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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. UNED. David Mejías 2015 Página 1

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN, UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ. TEMA I

Análisis de la psicología de la educación:

*ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN:

James: Creó las “charlas para profesores”. Destaca la observación de la enseñanza y el

aprendizaje en el aula. Rechaza las el uso del laboratorio en educación. Señala que es mejor

comenzar cada lección con un nivel ligeramente superior al comienzo.

Dewey: Creó el primer laboratorio de educación en EEUU. Sus aportaciones más relevantes

son: Los niños son aprendices activos, la educación ha de ser integral, y destaca la adaptación

al ambiente. Lo niños deben aprender a pensar y a adaptarse a un mundo externo al colegio,

en lugar de recibir una educación únicamente académica. Los alumnos deben aprender a

resolver los problemas reflexivamente, y destaca una educación competente para todos. Suele

asociarse a la idea del acceso a la educación universal.

Thorndike: destaca la valoración y la cuantificación. Promociona los fundamentos científicos.

La psicología de la educación debe tener un fundamento científico y basarse en la

cuantificación.

Diversidad: En el contexto afroamericano, Mamie y Kenneth señalan el concepto de

autoconciencia e identidad. George Sánchez puso de manifiesto que las pruebas de

inteligencia estaban sesgadas en contra de las minorías étnicas.

Enfoque conductista: Ciencia de la conducta observable y las situaciones que la controlan.

Skinner (1954): aprendizaje programado. Se trata de reforzar al alumno tras alcanzar una serie

de pasos.

Revolución cognitiva: Taxonomía de Bloom. Destaca la importancia de recordar, comprender,

sintetizar y evaluar. Concede gran importancia a la memoria el pensamiento y el

razonamiento.

*ARTE Y CIENCIAS: autoeficacia. El objetivo de la psicología de la educación como ciencia es

proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que puedan aplicar

eficazmente en el contexto educativo. El objetivo de la psicología de la educación como

ciencia es proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que se

puedan aplicar eficazmente a situaciones educativas.


Enseñanza eficaz

*CONOCIMIENTO Y HABILIDADES PROFESIONALES:

Competencia en la materia: el profesor posee un conocimiento conceptual, flexible y reflexivo de la materia enseñada. La comprensión en profundidad de la materia es un aspecto importante para ser un profesor competente.

Estrategias de instrucción: -El método constructivista se centran el estudiante y destaca la construcción activa del conocimiento o y la comprensión por parte del alumno con la guía del profesor. Actualmente el constructivismo pone énfasis en la colaboración y los niños trabajan en equipo para conocer y comprender. -En el método de instrucción directa el Profesor asume la dirección y el control. Un objetivo importante del modelo de enseñanza directa es maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante. El profesor mantiene expectativas altas sobre el progreso de los estudiantes. Se centra en dedicar el máximo tiempo posible a tareas académicas y en reducir las emociones negativas.

Establecimiento de objetivos y planificación educativa: los maestros eficaces, ya sean constructivistas o tradicionales, no improvisan en el aula. Establecen objetivos complejos para su enseñanza y organizan planes para alcanzarlo. Piensan sobre la manera de convertir el aprendizaje en un reto y una actividad interesante.

Prácticas de enseñanza adecuadas al desarrollo: el conocimiento de las etapas evolutivas y su progreso es muy importante para enseñar de manera óptima cada niño.

Habilidades de control del aula: los profesores eficaces establecen y mantiene un ambiente propicio para el aprendizaje. Requiere un repertorio de estrategias para definir reglas, procedimientos, organizar grupos, supervisar y regular las actividades del aula, y controlar la mala conducta

Habilidades de motivación: los estudiantes se motivan cuando pueden elegir en función de sus intereses personales. Los profesores eficaces ofrecen oportunidad para pensar de forma creativa y profundamente sobre los proyectos que se proponen. Tanto el Profesor como el alumnado deben asumir expectativas altas de rendimiento. Esto favorece sobre todo a los alumnos con bajo rendimiento.

Habilidades de comunicación: para ser un buen profesor es indispensable poseer habilidades oratorios, de escucha activa, y superar las barreras de la comunicación verbal.

Reconocer seriamente las diferencias individuales: la instrucción diversificada supone el reconocimiento de las diferencias individuales de los estudiantes en cuanto a conocimientos, disposición, intereses y otras características, y considerarlas al planificar el currículo e instruirles

Trabajo eficaz con estudiantes de antecedentes culturales diversos: los profesores eficaces animan a sus alumnos a relacionarse positivamente con estudiantes diversos y pensar en la manera de hacerlo.

Habilidades de evaluación: un gran número de estado se incluye la obra a PRAXIS para comprobar se los futuros profesores están cualificados para la enseñanza.


Habilidades tecnológicas: la tecnología por sí misma no mejora la capacidad del alumno para aprender. Los profesores competentes, utilizan diversos métodos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades.

*COMPROMISO Y MOTIVACIÓN: estas características implican mostrar una buena actitud de interés hacia los estudiantes. El compromiso y la motivación ayudan a los profesores eficaces a superar los momentos difíciles de la enseñanza. Estos profesores confían en su propia competencia que permiten que las emociones negativas de disminuyan su motivación, y tiene una actitud positiva y entusiasta. Más allá de su interés por los estudiantes, los profesores eficaces buscan maneras de llegar a sus alumnos a tener en cuenta los sentimientos de los demás y preocuparse unos de otros.

Investigación en psicología educativa

*MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación descriptiva no demuestra causas, pero puede revelar información importante sobre la conducta y la actividad de las personas. La observación puede ser natural o participativa. Pueden realizarse laboratorio o en medios naturales. Las entrevistas y cuestionarios a menudo son el método más rápido. Las pruebas estandarizadas se estudiaran más adelante. Los estudios de caso realizan un análisis exhaustivo de un individuo. Los estudios etnográficos se centran en una descripción profunda e interpretación de un grupo cultural. Los grupos de tema específico se basan en las entrevistas en grupo. También podemos utilizar diarios personales. Diseños correlacionales: describen la intensidad de la relación entre dos o más sucesos o características. No implica causalidad. Los diseños experimentales se caracterizan por pretender establecer relaciones causales entre la variable independiente y la variable dependiente. La variable independiente es manipulada en los métodos experimentales, mientras que la dependiente es la que se mide. Sus características son la asignación aleatoria, el análisis estadístico y una mayor eficiencia estadística. Se basa en el paradigma E-R. Existencia de uno o más grupos de control.

*LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, INVESTIGACIÓN/ACCIÓN Y EL

PROFESOR COMO INVESTIGADOR.

Investigación sobre la evaluación de programas: Está diseñada para tomar decisiones eficaces

en un programa determinado.

La investigación/acción se emplea para resolver un problema específico en el aula o el colegio,

mejorar la enseñanza otras estrategias educativas, o tomar una decisión en un lugar

determinado. Lo lleva a cabo el profesor.

El profesor como investigador: El profesor realiza sus propios estudios en el aula para mejorar

su práctica educativa.


TEMA II: ALUMNOS EXCEPCIONALES

Niños con discapacidades:

*DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Un alumno con dificultad de aprendizaje es aquel que posee

una dificultad para aprender, que afecta a la comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito,

y que puede manifestarse al pensar, hablar, leer, escribir o deletrear. No debe ser

consecuencia de una discapacidad visual auditiva o motora; de retraso mental; de trastornos

emocionales, o a causa de una desventaja ambiental cultural o económica. No debe ser

consecuencia de una discapacidad visual, auditiva motora; de retraso mental; de trastornos

emocionales, o a causa de una desventaja ambiental, cultural o económica.

El número de niños clasificados dentro de la categoría de dificultad de aprendizaje, es 3 veces

superior al de las niñas. Puede deberse al sesgo de derivación. (los profesores suelen derivar

por tratamiento o con más frecuencia los chicos, a causa de su comportamiento.

La mayoría de las dificultades de aprendizaje son de por vida, aunque pueden mejorar. Los

alumnos con dificultades de aprendizaje, suelen presentar un rendimiento deficiente, y mayor

porcentaje de fracaso escolar. Normalmente las detecta el profesor en el aula ordinaria, si se

sospecha que es una discapacidad de aprendizaje, se solicita ayuda de un especialista. Se

requieren evaluaciones psicológicas individuales y evaluaciones educativas.

-Dificultades de lectura escritura y matemáticas:

Dislexia Dificultad grave para leer y deletrear. Afecta al 80%de la población infantil que presenta dificultades de aprendizaje.

Disgrafia Problemas para escribir

Discalculalia Dificultad para resolver problemas matemáticos. Se asocia a deficiente M. operativa

Probablemente, las discapacidades de aprendizaje se deben a problemas para integrar la

información procedente de diversas regiones cerebrales o a problemas sutiles en las

estructuras y funciones cerebrales. Se ha comprobado mediante el empleo de resonancia

magnética que las vias neurales del hemisferio izquierdo cerebral participan en el circuito

neural cerebral responsable de la lectura. Los niños con dislexia presentan deficiencias en esta

vía: 1)en la zona posterior del cerebro y en la región de la corteza cerebral de los lóbulos

parietal y temporal, existe una especie de módulo fonológico donde se segmentan las palabras

en fonemas, antes de su procesamiento del resto de áreas cerebrales. 2) en la zona posterior

del cerebro convergen los lóbulos occipital y temporal, existe una segunda vía, que emplean

los lectores hábiles, para leer las palabras enteras.

*TDAH: Manifiestan de modo sistemático una o más de las siguientes características durante

un periodo prolongado: 1) falta de atención, 2) hiperactividad 3) impulsividad. Para ser

diagnosticado es necesario que se observe al inicio de la infancia. El principal problema que

presentan tiene que ver con la atención sostenida. El diagnostico puede ser: con predominio

de falta de atención, con predominio de impulsividad o hiperactividad, o con falta de atención

con impulsividad o hiperactividad.


El diagnostico no debe realizarse por los equipos escolares sino por algún especialista como un

psiquiatra. Esta incluido como trastorno en el DSM. Aunque los signos del TDAH se

manifiestan durante la etapa pre escolar, habitualmente los niños con este trastorno no recibe

un diagnóstico adecuado hasta que comience la enseñanza primaria. Hay estudios que ponen

de manifiesto que el mejor tratamiento es el tratamiento farmacológico con fármacos como el

metilfenidato combinado con técnicas de control del comportamiento. Los profesores cumple

un papel importante al supervisar si la dosis de medicación para el tratamiento de casos con

TDAH es adecuada. Es frecuente que un alumno que recibe tratamiento por TDAH, finalice sus

tareas por la mañana, pero muestre de falta de atención con hiperactividad por la tarde

cuando la dosis ya no tiene efectos.

*RETRASO MENTAL: La característica más distintiva del retraso mental es un funcionamiento

intelectual insuficiente. Un niño puede presentar un retraso mental leve, y ser capaz de

aprender en el aula ordinaria, o uno grave y ser incapaz de aprender en el aula ordinaria. Por

definición el retraso mental es un estado que se inicia antes de los 18 años, y se caracteriza por

un Ci normalmente por debajo de 70. Se clasifica en leve, moderado, grave, y profundo. Al final

de la adolescencia un niño con retraso mental leve, puede mostrar competencias académicas

similares a las de un niño de sexto de primaria. Incidencia de 1/700

Clasificación del retraso mental en función del grado de apoyo

Intermitente Apoyo episódico

limitado Apoyo intenso y relativamente constante en el tiempo

amplio Se presentan de manera regular, y sin límite de tiempo

generalizado Los apoyos son constantes, muy intensos y se proporcionan en diversos ámbitos

La forma identificada más frecuentemente de retraso mental es el síndrome de Down, que se

transmite genéticamente. Estos niños poseen un cromosoma de más. Las mujeres de 18 a 35

años tienen menos probabilidades de tener hijos con este síndrome que las más jóvenes y las

de mayor edad. Raramente se observa entre niños afroamericanos. Una lesión cerebral puede

estar causada por diversas infecciones y riesgos ambientales.

*TRASTORNOS FÍSICOS: Los trastornos ortopédicos: limitación o falta de control del movimiento debido a problemas musculares óseos o articulares. Parálisis cerebral: Trastorno que comprende la falta de coordinación muscular, temblores o un lenguaje poco claro. La causa más frecuente es la falta de oxígeno al nacer. Trastornos convulsivos: el más frecuente es la Epilepsia: Trastorno neurológico que se caracteriza por crisis sensorio motrices recurrentes o movimientos convulsivos.

*LOS TRASTORNOS SENSORIALES se dividen en deficiencias auditivas y visuales.

*LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y EL LENGUAJE: Incluye diversos problemas del lenguaje sin otras dificultades evidentes, físicas, sensoriales o emocionales. Trastornos de articulación: la articulación en los niños debería ser correcta hacia los ocho años. Estos problemas suelen mejorar o resolverse con la ayuda del logopedia, aunque puede ser necesario un tratamiento de meses o años. Trastorno de la voz: voz ronca, áspera, o tono excesivamente alto o bajo. Derivar al logopeda Trastorno de la fluidez verbal : Tartamudez. Se produce cuando el niño habla de forma espasmódica prolongando repitiendo las letras. Derivar al logopeda


Trastornos del lenguaje: incluyen un deterioro importante del lenguaje receptivo o expresivo del niño. Los trastornos del lenguaje incluyen la dificultad para elaborar correctamente preguntas para obtener la información deseada, seguir instrucciones orales o una conversación, especialmente cuando rapid y complejas, y para comprender y utiliizar correctamente las palabras y las frases. El tratamiento logopeda suele mejorar el problema pero no lo erradica. Trastorno específico del lenguaje: incluye problemas del desarrollo del lenguaje, sin otras dificultades evidentes, fisícas, sensoriales o emocionales. Un indicador de TEL en un niño de cinco años sería el uso incorrecto de los verbos. Es importante identificar precozmente el TEL, que se puede realizar normalmente con precisión a los 5 años. Las medidas a tomar son: ofrecer al niño modelos correctos de pronunciación, corregirle durante la conversación y realizar sesiones de lectura. *TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: Los trastornos de espectro autista se caracterizan por problemas en la interacción social, en la comunicación verbal y no verbal, y por conductas repetitivas. Estos trastornos a menudo se pueden detectar a edades tempranas (entre 1-3 años). Incidencia de 5 niños x cada 10.000. 4 veces más frecuente en niños. El síndrome de asperger es el más moderado del trastorno autista. Manifiesta problemas

moderados de lenguaje no verbal, y un espectro limitado de intereses y relaciones. A menudo

manifiestan rutinas repetitivas y preocupaciones obsesivas con un tema en particular. Algunos

niños con autismo manifiestan retraso mental, otros una inteligencia por encima de la media.

A estos niños les ayuda que la clase esté bien estructurada y recibir enseñanza individualizada

o en grupos pequeños. Al igual que los niños con retraso mental, las técnicas de modificación

de conducta a veces son eficaces para facilitar su aprendizaje.

*TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES: Son problemas graves y persistentes que

afectan a las relaciones personales y presentan una conducta agresiva, depresión, temores

asociados a aspectos personales o escolares, y otras características socioemocionales

inadecuadas. Conductas agresivas, fuera de control: algunos niños con trastornos

emocionales muestra un comportamiento perturbador, agresivo, desafiante o peligroso, y son

expulsados de las aulas. Depresión, ansiedad y temores: algunos niños vuelcan hacia sí

mismos sus problemas emocionales. Su estado de depresión, ansiedad o temor es tan intenso

que afecta notablemente su capacidad de aprendizaje. El más probable que se manifieste una

depresión durante la adolescencia que en la infancia. Y tiene una incidencia mucho mayor en

chicas que en chicos.

Temas educativos que afectan a los niños con una discapacidad:

*ASPECTOS LEGALES : en 1975, el congreso de los EEUU aprobó la ley pública 94-142 sobre la

educación de todos los niños discapacitados, por la que todos los niños discapacitados debían

recibir una enseñanza pública gratuita y adecuada, asegurando los fondos necesarios para su

implementación

Ley de educación para personas con discapacidad (IDEA): establece resoluciones amplias

sobre la atención a todos los niños con discapacidad, como la evaluación, determinación de los

requisitos para tener derecho a las prestaciones, una educación adecuada y un programa


educativo individualizado (PEI) en un ambiente de restricción mínima. La IDEA exige que los

alumnos con discapacidades dispongan de un programa educativo individualizado (PEI)

El PEI: (programa educativo individualizado) es una declaración escrita que describe un

programa dirigido específicamente a un alumno con una discapacidad. Incluye: basarse en la

capacidad de aprendizaje del niño, estar elaborado para satisfacer necesidades individuales, y

estar diseñado para proporcionar beneficios educativos. En 1997 se introdujeron enmiendas

en la IDEA: el apoyo conductual positivo, y la evaluación conductual funcional.

El ARM (ambiente de restricción mínima): según el programa IDEA, la educación de los niños

con discapacidad debe ser lo más similar posible a la de los alumnos sin discapacidades. El

término inclusión, implica la educación de un niño con discapacidad en el aula ordinaria

durante todo el tiempo. El concepto de ambiente de restricción mínima varía en función del

grado de discapacidad del niño.

*TECNOLOGIA: la ley de educación para personas con discapacidades, obliga a prestarle

medios tecnológicos y los servicios adecuados el alumnado con discapacidades, sí son

necesarias para garantizar una educación gratuita y adecuada. Los dos tipos de tecnología que

pueden servir para mejorar la educación de estos alumnos son la tecnología instructiva y la

tecnología auxiliar.

Niños excepcionalmente dotados:

*CARACTERÍSTICAS: cociente de inteligencia superior a 130, y especial talento en alguna

materia. Ellen Winner ha descrito tres criterios que caracterizan a los niños excepcionalmente

dotados: Precocidad, marchan a su propio ritmo y les apasiona dominar su área de talento. El

cuarto ámbito en el que destacan estos niños es la capacidad para procesar información.

*CURSO VITAL DE UN NIÑO EXCEPCIONALMENTE DOTADO: algunos investigadores han

comprobado que las personas con competencia excepcional en las artes, las matemáticas, la

ciencia o el deporte han tenido un fuerte apoyo familiar y años de entrenamiento y práctica. La

práctica deliberada es una característica importante de las personas que acaban

convirtiéndose en expertos de algo. La práctica deliberada es aquella que se realiza a un nivel

adecuado de dificultad, proporciona una realimentación correctora y ofrece oportunidades de

repetición.

*LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALMENTE DOTADOS: a continuación se exponen iv

opciones de programas para niños excepcionalmente dotados: clases especiales, aceleración y

enriquecimiento del ambiente escolar ordinario, programas de mentor y relación de

aprendizaje y programas de trabajo-estudio, o de servicios comunitarios, o ambos.


TEMA III. METODOS CONDUCTUALES Y SOCIOCOGNITIVOS:

Que es el aprendizaje

*QUE ES Y QUE NO ES APRENDIZAJE: se define el aprendizaje común influencia relativamente

permanente sobre la conducta, los conocimientos y las habilidades de razonamiento, que se

produce a través de la experiencia. No todo lo que sabemos se aprende. Por ejemplo, no

tenemos que aprender a deglutir o sobresaltaron es ante un ruido fuerte pero sin embargo la

mayoría de conductas humanas no tiene únicamente un componente hereditario.

*ENFOQUES DEL APRENDIZAJE: el conductismo es la corriente de pensamiento que defiende

que la conducta debe explicarse por las experiencias observables y no por los procesos

mentales. Tanto el condicionamiento clásico como el operante, cumplen la característica de

basarse en la conducta observable. Ambos enfoques destacan el aprendizaje asociativo, que

consiste en aprender que dos sucesos están relacionados o asociados. Durante la última parte

del siglo xx, la psicología se ha centrado más en la cognición o pensamiento. A continuación se

exponen los 4 enfoques cognitivos principales del aprendizaje: 1)socio cognitivismo, 2)

procesamiento del información 3)constructivismo cognitivo y 4)socio constructivismo.

Enfoques conductuales del aprendizaje:

*CONDICIONAMIENTO CLASICO: No tiene en cuenta los procesos mentales, por tanto su

método de estudio difiere del enfoque cognitivo. El condicionamiento clásico es una forma de

aprendizaje asociativo, por el que un estímulo neutro término por asociarse un estímulo

significativo que adquiere capacidad de provocar una respuesta similar. Los niños pueden

manifestar miedo a estar en el aula, sí la asocian a la crítica, de manera que esta se convierte

en un estímulo condicionado por el miedo. También puede estar involucrado en la ansiedad

causada por los exámenes. Por ejemplo un niño suspende y recibe críticas que le causan

ansiedad, en consecuencia, el niño asociará ansiedad a los exámenes, de manera que los

exámenes serán el estímulo condicionado para la ansiedad.

Generalización, discriminación y extinción: en el la generalización en el condicionamiento

clásico, consiste la tendencia de un nuevo estimulo, similar al original condicionado, a producir

una respuesta equivalentes. Se da la discriminación con el organismo responde a ciertos

estímulos pero otros no. La extinción en el condicionamiento clásico, supone el debilitamiento

de la respuesta condicionada, en ausencia del estímulo incondicionado.

La desensibilización sistemática es una técnica que reduce las respuestas de ansiedad y está

basada en el fenómeno de contracondicionamiento. Se asocia al condicionamiento clásico.

Evaluación del condicionamiento clásico: el condicionamiento clásico es útil para comprender

las ansiedades y los temores de los alumnos. Sin embargo, no tan eficaz para explicar las

conductas voluntarios, como por qué un alumno estudia mucho para un examen o prefiere la

historia de la geografía. Para estos temas es más relevante el condicionamiento operante.


*CONDICIONAMIENTO OPERANTE: es una forma de aprendizaje en que las consecuencias de

una conducta producen cambios en la probabilidad de que esta se produzca. Skinner: las

consecuencias, premios y castigos, dependen de la conducta del organismo.

Refuerzo y castigo: el refuerzo es una consecuencia que aumenta la probabilidad de que se

produzca una conducta. El castigo la disminuye. El refuerzo de la conducta implica fortalecerla.

En el refuerzo positivo la frecuencia de una respuesta aumenta porque seguida de un estímulo

gratificante. En el refuerzo negativo la frecuencia de una respuesta aumenta por la

eliminación de un estímulo aversivo. En el primer Refuerzo se añade algo y en el segundo se

sustrae. La generalización en el condicionamiento operante significa que se produce la misma

respuesta frente a un estímulo similar. La discriminación, implica la diferenciación entre

estímulos o sucesos ambientales. La extinción se produce cuando una respuesta previamente

reforzada, no recibe ya Refuerzo y por ello disminuye. En el aula el modo más frecuente de

extinción es cuando el Profesor deja de prestar atención a una conducta cuando al hacerlo la

mantiene.

Refuerzo + Aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta

Refuerzo - Aumenta la frecuencia de respuesta tras eliminar un estímulo aversivo

Castigo Disminuye la probabilidad de respuesta

Extinción La conducta reforzada ya no recibe refuerzo y disminuye.

Extinción operante Por ejemplo dejar de responder a los mensajes no pertinentes en 1 foro

Análisis conductual aplicado a la educación

*QUE ES EL ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO: supone la aplicación de los principios del

condicionamiento operante para cambiar la conducta humana. Existen tres usos del análisis

conductual aplicado: el aumento de conductas deseables, el empleo de instigadores y moldea

miento, y la disminución de una conducta indeseadas.

*AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES: Se pueden utilizar 6 estrategias de condicionamiento operante para aumentar las conductas deseables: -Elegir refuerzos eficaces: individualice el uso de Refuerzo. El principio de Premarck, afirma que una actividad con una probabilidad alta de que se produzca puede servir de refuerzo para otra de baja probabilidad. -Aplicar refuerzos contingentes y oportunos: los expertos afirman que es importante que el refuerzo esté supeditado a la conducta del niño. Se debe mostrar al niño la conducta requerida para obtener su recompensa. - Seleccionar el mejor programa de refuerzo: los niños muestran la máxima persistencia cuando el programa de Refuerzo es de intervalo variable. -Elaboración de contratos -Empleo eficaz del refuerzo negativo: tiene algunos inconvenientes como las reacciones adversas de los alumnos. -Empleo eficaz de instigadores y moldeamiento de la conducta: un instigador es un estímulo o indicio añadido que se presenta justo antes de la respuesta y aumenta la probabilidad de que ocurra. El moldeamiento comprende la enseñanza de nuevas conductas, al reforzar aproximaciones sucesivas a una determinada conducta objetivo. Se debe utilizar este método sólo cuando no funcionan los otros tipos de refuerzo positivo ni los instigadores.


*DISMINUIR LAS CONDUCTAS INDESEABLES: -Empleo del refuerzo diferencial,

interrupción del refuerzo (extinción)

eliminación de estímulos deseables (aislamiento (apartar al alumno del refuerzo positivo) o

coste de respuesta (quitar 10 minutos de patio tras una conducta indeseable))

presentación de estímulos aversivos (castigo)

*EVALUACIÓN DEL ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO: los críticos del condicionamiento

operante y del análisis conductual aplicado argumentan que estos métodos destacan

demasiado el control externo de la conducta de los alumnos. Una estrategia mejor sería

ayudarles a comprender a controlar su propia conducta y adquirir motivación interna.

Enfoques sociocognitivos del aprendizaje:

*TEORIA SOCIOCOGNITIVA DE BANDURA: Se trata de un modelo de determinismo recíproco

entre los factores conductuales, personal/cognitivo, y ambientales. Los factores cognitivos

incluyen expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento e inteligencia.

La autoeficacia es la creencia de que uno puede llegar a dominar una situación y obtener

resultados positivos.

*EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN elimina el tedioso ensayo-error. Los 4 procesos clave

del aprendizaje por observación según Bandura son: la atención, retención, producción y

motivación.

Si el niño no reproduce las conductas deseables se pueden utilizar 4 tipos de refuerzo:

1)premiar el modelo, 2) premiar al niño, 3) enseñar al niño a reforzarse a sí mismo, 4) mostrar

al niño como las conductas deseables causan buenos resultados. Los niños suelen prestar

atención a las personas competentes y de prestigio, y por ello es eficaz utilizar demostraciones

modeladas.

El Profesor es un modelo importante la vida de los estudiantes. Los profesores pueden utilizar

el aprendizaje por observación de manera intencionada mediante demostraciones modeladas,

donde describe demuestra cómo resolver problemas y acabar satisfactoriamente las tareas

académicas. Los estudiantes suelen prestar atención y aprender conductas de personas

competentes y de prestigio, los compañeros también pueden ser modelos importantes en el

aula.

Conducta

Persona/cog. Ambiente


*METODOS COGNITIVO CONDUCTUALES Y AUTORREGULACION:

-Hacer que los alumnos supervisen, gestionen y regulen su propia conducta -Los métodos de autoinstruccion tiene como objetivo enseñar a las personas a modelar su propia conducta. -Estrategias de autoinstrucción: -Preparación ante la ansiedad y el estrés -Afrontamiento y manejo de la ansiedad y el estrés -Afrontamiento de sentimientos en momentos críticos -Uso de enunciados de autorrefuerzo. -El aprendizaje por autorregulación consiste en la autogeneración y auto supervisión de los pensamientos, los sentimientos y la conducta, para lograr un objetivo. -Las características de los alumnos bien autorregulados son: -Fijar objetivos para ampliar conocimientos y mantener la motivación -Ser conscientes de las propias características emocionales y usar estrategias de control -Supervisar periódicamente su progreso hacia el objetivo - Ajustar las estrategias en función del progreso - Evaluar obstáculos y realizar adaptaciones. El desarrollo del autorregulación este influido por varios factores, entre otros el modelado y la autoeficacia. Entre las habilidades de autorregulación que los modelos pueden transmitir se incluyen: la planificación de la gestión del tiempo de manera eficaz, la atención en la concentración, la organización de la codificación estratégica del información, la creación de un ambiente de trabajo productivo, y el empleo de recursos sociales.

*EVALUACIÓN DE LOS MÉTODOS SOCIOCOGNITIVOS: algunos críticos de los métodos

SOCIOCOGNITIVOS proceden de distintos ámbitos. Algunos teóricos cognitivos señalan que

estos enfoques se centran demasiado la conducta manifiesta y factores externos y no lo

suficiente en el funcionamiento real de los procesos cognitivos, como el procesamiento o la

memoria y la solución de problemas. Los teóricos humanistas también critican textos enfoques

no prestan suficiente atención al autoestima y a la relaciones de afecto y de apoyo.


TEMA IV: EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

Características del procesamiento de la información

*INFORMACIÓN, MEMORIA Y PROCESAMIENTO: El enfoque de procesamiento de la

información hace hincapié en que los niños utilizan y supervisar la información y elaboran

estrategias a partir de ella. Los procesos de la memoria y el pensamiento son fundamentales

en este enfoque. En este enfoque se compara el cerebro físico con el hardware del ordenador

y la cognición con el software.

*RECURSOS COGNITIVOS: CAPACIDAD Y VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN: el aumento de la capacidad de procesamiento de la información

probablemente este influido por el incremento de la capacidad y de la velocidad de

procesamiento. Durante el crecimiento y maduración infantil, se producen cambios

importantes en el desarrollo, en las estructuras cerebrales como cambios en los lóbulos

frontales, y a nivel neuronal, como la proliferación y eliminación de conexiones neuronales

que da lugar a menos conexiones pero más fuertes. La mielinización también aumenta la

velocidad de los impulsos eléctricos del cerebro y es un proceso que continúa en la infancia y

la adolescencia. A menudo se utilizan tareas de tiempo de reacción para medir la velocidad de

procesamiento. Hasta los quince años, se observa una menor velocidad de procesamiento que

en los adultos jóvenes. A partir de los quince los jóvenes obtienen resultados similares a un

adulto joven.

*MECANISMOS DE CAMBIO: Según Siegler, hay tres mecanismos que actúan en combinación

para crear cambios en las habilidades cognitivas infantiles: codificación, automatización y

construcción de estrategias.

Codificación: Proceso mediante el cual se almacena la info en la memoria. Depende de la

capacidad de descartar la información irrelevante y procesar la relevante.

Automatización: Capacidad para procesar la info con poco o nulo esfuerzo

Construcción de estrategias: Crear nuevos procedimientos de procesamiento de la

información. El procesamiento de infantil de información se caracteriza por la auto

modificación

Los niños aprenden a utilizar lo aprendido en circunstancias previa para adaptar sus respuestas

o una situación nueva. Parte de esta auto modificación deriva de la METACOGNICIÓN, que

significa conocimiento del conocimiento.

Atención:

*QUE ES LA ATENCIÓN: consiste en concentrar los recursos mentales. Se clasifica en

selectiva, dividida, sostenida y ejecutiva (detecta errores y los corrige).

*CAMBIOS EVOLUTIVOS: El tiempo durante el cual pueden prestar atención los niños a un

estímulo aumenta con la edad. La atención sostenida mejora desde los 5/6 años a los 11/12., y


este aumento se asocia a un mejor rendimiento en tareas cognitivas. La atención a la

información relevante aumenta gradualmente en el transcurso de la educación primaria y

secundaria. El procesamiento de la información irrelevante disminuye durante la adolescencia

Memoria:

*QUE ES LA MEMORIA: es la retención de la información a lo largo del tiempo. Comprende la

codificación, almacenamiento y recuperación.

*CODIFICACIÓN: consiste en una serie de procesos: práctica, procesamiento profundo,

elaboración, construcción de imágenes y organización. La práctica es la repetición consciente

de la información a lo largo del tiempo para aumentar el periodo en el que permanece en la

memoria. El procesamiento profundo: los individuos pueden procesar la información en

distintos niveles. Se teoría llamada teoría de los niveles de procesamiento o afirma que el

procesamiento de la memoria se produce de manera continua desde nivel superficial a otro

profundo. El procesamiento profundo es el que produce un mejor recuerdo. La elaboración: es

la amplitud de procesamiento de la información durante la codificación. Se puede enseñar a

los alumnos de enseñanza primaria a utilizar las estrategias de elaboración en una tarea de

aprendizaje, pero es menos probable que las apliquen para aprender en otras tareas en el

futuro a diferencia de los adolescentes. La elaboración verbal puede ser una estrategia eficaz

de memoria incluso con los alumnos más pequeñas de primaria. A medida que un alumno

elabora información aumenta el volumen almacenado. Cuanto má el s información se

almacena sobre un recuerdo, más fácil le resultará diferenciarlo de los demás. Construcción de

imágenes: cuando se construye una imagen de algo, se está elaborando la información los

investigadores han demostrado que el fomento del uso de imágenes para recordar una

información verbal func iona mejor a los niños mayores que los más pequeños. Organización:

sí los estudiantes organizar la información cuando la codifican, su memoria mejora. Cuanto

más organiza desde la información que el Profesor presenta los alumnos, más fácilmente la

recordarán, especialmente si se jerarquizada o esquematiza. El agrupamiento o es una

estrategia de memoria organizativa que consiste en reunir la información en unidades de

orden superior que se produce que se pueden recordar como unidades sencillas

*ALMACENAMIENTO: ***Consultar psicología de la memoria

La memoria de Baddeley: la memoria operativa se compone por el bucle fonológico, la agenda visoespacial y el ejecutivo central. Atkinson y Shifrin: 3 modelos de memoria: Memoria sensorial, MCP y MLP. Representación de la información en la memoria: existen tres tareas principales que han abordado este asunto: la teoría de red, de esquema, y de huella difusa. Las teorías de red describen como la información está organizada y relacionada la memoria. Destaca la presencia de nodos en la red de memoria que representa de etiquetas o conceptos. Teoría del esquema: nuestra memoria almacena información al igual que en una biblioteca se almacenan libros. Las teorías del esquema afirman que cuando se reconstruye la información, se adapta a la que ya existe la mente. Un esquema es información, conceptos, conocimientos, datos sobre sucesos. A diferencia de las teorías de red, que consideran que la recuperación comprende hechos específicos, la teoría del esquema defiende que la búsqueda la memoria a largo plazo no es muy exacta. El un guión es un esquema de un suceso. Los guiones suelen tener información sobre las características físicas, las personas y los sucesos típicos.


La teoría de la huella difusa: afirma que al codificar la información se crean dos tipos de representaciones: una huella literal del recuerdo, y una huella difusa o esencia, que es la idea central de la información. *RECUPERACIÓN Y OLVIDO RECUPERACIÓN: Efecto de la posición ordinal: los primeros y los últimos elementos de una lista se recuerdan mejor. El efecto de la novedad indica que los últimos elementos de una lista suelen recordarse mejor. Especificidad de la codificación: las asociaciones formadas en el momento de la codificación suelen ser indicios eficaces para su recuperación OLVIDO: Olvido dependiente de (falta) de indicios (eficaces). La teoría de la interferencia predice que no olvidamos porque perdamos la información, sino que otra información interfiere la recuperación de la info deseada. La teoría del desvanecimiento: un nuevo aprendizaje implica la creación de una huella de

memoria negro química que finalmente se desintegrará. En consecuencia según esta teoría, el

paso del tiempo de responsable del olvido.

Pericia

*PERICIA Y APRENDIZAJE: el estudio del comportamiento de los procesos mentales de las

personas expertas puede proporcionar ideas para orientar a los estudiantes para aprender

más eficazmente. Los expertos realizan un desempeño más óptimo que los principiantes en los

siguientes aspectos:

La detección de rasgos y patrones significativos en la información, acumulación de contenido

en su organización, recuperación de la información relevante con poco esfuerzo, adaptación

de su enfoque a las nuevas situaciones, y el uso de estrategias eficaces. Organización del

conocimiento (los expertos organizan mejor el conocimiento). La recuperación fluida de la

información permite que quede libre mayor capacidad atencional para atender a otras

dimensiones de la tarea. Pericia adaptable: Existen algunas formas de organizar el

conocimiento mejor. La innovación y la eficiencia son las dos características fundamentales de

la pericia adaptable. Estrategias: los expertos emplean estrategias eficaces para comprender y

ampliar la información en su campo de experiencia. Distribución y consolidación del

aprendizaje: el aprendizaje de los estudiantes es mejor cuando Profesor les habla de la

importancia de repasar habitualmente los conceptos aprendidos. Planteamiento de preguntas

a sí mismos: cuando nos preguntamos a nosotros mismos sobre lo que hemos leído o sobre

una actividad, ampliamos el número de asociaciones con la información que necesitamos

recuperar. Elaboración de buenos apuntes: obtendremos buenos resultados si estimulamos a

los niños a: resumir, esquematizar, y realizar mapas conceptuales. Empleo de un buen sistema

de estudio: el programa PQ4R (Preview, question, read, reflect, recite and review) sistema de

permite organizar la información de manera significativa, plantear preguntas, reflexionar sobre

el tema y repasarlo.

*ADQUISICION DE LA PERICIA: Práctica y motivación: La práctica deliberada es necesaria para

adquirir la pericia. Precisa de una importante motivación ya que requiere de la práctica de

miles de horas. Algunos psicólogos han puesto de manifiesto que también es necesario el

talento.


*PERICIA Y ENSEÑANZA: La pericia a veces puede dificultar la enseñanza puesto que a manudo

los profesores pasan por alto aquello que les resulta más fácil y o que les resulta más difícil a

sus alumnos. Algunos educadores han diferenciado entre el conocimiento del contenido

necesario para adquirir el dominio de la materia, y el conocimiento pedagógico del contenido,

imprescindible para enseñar con eficacia. El conocimiento pedagógico del contenido incluye

ideas sobre las dificultades a que se enfrentan los estudiantes que aprenden una materia.

Los profesores expertos supervisan el aprendizaje de los estudiantes y evalúan su progreso

adecuadamente.

Metacognición

*CAMBIOS EVOLUTIVOS: metamemoria: hacia los 5 o 6 años los niños saben que reconocer

es más fácil que recordar, y que pueden olvidar con el tiempo. Hacia el quinto curso de

primaria, los alumnos comprenden que recordar la esencia de la información es más fácil que

hacerlo literalmente. Los niños en edad preescolar poseen una opinión exagerada de su

capacidad de de memoria. Hacia los siete u ocho años, los niños aprecian la importancia de

utilizar indicios para recordar. La comprensión de los niños sobre su capacidad de memoria y

sus habilidades para evaluar su rendimiento, mejoran considerablemente hacia los 11 0 12

años.

La teoría de la mente se refiere a la toma de conciencia sobre los procesos mentales propios y

de los demás. Esta teoría concibe al niño como: “un pensador que intenta explicar, predecir, y

comprender los pensamientos, los sentimientos y las opiniones de la gente.”

-De los dos a los tres años: los niños comienzan a comprender tras estados mentales: percepciones, emociones y deseo. A esta edad comprender la manera en que los deseos se relacionan con las acciones y las emociones sencillas. -De los iv los cinco años: hacia los cinco años, la mayoría de los niños comprende que las personas pueden tener creencias falsas. La comprensión del pensamiento por parte de los niños tiene ciertas limitaciones en la primera infancia. -Segunda y tercera infancia: sólo poco después de la primera infancia, los niños muestran una comprensión clara de su propia mente. Hasta esta edad no comprenden la mente como un constructor activo de conocimientos, o centro procesador. -Adolescencia: durante la adolescencia se producen cambios importantes en la metacognición. Los adolescentes poseen una mayor capacidad para controlar y manejar los recursos cognitivos y así satisfacer las demandas de una tarea de aprendizaje. Algunos expertos argumentan que las diferencias individuales en la metacognición son mucho más acusadas en la adolescencia que le infancia

*EL BUEN MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: “la cognición competente es

el resultado de la interacción de diversos factores: estrategias, conocimiento, contenido,

motivación y metacognicion. Se realiza a través de tres pasos principales: los padres enseñan

a los niños a utilizar estrategias, los profesores muestran las diferencias entre las múltiples

estrategias, los estudiantes identifican en las ventajas del uso de estrategias y se produce un

conocimiento estratégico general. El conocimiento previo es un tema clave en la elaboración

de estrategias.


*ESTRATEGIAS Y REGULACIÓN METACOGNITIVA: la clave de la educación es ayudar a los

estudiantes a aprender un amplio repertorio de estrategias que permitan la solución de

problemas. La práctica de las nuevas estrategias no suele ser suficiente para que los alumnos

sean aplicando las y las transfiere a nuevas situaciones. El Profesor debe recomendar a los

alumnos que supervise la eficacia de cada una de sus estrategias nuevas, en relación con las

antiguas, y compara en su rendimiento en los exámenes y otras evaluaciones. Un aspecto

importante de la metacognición es la supervisión del propio rendimiento en una tarea. Está

estrechamente relacionado con la aplicación de estrategias y el nivel de conocimientos previos

de los alumnos.


TEMA V PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS

Comprensión conceptual

*QUE SÓN LOS CONCEPTOS: los conceptos de las categorías nos ayudan a simplificar y resumir

información. También ayudan a recordar y hacerlo de manera más eficiente. Los estudiantes

forman conceptos a través de experiencias directas con objetos y sucesos del mundo.

*FOMENTO DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS: un aspecto importante de la formación de

conceptos es el aprendizaje de las características, los atributos o los rasgos fundamentales del

concepto.

Definición y ejemplos del concepto.

Definir el concepto Aclarar los términos de la definición Ofrecer ejemplos para ilustrar los rasgos a las características fundamentales Proporcionar ejemplos complementarios

Categorización jerárquica y mapas conceptuales: la categorización es importante porque al

incluir un concepto en una categoría, adquiere algunos rasgos y características de dicha

categoría, por ser miembro de ella. Un mapa conceptual es una representación visual de las

conexiones y de la organización jerárquica de un concepto.

Comprobación de hipótesis: las hipótesis son suposiciones y predicciones específicas que

pueden ponerse a prueba para determinar su exactitud.

Comparación de prototipos: los individuos deciden si los elementos son miembros de una

categoría, al compararlo con el elemento o los elementos más característicos de dicha

categoría. Cuanto más similar sea el elemento prototipo con mayor probabilidad el individuo

lo incluirá dentro de su categoría

Pensamiento

*QUE ES EL PENSAMIENTO: el pensamiento comprende el manejo y la transformación de la

información a la memoria, que a menudo tiene como finalidad formar conceptos, razonar,

pensar críticamente, tomar decisiones, pensar creativamente y solucionar problemas.

* RAZONAMIENTO: puede ser inductivo o deductivo

-Razonamiento inductivo: parte del específico a lo General. Las conclusiones inductivas nunca

son totalmente ciertas. Puede ser muy probable pero siempre existe la posibilidad de que sea

incorrecta.

-Razonamiento deductivo: va de lo General a lo específico. El razonamiento deductivo siempre

es cierto, en el sentido de que si la regla o los supuestos iniciales son verdaderos, entonces, la

conclusión será correcta.


*PENSAMIENTO CRÍTICO: el pensamiento crítico comprende un pensamiento reflexivo,

productivo y la evaluación de las pruebas.

La atención reflexiva implica estar alerta, mental y cognitivamente presente, y ser

cognitivamente flexible durante el transcurso de las tareas y actividades diarias. Los

estudiantes que manifiestan este tipo de atención, mantienen una consciencia activa sobre las

circunstancias de su vida. Estos estudiantes crean ideas, están abiertos a información nueva y

son conscientes de más de una perspectiva.

Para estimular pensamiento crítico en la escuela podemos:

-Preguntar qué ha ocurrido, y también cómo y porqué. -Examinar los hechos y preguntar si hay pruebas que lo respalden. -Argumentar racionalmente en lugar de emocionalmente. -Reconocer que existen respuestas alternativas. -Comparar varias respuestas para una pregunta. -Evaluar y cuestionar la opinión de otras personas -Plantear preguntas y especular más allá de lo que se conoce para elaborar nuevas respuestas.

Pensamiento crítico la adolescencia: sino se han adquirido una base sólida en habilidades

fundamentales durante la infancia, es poco probable que las habilidades para el pensamiento

crítico maduren en la adolescencia. Durante la adolescencia se producen varios cambios

cognitivos que permiten mejorar el pensamiento crítico:

Aumento de la velocidad, a la automatización y la capacidad de procesamiento de la

información. Más conocimientos en diversas áreas. Una mayor capacidad para construir

nuevas combinaciones de conocimientos. Un abanico mayor y un uso más espontáneo de

estrategias a procedimientos, como planificación, análisis de alternativas y supervisión

cognitiva.

*TOMA DE DECISIONES: evaluación de alternativas y elección de alguna de ellas. Está influida

por sesgos de razonamiento.

-Sesgo de confirmación: Tendencia a buscar información que respalde nuestra teoría, el lugar

de refutarla. Suele darse más a menudo entre expertos que entre principiantes.

-Creencias resistentes: Muy relacionadas con el sesgo de confirmación. Se trata de la

tendencia a mantener una creencia a pesar de que existan evidencias que la refutan.

-Sesgo por exceso de confianza: Tener más confianza de la que deberíamos en la ocurrencia

de un hecho, en base a la probabilidad de ocurrencia basándose en la experiencia pasada.

-Sesgo retrospectivo: Tendencia a informar falsamente sobre un hecho después de que este

haya ocurrido y que se predijo con precisión.


*PENSAMIENTO CREATIVO: Guilford: El pensamiento puede ser convergente (útil para las

pruebas de inteligencia tradicionales) o divergente (Obtiene múltiples respuestas para una

pregunta y es típico del pensamiento creativo.)

El pensamiento creativo se describe como una secuencia de 5 pasos: preparación, incubación,

iluminación, evaluación y elaboración.

Enseñanza y creatividad: un objetivo importante es ayudar a los estudiantes a ser más

creativos. A continuación, algunas estrategias:

Fomentar el pensamiento creativo en grupo, e individualmente,

Ofrecer un ambiente que estimule la creatividad,

No controlar en exceso a los alumnos,

Fomentar la motivación interna, guiar a los estudiantes para que piensen de manera flexible,

Fomentar la autoconfianza,

Guiar para la perseverancia y la demora de la gratificación,

Animar a asumir riesgos,

Presentar a los estudiantes a personas creativas.

*Solución de problemas

*PASOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS: Consiste en determinar la manera adecuada para

alcanzar un objetivo. Consiste en 4 pasos:

-Localizar el problema,

-Elaborar estrategias para la solución: pueden ser heurísticas, algorítmicas o análisis de

medios/fines. Se establecen submetas.

-Evaluar soluciones

-Pensar de nuevo y redefinir el problema.

*OBSTACULOS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS:

-Fijación: empleo de una estrategia previa que evita el examen de un problema desde una

perspectiva diferente.

-Fijación mental: Tipo de fijación por la cual un individuo intenta solucionar un problema de

una manera concreta que le ha funcionado en el pasado.

-Fijación funcional: Un individuo es incapaz de solucionar un problema porque considera los

elementos que lo caracterizan únicamente en términos de sus funciones habituales.

-Falta de motivación y persistencia -Control emocional deficiente.


*CAMBIOS EVOLUTIVOS: los niños pequeños presentan algunas desventajas que les impiden

resolver problemas eficazmente. Su falta de planificación es especialmente notable, pese a que

mejora durante la enseñanza primaria secundaria. Estas habilidades en solución de problemas

deficientes tienen que ver con la tendencia a solucionar los problemas demasiado deprisa, a

expensas de la precisión, y su incapacidad para inhibir una actividad. Otra razón por la que los

niños mayores y adolescentes soluciona los problemas mejor que los más pequeños tiene que

ver con los conocimientos y las estrategias. Es probable que los niños mayores y los

adolescentes dispongan de estrategias eficaces que les ayuden a solucionar problemas.

*APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

El aprendizaje basado en problemas destaca la resolución de problemas auténtico como los que se presentan en la vida cotidiana. Se utilizan programas como el denominado ya Youth ALIVE. El aprendizaje basado en proyectos: los estudiantes trabajan sobre problemas reales, con significado, y crean productos tangibles. Los tipos de problemas explorados en el aprendizaje basado en proyectos son similares a los estudiados por científicos, matemáticos, historiadores, escritores entre otros profesionales tienen cinco particularidades: 1)Una pregunta clave, 2)indagación real situada en circunstancias auténtica, 3)colaboración, 4)andamiaje y 5) el producto final. El del aprendizaje basado en proyectos presta más atención al producto final que el aprendizaje basado en problemas.

Transferencia

*QUE ES LA TRANSFERENCIA: un objetivo cognitivo complejo importante es que los

estudiantes sean capaces de aplicar lo que aprenden en una situación a otras situaciones

nuevas. La transferencia se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos

previos al aprendizaje o la resolución de problemas en una situación nueva. Algunos expertos

sostienen que la mejor manera de asegurar la transferencia es enseñar a realizarla. Estrategias

que mejoran la transferencia pueden ser: la exposición de uno o más ejemplos de un

concepto, la exposición a los estudiantes de representaciones o modelos, cómo matrices, que

les ayudan estructurar la tarea de solución de problemas, la animación a que generan ellos

mismos más información, y presentar casos diferentes bien estructurados para que sean ellos

los que propongan la solución.

*TIPOS DE TRANSFERENCIA

Transferencia cercana: transferencia del aprendizaje a una situación similar a la del aprendizaje inicial Transferencia lejana: transferencia del aprendizaje a una situación muy diferente a la del aprendizaje inicial. Transferencia de orden inferior: trasferencia automática a menudo inconsciente del aprendizaje a otra situación. Transferencia de orden superior: transferencia del aprendizaje de una situación de otra de manera consciente y con esfuerzo. Se puede dividir en: Transferencia hacia delante: se produce cuando un individuo recurre a la información aprendida para adaptarla a una situación futura. (para qué me puede servir) Transferencia hacia atrás: se produce cuando un individuo utiliza la información de una situación anterior para solucionar un problema en un contexto nuevo. (que puedo utilizar)


TEMA VI ENFOQUES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS:

Enfoques socioconstructivistas en la enseñanza:

*EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO EN EL CONTEXTO MÁS AMPLIO DEL CONSTRUCTIVISMO: el

enfoque socioconstructivista destaca los contextos sociales del aprendizaje y que el

conocimiento o se crea y construye mutuamente. La colaboración con otras personas permite

a los estudiantes oportunidades para evaluar y pulir su nivel de comprensión al exponerse al

pensamiento de otras personas y al participar en la creación de una comprensión compartida.

Vygotsky considera al niño como ser social inmerso en un contexto social histórico. Se observa

un cambio conceptual desde el individualismo de Piaget hasta la colaboración, la interacción

social y la actividad sociocultural de Vygotsky. Según Piaget los estudiantes construyen el

conocimiento o transformar organizar y reorganizar los conocimientos previos y la

información. El enfoque de Vygotsky que destaca que los estudiantes construyen el

conocimiento o a través de las interacciones sociales con los demás, y el contexto de este

conocimiento de este influido por la cultura en la que vive el estudiante, su lengua, y sus

creencias y las habilidades. Piaget destaca que los profesores deberían ayudar a los

estudiantes a explorar y desarrollar su comprensión, Vygotsky subraya que los profesores

deberían ofrecer oportunidades a los estudiantes para que aprendan a construir el

conocimiento o en colaboración con el Profesor y sus iguales. En ambos modelos los

profesores son facilitadores y guías, más que directores y moldeadores del aprendizaje infantil.

*COGNICIÓN SITUADA: es la idea de que el pensamiento está situado dentro de contextos

sociales y físicos, que no dentro de una mente del individuo.

Contribución conjunta de profesores de iguales el aprendizaje de los estudiantes

*ANDAMIAJE: es una técnica por la que se cambia el nivel de apoyo en el trascurso una sesión

de enseñanza, una persona más competente adapta la orientación que recibe el alumno a su

nivel de rendimiento. Cuando la tarea es nueva se puede emplear la instrucción directa. Según

aumenta la competencia del estudiante, el profesor ofrece menos orientación.

*RELACIÓN DE APRENDIZAJE COGNITIVO: Barbara Rogoff: relación de aprendizaje cognitivo es

una técnica que permite ampliar y apoyar la comprensión y uso de las habilidades culturales

del aprendiz. Pone de manifiesto la importancia de un aprendizaje activo y destacan la

naturaleza situada del aprendizaje. En la relación de aprendizaje cognitivo los profesores

modelan las estrategias para los estudiantes. Luego los profesores o alumnos más avanzados

apoyan el esfuerzo del resto de alumnos durante la tarea. Finalmente, se anima a seguir

trabajando independientemente.

*TUTORÍA: es básicamente una relación de aprendizaje cognitivo entre un experto y un

aprendiz. Beneficia especialmente a quienes no van bien en una materia. Se han desarrollado

varios programas de tutoría individual:

Reading Recovery: la clave de estos programas es incluir el procesamiento fonológico. Este

programa tiene efectos positivos en las habilidades alfabéticas de los estudiantes y en el

rendimiento general en la lectura, además de arrojar posibles efectos positivos sobre la fluidez

y la comprensión lectora.


Éxito para todos (SFA): es un programa sistemático de lectura que destaca la fonética del

desarrollo del vocabulario, cuentacuentos y repetición de cuentas en pequeños grupos. Un

periodo diario de lectura de una venta minutos con estudiantes de primero tercer curso de

primaria que se organizan en grupos de habilidades homogéneas según la edad. Tiene efectos

potencialmente positivos sobre rendimiento general de lectura, sin embargo los resultados son

variables en cuanto a comprensión lectora.

La mayoría de programas de mentoría se desarrollan fuera del ámbito escolar e incluyen

diversas organizaciones. Recientemente, las escuelas han acogido un número cada vez mayor

de proyectos de mentalidad tanto para estudiantes como para profesores principiantes, que

reciben el apoyo de profesores experimentados.

*TUTORÍA ENTRE IGUALES: la tutoría entre iguales de distinta edad suele funcionar mejor que

la tutoría entre iguales de la misma edad. La tutoría entre iguales es beneficiosa para el

rendimiento de los alumnos. En algunos casos beneficia tanto al tutor como al alumno

tutelado, especialmente cuando el tutor mayor tiene un rendimiento bajo. Enseñar algo a otra

persona es una de las mejores maneras de aprender, aunque de los investigadores han

observado que el aprendizaje de los tutorizados mejora más que el de los tutores. Estos

aprenden más eficazmente cuando participan en una construcción reflexiva de conocimientos

en la que ellos mismos supervisan su propio comportamiento.

El programa Pals es una actividad de 25-35 minutos que se emplea de 2 a 4 veces por semana.

Se ha diseñado para para utilizarlo en las áreas de lectura y de matemáticas desde la

enseñanza infantil hasta sexto curso de primaria. Los estudiantes ganan puntos al cooperar,

elaborar explicaciones durante el entrenamiento, y por realizar los problemas correctamente

durante la práctica. El programa Pals es muy eficaz con estudiantes en riesgo, especialmente

los primeros cursos de enseñanza primaria, de minorías étnicas, de escuelas urbanas y quizá

de familias con ingresos bajos.

*APRENDIZAJE COOPERATIVO: tiene lugar cuando se forman grupos pequeños de estudiantes para aprender con ayuda mutua. El tamaño puede ser variable pero suelen ser unos 4-6 estudiantes. En el grupo de aprendizaje cooperativo cada estudiante aprende normalmente una parte de un tema más amplio y luego enseña el resto del grupo. Cuando los estudiantes enseñan algo a otros compañeros, suelen aprender en profundidad. Investigación sobre el aprendizaje cooperativo: el aprendizaje cooperativo es eficaz cuando se cumplen las dos condiciones de:1) premiar al grupo y 2) evaluar individualmente Motivación: el aumento de la motivación para aprender es común en los grupos cooperativos. Interdependencia y enseñanza iguales: el aprendizaje cooperativo fomenta una mayor interdependencia y conexión con otros estudiantes. Tipos de tareas en que el aprendizaje cooperativo funciona mejor: el aprendizaje cooperativo produce mejores resultados cuando las tareas son más complejas. Enfoques del aprendizaje cooperativo: equipos de aprendizaje por divisiones de rendimiento, el aula rompecabezas, aprendiendo juntos, la investigación en grupo y la escritura cooperativa. Creación de la comunidad cooperativa: la comunidad escolar está compuesta por el profesorado, el personal no docente, los estudiantes, las familias y los vecinos del barrio de la escuela. Para casa de la cooperación debe existir una interdependencia. Mirar 179 Debe haber cooperación en: clase, entre clases, en toda la escuela, entre la escuela y las familias, y entre la escuela y el vecindario.


Evaluación del aprendizaje cooperativo: la interdependencia y la interacción con otros estudiante mejorar la motivación para aprender y la mejora el aprendizaje al el enseñar a los demás. Los posibles inconvenientes del aprendizaje cooperativo son que algunos estudiantes prefieren trabajar solos, los estudiantes con un rendimiento bajó pueden ralentizar el progreso de los que tiene un rendimiento alto, y unos pocos estudiantes puedan realizar todo o la mayor parte el trabajo cognitivas mientras que otros se distraen y no realizar la tarea. Estructura de trabajo en grupos pequeños

*COMPOSICIÓN DEL GRUPO: los enfoques de aprendizaje cooperativo recomiendan en

general que se formen grupos heterogéneos, diversos en cuanto a capacidades, antecedentes

étnicos, nivel socioeconómico y sexo.

Capacidades heterogéneas. Una de las principales razones para formar grupos de alumnos con

capacidades heterogéneas es que se benefician los estudiantes con un rendimiento inferior,

quienes aprenden de los que tienen un rendimiento mayor. Un problema de los grupos

heterogéneos es que cuando se incluyen alumnos con una capacidad alta, media y baja, los

estudiantes con una capacidad media quedan excluidos en parte, porque los estudiantes de

alta y de baja capacidad crean una relación de profesor -alumno, respectivamente quedando

fuera los que tienen una capacidad intermedia.

Heterogeneidad respecto o grupo étnico, nivel sociocultural y sexo: para que la composición

del grupo no sea demasiado evidente, podemos variar distintas características sociales: tenía,

nivel socioeconómico y sexo simultáneamente.

*HABILIDADES PARA LA FORMACIÓN DE EQUIPOS: no comience el curso con una tarea de

aprendizaje cooperativo difícil. Forma equipos con un número cooperativo el lugar de con toda

la clase. En la formación de equipos, ayuda a los estudiantes a escuchan mejor. Diga a los

estudiantes que se presenten con su nombre todos a la vez para que comprendan que tienen

que respetar el turno y escuchar a los demás, en lugar de acaparar una conversación. Ofrezca a

los estudiantes oportunidades para practicar la manera de contribuir al logro de un producto

final como la parte de la formación del equipo. Durante la formación del equipo podría tener

interés analizar la importancia de que haya un líder. Pide a los estudiantes que discutan sobre

las maneras específicas en que actúa un líder para maximizar el desempeño del grupo. El

profesor puede seleccionar al líder del grupo o pedir a los estudiantes que lo elijan. Trabaje

con líderes de grupos para ayudarles a afrontar las situaciones problemáticas.

*ESTRUCTURA DE LA INTERACCIÓN EN GRUPOS PEQUEÑOS: una manera de facilitar el trabajo

de los estudiantes en grupos pequeños es asignar las diferentes funciones: motivador,

moderador, coordinador, supervisor, controlador de la tarea, secretario, el controlador de

ruidos, encargado de mantenimiento. Estas funciones facilitan que el grupo trabaje con

eficacia y otorgada todos los miembros una sensación de importancia.


*PROGRAMAS SOCIO CONSTRUCTIVISTAS:

-Fomento de una comunidad de aprendices (FCL): se centran el desarrollo de la lectoescritura

y biología. Es adecuada para niños de 6 a 12 años en escuelas de enseñanza primaria urbanas.

Este programa destaca tres estrategias que estimulan la reflexión y el debate: la intervención

de1) adultos como modelos,2) la enseñanza de niños por parte de otros niños y 3) la consulta

en línea mediante el ordenador. El programa e FCL utiliza la enseñanza recíproca, en la que

los estudiantes se turnan para liderar la discusión de un grupo pequeño. La enseñanza

recíproca requiere que los estudiantes, comenten textos complejos, colaboren y compartan

sus experiencias e ideas personales sobre el tema en particular. También se utiliza una versión

modificada del aula rompecabezas.

-Escuelas para pensar (SFT): el programa de Escuelas para pensar procura aunar aspectos del

proyecto Jasper, de fomento de una comunidad de aprendices, y de ambientes educativos

planificadas y con apoyo informático (CSILE). Se centra en las aventuras de Jasper Woodbudy.

Se trata de una serie multimedia de 12 aventuras para solucionar problemas de matemáticas,

que es un ejemplo de aprendizaje basado en problemas.


TEMA VII APRENDIZAJE Y COGNICIÓN EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Conocimiento experto y conocimiento pedagógico del contenido

El conocimiento experto (conocimiento de la materia) es diferente del conocimiento

pedagógico. Los ángulos ciegos del experto tienen que ver con el vacío existente entre lo que

sabe el experto y lo que saben los principiantes. A menudo los expertos no transmiten toda la

información ni los pasos necesarios a los estudiantes para que aprendan algo. El conocimiento

pedagógico hace referencia al saber cómo enseñar algo. Los expertos deben tomar consciencia

de lo que les resulta más fácil y más difícil de aprender a sus alumnos.

Lectura:

Según Mayer, los procesos que experimenta un niño en el aprendizaje de la lectura son los

siguientes: 1) Tomar consciencia de las unidades de sonido de las palabras. 2) descodificar las

palabras, y 3) captar el significado de las palabras.

*UN MODELO EVULOTIVO DE LA LECTURA: Fases generales de la lectura según Chall fase 0:

desde el nacimiento hasta primero de primaria van dominando varios requisitos previos a la

lectura. Fase 1: en primer y segundo de primaria muchos niños comienzan a leer. Durante esta

fase, completan también el aprendizaje del nombre de las letras y los sonidos. Fase 2: en

segundo y tercero de primaria, los niños adquieren fluidez para pronunciar palabras

individuales y otras habilidades de lectura. Las demandas mecánicas del aprendizaje de la

lectura son tan exigentes, que los niños les quedan pocos recursos para procesar el contenido.

Fase 3 de cuarto de primaria a segundo curso de secundaria, los niños adquieren más

información sobre los textos. El paso de la segunda la tercera fase comprende un cambio

desde aprender a leer a leer para aprender. En esta fase los niños son tienen dificultad para

comprender la información que se presentan un misma relatos de múltiples perspectivas. Fase

4: Durante la etapa de secundaria y bachillerato los estudiantes se convierten en lectores

competentes. Adquieren capacidad para comprender el material escrito desde muchas

perspectivas diferentes. El estudio de las novelas importantes no se introduce hasta el

segundo ciclo de enseñanza secundaria.

*SISTEMAS DE REGLAS DEL LENGUAJE:

Fonología: la fonología es el sistema de sonidos del lenguaje, incluyendo los sonidos que se

usan y cómo se combinan. Tiene una función fundamental en el desarrollo de las actividades

lectoras. Una deficiencia en esta función está vinculada a deficiencias en la comprensión

lectora. Una instrucción de tan sólo entre 5 y 18 horas en conciencia fonológica puede ayudar

a los alumnos a ser lectores competentes

Morfología: se refiere las unidades de significado que sirven para formar palabras. La

morfología comienza ser importante la lectura entre el tercero y cuarto curso de primaria. Los

lectores que no son competentes en morfología, a menudo tienen dificultad para reconocer

los sufijos.


Sintaxis: estudia la manera en que las palabras se combinan para formar frases adecuadas. Se

centra especialmente las habilidades gramaticales. Un niño con habilidades gramaticales

deficientes, no comprenderá el significado ni podrá determinar pronombres.

Semántica: la semántica se refiere al significado de las palabras y las oraciones. La posesión de

un vocabulario amplio ayuda los lectores a comprender el significado de las palabras en

dificultad. Dos formas principales de aumentar el vocabulario infantil son la instrucción directa

y la inmersión.

*ENFOQUES DE LA LECTURA:

El enfoque fonético se centra en la enseñanza de la lectura a través de las reglas básicas para

traducir los símbolos escritos a sonidos. La instrucción temprana tendría que incluir materiales

sencillos. Debe destacarse en la enseñanza infantil y el primer curso de primaria. La formación

intensiva fonética, mejora la lectura de los alumnos con dificultades. La enseñanza eficaz de la

conciencia fonológica comprende las dos técnicas principales de: COMBINACION Y

SEGMENTACIÓN. Una adecuada instrucción fonológica tiene tres características: está integrada

con la lectoescritura, es el sencilla y se realiza en pequeños grupos.

El enfoque integral, por el contrario, destaca que la enseñanza de la lectura debe ser paralela

al aprendizaje de la lengua materna. Los materiales de lectura deben ser completos y con

significado. La lectura debe conectarse con las habilidades de escucha y escritura. También

debe integrarse con otras habilidades y materias como las ciencias y las ciencias sociales, y

debe centrarse en materiales de la vida real. La instrucción integral de la lectura es útil en los

alumnos con mayor rendimiento.

En las aulas más eficaces, los profesores mostraron control de aula basado en el refuerzo

positivo y la cooperación, una enseñanza equilibrada de habilidades, literatura y escritura,

andamiaje y adaptación al nivel de los estudiantes.

*ENFOQUES COGNITIVOS: los enfoques cognitivos de la lectura ponen énfasis en la

descodificación y comprensión de las palabras. Son de gran importancia algunas habilidades

metacognitivas como la automatización. La metacognición está involucrada en la lectura ya

que los lectores competentes adquieren control sobre sus propias habilidades y comprenden

cómo funciona la lectura. Estrategias metacognitivas para ayudar a los estudiantes con la

lectura:

Echar un vistazo general al texto antes de leerlo, localizar la información importante mientas

se lee, comprender el significado de las palabras que se desconocen, supervisar la

comprensión del texto, comprender las relaciones entre las partes del texto, reconocer cuando

tenemos que volver a leer un párrafo, y adaptar el ritmo de lectura a la dificultad del material.

También es de gran importancia tomar en consideración los conocimientos previos de los

alumnos para evaluar su dificultad (del texto)


Desarrollo de la lectura experta: enfoque transaccional: Es un enfoque cognitivo que destaca

la construcción de estrategias, (metacognitivas). Resumir es una estrategia de lectura

importante.

*ENFOQUES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS: Llevan al primer plano los aspectos sociales de la

lectura. El significado es socialmente negociado. Utiliza la técnica del andamiaje para

proporcionar ayudar a los alumnos a plantearse preguntas sobre lo que han leído. La

enseñanza recíproca es una estrategia muy eficaz para mejorar la comprensión. Es de gran

importancia la relación entre escuela, familia y comunidad.

Escritura:

*CAMBIOS EVOLUTIVOS: las la escritura infantil surge de los primeros garabatos, que los

niños realizan entre los dos y los tres años de edad. En la primera infancia, las habilidades

motoras están generalmente lo suficientemente desarrolladas como para que comiencen a

escribir letras e incluso su nombre. Durante los primeros cursos de primaria, muchos niños

siguen escribiendo invertida letras como la D y la B. Son de gran importancia a las habilidades

cognitivas como la organización y el razonamiento.

Las siguientes estrategias fueron las más eficaces para mejorar las habilidades de escritura de

los alumnos de cuarto de primaria: instrucción de estrategias, resumen, ayuda entre iguales,

establecimiento de metas.

*ENFOQUES COGNITIVOS: pone especial énfasis en la construcción del significado y el

desarrollo de estrategias.

Destaca la planificación, la solución de problemas, la revisión y la metacognicion y

estrategias: preescritura, planificación, revisión y edición, resumen, y combinación de

oraciones.

*ENFOQUES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS: Las principales características del enfoque

socioconstructivista de la escritura son: se centra en un contexto social, escritura significativa y

reuniones sobre escritura entre el estudiante y el Profesor, colaboración y edición entre

iguales, y relación entre la escuela y la comunidad.


TEMA VIII: MOTIVACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Análisis de la motivacion

*QUE ES LA MOTIVACION: la motivación es aquello que dirige, energiza y mantiene la

conducta.

*PERSPECTIVAS DE LA MOTIVACIÓN:

La perspectiva conductual destaca los premios y los testigos externos como claves para

determinar la motivación del alumno los incentivos son estímulos o sucesos positivos o

negativos que puede motivar la conducta del estudiante.

La perspectiva humanista subraya la capacidad el crecimiento personal, la libertad para elegir

su destino y las cualidades positivas de los alumnos. Esta perspectiva está asociada a Maslow

que expone que es necesario cubrir ciertas necesidades básicas antes de satisfacer otras

superiores. Las necesidades de los individuos deben satisfacer se por este orden: fisiológica,

seguridad, amor y pertenencia, estima, y autorrealización. La autorrealización según Maslow

es la necesidad más elevada y difícil de alcanzar, es la capacidad de desarrollar todo el

potencial personal como ser humano. Solo se logra después de satisfacer las necesidades

inferiores. Maslow advierte que la mayoría de personas dejan de madurar después de lograr

una autoestima alta y, por ello, nunca llegan al autorrealización.

La perspectiva cognitiva: los pensamientos de los estudiantes guían su motivación. Sostienen

que se debería restar importancia a las presiones externas. La perspectiva cognitiva

recomienda que se ofrezcan a los estudiantes más oportunidades y responsabilidades para

controlar sus propios resultados de rendimiento. Esta perspectiva encaja con el concepto de

motivación para la competencia, según la cual las personas están motivadas para afrontar su

realidad con eficacia, el dominar su mundo y procesar información eficientemente.

La perspectiva social: la necesidad de afiliación y relación es el motivo para mantener

relaciones sólidas con otras personas.

Procesos de logro

*MOTIVACIÓN EXTRINSECA E INTRINSECA: La motivación intrínseca es la motivación interna

para hacer algo desinteresadamente, porque sí (un fin en sí mismo). La motivación extrínseca

implica hacer algo para obtener otra cosa. Está influida a menudo por incentivos externos

como premios o castigos.

Autodeterminación y elección personal: una de las perspectivas sobre la motivación intrínseca

destaca la autodeterminación. Asumir la responsabilidad personal por su comportamiento o,

incluyendo el logro de metas fijadas, logran un rendimiento superior.

Experiencia óptima y afluencia: la afluencia se produce cuando las personas participen en

actividades que les supone un reto, sin demasiada dificultad ni demasiada facilidad. Es más

probable que se produzca afluencia en áreas en que los alumnos se sienten estimulados y


perciben que poseen un nivel de competencia alto. Cuando las habilidades de los alumnos son

altas pero la actividad les proporciona pocos desafíos, el resultado es aburrimiento. Cuando

tanto el grado de dificultad de la tarea como el nivel de competencia del alumno son bajos,

este muestra apatía y cuando los alumnos se enfrentan a una tarea difícil para los de

consideran que están preparados, manifiestan ansiedad.

Interés: el interés está especialmente vinculado a medidas de competencia, como recordar las

ideas principales y la respuestas a preguntas de comprensión complejas, más que el

aprendizaje superficial, como respuestas a preguntas sencillas o recordar literalmente el texto.

Participación cognitiva y auto responsabilidad: es importante crear ambientes de aprendizaje

que estimulen a los alumnos a participar cognitivamente y asumir la responsabilidad de su

aprendizaje.

Premios extrínsecos y motivación intrínseca: los premios externos nos pueden servir para

cambiar la conducta. Sin embargo en algunas ocasiones pueden obstaculizar el aprendizaje.

Los premios concedidos en el aula pueden ser útiles en los siguientes casos: como incentivo

para que participen los alumnos en las tareas, en cuyo caso es controlar la conducta de los

alumnos, Y para transmitir información sobre el conocimiento en profundidad

En resumen, es importante examinar que premios trasmiten información sobre la

competencia. Cuando los premios están ligados a la competencia, suelen fomentar la

motivación y el interés. En caso contrario, es poco probable que aumente la motivación o

pueden disminuir la retirar los premios.

Cambios evolutivos en las motivaciones intrínseca y extrínseca: el los investigadores han

comprobado que la motivación intrínseca de los alumnos disminuyen a lo largo de la

enseñanza primaria y secundaria.

Algunas reflexiones finales sobre las motivaciones intrínseca y extrínseca: una conclusión

tajantes que los profesores deben promover la motivación intrínseca de los alumnos

*LA TEORIA DE LA ATRIBUCION DE WEINER: Los individuos están motivados para describir las

causas subyacentes de su propio rendimiento y comportamiento. Se basa principalmente en

tres dimensiones: controlable/ incontrolable, estable/inestable, interna/externa.

La estrategia vigente no radica en exponer a los alumnos o modelos que controlan las tareas

con facilidad alcanzan el éxito, sino más bien modelos que se esfuerzan para superar los

errores antes de lograr finalmente el éxito.

*MOTIVACIÓN PARA LA COMPETENCIA Y DISPOSICIÓN MENTAL:

Motivación para la competencia: respuesta orientada hacia la tarea ante circunstancias

difíciles o desafiantes, que se centra en estrategias de aprendizaje y el proceso de

rendimiento, en lugar de los resultados.

Orientación hacia la indefensión: Respuesta ante desafíos y dificultades donde el individuo es

incapaz de actuar debido a la dificultad, que atribuye a su falta de capacidad.


Orientación hacia el rendimiento: Este enfoque se centra en ganar. El individuo piensa que el

éxito se produce por ganar.

La disposición mental se define como la perspectiva cognitiva que elaboran los individuos para

sí mismos. La disposición mental puede ser fija o de crecimiento según Dweck.

*LA AUTOEFICACIA es la creencia de que uno puede dominar una situación y obtener

resultados positivos. (Bandura)

*EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS, LA PLANIFICACIÓN Y AUTOSUPERVISIÓN se consideran

cada vez más un aspecto clave del rendimiento

*EXPECTATIVAS:

-De los alumnos: Creencias sobre lo bien que harán las tareas, tanto inmediatas como a largo

plazo. El síndrome del fracaso se refiere a poseer expectativas bajas de éxito y rendirse ante la

primera dificultad. Los estudiantes que presentan síndrome del fracaso son distintos a los que

presenta unas características de bajo rendimiento. Estos últimos fracasan pese a esforzarse,

mientras que los primeros no se esfuerzan y suelen tener una autoeficacia baja y una

disposición mental fija. Por otro lado, hay alumnos que protegen su autoestima evitando el

fracaso. Entre las estrategias que utilizan para evitar el fracaso encontramos: no intentarlo

para no fracasar, la procrastinación (estudiar el ultimo día para echar la culpa de su fracaso a

la falta de tiempo, o tener muchas cosas que hacer para no hacer ninguna) y las metas

inalcanzables

- De los profesores: Influyen en la motivación y el rendimiento de los alumnos. Cuando los

profesores mantienen expectativas altas sobre sus alumnos, y éstos lo comprenden, obtienen

un rendimiento mayor.

VALORES Y PROPÓSITO: Damon concluye que la mayoría de los profesores y los Padres

trasmiten importancia de objetivos como estudiar mucho y obtener buenas notas, pero

raramente explicación de podría llevar dichos objetivos. Supera ya de con demasiada

frecuencia los alumnos sólo se centran objetivos a corto plazo en exploran la perspectiva a

largo plazo de lo que quieren hacer en la vida.

Motivación relaciones sociales y contextos socioculturales

*MOTIVOS SOCIALES: Necesidades y deseos que se aprenden mediante la interacción social.

La adolescencia puede ser una encrucijada especialmente importante para la motivación hacia

el rendimiento académico y la motivación social.

*RELACIONES SOCIALES: la relación es de los estudiantes con sus Padres, iguales y amigos

tiene un impacto tremendo en su vida.

Prácticas en educación infantil: Aunque los factores sociodemográficos son importantes, lo

son más las prácticas adecuadas en educación infantil lo son más. Estas son algunas prácticas

que mejoran el rendimiento y la motivación:


-conocer lo suficiente al niño para proporcionarle los suficientes retos y apoyos

- Proporcionar un ambiente emocional positivo

-Modelar una conducta motivada por el rendimiento.

Los profesores que se interesan con los alumnos, se esfuerzan para que la clase sea

interesante, habla, presta atención escucha y plantea preguntas a sus alumnos, es honesto y

justo, dice la verdad y mantiene las promesas. Se preocupa por sus alumnos y les ofrece

soporte en caso de que lo considere necesario.

CONTEXTOS SOCIOCULTURALES: para realizar una enseñanza de calidad debemos prestar

atención a la diversidad, el nivel socioeconómico y el grupo étnico.

Alumnos con problemas de rendimiento:

Los problemas de rendimiento suelen aflorar cuando los alumnos no establecen metas, ni

planifican como lograrlas, o no supervisan adecuadamente su progreso hacia ellas. Pueden

surgir también cuando alumnos con rendimiento bajo y expectativas bajas de éxito, intentan

proteger su autoestima evitan del fracaso, procrastinan, son perfeccionistas o se muestran

abrumados por la ansiedad o desinteresados por la escuela.

*ALUMNOS CON UN BAJO RENDIMIENTO Y EXPECTATIVAS BAJAS DE ÉXITO: el síndrome del

fracaso se refiere a poseer expectativas bajas de éxito y a rendirse la primera señal de

dificultad. Los estudiantes con síndrome de fracaso son distintos de los que presenta un

rendimiento bajo, quienes fracasan a pesar de esforzarse todo lo que puede. Los estudiantes

con síndrome de fracaso suelen tener un autoeficacia baja y una disposición mental fija.

*ALUMNOS QUE PROTEGEN SU AUTOESTIMA EVITANDO EL FRACASO: las estrategias

ineficaces que utilizan estos alumnos son: falta de rendimiento, procrastinación, y

establecimiento de metas inalcanzables. Algunas estrategias para ayudar a los alumnos a

reducir la preocupación de proteger su autoestima y evitar el fracaso son las siguientes: guiar a

los alumnos para que fijen metas difíciles pero realistas. Ayudar a los alumnos a fortalecer la

relación entre sus fuertes autoestima. Estimular a los alumnos a tener creencias positivas

sobre sus capacidades.

*ALUMNOS QUE PROCRASTINAN: la procrastinación puede adoptar diversas formas:

-Ignorar la tarea con esperanza de que se parecerá -Subestimar el trabajo que implica la tarea o sobreestimar las capacidades de uno mismo -Dedicar horas interminables a los viajó base navegar por internet -Sustituir el estudio por otra actividad importante pero dé prioridad baja -Creer que retrasos pequeños repetidos no son perjudiciales -Perseverar sólo en una parte de la tarea, la escritura y la escritura del primer párrafo del trabajo -Quedar paralizado ante la elección entre dos alternativas


*ALUMNOS PERFECCIONISTAS: los perfeccionistas piensan que los errores no son aceptables

nunca, deben lograr siempre los estándares más altos de rendimiento. Los perfeccionistas son

vulnerables ante la disminución de la productividad, problemas de salud o relaciones sociales y

autoestima baja. La depresión, ansiedad y los trastornos de conducta alimentaria son

resultados frecuentes de perfeccionismo.

*ALUMNOS CON ANSIEDAD ALTA: algunos alumnos tienen niveles altos de ansiedad y se

preocupan constantemente, lo que puede alterar significativamente su capacidad de

rendimiento. Los niveles altos de ansiedad en algunos alumnos son el resultado de las

expectativas de rendimientos irreales y la presión de sus padres. Algunos programas de

intervención para la enseñanza subrayan las técnicas de relajación. Los programas de

modificación de los pensamientos negativos y prejuicios son más eficaces que los programas

de relajación para mejorar el rendimiento.

*ALUMNOS DESINTERESADOS O ALIENADOS: Brophy sostiene que el problema a la

motivación más difícil afecta alumnos apáticos, desinteresados para aprender o alienados del

aprendizaje escolar. El rendimiento escolar no es un valor importante para ellos.


TEMA IX CONTROL EN EL AULA:

Por qué es necesario controlar el aula eficazmente:

*TEMAS DE CONTROL EN LAS AULAS DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA: es más

probable que los profesores de secundaria, se enfrenten a un espectro más amplio de

problemas que sus homólogos de primaria.

*AULA SATURADA, COMPLEJA Y POTENCIALMENTE CAÓTICA: según Weinstein hay 6

características que ponen de manifiesto la complejidad del aula y la posibilidad de que existan

problemas: las aulas son multidimensionales, las actividades se producen simultáneamente,

los sucesos ocurren rápidamente, los sucesos son a menudo imprevisibles, hay poca

intimidad, y las aulas tienen memoria.

*LOGRAR UN INICIO CORRECTO: Claves para lograr un inicio correcto es conveniente

aprovechar las primeras semanas del curso para : 1) informar de los procedimientos y reglas a

la clase y lograr la cooperación del alumnado para su cumplimiento, 2) lograr que los alumnos

participen activamente en todas las actividades de aprendizaje. Durante la primera semana se

debe dedicar tiempo a definir expectativas, reglas rutinas, para que la clase funcione sin

problemas y fijaremos el tono para lograr un ambiente positivo en el aula. Los alumnos deben

aprender a activamente a participar en tareas para las que estén motivados.

*METAS Y ESTRATEGIAS DE CONTROL El control eficaz del aula tiene dos objetivos principales:

ayudar a los alumnos a dedicar más tiempo a aprender y menos tiempo a las actividades sin

objetivo y, evitar que los alumnos manifiesten problemas académicos y emocionales.

Diseño del ambiente físico del aula:

*PRINCIPIOS DE DISPOSICIÓN DEL AULA: Los 4 principios básicos son: 1) Reducir la congestión

en las zonas de mucho uso, 2) asegurarse de que se puede ver a todos los alumnos, 3) facilitar

el acceso a los materiales de enseñanza y del alumnado de uso habitual, 4) y asegurarse de

que los alumnos pueden observar con facilidad las presentaciones para toda la clase.

*ESTILOS DE DISPOSICIÓN DEL AULA: Al pensar en cómo organizar el espacio físico del aula,

debe preguntarse por el tipo de actividad en la que los alumnos participaran.

El estilo auditorio: Todos los alumnos se sientan frente al profesor. Esta disposición impide el

contacto cara a cara entre alumnos, y el Profesor puede moverse con libertad fueron la clase.

Se emplea cuando el Profesor va dar una conferencia o alguien presentó un trabajo toda la

clase.

Estilo cara a cara: Los alumnos se sientan frente a frente. Presentan mayor nivel de distracción

por parte de los alumnos que el estilo anterior.


Estilo de ubicación cruzada: Un número pequeño de alumnos se sientan en la misma mesa

pero n están frente a frente. Dos semanas distracción que el estilo cara a cara y puede ser

eficaz para actividades de aprendizaje cooperativo

Estilo seminario: Fomenta que los alumnos hablen entre ellos y con el profesor. Esta

disposición es útil cuando queremos que los alumnos hablen entre ellos o con nosotros

Estilo agrupado: se dividen los alumnos en grupos, y se ubican juntos. Esta disposición es

especialmente eficaz en actividades de aprendizaje colaborativo.

Creación de un ambiente positivo para el aprendizaje:

*ESTRATEGIAS GENERALES: Las estrategias generales incluyen el uso de un estilo de

autoridad tolerante de control eficaz del aula.

El estilo de autoridad tolerante del aula: Los profesores que adoptan este estilo, tienen

alumnos que suelen ser autónomos, capaces de retrasar la gratificación, se llevan bien con sus

iguales y muestran autoestima alta. Fomenta que los alumnos sean independientes y

creativos, Este estilo es contrario a dos estrategias ineficaces: El estilo autoritario de control

del aula, (genera aprendices pasivos) y el estilo permisivo de control del aula. (Los alumnos

adquieren gran autonomía pro se les proporciona poco apoyo para que adquieran habilidades

de aprendizaje o control de su conducta. En el estilo de alerta, los profesores supervisan

estrechamente a los alumnos de forma regular, y detectan precozmente conductas

inadecuadas.

*ENSEÑANZA Y MANTENIMIENTO DE LAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS :Para que el aula

funcione sin problemas necesita reglas y procedimientos definidos con claridad. Algunos

profesores prefieren implicar a sus alumnos en la de las reglas de clase con el fin de que estos

sean más responsables de su propio comportamiento. La reglas no deben modificarse porque

abordan maneras fundamentales de tratar a los demás, a nosotros mismos y a nuestro trabajo,

como mostrar respeto a los demás, a sus pertenencias y respetar el espacio físico. Por otra

parte, los procedimientos pueden modificarse, por las rutinas y las actividades cambiantes de

las aulas.

*LOGRAR LA COOPERACIÓN DE LOS ALUMNOS: Exponemos algunas estrategias:

-Establecer una relación positiva con los alumnos: 1)saludar con un “hola” amistoso, 2)hablar a solas con el alumno sobre posibles problemas, 3)escribir notas de ánimo breves, 4)emplear el nombre de los alumnos con más frecuencia en clase,5) mostrar entusiasmo por estar con los alumnos, 6) ser trasparente para que el alumno vea al profesor como una persona real, teniendo en cuenta el nivel de comprensión y vulnerabilidad emocional del alumno, 7)escuchar activamente, 8)Informar a los alumnos de que el profesor está para apoyarles y ayudarles, 9)tener presente que el establecimiento de una relación positiva lleva tiempo. -Lograr que los alumnos compartan y asuman responsabilidades -Premiar la conducta adecuada -Elegir refuerzos eficaces -Empleo eficaz del instigador y moldeamiento -empleo de premios para ofrecer información sobre el conocimiento en profundidad y no para controlar la conducta del alumno.


Ser buen comunicador

Los aspectos claves de la comunicación son habilidades oratorias, habilidades para escuchar y

la comunicación no verbal.

*HABILIDADES ORATORIAS: El profesor y el alumnado se beneficiaran considerablemente si el

primero posee habilidades oratorias adecuadas y trabaja para que los alumnos las adquieran

Hablar en clase: Comunicar la información con claridad, seleccionar un vocabulario

comprensible y adecuado, hablar a un ritmo adecuado, ser preciso en la comunicación,

emplear una planificación óptima y habilidades de pensamiento lógico como fundamentos

para hablar con claridad a la clase. Algunos errores de la comunicación verbal son: criticar,

insultar, aconsejar, mandar, amenazar o moralizar.

-Algunas pautas que pueden ser útiles para los alumnos y profesores: 1) conectar con la

audiencia, 2) plantear el objetivo de la charla.3) ofrecer la charla de manera eficaz.4) utilizar

los medios audiovisuales de manera eficaz.

*HABILIDADES PARA ESCUCHAR: Las personas que saben escuchar lo hacen de manera activa,

no absorben pasivamente la información. La escucha activa implica prestar atención plena a

quien habla, centrándonos tanto en el contenido intelectual como emocional del mensaje.

Algunas estrategias de escucha activa son: Prestar atención a la persona incluyendo el

contacto visual, parafrasea, resumir temas y modelos, ofrecer realimentación de manera

competente.

COMUNICACIÓN NO VERBAL: Hemos de prestar atención a la propia comunicación no verbal y

a la de los alumnos, ya que está también nos aporta información relevante.

Tratamiento de los comportamientos problemáticos

*ESTRATEGIAS DE CONTROL, INTERVENCIONES:

Menores: emplear señales no verbales, continuar con la actividad, acercarse al alumno, redirigir la conducta, ofrecer la instrucción necesaria, decir al alumno que interrumpa su comportamiento de manera asertiva y directa, y ofrecer al alumno alguna opción. Moderadas: Retirar algún privilegio, aislar o apartar al alumno e imponer un castigo. Algunas técnicas para mejorar el comportamiento de los alumnos son: El empleo de otras personas como recursos, la mediación de iguales, reunión con los padres, lograr ayuda con el director y orientador, localizar a un orientador externo.

*TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: el programa Olweus, es un programa

elaborado con el objetivo de reducir de las oportunidades en la recompensas por el acoso en

niños de 6 a 15 años. La escuela a prueba de acoso es un programa adaptado para alumnos de

enseñanza infantil a segundo curso de secundaria y que ofrecen enfoque para toda la escuela y

un currículo por el Profesor para reducir el acoso escolar.


TEMA X EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA:

El aula como contexto de evaluación

*LA EVALUACIÓN COMO PARTE INTEGRAL DE LA ENSEÑANZA: Podemos dividir la evaluación

en tres marcos temporales: preinstruccion (antes) durante la instrucción, y posinstrucción

(después)

-Gran parte de la evaluación preinstruccional es observación informal -Evaluación durante la instrucción: consiste en evaluar durante el proceso de formación en lugar de hacerlo una vez finalizado éste. “La evaluación formativa se ha convertido en un concepto de moda que pone el énfasis en la evaluación para el aprendizaje, en lugar de la evaluación del aprendizaje” (pag 304) Un aspecto clave de la autoevaluación, es lograr que los alumnos reflexionen y supervisen su

progreso. La autorevisión está relacionada con la autorregulación y con la metacognición.

Como elogiar

Que hacer Que evitar

Centrarse en un logro especifico Atribuir el éxito al esfuerzo y capacidad Elogiar espontáneamente Referencia a logros anteriores Individualizar y utiliza variedad Elogiar inmediatamente Elogiar con exactitud y credibilidad Elogiar en privado Centrarse en el progreso.

Centrarse en un logro general o global Atribuir el éxito a la suerte Elogiar de manera previsible Ignorar los logros anteriores Elogiar del mismo modo a todos Elogiar mucho después de alcanzar el logro Ignorar la estrategias y centrarse en los resultados Elogiar por un rendimiento inmerecido Elogiar en público Centrarse solo en el rendimiento actual

-Evaluación post instrucción: La evaluación sumativa, (o evaluación formal) es la que se realiza

después de la instrucción.

Elaboración de objetivos de aprendizaje claros y adecuados: Un objetivo de aprendizaje

comprende lo que los alumnos deberían conocer y ser capaces de hacer.

*EVALUACION DE ALTA CALIDAD: Sus características básicas son validez, equidad y fiabilidad.

Validez: Pone de manifiesto hasta qué punto la evaluación mide lo que quiere medir. Incluye el

grado de precisión y eficacia de las inferencias del profesor sobre la evaluación. De la

vinculación entre instrucción y evaluación del aprendizaje del aula origina el concepto de

Validez instruccional: Hasta qué punto la evaluación es una muestra razonable de lo que

realmente ha tenido lugar en el aula.

Fiabilidad: Hasta qué punto un examen produce puntuaciones consistentes y reproducibles.

Tiene que ver con el grado de consistencia con que mide un método de evaluación.

Equidad: La evaluación es justa cuando todos los alumnos tienen la misma oportunidad de

aprender y demostrar sus conocimientos y habilidades. Es justa cuando se definen objetivos de

aprendizaje adecuados. El sesgo de evaluación incluye la ofensa y penalización injusta.


*ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN SON:

-Emplear al menos una prueba basada en el rendimiento. Pruebas objetivas.

-Examinar las habilidades cognitivas de orden superior. (Preguntar por el pensamiento crítico,

la solución de problemas y la toma de decisiones.) por ejemplo*

-Emplear múltiples métodos de evaluación.

-Plantear más preguntas de opción múltiple a fin de prepara a los alumnos para realizar los

exámenes oficiales basados en estándares, cuyos resultados tienen repercusiones

importantes.

-Definir estándares de rendimiento altos

-Emplear los ordenadores como parte de la evaluación.

Exámenes tradicionales:

*ITEMS DE RESPUESTA SELECCIONADA: Formato objetivo que permite puntuar rápidamente.

Se elabora una guía de puntuación para corregir las respuestas.

Ítem de opción múltiple: Consta de dos partes: encabezado y posibles respuestas

Ventajas e inconvenientes de las pruebas de selección múltiple:

Ventajas Inconvenientes

Mide los resultados del aprendizaje La tarea es estructurada y clara Mide una muestra amplia del rendimiento Las alternativas incorrectas proporcionan información diagnóstica Esta menos influido por la posibilidad de adivinar los resultados que en V/F La puntuación es sencilla objetiva y fiable

Elaborar ítems adecuados lleva su tiempo Suele ser difícil encontrar distractores convincentes Es ineficaz para medir algunos tipos de solución de problemas y la capacidad de organizar y expresar ideas La puntuación puede estar influida por la capacidad lectora

Ítem de V/F: se le pide al alumno que determine si el enunciado es V o F

Ítems de Verdadero o falso


Es útil para resultados con 2 alternativas Tiene menos importancia la capacidad lectora que en los de opción múltiple Se puede responder a un número relativamente elevado de ítems en un tiempo de examen normal La puntuación es sencilla, objetiva y fiable

Es difícil describir ítems de un nivel alto de conocimientos y pensar que no son ambiguos Cuando se demuestra que el enunciado es falso, no ofrece pruebas de que sepa cuál es la respuesta correcta Las respuestas incorrectas no proporcionan información diagnostica Las puntuaciones están más influidas por el intento de adivinar la respuesta que en otros


Ítems de emparejamiento: Son especialmente útiles para: 1) cuando se debe evaluar bastante

información con eficacia, y 2) se pueden puntuar con facilidad con una plantilla.

*ÍTEMS DE RESPUESTA ELABORADA:

Respuesta breve: Permite el recuerdo y la evaluación de gran cantidad de problemas. Los

inconvenientes son que puede precisar el juicio del examinador para puntuar la respuesta y

mide a menudo el aprendizaje literal.

Ensayos: Dejan mayor libertad a los alumnos para responder, pero requieren mayor escritura

que los otros formatos. Son especialmente adecuados para evaluar la comprensión del alumno

sobre los contenidos, las habilidades de pensamiento de orden superior, la capacidad de

organizar información y las habilidades de escritura. Recomendaciones para escribir buenos

ítems de ensayo: especificar las limitaciones, estructurar y aclarar la tarea y plantear

problemas de manera directa.

Ensayos


Se pueden medir los resultados del aprendizaje de orden superior Se puede destacar la integración y aplicación de ideas El tiempo de preparación es inferior al de los de respuesta seleccionada

Quizás no se pueda calibrar el rendimiento debido al tiempo necesario para contestar a cada pregunta Puede ser difícil relacionar respuestas de tipo ensayo con los resultados de aprendizaje previstos Las puntuaciones se elevan por las habilidades de escritura y la capacidad de divagar La evaluación lleva tiempo, es subjetiva y quizás poco fiable.

Evaluaciones alternativas:

*TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA:

La evaluación autentica implica evaluar el conocimiento y habilidades de los alumnos en un

contexto los más próximo posible a la vida real. Se han utilizado los términos evaluación

autentica y evaluación de del rendimiento indistintamente, pero no todas las evaluaciones del

rendimiento son auténticas.

*LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO se puede entender como pasar del conocimiento a la

demostración. Trabajos, proyectos, presentaciones orales, experimentos y carpetas de

actividades. Las evaluaciones del rendimiento utilizan métodos directos de evaluación de las

habilidades de escritura a partir de trabajos escritos o las habilidades oratorias a partir de

presentaciones orales. Las pautas para evaluar el rendimiento abarcan 4 ámbitos:

-Establecer un objetivo claro -Identificar criterios observables -establecer un contexto adecuado -Juicio de puntuación y rendimiento


Los criterios de rendimiento son conductas específicas que deben cumplir eficazmente los

alumnos como parte de la evaluación.

Las rúbricas de puntuación comprenden los criterios que se emplearan para evaluar el

rendimiento. Al preparar una rúbrica se debe tener en cuenta: 1) incluir una escala de puntos

posibles para asignar el trabajo evaluado, 2) Asignar descriptores a cada criterio de

rendimiento para aumentar su fiabilidad y evitar una puntuación segada, 3)Decidir si la rúbrica

será genérica específica, de género o de tarea. 4) decidir si la rúbrica debe ser longitudinal

*EVALUACIÓN MEDIANTE CARPETA DE ACTIVIDADES: La carpeta de actividades consiste en

una recopilación sistemática y organizada del trabajo del alumno, que demuestra sus

habilidades y logros. Uso eficaz de la carpeta de actividades, requiere: 1) definir el objetivo de

la carpeta, (carpeta evolutiva o carpeta de los mejores trabajos) 2) involucrar al estudiante en

las decisiones al respecto, 3) revisar la carpeta con el alumno, 4) definir criterios de evaluación

y 5) puntuar y evaluar la carpeta.

Cuando el objetivo de la carpeta es proporcionar información descriptiva sobre el alumno para

el profesor del curso siguiente, quizás no sea necesario calificar ni evaluar la carpeta.

Carpetas de actividades

ventajas Inconvenientes

Su carácter integral capta la complejidad e integridad del logro y trabajo del alumno Proporcionan oportunidades para fomentar la toma de decisiones y la autorreflexión Motivan a los alumnos a pensar críticamente y en profundidad Proporcionan mecanismos excelentes para evaluar el progreso y mejora

Requieren un tiempo considerable de coordinación y evaluación Su complejidad y singularidad dificultan la evaluación Su fiabilidad a menudo es menos que las pruebas tradicionales Su empleo a gran escala es caro

Calificación e informe sobre el rendimiento:

*OBJETIVOS DE LA CALIFICACIÓN: Las calificaciones cumplen 4 objetivos: administrativo,

informativo, motivacional, y guía.

*ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE CALIFICACIÓN:

Comparación del rendimiento entre alumnos: es una calificación referida a la norma. Los

alumnos con un rendimiento mayor obtienen calificaciones mayores mientras que los que

presentan un rendimiento bajo las presentan peores.

Comparación del rendimiento con un estándar predeterminado: Calificación referida al

criterio: Sistema de calificación basado en una calificación para un nivel de rendimiento

determinado, independientemente de cualquier comparación con el trabajo de los

estudiantes.

La calificación basada en estándares es de elaboración reciente y se refiere a la calificación

referida a criterios. Es un sistema de calificación basado en una calificación pero nivel de


rendimiento determinado, independientemente de cualquier comparación con el trabajo de

otros estudiantes.

*INFORMACIÓN A LOS PADRES DE PREPÁRESE CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS: para

informar a los Padres sobre el progreso de los alumnos podemos utilizar: boletín a

calificaciones, informes escritos sobre el progreso de aprendizaje, reuniones entre Profesor de

los Padres.

análisis de la psicología de la educación · · 2015-06-03promociona los fundamentos...

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