvió Arturo Alessandri al

país y enfrentar el clima inestable de aquellos años?

Desarrollo

El curso se divide en tres equipos de trabajo. Cada uno de ellos

analiza la información de un solo ámbito: político, económico o so-

cial, entre las páginas 50 y 53. Realizan las actividades propuestas

y caracterizan el periodo desde su dimensión. Luego, medie una

síntesis de las características del segundo periodo de Alessandri

Palma a partir de sus conclusiones.

Cierre

Los estudiantes aclaran sus dudas, respondiendo a sus compa-

ñeros o compañeras según la dimensión que haya trabajado cada

equipo, con ayuda de su mediación.

E valuación


Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de so-

cialización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno

a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso

al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente

según su desempeño.

P ágina 54

O bjetivos

• Analizar y sintetizar los conceptos claves del proceso de la crisisdel parlamentarismo, a través de la elaboración de un organizador

conceptual.


Contenidos

• En torno al Centenario.• Crisis y caída del parlamentarismo.• La administración de Ibáñez.• Las administraciones de 1931 y 1932.• Retorno al presidencialismo.

Habilidades

• Identificar.• Relacionar.• Analizar.• Sintetizar.


Inicio

Antes de abordar esta página, pregunte al curso: ¿qué es una sín-

tesis?, ¿cuáles de los temas analizado en la unidad son principales

y cuáles secundarios?, ¿qué acciones realizan para elaborar una

síntesis?, ¿qué habilidades utilizan para realizar una síntesis?



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Desarrollo

Modele la elaboración de un mapa conceptual con sus carac-

terísticas: definición de un concepto, definición de un conector,

conceptos en orden jerárquico, conectores breves que relacionan

conceptos, entre otras. Luego, los estudiantes elaboran un mapa

conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identi-

ficados y seleccionados en conjunto.

Cierre

Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-

dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare

las dudas que sean necesarias. Los mapas conceptuales serán ex-

puestos en la siguiente clase para introducir la nueva unidad, res-

catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.

E valuación


Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual

como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión

del proceso de la crisis del parlamentarismo en Chile a principios

del siglo XX.Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-

van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante

el ciclo de la segunda unidad.

P ágina 55

O bjetivos

• Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela-

miento de su encabezado y alternativas.


Contenidos• La primera administración de Carlos Ibáñez del Campo.• Política nacionalista de Carlos Ibáñez.

Habilidades

• Analizar.


Inicio

Pregunte al curso: ¿cómo responden una pregunta de selección

múltiple?, ¿qué dificultades tienen para responder una pregunta

de este tipo?, ¿cómo superan esas dificultades?

Los estudiantes leen la pregunta y responden según sus apren-

dizajes.

Desarrollo

Inste a sus estudiantes a argumentar la selección de sus alternati-

vas. Corrija posibles errores.

Cierre

Posteriormente, muestre y explique el modelamiento del ejercicio,

analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores con-

ceptuales de sus respuestas.

E valuación


Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de

analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Re-

fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.

P áginas 56 a 59O bjetivos

• Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de

habilidades trabajados en la unidad.


Contenidos

• Chile a comienzos del siglo XX.• La crisis del parlamentarismo.• Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.• El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927-

1931).

• La caída de Carlos Ibáñez del Campo.• La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932.• El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).

Habilidades

• Describir.• Reconocer.• Comprender.• Caracterizar.• Relacionar.• Analizar.• Interpretar.• Aplicar.


Inicio

Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo

de la misma.

Desarrollo

Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.

Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.

Cierre

Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,

analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección

múltiple como de la actividad de desarrollo.

E valuación

Evaluación final

Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades

de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se

encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.

Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-

dizaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 59. Tenga

presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente

logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde

presenten debilidades.

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ctividades complementarias A

M a t e r i a l f o t o c o p i a b l e

Actividad 1

Observa la caricatura, lee su leyenda y luego responde.

En la votación…

El futre: Caroca, dame tu brazo, y vamos al club, que quiero darte un trago.El roto: Caballero ¿sabe que usté es muy buenazo?

[…]

El futre: (Con el mayor disimulo le voy a robar el voto). Te creo un hombre sencillo, honrado y trabajador…

Después de la elección…

El roto: ¡Mire don!...¡Escuchemé! ...

Es una palabra sola:

Emprésteme una chirolaPa´ beber por su mercé .

El futre: Yo no te conozco, roto!

El roto: ¿Qué no me conoce, no?

Y como me reconoció

¿Cuándo me trajinó el voto?[…]

El futre: Déjame en paz ¡viveDios!

El roto: ¿Con eso ahora salimos?

¿No se acuerda que bebimos de un mismo vaso los dos?

¡Lo conocí!... no soy lerdo…

En el clus, hace ya un mes…

Me robó el voto…. Y después,

¡Si te he visto, no me acuerdo!

El padre Cobos. (19 de mayo de 1881). Santiago.

1. Investiga las palabras que desconozcas.

2. ¿Qué elementos de la imagen permiten afirmar que el hombre de la derecha es el futre y el de la izquierda, el roto?

Explica.

3. ¿Qué prácticas del periodo parlamentario son criticadas en la caricatura y su leyenda? Fundamenta.4. ¿Consideras que actualmente existen prácticas semejantes a la criticada en la caricatura? Fundamenta.

5. Construye una caricatura y su leyenda en la que se exprese una crítica a algunas de las prácticas del periodo par-

lamentario. Debe contener una referencia implícita a la práctica criticada, una imagen que sustente tal idea y una

leyenda que incluya un diálogo entre las personas que estaban tradicionalmente involucradas en tal situación.



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Actividad 2

Lee la cita y luego realiza las actividades.

“Los ociales del Ejército tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario. A través desu intermitente labor de contención de los desórdenes urbanos, habían llegado a conocer muy de cerca la

‘cuestión social’. Además, la ley del Servicio Militar Obligatorio de 1900 los había ido acercando cada vez mása las clases más pobres […].

A primeras horas de la noche del 2 de septiembre, un grupo formado por unos cincuenta ociales se reunióen la galería del Senado y aplaudió fuertemente a los senadores que estaban hablando contra la ley de ladieta. Esa escena se repitió la noche siguiente. Cuando el Ministro de Guerra les pidió que se retiraran,los ociales lo hicieron, pero de una manera muy desaante y con un gran estruendo producido por elentrechocar de sus espadas.

El gabinete renunció inmediatamente. Alessandri nombró al general Altamirano a la cabeza de un nuevoministerio. El 8 de septiembre, Altamirano apareció en el Congreso y exigió la aprobación de ocho leyes,incluido el Código Laboral de Alessandri […]. Para Alessandri, que se sentía cautivo de los militares, laposición era intolerable. Renunció a la presidencia y, al día siguiente, emprendió un viaje al exilio. El 11 de

septiembre, una Junta de Gobierno formada por el general Altamirano, el Almirante Ne y el general JuanBennet tomó el mando de la acción”.

Simón Collier y William Sater. (1998). Historia de Chile 1808-1994. Santiago.

1. ¿Por qué, según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamen-

tario”? Explica.

2. Investiga qué expectativas frustradas o problemáticas motivaron a los oficiales a provocar el entrechocar de sus

espadas o “ruido de sables”.

3. ¿En qué consiste actualmente la dieta parlamentaria? Averigua.

4. A partir del análisis de la dieta parlamentaria actual y la de aquella época, elabora un ensayo en el que compares el

contexto económico, social y político de aquella época con el presente, estableciendo semejanzas y diferencias. Re-

cuerda que todo ensayo contiene una hipótesis, la que debe ser respaldada con argumentos sólidos. En tu cuaderno,

realiza un esquema con los principales puntos a tratar, para luego redactarlo.

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ctividades complementarias A


Actividad 3

Para muchos historiadores la historia republicana de Chile no puede ser cabalmente comprendida sin considerar

las altas cuotas de violencia política que la han acompañado, las que han servido para generar el modelo de

sociedad y de orden institucional característicos del país. Entre 1900 y 1938, de hecho, se produjeron una

veintena de masacres obreras, múltiples golpes de Estado, varias situaciones de Estados de excepción y, en

general, escenarios de represión desde el Estado hacia la sociedad civil. A pesar de esto, muchos gobiernos

lograron tener sucesiones institucionales, no hubo ninguna guerra civil y algunos de los pronunciamientos

militares se produjeron sin derramamiento de sangre.

Como curso, organicen un debate en el que pongan en cuestión la siguiente tesis:

“Durante el periodo 1900-1938 la violencia política no/sí fue un componente esencial en la

configuración del régimen de gobierno y en el tipo de sociedad instalados en Chile”.

Usen el recuadro para escribir las ideas principales.



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olucionario actividadesS

Actividad 1

1. Por ejemplo, de “futre”, chilenismo que, al menos durante el siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX,

designaba a una persona vestida de manera elegante, y que estaba asociada generalmente a la oligarquía; “roto”,

alude a una persona de modales poco refinados, que generalmente indicaba a las personas del bajo pueblo.

2. Por un lado, resulta indicativo de cada concepto, la vestimenta y el garbo. Mientras que el futre lleva corbata tipo

“humita”, zapatos, vestón, pantalón de vestir y un sombrero afrancesado, el roto lleva una especie de ojotas,un pantalón cortado y un gorro rústico. Otro dato a consignar es la mayor altura que tiene el futre. Por otro

lado, al complementar el análisis con el texto, se observa que es el futre quien ofrece un trago al roto, el que es

posteriormente rechazado por el primero.

3. Específicamente, la crítica realizada a la práctica política es la del cohecho, es decir, la compra del voto, el que

generalmente se cancelaba con comestibles y bebestibles. En este caso, queda patente que existe una especie de

fraude en la invitación a beber, lo que después no redunda en un reconocimiento del roto, sino que, por el contrario,

termina afectando sus posibilidades de inclusión social.

4. Se espera que el estudiante logre vincular el periodo histórico estudiado con su presente histórico, especialmente

en lo que concierne a los respectivos regímenes políticos. Asimismo, se espera que argumente la posición adoptada,

tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos.

5. Se espera que el estudiante logre diseñar, planificar y concretar una caricatura y su leyenda, en las que se dé cuentade una situación propia de las prácticas políticas del periodo parlamentario. Asimismo, se espera que tanto imagen

como leyenda reflejen coordinadamente tal práctica a través de un relato satírico o irónico.

Actividad 2

1. Según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario” por

dos motivos. El primero, era que por su rol como contenedores de las manifestaciones habían llegado a familiarizarse

con las problemáticas sociales aglutinadas en la “cuestión social”. El segundo, que la ley del Servicio Militar

Obligatorio de 1900 los había acercado y sensibilizado con las clases más pobres.

2. Para el caso, las dificultades económicas provocaron un creciente malestar dentro del ejército. Entre 1913 y 1924, los

sueldos de su personal fueron reajustados en una proporción muy inferior al aumento que experimentó el costo de la

vida. Además, el sistema de promoción era muy rígido, por lo que pocos aspirantes lograban “hacer carrera”. Además,

entre 1920 y 1924 siguieron sin aprobarse las leyes sociales y en este último año el presupuesto del ejército estaba

siendo aplazado por el Congreso, mientras que los congresistas aprobaron una dieta parlamentaria.

3. La dieta parlamentaria es la renta que percibe un parlamentario (senador o diputado) que, para el caso chileno,

equivale a la remuneración de un ministro de Estado (en acuerdo con el art. N° 62 de la Constitución Política de la

República).

4. Se espera que, a partir de la comparación entre el contexto político, social y económico en el que se insertan ambas

dietas parlamentarias, el estudiante esté capacitado para realizar un ensayo, que releve las semejanzas y diferencias

entre ambos periodos históricos. La elaboración de un ensayo implica la estructuración de secciones (portada,

introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía), el establecimiento de una hipótesis y su refrendación a partir de

argumentos sólidos, que deben plantearse en el desarrollo.

Actividad 3

Se espera que el estudiante logre coordinar y realizar junto al curso un debate acerca de la existencia/inexistencia de

violencia política en la configuración del régimen de gobierno y tipo de sociedad instalados en Chile durante la primera

mitad del siglo XX. Esto implica procedimentalizar los pasos de un debate e indagar en el tópico específico a debatir.

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valuación fotocopiableE


Nombre:

Fecha: Curso:

I. Marca la alternativa correcta.

1. Una de las características del periodo histórico chileno

en torno al Centenario fue que:

A. el poder político estaba en manos de la

aristocracia.

B. se desarrolló una economía de “crecimiento hacia

afuera”.

C. el sector social popular era el más favorecido con

las políticas.

D. la administración de Carlos Ibáñez dirigió la conme-

moración nacional.

E. la celebración nacional se desenvolvió en medio del

presidencialismo.

2. Marcó la sociedad chilena entre las últimas décadas

del siglo XIX y las primeras del XX. Englobaba los pro-

blemas derivados de las deplorables condiciones de

habitación, higiene, educación y trabajo que surgieron

en los entornos urbanos e industriales. Asimismo, de-

signó un nuevo lenguaje para abordar tales problemas

y darles solución. La descripción anterior corresponde

al concepto de:

A. Cuestión social.

B. Parlamentarismo.

C. Presidencialismo.

D. Estado de bienestar.

E. Sociedades de resistencia.

3. El auge del ciclo económico salitrero, característico

de Chile entre las últimas décadas del siglo XIX y las

primeras del XX, estuvo asociado a:

A. el modelo de Industrialización por sutitución de

importaciones (ISI).

B. el modelo de monoexportación.

C. la nacionalización estatal.D. el enriquecimiento de los sectores populares.

E. la caída del primer mandato de Carlos Ibáñez.

4. Entre las prácticas políticas con que contaba el Parla-

mento para limitar y controlar la acción del

Poder Ejecutivo durante el periodo parlamentario se

encontraba:

A. la inexistencia de un sistema electoral democrático.

B. la duplicación de votos en elecciones

presidenciales.

C. la autoridad del Congreso para aprobar las leyes

periódicas.

D. la facultad de los jueces para interpelar a los minis-

tros de Estado.

E. el derecho a la clausura del debate parlamentario

por parte del Ejecutivo.

5. En las primeras décadas del siglo XX, el sistema

político chileno entró en crisis. Entre las razones que

explican esta situación, destaca(n):

I. la “cuestión social”.

II. la inestabilidad económica.

III. la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía.

A. Solo I

B. Solo IIC. Solo III

D. Solo I y III

E. I, II y III

6. Arturo Alessandri Palma sobresalió en el escenario po-

lítico desde la década de 1910. Recorrió ciudades, ofi-

cinas salitreras, albergues, comedores de desemplea-

dos y entregó vehementes discursos por la provincia

de Tarapacá y el país, para ser senador y presidente de

la república, respectivamente. Una de las causas de su

marcado estilo al hacer política fue que:

A. provenía de un partido de tradición

presidencialista.

B. era fundador de la alianza del Frente Popular chileno.

C. debía transformarse en una alternativa electoral

viable.

D. su origen social se encontraba entre los sectores

populares.

E. la clase media de la sociedad chilena le pidió que

fuera su candidato.



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7. Entre otras cosas, la figura de Arturo Alessandri Palma

durante su primer mandato como presidente de la

república chilena, destacó por:

I. la intervención de militares en la política.

II. la disminución de los movimientos sociales.

III. la promulgación de la Constitución de 1925.

A. Solo IB. Solo II

C. Solo III

D. Solo I y III

E. I, II y III

8. Entre las obras realizadas por Carlos Ibáñez del

Campo en su primer gobierno (1927-1931), destacó la

creación de instituciones públicas que perduran hasta

la actualidad, tal(es) como:

I. el Banco Central.

II. el Cuerpo de Carabineros de Chile.III. la Contraloría General de la República.

A. Solo I

B. Solo I y II

C. Solo I y III

D. Solo II y III

E. I, II y III

9. Durante su primer gobierno, Carlos Ibáñez y su mi-

nistro de Hacienda Pablo Ramírez, llevaron a cabo un

plan de estabilización de las finanzas del Estado, con

el objetivo de controlar y sanear el funcionamiento del

aparato estatal. Entre las instituciones creadas para

lograr este fin se encontraba:

A. la Sociedad de Fomento Fabril.

B. la Sociedad Nacional de Agricultura.

C. la Tesorería General de la República.

D. la institución de Carabineros de Chile.

E. el Movimiento Nacionalsocialista de Chile.

10. La inestabilidad de la política chilena durante los años

1931-1932, previo a la segunda presidencia de Arturo

Alessandri Palma, estuvo relacionada con:

A. la irrupción de dictaduras.

B. el episodio de “ruido de sables”.

C. la “matanza del Seguro Obrero”.

D. la inexistencia de una Constitución.

E. la fundación del “nacismo” en el país.

II. Realiza las actividades de desarrollo.

Lee atentamente el fragmento de la fuente que describe ciertos factores de la crisis del parlamentarismo

chileno, durante las primeras décadas del siglo XX. Luego, realiza la actividad que está orientada a ejercitar la

habilidad de relacionar.

“Por de pronto, la elevación del señor Alessandri no trajo cambios sustanciales en el ordenadministrativo, social y económico del país. El personal político experimentó, si se quiere, unarenovación, parcial en el sentido democrático; pero los recién venidos no tuvieron ocasión de demostrarmayor eciencia que sus predecesores, y sí, por el contrario, en algunos casos, falta de hábito en elmanejo de hombres e intereses. La anarquía parlamentaria se mantuvo, pues, en el fondo, con los mismoscaracteres que antes, aunque las Iuchas por el predominio de hombres y círculos se hicieron más agriasy apasionadas, ya porque en parte eran el reejo de los odios que dividían a la sociedad, ya porqueno puede exigirse a personas para quienes la política es todo, hasta el nombre que llevan, la mismaurbanidad y decoro de formas que a esos magnates del antiguo régimen, que consideraban la posesióndel poder sólo como un noble deporte y un adorno más en el brillo de sus existencias”.

Alberto Edwards. (1928). La Fronda Aristocrática en Chile. Santiago.

1. Identifica el tipo de fuente, si se considera que su autor está estudiando una época histórica.

1 3 4 62 75



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2. Identifica a qué sector social del periodo se refiere el autor.

3. Identifica la idea principal del fragmento leído.

4. ¿A qué factores vincula la crisis política del parlamentarismo chileno el autor? Relaciona.

5. ¿Cómo habría repercutido el comportamiento de la clase política del periodo descrito en la caída del parlamenta-rismo? Relaciona con tus conocimientos sobre la unidad estudiada.



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III. Lee las citas y luego completa el cuadro a partir del análisis que hagas de ellas.

“Quiero trazar con expresiones sinceras los pensamientos que en mí se albergan sobre el siglotranscurrido bajo el régimen de la República. La clase capitalista, o burguesa, como le llamamos, hahecho evidentes progresos. La última clase vive hoy como vivió en 1810. El conventillo y los suburbiosson la antesala del prostíbulo y de la taberna. Y si a los cien años de vida republicana, democrática y

progresista como se le quiere llamar, existen estos antros de degeneración, ¿cómo se pretende asociar alpueblo a los regocijos del primer centenario?”.

Adaptado de Luis Emilio Recabarren. (1910). Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana. Santiago.

“Voy a hablaros sobre algunos aspectos de la crisis moral que atravesamos; pues yo creo que ella existey en mayor grado y con caracteres más perniciosos para el progreso de Chile que la dura y prolongadacrisis económica que todos palpan. Señalar el mal es hacer un llamamiento para estudiarlo y conocerlo yel conocimiento de él es un comienzo de enmienda. Una sola fuerza puede extirparlo, es la de la opiniónpública, la voluntad social encaminada a ese n; y para formar esa opinión y convertirla en voluntaddispuesta a obrar, hay que poner de maniesto la llaga que nos debilita ahora y nos amenaza para elfuturo y hay que hacer sentir los estímulos del deber y del patriotismo y aun los del interés por el propiobienestar”.

Adaptado de Enrique Mac-Iver, Discurso sobre la crisis moral de la República, Santiago de Chile: Imprenta Moderna, 1900.

Idea centralSemejanzas Diferencias

Política Economía Sociedad Política Economía Sociedad

Luis Emilio

Recabarren

Enrique

Mac-Iver

1 3 4 62 75



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IV. A continuación, une con una línea, cada objetivo de gobierno levantado por Ibáñez (recuadros de la

izquierda) con las acciones que consideró para concretarlos (recuadros de la derecha).

El gobierno dictatorial de Carlos Ibáñez (1927-1931) tuvo un proyecto de país que pretendía poner fin a los

vicios que el militar atribuía al periodo parlamentario y al predominio de los partidos políticos tradicionales. Para

tener éxito y generar el “Chile nuevo” al que aspiraba, adoptó una retórica nacionalista y reprimió a los grupos

que consideraba una amenaza para la integración social.

Objetivo de gobierno Acciones para concretarlo

1. Ordenar leyes sociales y

apaciguar crispaciones entre

obreros y empresarios.

3. Poner fin a la evasión

tributaria para ensanchar las

arcas fiscales.

2. Desarrollar la economía

nacional a partir del subsidioa diversos rubros.

4.

Reforzar el orden públicopara implementar las

políticas propuestas.

5. Apelar a la unidad

de la clase política para

implementar un proyecto de

pretendido carácter nacional.

A. Adelantarse a huelgas y

movilizaciones mediante la represión

y proscripción de sus oponentes,

como el Partido Comunista.

C. Concreción del denominado

“Congreso Termal” de 1930.

B.

Dictación del Código Laboral.

D. Fundación de la Tesorería General

de la República y reorganización de

la Dirección General de ImpuestosInternos y la Superintendencia de

Aduanas.

E. Instauración o potenciamiento de

diversas Cajas de Crédito y Cajas de

Fomento.

CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA �

3º m_cs.sociales -guía didáctica del docente

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