Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA : RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO II

DOCENTE : RODAS MALCA, AGUSTÍN

INTEGRANTES :

CORNEJO SIESQUÉN, KATTIA TAMARA. GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

CICLO : IV

TRABAJO : PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

TURNO : MAÑANA

Lambayeque, Octubre de 2015

I. TÍTULO:

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

II. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Echevarria, A. y Páez, D. (1989) Emociones: perspectivas psicosociales. Madrid: fundamentos.

Edgeworth, F. (2000) Psicología matemática. Madrid. Ediciones Pirámide.

Godino, J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina Científica. Recuperado de internet: http://www.ugr.es/local/jgodino

Gómez Chacón, I. (2000) Matemática emocional. Madrid. Ediciones Narcea, S.A.

III. RESUMEN

III.1. Tema:

La influencia de la psicología de la educación en el ámbito de la didáctica.

III.2. Argumentos: PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓN: disciplina científica y aplicada,

desarrollada a partir de la psicología de la educación, estudia las variables psicológicas y su interacción con los componentes de los procesos de E-A.

MODELOS INSTRUCCIONALES: Interacción cognitiva, Interacción social, Interacción contextual.

GRUPO PME: El enfoque psicológico de la investigación, no tiene en cuenta el necesario equilibrio y principio de complementariedad entre las 4 disciplinas descritas por HIGGISON.

APRENDIZAJE MATEMÁTICO: constructivismo, procesamiento de la información.

Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción enLa educación matemática.

Influencias de la perspectiva constructivista de la emoción

REPORTE DE

LECTURA

En la educación matemática.

III.3. Propósitos:

Presentar una perspectiva denominada psicología de la educación matemática, orientada en la didáctica, explicar el la influencia del constructivismo y el procesamiento de la información en el aprendizaje matemático.

III.4. Estructura matemática:

Psicología de la educación matemática. Grupo PME Aprendizaje matemático.

ConstructivismoProcesamiento de la información

Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción enLa educación matemática.

Influencias de la perspectiva constructivista de la emociónEn la educación matemática.

Teorías interaccionistas simbólicas y emoción.

III.5. Conclusiones:

La psicología de la educación matemática podría limitar el campo de la didáctica.

Existen diferentes modelos de instrucción, orientados a explicar el tipo de interacciones que surgen en el proceso de E-A, tales como: interacción cognitiva, social, cultural.

El enfoque psicológico de la investigación, no tiene en cuenta el necesario equilibrio y principio de complementariedad entre las 4 disciplinas descritas por HIGGISON.

El aprendizaje matemático, describe cómo surge, basado en dos aspectos fundamentales: constructivismo y procesamiento de la información.

IV. ANÁLISIS DEL CONTENIDO

IV.1. Problema:La psicología de la educación “amenaza” con acaparar el estudio de la conducta humana en las situaciones de enseñanza, reduciendo el ámbito de la didáctica.

IV.2. Tema central:

La influencia de la psicología de la educación en el ámbito de la didáctica.

IV.3. Temas secundarios: Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción en la educación

matemática. Influencias de la perspectiva constructivista de la emoción en la educación

matemática. Teorías interaccionistas simbólicas y emoción.

IV.4. Argumentos:

Emoción: es una interacción compleja entre sistema cognitivo y sistema biológico.

El aprendizaje y el afecto se relacionan e interactúan. Para MANDLER: los profesores de matemáticas deben ser conscientes de

cómo la reacción emocional en el aprendizaje de las matemáticas puede estar ligada a la comunicación e interacción en el aula, a la interacción social y al contexto cultural.

El actor construye su efectividad a partir de un proceso creativo. La conducta humana es emergente (construida durante su ejecución). Las acciones de los individuos aparecen influidas por sus estados internos

e impulsos, estímulos y sucesos externos. Las percepciones son modeladas por elementos externos como internos.

Piaget: habla sobre el proceso de construcción interna, basada en la recuperación de saberes previos. Etapas: sensorio motora (0-2años); pre operacional (2-7años); concreta operacional (7-12 años); formal operacional (12-15 años).

Bruner: aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje como sistema de andamiaje).

Ausubel: aprendizaje significativo

V. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

VI. APRECIACIÓN CRÍTICA

VI.1. Discrepancias: El autor señala que la instrucción es esencial para el aprendizaje

matemático, pero no considera el aspecto desarrollador y educativo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las investigaciones del grupo PME, aborda el tema de los factores afectivos, pero en la lectura, el autor no profundiza acerca de estos, como tampoco sobre las creencias que existen en cómo se lleva a cabo el aprendizaje matemático.

VI.2. Acordes:

El aprendizaje matemático surge de la acción del sujeto activo, que construye el conocimiento.

Para que se produzca verdaderamente un aprendizaje significativo, el sujeto debe interactuar con su medio, con los procesos y sus habilidades cognitivas.

VI.3. Aporte de la lectura al aprendizaje- enseñanza de la matemática:

Presenta dos aspectos fundamentales en el aprendizaje: constructivismo, cómo se lleva a cabo el procesamiento de la información.

Explica sobre cómo influye la perspectiva cognitiva y constructivista de la emoción en la educación matemática.

VII. CONCLUSIONES: La psicología de la educación matemática, al estudiar la conducta humana,

limita el ámbito de la didáctica. Al aprendizaje surge de la interacción del niño con su medio, procesos y

sus habilidades cognitivas. El niño es el centro del proceso de E-A, constructor de sus propios

estructuras mentales. El aprendizaje debe ser significativo.