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ANEXO 1:
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
DATOS IDENTIFICATIVOS FICHA DEL TÍTULO
Denominación GRADUADO/A EN QUÍMICA
Menciones/especialidades --
Número de créditos 240
Universidad LA LAGUNA
Centro donde se imparte FACULTAD DE CIENCIAS
Menciones / Especialidades que se imparten en el centro --
Modalidad en la se imparte el título en el centro Presencial
INTRODUCCIÓN
Los indicadores y las evidencias que avalan este informe de autoevaluación están
disponibles en:
http://ddv.ull.es/users/facquim/public/EVIDENCIAS/
donde también se incluye un listado de los acrónimos utilizados (E00a) y un listado de
todas las evidencias (E00b) con hipervínculos al enlace anterior.
Proceso que ha conducido a la elaboración y aprobación de este informe
El 11 de noviembre de 2014 se informó a la Comisión de Título (CT) del Grado en Química
(GQ), del inicio del proceso de acreditación de la titulación (E05_10-44). En la Junta de la
Sección de Química (JF) del 17 de diciembre de 2014 (E30_65) se acordó que la Comisión
de Elaboración del Informe de Autoevaluación para la acreditación (CEIA) estuviera
formada por los miembros de la CT, los coordinadores de las áreas de conocimiento con
mayor carga en el GQ (Química Analítica, Química Física, Química Inorgánica y Química
Orgánica) y un representante externo a la Universidad.
A propuesta del Presidente de la Comisión, se invitó a participar a la anterior Decana y
Vicedecana de Química pues habían sido ellas las responsables de la implantación de casi
los primeros cuatro cursos del Grado. Asimismo, como representante externo, el Colegio
Oficial de Químicos de Canarias nombró a un vocal del Colegio (D. Sebastián Delgado).
Por tanto, en la CEIA estaban representados los siguientes grupos de interés: profesorado,
alumnado, personal de administración y servicios, responsables de las áreas de
conocimiento con mayor carga en el título, miembros de todos los equipos decanales
desde la implantación del GQ y un representante de entidades sociales.
Antes de iniciarse el trabajo de la Comisión, se informó del proceso de acreditación al que
se iba a someter el GQ a la JF, CT, Comisiones de Coordinación por Curso y a los
directores de los/as Departamentos/áreas de conocimiento.
Con la ayuda facilitada por la Unidad Técnica de Calidad (UTC), la información, tasas e
indicadores disponibles institucionalmente en el momento en el que se realiza el Informe
de Autoevaluación, aportada por esta Unidad y el Gabinete de Análisis y Planificación
(GAP), así como la información y ayuda de la Secretaría de la Facultad, los
coordinadores/directores de las diferentes áreas de conocimiento, la coordinadora de
movilidad, el coordinador de PE, el coordinador del plan de orientación y acción tutorial, el
coordinador del Trabajo Fin de Grado (TFG), el equipo decanal y la persona responsable de
la Coordinación de Calidad e Innovación Docente, se elaboró un primer borrador de
Informe de Autoevaluación para su discusión en el seno de la CEIA. El 9 de abril de 2015
la CEIA aprobó el “Anexo I – Informe de Autoevaluación” autorizando al Vicedecano de
Sección para que hiciera una corrección de estilo. El jueves 16 de abril se envió por correo
electrónico al alumnado, PAS y profesorado (E36_01) de la Sección de Química
indicándoles cómo acceder al buzón de sugerencias donde podían remitir todas las
opiniones que creyeran oportunas sobre el documento. En la evidencia E36_02 se
recogerán todas las opiniones de la comunidad universitaria sobre este documento.
Finalmente, se aprobó en JF de Química el 17 de abril de 2015 (E30_69) y el viernes 17 de
abril se remitió a la UTC para su revisión.
Valoración del cumplimiento del proyecto establecido en la Memoria de Verificación
(MV) y sus posteriores modificaciones aprobadas en el caso de que las hubiera. El
proyecto recogido en la MV se ha cumplido mayoritariamente, excepto en lo relativo al
número de alumnos de nuevo ingreso que en los primeros cursos de implantación del
grado se sobrepasó. Por ese motivo, en 2014 se realizó una modificación de la MV para
aumentar este número. Asimismo, cabe destacar que las recomendaciones incluidas en los Informes de verificación y seguimiento han sido abordadas por el Centro tal como se reconoce en los Informes de seguimiento de la ACCUEE en los criterios 4 y 5 (E26_05 y E26_06)
Motivos por lo que no se ha logrado cumplir todo lo incluido en la MV y, en su caso,
en sus posteriores modificaciones. Como se indicó en el apartado anterior, entre los cursos
2010-2011 y 2013-2014 hubo un incremento de la demanda de estudiantes, superior a la
propuesta de plazas ofertadas, que se había realizado atendiendo al histórico del número
de matriculados en la Licenciatura en Química. Al existir los recursos humanos y de
infraestructura necesarios, se incluyó un segundo grupo de primer curso para atender con
garantías a todos los estudiantes matriculados. Para reflejar este cambio en la memoria del título, en el curso 2013-14 se presentó una
modificación al título en el que se recogió la nueva oferta de plazas de nuevo ingreso. En el
curso 2014-2015 el número de alumnos que accede al título (72) se adecúa a lo
establecido en la Memoria de Modificación (MM) (80).
Valoración de las principales dificultades encontradas durante la puesta en marcha y
desarrollo del título. Las principales dificultades encontradas han sido:
1) Dificultad en la organización de los horarios por dos motivos: profesorado y alumnos
con asignaturas pendientes. Las actividades formativas del grado establecen la
división de los alumnos en grupos de diferentes tamaños. Durante los primeros años
de impartición del Grado, los profesores compatibilizaron su docencia con la
impartición de la Licenciatura, por lo que surgieron algunos problemas a la hora de
establecer horarios compatibles. Por otra parte, los alumnos con asignaturas
pendientes tuvieron problemas con el solapamiento de las actividades y el
seguimiento de la evaluación continua de asignaturas de cursos diferentes.
2) En la MV, el nº de horas de cada una de las actividades formativas para las distintas
asignaturas fueron las que cada área consideró adecuadas. Al tener cada asignatura
un número de horas diferente por actividad, hizo complicado configurar
adecuadamente los horarios para los distintos grupos medianos y pequeños en los
primeros cursos.
3) Falta de experiencia del profesorado en la implementación práctica de las actividades
a realizar en las diferentes actividades formativas. Si bien se había trabajado antes de
la implantación del Grado en Proyectos pilotos de experimentación del crédito
europeo, no todos los profesores habían participado en estas experiencias piloto, y en
los primeros cursos no se supo traspasar esa experiencia individual al colectivo del
profesorado, surgiendo así dificultades en la diferenciación de las distintas actividades
formativas.
4) En los primeros cursos de implantación del título, sólo se realizaban encuestas de
satisfacción por asignaturas y encuestas de satisfacción institucionales al alumnado,
no así al resto de grupos de interés.
5) La implantación del Grado se inició mientras la Universidad estaba en proceso de
elaboración y aprobación de un modelo marco de Guía Docente (GD). En algunas
ocasiones, el profesorado ha encontrado dificultades a la hora de realizar
correctamente la GD.
6) Siempre ha existido en la Facultad problemas con los escasos conocimientos de
matemáticas y físicas con que accede un gran número de alumnos al título.
7) El número de competencias genéricas asignadas a algunos de los módulos se
considera excesivo, y algunas de estas competencias, inicialmente, se trabajaron en
muchas asignaturas simultáneamente.
8) El SGIC contiene procedimientos e indicadores demasiado engorrosos y con un coste
de tiempo y recursos humanos excesivos.
Medidas correctoras que se adoptaron en los casos anteriores y la eficacia de las
mismas. Para las debilidades indicadas en el apartado anterior, y tras su análisis y toma
de decisiones, se adoptaron las siguientes medidas correctoras:
1) El establecimiento de franjas horarias para cada asignatura y la asignación de un
horario diferente para las actividades de grupos medianos y pequeños por curso,
resultó muy efectivo para solventar el problema de la organización de horarios.
2) Se estableció para todas las asignaturas de los dos primeros cursos que tenían
seminarios (grupos reducidos) y tutorías de aula (grupos muy reducidos) el mismo
número de horas (6 horas) por asignatura, de esta forma los distintos grupos de
alumnos pueden rotar por las diferentes asignaturas simultáneamente. El cambio no
supuso diferencias significativas en las que inicialmente estaban previstas para cada
módulo.
3) La organización de cursos de formación y la puesta en común, mediante los
mecanismos de coordinación del título, de experiencias sobre las actividades que
realiza cada profesor en su asignatura, ayudó mucho al resto.
4) Desde el primer curso del Grado, la Facultad realizaba encuestas de satisfacción al
alumnado sobre cada una de las asignaturas de la Titulación mediante la utilización de
sistemas de respuesta personal. En los últimos años y de manera progresiva, la UTC
viene realizando encuestas institucionales a todos los grupos de interés. Por otro lado,
los modelos de cuestionarios se han ido actualizando y alineando para dar respuesta a
los procesos de seguimiento y acreditación de las titulaciones.
5) La supervisión exhaustiva de las GD por el Coordinador de Calidad e Innovación
Docente, así como la ayuda prestada a los profesores para la cumplimentación de las
GD, han dado muy buenos resultados: desde el curso 2009-2010 hasta la fecha,
todas las GD han sido publicadas en tiempo y ajustándose a la realidad. En el curso
2014-2015 comenzó la implantación de las GD mediante la aplicación Portal E-guía
de acceso vía web. La utilización de un formato electrónico de GD permite una mayor
flexibilidad para su continua actualización, y disponer en el futuro de un repositorio
histórico de las GD.
6) La impartición del Curso Cero al inicio del curso ha ayudado en parte a nivelar los
conocimientos, especialmente en física y matemáticas, de la mayoría de los alumnos
de nuevo ingreso. Lo que unido al esfuerzo del profesorado de esas materias ha sido
el factor que ha originado una mayor eficacia.
7) Durante el curso 2013-2014, se trabajó a nivel de Módulo con el fin de mejorar y
optimizar la distribución de las competencias y resultados del aprendizaje establecidos
por módulo, entre las asignaturas. Finalmente, esta distribución fue aprobada por la
CT (E05_10-31) y fueron recogidas en las GD del curso 2014-15.
Previsión de acciones de mejora del título.
7) Revisión, actualización y simplificación de las competencias/resultados de aprendizaje
definidos en el título
- Estudiar con más detenimiento las competencias genéricas del título.
- Distribuir las competencias genéricas de una forma más viable entre los módulos.
- Realizar una revisión de los resultados del aprendizaje y adaptarlo a la “Guía para
la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje” de
la ANECA.
- Realizar una modificación del título donde se recojan las conclusiones a las que se
llegue en los tres puntos anteriores.
8) Elaboración de un nuevo SGIC para la Facultad de Ciencias (después de una
reestructuración de Centros que ha tenido lugar en la ULL, la FQ ha pasado a formar
parte de la nueva Facultad de Ciencias). Aprovechando la fusión de centros, la ULL se
encuentra en la actualidad realizando una revisión y actualización del modelo marco
de SGIC de los centros que incluye una revisión en profundidad de la documentación
del SGIC, tanto del Manual como de los procedimientos, para su actualización a fin de
adaptarlos a las nuevas normativas y estructuras surgidas tras la fusión de centros y
hacer los procedimientos mucho más viables y operativos, sistematizándolos en mayor
medida y suprimiendo la gran cantidad de evidencias que en su momento se
diseñaron y que no aportan valor añadido.
CUMPLIMIENTO DE LOS CRITERIOS Y DIRECTRICES
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
Criterio 1. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
Estándar: El programa formativo está actualizado y se ha implantado de acuerdo a las
condiciones establecidas en la memoria verificada y/o sus posteriores modificaciones.
1.1 La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes
con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de verificación
y/o sus posteriores modificaciones.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Se considera que la implantación del plan de estudios y la organización de las actividades
formativas son coherentes con el perfil de competencias y los resultados del aprendizaje del título recogidos en la MV (E26_01). Posteriormente, se ha realizado una modificación del título no afectando a su naturaleza y objetivos, solamente al número de plazas de nuevo ingreso y la actualización de normativas aplicables (E26_03 y E26_04) A partir de las competencias y los resultados del aprendizaje fijados en la MV para los diferentes Módulos, se elaboran anualmente las GD (E05_12) de las diferentes asignaturas. Las competencias y los resultados del aprendizaje se han distribuido coherentemente entre las
asignaturas. Todos los apartados de estas Guías son rigurosamente revisados por la persona responsable de la coordinación de la calidad e innovación docente para asegurar que se cumplen las directrices marcadas por la MV, la ULL y las directrices de la CT del GQ. Una vez que cuentan con el visto bueno del departamento responsable son remitidas a la CT del GQ, responsable de su aprobación (E27_05). Por otro lado, el tamaño de los grupos es el adecuado para poder desarrollar las actividades formativas y facilitar la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos (E28_01 y
E28_02). En relación con las clases impartidas en aulas (teoría, problemas, seminarios, tutorías,
…) cabe destacar que a partir del curso 2011-2012 se ha desdoblado el grupo de teoría, grupo grande, del primer curso con el objetivo de mejorar la docencia y los resultados académicos; en el
resto de los cursos el grupo de teoría es único. El tamaño de los grupos depende de la actividad formativa; en este sentido, cabe destacar que la mayoría de las asignaturas tienen 6 horas de
actividades (10% de los ECTS de la asignatura) en grupos medianos para seminarios, así como todas las asignaturas tienen 6 horas de tutorías (10% de los ECTS de la asignatura) en el aula con grupos pequeños. En el caso de las asignaturas que implican prácticas de laboratorio y/o aula de informática, se ha ido aumentando el número de grupos de prácticas o el número de profesores por grupo a medida que ha sido necesario. Al respecto, el profesorado considera que “el tamaño de los grupos de las actividades formativas desarrolladas en sus asignaturas para la consecución de las competencias/resultados del aprendizaje previsto” es adecuado (3,6 sobre 5)(E05_04).
En cada curso académico y antes de la elaboración de los Planes de organización docente de la titulación, los departamentos implicados en la docencia del Grado solicitan un número de grupos determinado en función de las demandas que se estimen para el siguiente curso. Por todo ello, el tamaño de los grupos tanto en clases de teoría como en clases prácticas se considera adecuado. El plan de estudios está estructurado en módulos (E26_01); la coordinación que realizan los coordinadores de módulo y la coordinadora de título (E02_01) permite asegurar que la secuencia temporal de las distintas asignaturas es adecuada y ordena de manera coherente el aprendizaje
de los estudiantes. Los profesores que imparten docencia en cada módulo son los que distribuyen
las competencias y los resultados del aprendizaje que la MV asigna al Módulo (E02_03). En las diferentes reuniones anuales que realizan los Módulos se valoran los resultados obtenidos y se adecuan las GD del próximo curso. Los cambios y modificaciones son supervisados, finalmente, por la CT. En este sentido, el alumnado considera adecuada “la distribución y secuenciación de las asignaturas en el plan de estudios” (3,1 sobre 5)(E05_01). El profesorado considera también
adecuada “la distribución y secuenciación de las asignaturas” (3,7 y 4,1 de 5, respectivamente) (E05_04). Por último, existe un Plan de Orientación (E14_01) en el Centro que ayuda a orientar al estudiante en lo relativo al programa formativo. El alumnado de la Titulación se muestra satisfecho (3,1 sobre 5) con “las acciones de orientación al estudiante (ayuda a la elección del itinerario curricular, apoyo al estudio, etc.) recogidas en el Plan de Orientación del Centro”
(E05_01). Por su parte, los egresados manifiestan un grado de satisfacción similar por la orientación recibida (3,2 sobre 5)(E05_03). El grado de acuerdo del profesorado al respecto es mayor (3,8 sobre 5)(E05_04)
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 2, E02_01, E02_03, E05_01, E05_03, E05_04, E14_01,
E26_01, E26_03, E26_04, E27_05 y E28_01 y E28_02
1.2 El perfil de egreso definido (y su despliegue en el plan de estudios) mantiene su
relevancia y está actualizado según los requisitos de su ámbito académico, científico o
profesional.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El perfil de egreso de los Graduados en Química por la ULL se corresponde con el definido por la
práctica totalidad de las diferentes universidades españolas para este título. Las pautas fueron las señaladas por el Libro Blanco del “Graduado/a en Química” de la ANECA elaborado a partir de estudios llevados a cabo en distintas universidades y la valoración realizada por el Consejo General de Colegios de Químicos y Asociación Nacional de Químicos (E01_01). Por otro lado, los diferentes grupos de interés (profesorado, tutores externos y egresados) coinciden en que los perfiles de egreso están actualizados, como se puede ver en la evidencia
E01_02 donde se recoge la satisfacción de estos grupos con el perfil de egreso. No obstante, como resultado del análisis de la información aportada por el profesorado, aunque consideran adecuadas las competencias/resultados de aprendizaje definidas en el título, sí se ha identificado que en su mayoría opinan que no son necesarias todas las competencias/resultados de aprendizaje definidas a nivel título (57,9%) y asignatura (68,4%) para lograr el perfil de egreso, por lo que se tiene previsto poner en marcha una revisión, actualización y, en su caso,
simplificación de las competencias/resultados de aprendizaje definidos en el título, así como su
redistribución entre módulos/materias y asignaturas (E05_04).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E01_01, E01_02 y E05_04
1.3 El título cuenta con mecanismos de coordinación docente (articulación horizontal y
vertical entre las diferentes materias/asignaturas) que permiten tanto una adecuada
asignación de la carga de trabajo del estudiante como una adecuada planificación
temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Existen mecanismos que permiten la coordinación horizontal y vertical del GQ, tal y como se describió en el apartado 5.3 de la MV (E26_01) y que posteriormente fue desarrollado y aprobado en JF (E30_21). Este mecanismo (E02_01) se basa en las siguientes figuras: Coordinador de Titulación, Coordinador de Módulo, Coordinador de Curso y Coordinador de Asignatura. Asimismo,
como parte de los mecanismos de coordinación docente a nivel vertical y horizontal se ha creado la figura del “delegado de clase” (E27_02), que posibilita al profesorado y al equipo directivo disponer de un canal permanentemente abierto de comunicación con el colectivo de estudiantes.
Las reuniones periódicas y sistemáticas que se celebran (E02_02 y E02_03), permiten asegurar la coordinación tanto horizontal como vertical, así como la existencia de posibles vacíos y duplicidades de contenidos. Por otro lado, se considera que el hacer coincidir en la misma persona
(Vicedecana de la Titulación) la figura del Coordinador de Titulación, Coordinador de los distintos cursos y Coordinador de los Módulos de “Materias básicas”, “Complementos” y “Optativas” ha permitido tener un nexo común entre la coordinación horizontal y vertical, con lo que se consigue armonizar y mejorar ambas. Las Reuniones de Coordinación de Curso son los elementos que mejor han servido para la localización puntual de “vacíos”; por ahora, no se han detectado duplicidades, lo que se ha
atribuido a la eficacia de la Coordinación de los Módulos. Con el objeto de evitar duplicidades de reuniones, la coordinación de primer curso y la coordinación del módulo de “Formación básica” se realizan en una misma sesión por coincidir las asignaturas. El alumno se muestra satisfecho con “la coordinación entre el profesorado que imparte docencia en un mismo curso” (3,2 sobre 5)(E05_01). Por otro lado, los Coordinadores de las asignaturas son los encargados de la coordinación entre las actividades de carácter teórico y actividades prácticas y de laboratorio. Esta coordinación
queda reflejada en las GD de las diferentes asignaturas, que deben ser elaboradas por todos los
profesores que participan en la misma. En el caso de coexistir dos grupos en el mismo curso, como ocurre en primero, o que haya más de un profesor por grupo, la coordinación queda patente por la existencia de una única GD por asignatura, lo que origina que los diferentes elementos sean comunes (actividades formativas, sistemas de evaluación, bibliografía …)(E05_12); en muchos casos, el mismo profesor imparte la docencia de los dos grupos y, por regla general, incluso los exámenes finales son los mismos.
El alumnado considera estar satisfecho con “la coordinación entre el profesorado que imparte docencia en una misma asignatura” (3,4 sobre 5) y con “la coordinación entre las clases teóricas y prácticas” (3,3 sobre 5)(E05_01). El diseño del plan de estudios se realizó teniendo en cuenta que para las clases prácticas los estudiantes necesitaban conocimientos teóricos. Así, en algunos casos se incluyeron asignaturas teórico-prácticas donde las prácticas se imparten una vez hayan avanzado las clases teóricas o en
otros casos se crearon asignaturas totalmente prácticas donde los contenidos teóricos se hayan impartido en cuatrimestres anteriores. En general, las asignaturas totalmente prácticas contienen horas de seminarios que permiten complementar o recordar conocimientos y competencias que previamente el alumno debe poseer para un buen aprovechamiento de las mismas (E28_01). Respecto a la asignatura de PE, los tutores académicos y externos manifiestan estar muy
satisfechos de la coordinación entre la universidad y las empresas/ entidades (por encima de 4,5 sobre 5) y con la coordinación entre tutores académicos y externos (por encima de 4 sobre 5)
(E05_06 y E05_05). Por su parte el alumnado también se muestra satisfecho con la coordinación universidad-empresa (3,6 sobre 5) y entre tutores académicos-externos (3,8 sobre 5) (E05_02). La carga de trabajo del estudiante en las distintas asignaturas se ha ido optimizando a medida que ha ido avanzando la implantación del título. Las Coordinaciones por curso juegan un papel fundamental en este sentido. En estas reuniones es donde se discuten y se plantean las diferentes actividades a realizar en cada asignatura para no sobrecargar al alumno (E02_02). La opinión global del alumnado al respecto es que “los créditos, números de horas, el volumen de contenidos
y la carga de trabajo necesaria para superarlas es adecuada” (3 sobre 5)(E05_01). En las encuestas que se realizaron por asignatura el pasado curso, solamente para tres de las asignaturas de la titulación, los alumnos manifestaron su desacuerdo en que “la dedicación que exige la actividad docente de la asignatura no se corresponde con lo previsto en la GD” (E05_07), lo que ha coincidido con profesorado que imparte por primera vez la asignatura. Estas encuestas permiten al profesorado realizar cambios y reorganizar las asignaturas el curso siguiente.
Para una mejor visibilidad y conocimiento de la Coordinación por parte de todos los docentes que participan en el Grado, toda la información sobre la coordinación, tanto horizontal como vertical,
se encuentra en un entorno colaborativo al que tienen acceso todos los docentes de la Titulación.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E02_01, E02_02, E02_03, E05_01, E05_02, E05_05, E05_06, E05_07,
E05_12, E26_01, E27_02 y E28_01
1.4. Los criterios de admisión aplicados permiten que los estudiantes tengan el perfil de
ingreso adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de
plazas ofertadas en la memoria verificada.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El perfil de acceso se encuentra en la web de la Sección de Química y está acorde a la legislación
vigente. Aquellas personas que hayan superado los estudios o pruebas recogidos en la web anterior, podrán acceder al GQ, para ello deberán realizar el procedimiento de Preinscripción al GQ por el cual el estudiante solicita plaza en el grado que desea iniciar en la ULL. Este procedimiento de preinscripción se desarrolla a través de una convocatoria ordinaria que se inicia en junio y, en caso de que existan vacantes en algún grado, finalizado el procedimiento de matrícula y ejecutadas las listas de espera, habrá una convocatoria extraordinaria para la solicitud de dichas plazas.
Por su parte, el perfil de ingreso del GQ es público. Se ha constatado una distancia considerable entre el perfil idóneo de ingreso y el real, especialmente en lo que se refiere a la formación de los estudiantes de nuevo ingreso en asignaturas básicas para la titulación como son las matemáticas y la física. El problema no se debe a que los alumnos no deseen cursar estas materias en segundo de bachillerato sino que el Centro o Instituto de Enseñanza Secundaria no se las oferta en la mayoría de los casos. Precisamente, estas materias coinciden con las que suelen obtener peores resultados en el primer curso. Con el objeto de paliar estos efectos, el centro ha puesto especial
interés en difundir el perfil idóneo de ingreso tanto en la web como en todas las actividades de orientación a los alumnos de bachillerato en las que participamos. Por otro lado, la impartición del Curso Cero de Física, Matemáticas y Química antes del inicio de las clases, consideramos que ayuda a mitigar este problema (E14_04); el Centro lleva impartiendo este curso desde 2005. Entre los cursos 2010-2011 y 2013-2014 el número de alumnos de nuevo ingreso fue superior al recogido en la MV (50). En el curso 2010-2011 se produjo una demanda de la Titulación superior
al recogido en la Memoria (76); por ese motivo, a partir de ese curso, y puesto que la Facultad disponía de las infraestructuras y profesorado necesario, se creó un segundo grupo de primer curso. En todo momento, se ha garantizado el desarrollo efectivo de las enseñanzas con los recursos humanos e infraestructuras existentes. Admitir un número de plazas de nuevo ingreso
mayor que el recogido en la MV no ha afectado a la calidad del título, a su desarrollo y a los resultados. En 2013 se le exigió a la Universidad no admitir más alumnos de nuevo ingreso que el recogido en la MV, por ese motivo se presentó una modificación del título para corregir la
irregularidad. El número de alumnos de nuevo ingreso que consta en la modificación es de 80 alumnos. En el curso 2014-2015 ingresaron en la Titulación 72 alumnos, valor inferior al recogido en la modificación (E26_03 y E26_04). El alumnado de nuevo ingreso (3,8 de 5)(E05_01), el alumnado de carrera (3,4 de 5) (E05_01) y el profesorado (4,4 de 5) (E05_04) manifiestan que están satisfechos con la información disponible sobre la titulación al comienzo del curso entre la que se encuentra el perfil de ingreso. En relación con su grado de satisfacción con la información sobre las capacidades, conocimientos
y habilidades necesarias para cursar la titulación (perfil de ingreso) el alumnado de nuevo ingreso (3,7 de 5)(E05_01) y de carrera (3,3 de 5)(E05_01) se muestran satisfechos.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 4, E03, E05_01 y E05_04, E14_04, E26_01, E26_03 y E26_04
1.5 La aplicación de las diferentes normativas académicas (permanencia, reconocimiento,
etc.) se realiza de manera adecuada y permite mejorar los valores de los indicadores de
rendimiento académico.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Resulta de aplicación directa al título la siguiente normativa que se encuentra recogida en las Memorias de Verificación y Modificación (MVM) junto con sus posteriores actualizaciones:
Normativa de progreso y permanencia en las titulaciones oficiales (NPP) (E20)
Reglamento de reconocimiento, adaptación y transferencia de créditos (RRATC) (E27_03) Reglamento de Reconocimiento de Créditos por participación en actividades universitarias en
Enseñanzas Oficiales de Grado (E27_04) A lo largo de estos años de implantación de la titulación se ha ido desarrollando y modificando
todo un conjunto de normativas generales de aplicación directa a todas las titulaciones de la ULL. En este sentido, el RRATC fue aprobado en 2010 y posteriormente modificado en el 2012. Por su parte, la NPP de la ULL es de reciente aprobación (2013) y su aplicación coincide con el inicio del
curso 2013-2014. Hasta esa fecha, la inexistencia de dicha norma creaba un vacío que provocaba que los alumnos se matricularan de forma incoherente; por ejemplo, matricularse de un elevado número de créditos o que se matricularan de asignaturas de curso superiores sin haber superado
las de cursos inferiores. En el caso del GQ, las dos únicas herramientas que ayudaron, pero no solucionaron totalmente este problema, fue la existencia de “prerrequisitos y correquisitos” (E14_05) en el plan de estudios y la figura del Tutor de Carrera (E14_03) que orientaba a los alumnos en las asignaturas de las que se debía matricular. Concretamente, la NPP establece, entre otros, el número mínimo y máximo de ECTS de matrícula a tiempo completo y parcial, y distintas exigencias que los alumnos han de ir cumpliendo para poder matricularse de cursos superiores. Ésta es, por su elevado nivel de exigencia, la NPP que
podrá tener mayor repercusión en las tasas de graduación y abandono a lo largo de los próximos cursos. La aplicación de esta normativa no ha sido objeto de análisis por la ULL como consecuencia de su reciente implantación (septiembre de 2013). No obstante, en la evolución de los créditos matriculados, presentados y superados en el GQ (E34) se puede observar un cambio en la tendencia de estos valores a partir del año de aplicación de esta norma (2013-2014), pero habría que aumentar la serie para confirmar la desaceleración más pronunciada en la evolución del número de créditos matriculados y presentados respecto a los créditos superados.
Por otra parte, cabe señalar que el porcentaje de estudiantes a tiempo parcial ha sido muy pequeño a lo largo de estos años por lo que difícilmente se pueden extraer conclusiones generales de su progreso académico específico. En la ULL, la Comisión encargada del reconocimiento es la Comisión Técnica de Reconocimiento de Créditos y está formada por el Decano, el Secretario y cuatro vocales. En nuestra titulación, desde el cambio del equipo decanal en marzo de 2012, el Decano ha delegado la presidencia de
esta Comisión en la Vicedecana del GQ por su amplia experiencia en esta Comisión (fue durante 9 años Secretaria de la FQ) y por el amplio conocimiento que tiene del grado (es también la Coordinadora del Título y de todos los cursos). Los vocales de esta Comisión se corresponden con los representantes de las áreas de conocimiento con mayor docencia en el GQ. Normalmente, esta Comisión toma los acuerdos de forma colegiada después de estudiar las solicitudes presentadas (Actas de la Comisión: E04_02). En algunos casos, recaba informes o el asesoramiento técnico que considere necesario en cada caso, con el fin de resolver las solicitudes presentadas.
Los posibles reconocimientos se realizan de forma transparente, los criterios de reconocimiento de créditos del GQ son públicos, se encuentran en la web y se aplican de forma adecuada siguiendo las directrices marcadas en el artículo 4 del RRATC de la ULL. En el título se permite el reconocimiento de 6 créditos de una asignatura optativa del título por la
participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. Este reconocimiento, sujeto al Reglamento de Reconocimiento de Créditos por participación en actividades universitarias en Enseñanzas Oficiales de Grado
(E27_04), no lo ha solicitado ningún alumno hasta el curso 2013-2014. En relación con el reconocimiento por experiencia laboral, la Comisión Técnica de Reconocimiento de Créditos ha acordado unos criterios por experiencia laboral (E04_02-10) que se encuentran publicados en la web de la Sección. Hasta la fecha, ningún alumno lo ha solicitado.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E04_01, E04_02, E14_05, E20, E27_03, E27_04 y E34
Criterio 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA
Estándar: La institución dispone de mecanismos para comunicar de manera adecuada
a todos los grupos de interés las características del programa y de los procesos que
garantizan su calidad.
2.1. Los responsables del título publican información adecuada y actualizada sobre las
características del programa formativo, su desarrollo y sus resultados, incluyendo la
relativa a los procesos de seguimiento y de acreditación.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
La web del Centro (E14_11) y en particular en el apartado del título (E14_12) incluyen información adecuada y actualizada sobre las características del programa formativo del GQ, su desarrollo y resultados, así como las memorias de verificación y modificación (E26_01 y E26_03) y sus informes finales (E26_02 y E26_04), enlace al RUCT, así como los informes relativos a los
procesos de seguimiento (E14_06). El alumnado (3,8 de 5)(E05_01) y el profesorado (4,3 de 5) (E05_04) muestran un elevado grado de satisfacción con “la información disponible en la web del Centro/Título (plan de estudios, GD, servicios, etc.)”. Asimismo, en la página web de la Sección de Química se encuentra un enlace al SGIC del centro donde figuran los responsables del mismo y los procedimientos (E14_07). En ese enlace se encuentra, además, información sobre los principales resultados del título
(indicadores de rendimiento, satisfacción de los diferentes colectivos, inserción laboral….). En general, se garantiza el acceso a la información relevante del título, incluidos los resultados e informes de evaluación y seguimiento. En este sentido, tanto el alumnado de nuevo ingreso (3,4 de 5)(E05_01), el alumnado de carrera (3,0 de 5) (E05_01) como el profesorado (3,7 de 5)
(E05_04) manifiestan que están satisfechos con la información aportada por el SGIC implantado en el centro/título (manual de calidad, políticas y objetivos de calidad, informes, resultados: tasas, satisfacción, etc.).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E05_01, E05_04, E14_06, E14_07, E14_11, E14_12, E26_01, E26_02,
E26_03, y E26_04
2.2. La información necesaria para la toma de decisiones de los potenciales estudiantes
interesados en el título y otros agentes de interés del sistema universitario de ámbito
nacional e internacional es fácilmente accesible.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El Centro, siguiendo el modelo marco de estructura web para los centros y títulos de la ULL, ha identificado los colectivos que pudieran estar interesados en el título y pensando en ellos, ha publicado la información más relevante para cada uno de ellos (vías de acceso, perfil de egreso, estructura del plan de estudios, módulos, materias, asignaturas, distribución de créditos, etc.). En este sentido, la información necesaria para la toma de decisiones de los futuros estudiantes o responsables y otros agentes de interés del sistema universitario, tanto de ámbito nacional como
internacional, ya sean alumnos de carrera, profesores, personal de administración y servicios, empleadores, administraciones educativas y demás personas interesadas en el GQ, es fácilmente accesible a través de la web del Centro (E14_11) y en particular a través del apartado
correspondiente (E14_12). Concretamente, a través de la página web del Centro se puede conseguir información relativa a cuestiones genéricas, tales como localización, historia y otras de funcionamiento y organización de la Facultad (E14_08). En relación a los estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE), desde el apartado "Información al estudiante de nuevo ingreso" de la web del título, se puede acceder a la
información sobre los servicios de apoyo y asesoramiento para este colectivo. La Universidad dispone de un programa denominado PAED (Programa de atención a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo) gestionado por el Servicio de Información Orientación (SIO), cuyo objetivo es atender a estudiantes con discapacidad o que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. En el caso de existir alumnado con NEE, el programa ofrece la información y asesoramiento necesario al alumnado y al profesorado, recomendaciones a seguir, adaptaciones a realizar, etc.
Así mismo, la web cuenta con un apartado dedicado expresamente a la Normativa de la
universidad y del centro aplicables a los estudiantes del título. La anterior información se complementa con la incluida en el apartado del título (E14_09). Destacar que el Centro se esfuerza por informar a los potenciales alumnos de nuevo ingreso participando en todas las actividades que propone la Universidad (Jornadas de Puertas Abiertas, Jornadas Post-PAU, etc.) así como organizando actividades propias (E14_02) Por último, añadir que la información disponible en la web es un aspecto bien valorado por los
alumnos de nuevo ingreso (3,8 sobre 5) y profesores (4,3 sobre 5) (E05_01 y E05_04). Igualmente, los alumnos de nuevo ingreso valoran satisfactoriamente “las acciones de promoción, captación y acogida de estudiantes realizada por el centro/universidad” (3,8 sobre 5), en el caso del profesorado este parámetro es de 4 sobre 5. En relación con los perfiles de ingreso y egreso, los alumnos de nuevo ingreso y los de carrera consideran que la información sobre los perfiles es adecuada (3,7 y 3,3 sobre 5, respectivamente).
El Coordinador de Calidad e Innovación del Centro es el responsable de mantener actualizada la información de la web de forma periódica. En resumen, se considera que los potenciales estudiantes interesados en el título y otros agentes de interés del sistema universitario, ya sean de ámbito nacional o internacional, pueden acceder fácilmente a la información que necesitan para la toma de decisiones a través de la página web
del Centro y del título así como de las sesiones informativas organizadas
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E05_01, E05_04, E14_02, E14_08 y E14_09
2.3. Los estudiantes matriculados en el título, tienen acceso en el momento oportuno a
la información relevante del plan de estudios y de los resultados de aprendizaje
previstos.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Los estudiantes matriculados en el GQ tienen acceso en el momento oportuno a la información
relevante sobre el plan de estudios y los resultados de aprendizaje previstos, En la web, a través del apartado del título (E14_12). Concretamente, la información relativa a los horarios por curso y semestre tanto de las asignaturas teóricas como las actividades prácticas, las aulas, los laboratorios y el profesor que imparte cada asignatura se pone a disposición del estudiante una vez aprobados por la JF (mes de junio-julio), y, en todo caso, en un período previo a la matrícula. De igual manera, la primera semana del mes de julio se facilita información relativa al calendario de exámenes y se publican las GD de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios,
entre ellas las de las asignaturas Prácticas Externas (PE) y TFG. En las encuestas realizadas a los
alumnos (E05_01) manifiestan su elevado grado de satisfacción con “la información disponible sobre la titulación al comienzo del curso” (sobre 5: 3,8 para los alumnos de nuevo ingreso y 3,4 para los de carrera); en el caso del profesorado (E05_04) este valor llega a ser 4,4 sobre 5.
No obstante, la web no es el único canal de comunicación que en las encuestas (E05_01) reconocen los alumnos utilizar para acceder a la información sobre las titulaciones, éstos reconocen el uso de redes sociales (E14_10), las aulas virtuales gestionadas directamente por el centro (E22) como otra vía de información o del correo electrónico institucional Por otro lado, en cuanto a la información que contienen las GD (E05_12), incluyen: datos descriptivos de la asignatura, requisitos para cursarla, profesorado que la imparte (departamento,
área de conocimiento, lugar y horario de tutoría, teléfono y correo electrónico), contextualización en el plan de estudios, contenidos teóricos y prácticos, actividades a desarrollar en otro idioma, metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante, volumen de trabajo del estudiante, actividades formativas y su duración, competencias, bibliografía/recursos, sistema de evaluación y calificación (incluye descripción general y para cada tipo de prueba: competencia, criterios de evaluación y ponderación), resultados de aprendizaje y, por último, un cronograma.
Mediante encuesta de satisfacción (E05_01, E05_02, E05_03, E05_04, E05_05, E05_06, E05_07)
se consulta la opinión de los grupos de interés, en especial de los estudiantes, sobre la utilidad, contenido de la información, etc., de la GD. En general los resultados de satisfacción de los diferentes grupos de interés con la GD son satisfactorios como se recoge en la evidencia E05_12b. Por otra parte, en las encuestas de satisfacción por asignaturas (E05_07) se les pregunta al alumnado sobre la utilidad de las GD. En este sentido, en el curso 2013-2014, en el 94,6% de las asignaturas del Plan de Estudio los alumnos manifestaron que estaban “De acuerdo, Bastante de
acuerdo o Muy de acuerdo” con que “la GD es útil” (E05_07). En general, se considera que la información facilitada a través de la web del Centro y del título, en lo que se refiere al plan de estudios y a los resultados de aprendizaje previstos, es fácilmente localizable por los estudiantes así como relevante y completa, pudiendo afirmar que tienen acceso a ella en el momento oportuno.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, E05_01, E05_02, E05_03, E05_04, E05_05, E05_06, E05_07,
E05_12, E05_12b, E22, E14_10)
Criterio 3. SISTEMA DE GARANTÍA INTERNO DE CALIDAD (SGIC)
Estándar: La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad
formalmente establecido e implementado que asegura, de forma eficaz, la calidad y la
mejora continua de la titulación.
3.1 El SGIC implementado y revisado periódicamente garantiza la recogida y análisis
continuo de información y de los resultados relevantes para la gestión eficaz del
título, en especial de los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los grupos de
interés.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El SGIC dispone de procedimientos que le permiten recoger y analizar de forma continua la información y los resultados relevantes, especialmente en lo que respecta a los resultados de aprendizaje y a la satisfacción de los distintos grupos de interés. En este sentido, el SGIC de la Sección de Química cuenta con un certificado de diseño positivo en el marco del programa AUDIT
de la ANECA (E29). El diseño fue aprobado en octubre de 2008. En el año 2011 se revisó el SGIC y se modificaron varios de los procedimientos con el objeto de mejorar los mismos. Dos años después, en 2013, mientras los procedimientos se estaban revisando para una tercera modificación, la ULL se planteó la reestructuración de los Departamentos, Facultades y Escuelas en la ULL y se consideró oportuno paralizar las modificaciones ya que cuando la reestructuración
se hiciera efectiva, sería necesaria unificar los SGIC que tuvieran las antiguas Facultades. En junio de 2014, las Facultades de Biología, Física, Matemáticas y Química se unieron para crear la Facultad de Ciencias.
Los procedimientos del SGIC posibilitan la gestión eficaz del título y permiten la recogida y análisis continuo de información y resultados relevantes. Así, en lo que al grado de satisfacción respecta, el SGIC del centro cuenta con un procedimiento específico para recoger la satisfacción de los diferentes colectivos, si bien su implementación se vertebra mayoritariamente a nivel institucional. Progresivamente, en función de las demandas y exigencias de los diferentes programas de evaluación y calidad, se han ido revisando, diseñando e implantando de manera
sistemática las encuestas de satisfacción a los diversos grupos de interés, prestando especial atención a aquellas que permitan valorar los indicadores de evaluación de las titulaciones y a su alineación con los distintos programas. Actualmente la ULL está aplicando periódicamente, entre otras, las encuestas que se indican a los diferentes grupos de interés (E05_08i) cuyos resultados se recogen en E05_08. Por su parte, la Facultad viene realizando encuestas del grado de satisfacción del alumnado en cada una de las asignaturas (E05_07) desde el curso 2010-2011. Desde el curso 2013-2014 las
encuestas se hacen para cada profesor de cada asignatura. Asimismo, la titulación cuenta con la
valoración de los alumnos de los centros-empresas en las que han realizado las PE (E15_09). Esta información junto con los resultados de los Rendimientos Académicos (E05_11) elaborados semestralmente por el Gabinete de Análisis y Planificación de la ULL que se han ido perfeccionado y haciendo más exhaustivos con el paso del tiempo (actualmente existe una plataforma on-line que para cada título de la ULL permite el acceso a indicadores ACREDITA-ULL, datos e indicadores de rendimiento académicos, inserción laboral, acceso, matrícula, etc.) sirve de elementos de
partida para que el profesorado, el equipo directivo del centro y los diferentes órganos del Centro (JF, CT, Comisiones de Coordinación de curso y módulo, Comisión de PE …) analicen y propongan mejoras como se recogen en las actas de estos órganos y que posteriormente se recogen en las Guías Docente y Planes Docentes. El proceso de elaboración de las GD es quizás uno de los procesos donde se realiza un mayor número de propuestas de mejora. La gestión y tratamiento de las reclamaciones de los estudiantes y resto de grupos de interés se
lleva a cabo a través del procedimiento PR-15 fijado en el SGIC (E14_07), cuyo formulario en formato electrónico está disponible en la página web del centro y en formato papel se encuentra en la Portería de la Sección. También es posible presentar las reclamaciones, quejas y sugerencias utilizando la sede electrónica de la ULL (enlace al Procedimiento de Reclamación, Queja, Sugerencia y Felicitación de la ULL). No obstante, lo habitual en nuestro Centro, es que tanto el
profesorado como el alumnado se dirijan directamente al Equipo Decanal para manifestarle, de viva voz, aquello que consideren oportuno. Igualmente, también se ha creado una página en la
red social Facebook y Twitter con la finalidad de servir de punto de encuentro para estudiantes, egresados y docentes de la Sección de Química (E14_10). Por su parte, el Programa de Tutor de Carrera (E14_03) que lleva desarrollándose desde hace diez años sirve, asimismo, para obtener información significativa sobre los estudiantes y cumplir con los compromisos adquiridos en relación con el plan de estudios ofertado. Por último cabe destacar que al igual que en el resto de Facultades y Escuelas, en estos momentos la institución está realizando una revisión en profundidad de la documentación del
SGIC de centros, tanto del manual de calidad como de los procedimientos para su actualización con el objeto de:
a) adaptar documentos, estructuras y figuras al proceso de fusión de centros, departamentos y servicios desarrollado en la ULL.
b) hacer los procedimientos mucho más viables y operativos, sistematizándolos en mayor medida y suprimiendo la gran cantidad de evidencias que en su momento se diseñaron y que
no aportan valor añadido. c) actualización y alineamiento de la información, incluyendo nuevas normativas y procesos
como pueden ser los casos del seguimiento y la acreditación de las titulaciones. En este sentido se ha considerado que una vez finalizado este proceso de fusión es el momento a partir del cual debe revisarse, rediseñarse y ajustar el modelo marco del SGIC en su totalidad a las nuevas necesidades y demandas, una vez finalizada la redistribución de efectivos y aprobados los reglamentos internos de los nuevos centros de la ULL.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E05, E05_07 y E05_08, E05_08i, E05_11, E14_03, E14_07, E14_10,
E15_09, y E29
3.2 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento, modificación y acreditación
del título y garantiza su mejora continua a partir del análisis de datos objetivos y
verificables.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El SGIC está facilitando el proceso de seguimiento, modificación y acreditación del GQ, además de colaborar en la mejora continua. El título dispone de información objetiva de índole cuantitativa, a la que se suma la importante información cualitativa producida tanto en las reuniones de los órganos de calidad como en la interacción del equipo decanal con estudiantes, profesores y
personal de administración y servicios.
Esta información es suministrada principalmente por los siguientes procedimientos (E14_07): PR-04_Garantía de Calidad de los Programas Formativos, PR-10_Orientación al Estudiante, PR-11_Desarrollo de la Enseñanza, PR-23_Satisfacción, expectativas y necesidades de los grupos de interés, PR-24_Resultado del Aprendizaje y PR-26_Medición, Análisis y Mejora. Todos los procedimientos del SGIC están disponibles en la web del centro. El SGIC ha generado información de utilidad para los grupos de interés implicados y ha sido
analizada por los distintos agentes de la calidad de la titulación. La necesidad de replantearse las competencias genéricas surge de la aplicación del procedimiento de Garantía de Calidad de los Programas Formativos como se puede ver en E05_13. Esta información generada por el SGIC motivó que la JF tomase el acuerdo en diciembre de 2013 (E30_43) de presentar una modificación al GQ, para cambiar el número de alumnos de nuevo ingreso (Modificación aprobada por ANECA el 19/05/2014, E26_04). Asimismo, acordó aplazar para después de la acreditación, el inicio del proceso de modificación del título en aquellos aspectos que se había detectado que eran
mejorables (competencias y resultados del aprendizaje) (E30_43). La ACECAU – ACCUEE (E26_05 y E26_06), durante los procesos de seguimiento del GQ, ha valorado dentro del Criterio 4, si “las recomendaciones establecidas en los informes de evaluación externa del título se han tenido en cuenta en la implantación del título”. En ambos informes de seguimiento la valoración del criterio es “Cumple”. En la web del título del Grado del Química
(E14_12), en el apartado de “Documentación de la verificación” que se encuentra en “Información
general” se puede acceder a las Actuaciones realizadas ante las propuestas de mejora del Informe Final de la ANECA (E26_07). Asimismo, la Agencia ha valorado durante los seguimientos en el criterio 5 si “se han revisado las propuestas de mejoras o valoraciones cualitativas establecidas en el informe definitivo de la ACECAU según lo establecido en el Decreto 168/2008”; en los dos informes este criterio ha sido valorado como “Cumple”, especificándose además que “El Título aborda una a una las propuestas de mejora y va dándoles respuesta quedando así subsanadas todas ellas ya”.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E05, E14_07, E14_12, E26 y E30
3.3 El SIGC implementado dispone de procedimientos que facilitan la evaluación y
mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA Se considera que el SGIC implementado cuenta con procedimientos que facilitan la evaluación y mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje. Estos procedimientos han permitido analizar diferentes tipos de resultados (a partir de la información obtenida de los distintos grupos de interés) y establecer acciones de mejora que, tras ser aprobadas por los diferentes órganos de calidad de la Facultad (en algunos casos también por el pleno de la JF) se han puesto en práctica.
De manera específica, y de forma añadida a todos los procedimientos de recopilación y análisis de información mencionados en los criterios 3.1 y 3.2, con relación a la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede destacar el procedimiento PR-
11_Desarrollo de la Enseñanza (E14_07) que incluye el procedimiento de elaboración, revisión y aprobación de las GD de las asignaturas de la titulación. Todo el proceso se realiza en el contexto del entorno virtual de “Las Guías Docentes de Química” donde se incluye toda la información que los docentes pudieran necesitar para la elaboración de las Guías. Una vez elaboradas las Guías por los equipos docentes de cada asignatura, los departamentos deben remitirlas a la persona responsable de la Coordinación de Calidad e Innovación Docente para su revisión y comprobación
de que se cumplen todos los aspectos incluidos en la MV, así como todos los acuerdos de las Comisiones de Título, Comisiones de Curso y Comisiones de Módulo. Cualquier anomalía implica la devolución de la Guía a los departamentos responsables para su corrección y aprobación en Consejo de Departamento. Posteriormente, son remitidas a la CT para su aprobación si procede. En caso de existir discrepancias se devuelven a los Departamentos. Este procedimiento permite garantizar la adecuación de las mismas a la MV del Grado, asegurar unas metodologías adecuadas y un sistema de evaluación acorde a los criterios de la CT. Además, se asegura una asignación
adecuada de las competencias y los resultados del aprendizaje a cada asignatura.
Además, las encuestas específicas que se realizan para cada una de las asignaturas (E05_07) también permiten analizar la opinión del alumno y a la Comisión de Curso y a los Equipos Docentes disponer de una información adicional sobre la satisfacción del alumnado por asignatura. También en relación directa con el proceso de enseñanza-aprendizaje cabe mencionar el procedimiento del SGIC de apoyo y orientación al estudiante (PR-10_Orientación al Estudiante, (E14_07) que implica la elaboración de un Plan Anual de Orientación al Estudiante (E14_01) que
incluya actividades de orientación al alumnado de nuevo ingreso y de carrera, así como de orientación laboral y sobre la movilidad. Dentro de los mecanismos adicionales establecidos para garantizar la calidad y mejora de la docencia de las titulaciones, se ha prestado atención especial a la implantación de herramientas de coordinación docente a nivel vertical y horizontal. Tal y como ya se ha mencionado, se ha hecho coincidir la figura del Coordinador del Título con el coordinador de los diferentes cursos.
Asimismo, previo a las reuniones de coordinación de curso, la coordinadora mantiene una reunión con los diferentes delegados de clase para intercambiar impresiones. Finalmente, se puede destacar el elevado grado de transparencia del Equipo Decanal del centro; en la página web (apartado “Informes y resultados” del SGIC) se publica y actualiza continuamente toda la información generada. Asimismo, en el entorno virtual de Coordinación del
GQ o en los entornos virtuales por curso se encuentra a disposición de las distintas partes interesadas aún más información (actas de reuniones de coordinación por curso, resultados de
encuestas por asignatura, actas de las diferentes comisiones, ….).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E05, E14_01, E14_07 y E26
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
Criterio 4. PERSONAL ACADÉMICO
Estándar: El personal académico que imparte docencia es suficiente y adecuado, de
acuerdo con las características del título y el número de estudiantes.
4.1. El personal académico del título reúne el nivel de cualificación académica
requerido para el título y dispone de la adecuada experiencia y calidad docente e
investigadora.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Según se muestra en la Tabla 3, desde el inicio de la implantación del GQ en el curso 2009-10 hasta la actualidad, la inmensa mayoría de los profesores que imparten docencia en el GQ son
doctores en un porcentaje que varía entre 90,0% y 97,8% según el curso. En relación a los
créditos impartidos, entre el 91,4 y el 95,5 % han sido impartidos por doctores repartidos por los distintos cursos. A su vez, y dependiendo del curso, entre el 90,0% y el 100% del profesorado son permanentes; este profesorado permanente imparte entre el 96,0 y el 100% de los créditos. El profesorado tiene una amplia experiencia docente tal como muestra el número de quinquenios recogido en la Tabla 3. La media de quinquenios por profesor, en los cinco cursos que se lleva impartiendo el Grado, oscila entre 4,3 y 4,5 en función del curso. Estas cifras implican un número de quinquenios medio por profesor superior a 4,4 en los cinco cursos, lo que equivale a 22,0 años
de experiencia docente media de los profesores del Grado. Por otro lado, en las convocatorias de los cursos 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 y 2013-2014 del Programa DOCENTIA (E31), la valoración del profesorado adscrito a la Sección de Química ha sido en la inmensa mayoría de los casos “Excelente” (98,1%)(E31_01). El perfil de los docentes del primer curso del grado es similar al que imparte en el resto de la Titulación, teniendo el 94,6% vinculación permanente con la Universidad, de los cuales el 86,5%
son doctores. A su vez el 81,1% son Profesores Titulares de Universidad o Catedráticos de Universidad. (Tabla 3). La opinión del profesorado es bastante unánime en relación al perfil del personal académico asignado a primer curso de Grado (4,1 sobre 5) (E05_04).
En el caso de las PE, el estudiante cuenta con la orientación, seguimiento y apoyo de dos tutores: un tutor académico y un tutor por parte de la empresa, entidad u organismo donde realiza sus prácticas. En el primer año de impartición de la asignatura de PE (Curso 2012-2013) se acordó que los tutores del TFG actuaran también de tutores académicos. Al finalizar la asignatura, se
valoró la experiencia y se llegó a la conclusión de que la asignación acordada no era la más adecuada, puesto que el número de tutores académicos era excesivo. A partir de ese curso, el tutor académico fue asignado entre el profesorado adscrito a las áreas de química con más carga docente (Química Analítica, Química Física, Química Inorgánica y Química Orgánica). El profesorado encuestado opina que “el perfil académico y experiencia de los tutores académicos que imparten la asignatura de prácticas externas” es adecuado (3,4 sobre 5) (E05_04). En el curso 2013-2014 todos los tutores académicos fueron Profesores Titulares de Universidad. En
relación con los tutores externos, con todas las empresas o entidades que se ha firmado acuerdo se han establecido tutores externos con titulación superior. Si bien en la mayoría de los casos son químicos, también hay farmacéuticos o ingenieros químicos. Con respecto a los TFG, y de acuerdo a la Normativa de los TFG aprobada en JF (E17_03) que se recoge además en la GD del TFG, a las áreas de conocimiento de “Química” se les exige que oferten un número de TFG no inferior al número de alumnos matriculados en el TFG más el 20%.
Según la misma normativa, el orden de elección de los temas-tutores por parte de los alumnos se
realiza según la nota media de los expedientes de las asignaturas de los tres primeros cursos. El profesorado que tutoriza la asignatura TFG cuenta con experiencia investigadora adecuada y suficiente. Por lo que respecta a la experiencia investigadora, el profesorado del título adscrito al Departamento de Química Orgánica y Departamento de Química ha formado parte de equipos de investigación en más de 76 Proyectos I+D, durante los últimos 5 años: El profesorado encuestado manifiesta que “el profesorado asignado a la asignatura de TFG es
adecuado” (3,8 sobre 5)(E05_04). Asimismo, el profesorado funcionario del título posee una media entre 2,33 y 2,79 sexenios según el curso académico (superior todos los cursos a la media recogida en la MV que era de 2,25). La media de 2,52 sexenios en estos cinco cursos equivale a un promedio de 15,1 años de
productividad investigadora, lo que evidencia una larga y sólida experiencia en este campo (Tabla 3). Se puede consultar un breve CV docente e investigador del profesorado ULL que imparte docencia
en el título directamente desde las GD de las asignaturas haciendo clic en el nombre de cada docente o directamente en el Portal e-guia. Respecto a la experiencia docente (quinquenios) del profesorado que ha impartido docencia durante este periodo cabe destacar que es superior a la recogida en su momento en la MV (4,45 quinquenios) pues durante estos años se han obtenidos medias entre 4,57 y 5,03, siendo la media global de 4,9.
La evidencia E05_04b recoge el grado de satisfacción del profesorado sobre diferentes aspectos de la cualificación académica, experiencia y calidad del propio profesorado. Cabe destacar que los docentes están satisfechos con todos estos aspectos. Por otra parte, el alumnado de carrera (3,4 sobre 5) (E05_01) y los egresados (3,2 sobre 5) (E05_03) consideran que “el desempeño docente del profesorado de la titulación” es satisfactorio. Desde la implantación del Grado en el curso 2009-2010, no se han producido cambios relevantes en la estructura del personal académico. A medida que los cursos del título de Licenciado en
Química se han ido extinguiendo, se ha producido una “liberación” de carga docente por parte de
los Departamentos. Se ha pasado de una Licenciatura de cinco años con tres especialidades y una oferta de optatividad del 400%, a un grado de tres años, sin especialidades y con la mínima optatividad establecida. Este hecho ha permitido que la capacidad docente de las áreas, disminuida en los últimos años por las jubilaciones, no haya afectado a la docencia. En síntesis, cabe decir que los docentes del título cumplen plenamente con las exigencias de cualificación académica requerida, tanto por su calidad docente e investigadora como por su
experiencia profesional.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 3, E05_01, E05_03, E05_04, E05_04b, E26 y E31
4.2. El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para el
desarrollo de sus funciones y atender a los estudiantes.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Entre el 90,0% y el 100% del profesorado (dependiendo del curso académico) que impartió
docencia en el GQ era permanente; este profesorado permanente impartía entre el 96,0% y el 100% de los créditos según el curso lo que permite afirmar que el título cuenta con un núcleo básico de docentes permanentes y estables en el tiempo que facilitan la impartición del título en las mismas o similares condiciones académicas cada curso. El personal no permanente que imparte docencia en el título es muy poco y se suele corresponder con Becarios de Investigación o Contratos Ramón y Cajal que se les ha concedido la Venia Docendi (E27_09). Asimismo, cabe destacar que la mayoría del profesorado que no es Catedrático o Profesor Titular de Universidad
imparte docencia en asignaturas no pertenecientes a áreas de conocimiento de química (matemáticas, física, biología o microbiología). En el curso 2013-2014 participaron en el GQ un total de 80 profesores de los cuales el 75% (60)
tienen más del 25% de su encargo docente en la titulación (Tabla_04), lo que evidencia que el título dispone de un profesorado con una carga docente adecuada para el desarrollo de sus funciones docentes. El profesorado considera que “el personal académico vinculado al título es
suficiente para el desarrollo de sus funciones docentes y de atención al alumnado” (4,2 sobre 5)(E05_04). Por otro lado y en relación con la dedicación del personal académico, es de destacar que la ULL posee una normativa propia que permite aplicar una reducción al número máximo de horas que debe impartir cada docente (Modelo para la estimación del encargo docente de las áreas en las nuevas titulaciones de grado y posgrado de la ULL (E27_06). La reducción se puede realizar por diferentes actividades: participación en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, cargo de Gestión
(este concepto posee su propio plan, E27_07), sexenios y/o Complementos por Méritos
Investigadores, participación en Proyectos de Investigación, dirección de Tesis Doctorales y por tutorización de trabajos de fin de Grado o Máster. Según las encuestas, el profesorado considera que “el personal académico vinculado al título dispone de la dedicación adecuada para el
desarrollo de sus funciones docentes y de atención al alumnado” (3,9 sobre 5) (E05_04). Si se tiene en cuenta el número total de estudiantes matriculados y el de profesores que han impartido docencia en el curso 2013-2014, se obtiene que la ratio estudiante/profesor en el periodo considerado es 2,95. Hay que matizar que este dato es una media no ponderada del número de estudiantes por profesor y como ya se ha comentado en esta memoria, esta ratio varía sustancialmente en función del tipo de actividad formativa (E28_01). En este sentido, cabe
destacar que la mayoría de estas asignaturas tienen 6 horas (10% de los ECTS de la asignatura) con grupos medianos para seminarios y todas las asignaturas tienen 6 horas de tutorías (10% de los ECTS de la asignatura) en el aula con grupos pequeños. En el caso de las asignaturas que implican prácticas de laboratorio y/o aula de informática, se ha ido aumentando el número de grupos de prácticas o el número de profesores por grupo a medida que ha sido necesario. Así, para las clases magistrales de los primeros cursos hay una media de 43-71 alumnos por profesor según las asignaturas. En estos primeros cursos los grupos de seminarios tienen entre 11-35
alumnos y las tutorías entre 11 y 24; en el caso de tercero, las clases magistrales disminuyen a
grupos de 28-43, los seminarios a 14-33 y las tutorías a grupos de 7-16 alumnos por profesor. Exceptuando una asignatura, Fundamentos de Biología, en todas las prácticas de laboratorio el número de alumnos por profesor está entre 3 y 16 siendo la media de 10 alumnos por profesor E28_02. Generalmente las clases magistrales, los seminarios y las tutorías las imparten 1 ó 2 profesores (Tabla 1). Este número aumente considerablemente en las prácticas de laboratorio donde pueden
llegar a impartir 2-5 profesores. Globalmente se pude decir que la ratio estudiantes/profesor es la adecuada para el desarrollo de las distintas actividades formativas propuestas y para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el profesorado considera que “el número de estudiantes por profesor permite el desarrollo de las actividades formativas propuestas” (3,7 sobre 5) (E05_04).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 3, Tabla_04, E05_04, E26, E27_06, E27_07, E28_01 y E28_02
4.3. El profesorado se actualiza de manera que pueda abordar, teniendo en cuenta las
características del título, el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera
adecuada.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
La ULL oferta anualmente un Programa formativo dirigido al profesorado que imparte docencia en las titulaciones oficiales de la ULL y sus centros adscritos, en el que se incluyen sesiones y talleres formativos relacionados con las metodologías de enseñanza y el EEES, los sistemas de evaluación
y las tutorías en el sistema universitario. Para el diseño del plan de formación de cada curso, el Vicerrectorado de Calidad Institucional e Innovación Educativa realiza la detección y análisis de necesidades formativas y, sobre ellas, se acuerdan los cursos/talleres/jornadas que deben
integrar el programa formativo a fin de garantizar las competencias docentes del profesorado, su actualización pedagógica. Las Memorias de satisfacción de los Planes de Formación del Profesorado se encuentran accesibles en la web de la ULL Una acción que viene desarrollándose a partir de la implantación del procedimiento institucional
recogido en el SGIC, PR-19_”Formación del PDI y PAS” (E14_07), es la posibilidad de que los centros presenten sus propuestas de cursos formativos para formar parte del programa de formación de la ULL. El Centro, durante la implantación del título, ha tomado la iniciativa de ofertar cursos dirigidos principalmente al profesorado implicado en la docencia del GQ y con las siguientes temáticas: Estrategias evaluativas en tutorías y seminarios” (realizado dos veces) e “Influencia de la metodología docente en la formación en Competencias Generales: ¿Qué
podemos hacer?”, y un Taller: “Aula multimedia de la Facultad de Química: Uso de la pizarra digital y videoconferencias” (E09_01). Es preciso indicar que, desde el inicio de la implantación de la titulación, un considerable número
de profesores que imparten docencia en el GQ ha participado en los Planes de Formación de la ULL (E09_01). En este sentido, cabe destacar que en los últimos cinco cursos académicos han recibido formación entre el 36,4 y 57,5% del profesorado que impartía docencia en la Titulación; estando entre 2,1 y 3,1 la media de cursos realizada por cada profesor y año del Grado (E09_01). Estas actuaciones repercuten en el título por cuanto el profesorado recibe una oferta variada sobre metodología, acción tutorial, nuevas tecnologías, idiomas, etc.
Cuando se le pregunta al profesorado por la adecuación de “las acciones de actualización y mejora docente llevadas a cabo por la institución (programa de formación, innovación,...) para responder a las competencias/resultados de aprendizaje establecidas para el título y a sus modalidades de enseñanza” un 94,7% estima que son “adecuadas, bastantes adecuadas o muy adecuadas”. Asimismo, el 100% opina que “el profesorado se actualiza de manera que puede abordar el proceso de enseñanza aprendizaje que se requiere en la titulación” (E05_08f). Entre el curso 2009-2010 y el 2013-2014 el Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente ha
aprobado y financiado 20 Proyectos de Innovación Docente en los que han participado profesores
del GQ (E09_02). De igual modo, profesores del título han presentado más de 14 ponencias en las Jornadas de Innovación Educativa que cada año organiza el Vicerrectorado de Calidad para dar a conocer entre la comunidad universitaria las iniciativas de innovación pedagógica que desarrolla el profesorado: El personal académico del título, como se ha comentado anteriormente, tiene una amplia experiencia investigadora, y aunque estas competencias no sean propias del título de grado,
repercuten de manera positiva en su labor docente (Tabla 3). El esfuerzo de actualización pedagógica se refleja también en la formación para la docencia online y en el número de aulas virtuales implementadas, en E09_03 se recoge el número de asignaturas con aula virtual operativa en los diferentes cursos académicos: en el último curso académico (2013-2014) todas las asignaturas tenían aula virtual en uso. Muchas de estas aulas han nacido a partir de Proyectos de Docencia Virtual concedidos para asignaturas del GQ a lo largo de estos
años. En E09_03 se recoge también el número de Proyectos de Docencia Virtual concedidos y el número de profesores implicados en dichos proyectos en los últimos cinco cursos académicos: 27 proyectos y una media de 14 profesores implicados. En relación con el Programa DOCENTIA (E31), en las convocatorias de los cursos 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 y 2013-2014 la valoración del profesorado adscrito a la Sección de
Química ha sido en la inmensa mayoría de los casos “Excelente” (98.1%); por ahora, un solo profesor ha sido calificado de desfavorable de los 53 evaluados.
Por último, si bien existen convenios firmados con diferentes Universidades que posibilitan al PDI realizar movilidad, el coste de la insularidad y la reducción y/o eliminación de las ayudas la dificulta en gran medida, lo que origina que la movilidad del profesorado haya sido baja en el periodo considerado (E09_04)).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 3, E05_04, E09_01, E09_02, E09_03, E09_04, E14_07, E26 y E31
4.4. (En su caso) La universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la
memoria de verificación y las recomendaciones definidas en los informes de
verificación, autorización, en su caso, y seguimiento del título relativos a la contratación y
mejora de la cualificación docente e investigadora del profesorado.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Tal y como se señalaba en las MVM del Título, el cambio de la Licenciatura en Química (cinco cursos con tres orientaciones y una oferta de 34 optativas) al GQ (cuatro cursos, sin menciones y
con 4 optativas) supondría una disminución de carga docente considerable de todas las áreas de
conocimiento que iban a participar en el GQ. Lo único que quedó pendiente en la Memoria era el profesorado que se iba a encargar de las optativas “Gestión de Proyectos” y “Análisis Microbiológico” que se tenían que impartir en el cuarto año del inicio de la Titulación.
En relación con la asignatura de “Gestión de Proyectos” se le asignó al área de Ingeniería Química, esta área no ha tenido problema en asumir la enseñanza de esta asignatura puesto que en la Licenciatura en Química impartía cuatro asignaturas de 7,5, 6,0, 4,5 y 4,5 créditos y en el GQ sólo participaba en una asignatura de 6,0 créditos. En el caso de “Análisis Microbiológico”, el área de Microbiología no tuvo problemas para asumirla al disminuir su carga docente al implantarse el Grado en Biología, en el que el área tiene menos créditos que en la titulación
precedente, la Licenciatura de Biología.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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Criterio 5. PERSONAL DE APOYO, RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS.
Estándar: El personal de apoyo, los recursos materiales y los servicios puestos a
disposición del desarrollo del título son los adecuados en función de la naturaleza,
modalidad del título, número de estudiantes matriculados y competencias a adquirir por
los mismos.
5.1. El personal de apoyo que participa en las actividades formativas es suficiente y
soporta adecuadamente la actividad docente del personal académico vinculado al
título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El personal de apoyo que ha participado en las actividades formativas del título de GQ ha sido Becarios de investigación-monitores de clases prácticas, Becarios de aula de informática y Personal de administración y servicios (PAS); en la E11_01 se encuentra una breve descripción de
los mismos. Las funciones del PAS quedan perfectamente recogidas en las Relaciones de Puestos de Trabajo de los mismos (E11_04).
La formación continua del PAS queda garantizada a través de Planes de Formación que se establecen periódicamente y de las ayudas para la formación externa mediante acuerdo con los representantes de los trabajadores. Los Planes de Formación del PAS están orientados, por un lado a mejorar su capacitación para que adquiera dominio en las funciones que desempeña, y por otro a apoyar el esfuerzo de este colectivo por superarse y progresar a través de una cualificación técnica y profesional. La evidencia E11_03 recoge las memorias de los cursos de formación para el PAS realizados en
los últimos años. Por otro lado, el porcentaje de PAS que ha realizado cursos de formación en los últimos 5 años es elevado (76,5%)(E11_05), siendo el promedio de actividades formativas que ha realizado el PAS en los últimos cinco cursos de 4 (E11_05). Por otro lado, destacar que el personal académico y el alumnado están satisfechos con la labor del personal de apoyo a la docencia. La evidencia E11_02 recoge la encuesta de satisfacción de ambos grupos de interés al respecto. De estos datos cabe destacar que el alumnado no está satisfecho con el desempeño profesional del PAS de secretaría y portería (2,6 sobre 5); sin
embargo la valoración de la secretaría es 2,2 sobre 5 y la de la portería es de 3,5 sobre 5. El pasado 21 de junio de 2014 se hizo efectiva la fusión de la Facultad de Biología, Física,
Matemáticas y Química para la creación de la Facultad de Ciencias. Desde el 1 de diciembre la Secretaría de la nueva Facultad de Ciencias cuenta con siete miembros: un administrador, una gestora de centro, una administrativa de decanato, un colaborador y tres puestos base. Con la creación de esta nueva Secretaría, introduciendo elementos nuevos respecto a la anterior
Secretaría (introducción de la cita previa, aumento del número de puestos de atención al público…), estamos seguros de que mejorará la percepción que el alumno tiene de dicho servicio. Por todo ello, consideramos que el personal de apoyo que participa en las actividades formativas es suficiente y soporta adecuadamente la actividad docente del personal académico vinculado a este Grado y no ha sufrido cambios sustanciales respecto a lo indicado en los apartados 6.2 de las MVM.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 4, E11_01, E11_03, E11_04, E11_05 y E26
5.2. Los recursos materiales (las aulas y su equipamiento, espacios de trabajo y
estudio, laboratorios, talleres y espacios experimentales, bibliotecas, etc.) se adecuan al
número de estudiantes y a las actividades formativas programadas en el título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El Centro dispone de los espacios y los equipamientos necesarios para cubrir las actividades formativas previstas en el título y se ha atendido tanto el mantenimiento como las mejoras para su actualización en la medida en que ha sido preciso. La dotación del Centro (E12_01) incluye Aulas con capacidad suficiente para el número de alumnos por actividad, Laboratorios, talleres y espacios experimentales con medios materiales (espacios, instalaciones, laboratorios,
equipamiento científico o técnico) suficientes para garantizar el buen funcionamiento de la enseñanza. Asimismo, se dispone de una Biblioteca que cuenta con una superficie útil de 1.012 m2 y recursos informáticos suficientes y adecuados para garantizar el buen funcionamiento de las enseñanzas, que ha permitido incluir enlaces a la bibliografía recomendada por el profesor en las GD de cada asignatura y disponible en la biblioteca. La Sección de Química cuenta, además, con salas de reuniones, office, zonas habilitadas para comer, un despacho para la delegación de alumnos, una zona de trabajo y una cafetería-comedor.
Desde el inicio del GQ se han mejorado y/o incrementado muchos de los recursos materiales que se incluyeron en las MVM (se cuenta con 49 ordenadores en las aulas de informática mientras que en la Memoria se preveían sólo 34), se ha creado un aula multimedia con pizarra digital y videoconferencia, existe WiFi en todas las aulas y zonas comunes, se instaló una pizarra digital en una de las aulas de informática. Asimismo, en la Sala de Grados, la Sala de Conferencias y las
aulas mayores se han instalado equipos de proyección de mayor resolución; se han colocado mesas y sillas en la planta baja de la Facultad para libre disposición del alumnado (normalmente
la utilizan para actividades docentes como pasar apunten, hacer ejercicios, estudiar, redactar prácticas...). Asimismo, se ha equipado de cañón de proyección, ordenador y pantalla de proyección todas las aulas que no disponían de ello, se ha habilitado un despacho para la sede de la delegación de estudiantes y un lugar con mesas, sillas y un horno de microondas para que los alumnos puedan realizar el almuerzo en la Facultad. También se ha instalado una mesa de sonido en el Salón de Grado.
Por último, destacar que la Sección de Química cumple la legislación vigente en cuanto a accesibilidad y diseño para todos, según lo dispuesto en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. La Sección cuenta con plazas reservadas a personas con movilidad reducida, ascensores en todas las plantas del edificio, rampas de acceso, servicios adaptados, mesas en aula adaptadas, puertas de doble hoja en todas las aulas, seminarios, salones y laboratorios, que permiten el acceso fácilmente.
En resumen, los recursos materiales disponibles se adecuan plenamente a las necesidades del título en consideración al número de estudiantes y a los requerimientos formativos del Grado y se
han mejora considerablemente respecto a los descritos en las MVM. Respecto a la satisfacción del personal académico con los recursos materiales, en general está bastante satisfecho con los mismos; en el caso del alumnado, está satisfecho con los recursos materiales y servicios si bien la valoración es ligeramente inferior al personal académico. Un resumen de la valoración de ambos grupos de interés sobre los recursos humanos y los servicios
se encuentra en E12_02.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E12_01, E12_02 y E26
5.3. En el caso de los títulos impartidos con modalidad a distancia /semipresencial,
las infraestructuras tecnológicas y materiales didácticos asociados a ellas permiten el
desarrollo de las actividades formativas y adquirir las competencias del título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El GQ por la ULL es de carácter presencial. Sin embargo, es de señalar que la universidad dispone de diferentes Servicios Telemáticos que son de gran ayuda a la docencia. En este sentido, las aulas virtuales (E22) se han convertido en una herramienta común muy extendida y que cuenta con un nivel alto de satisfacción entre los usuarios (3,6 y 4,1 sobre 5 para el alumnado (E05_01) y
profesorado (E05_04), respectivamente).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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5.4. Los servicios de apoyo y orientación académica, profesional y para la
movilidad puestos a disposición de los estudiantes una vez matriculados se ajustan a las
competencias y modalidad del título y facilitan el proceso enseñanza aprendizaje.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Una vez que los estudiantes deciden estudiar en la ULL, en general se pone a su disposición todo
un dispositivo de información y acogida para facilitar su inscripción, incorporación e integración como estudiante universitario. En este sentido, en la Web de la ULL se dispone de información y
direcciones de interés sobre La Laguna y la Universidad, que incluye historia, planos de situación, residencias, colectivos culturales, oferta cultural, actividades …. Asimismo se puede encontrar información detallada sobre el gobierno universitario, estructura de la Universidad, Servicios a la Comunidad Universitaria. Asimismo, La ULL edita anualmente una “Guía para el alumnado de
nuevo ingreso” con la que se quiere informar al alumnado universitario sobre sus derechos y deberes y dar a conocer las ayudas y servicios que esta Universidad pone a su disposición. Es una guía vinculada, a través de la cual el estudiante puede acceder a toda la información que ofrece la ULL de manera organizada y ordenada. Además la ULL dispone de un Servicio de Información y Orientación (SIO) destinado a informar, asesorar y orientar a los futuros estudiantes y a la comunidad universitaria en general. El SIO dispone de tres áreas diferenciadas: un área de información (becas y ayudas, propuestas
formativas universitarias, trámites, derechos y deberes, plazos y procedimientos, …), una Asesoría Psicopedagógica y una Asesoría Jurídica. Por su parte, la Sección de Química cuenta con un Sistema de Orientación y Tutorización dentro de su SGIC que establece la elaboración para cada curso académico de un Plan de Captación (E14_02) y un Plan de Orientación (E14_01) que incluye un Programa de Tutor de Carrera (E14_03) en la que participan 25 profesores que lleva implantado en la Facultad desde 2003;
además cuenta también con diferentes actividades que abarcan la orientación académica,
profesional y la movilidad (Jornadas informativas, Charlas, Web, aulas virtuales, edición de folletos, mesas redonda, redes sociales, …). Una descripción detallada de estas actividades se encuentra en estos Planes (E14_01 y E14_02) que están disponibles en la web del Título en el apartado de “Orientación y Tutorización”. El alumnado de nuevo ingreso se muestra satisfecho con los servicios de apoyo y orientación (E05_01): “la información disponible en la Web del Centro/Título “(3,8 sobre 5), “la información
disponible sobre la titulación al comienzo del curso” (3,8) y “las acciones de información, captación y matrícula” (3,8 sobre 5). Además de las encuestas generalistas que se realizan a los grupos de interés, cabe destacar que
cada año se realiza una encuesta específica sobre el Sistema de Orientación y Tutorización del Centro (E14_15), de los resultados de satisfacción mostrados tanto por los alumnos (E14_13) como los profesores (E14_14) que participan en el Programa de tutor de carrera se puede concluir
que la Orientación y Tutorización de la Titulación son satisfactorios. Toda la información sobre los programas de movilidad de la titulación se encuentra en la web de centro dentro del apartado de “Programas de movilidad” (E14_17). Si bien el número de convenios (10 con universidades españolas, 19 europeas y varias hispanoamericanas) y el número de plazas es elevado, se puede considerar que la movilidad del alumnado es baja. El coste de la insularidad y la reducción y/o eliminación de las ayudas la dificulta en gran medida
(E14_16). A nivel institucional, el vicerrectorado con competencias en empleabilidad desarrolla acciones relacionadas con la orientación profesional y el mercado laboral, por ejemplo: congreso de estudiantes universitarios emprendedores, emprendimiento, curso de iniciativas emprendedoras, etc. Por su parte la Fundación General de la Universidad de La Laguna (FGULL) dispone de diferentes programas con el objetivo de ofrecer asesoramiento, acompañar y realizar un seguimiento de alumnos/as y egresados/as universitarios/as en el camino hacia su inserción
laboral, por ejemplo: ITINERA, EMPRENDE-ULL, CATALIZA, Becas y prácticas, etc. (E14_18). El
centro, por su parte, incluye charlas y/o mesas sobre inserción laboral que se incluyen dentro del Plan de Orientación (E14_01). El alumnado muestra en las encuestas su satisfacción con dichas actividades (E05_01): “las acciones de orientación profesional ofertadas” (3,0 sobre 5) y “la información sobre programas y acciones de movilidad ofertados” (2,9 sobre 5). Cabe destacar que un elevado número de los alumnos de carrera encuestados están matriculados de asignaturas de primero (50%) y segundo
curso (68,9%) por lo que aún no han participado en las acciones de orientación profesional programadas para el cuarto curso, además, al estar realizada la encuesta en septiembre, ni siquiera los propios alumnos de cuarto la han realizado (se programan al inicio del segundo cuatrimestre). Asimismo, las acciones de movilidad (programas para los alumnos de segundo y tercero) aún no se habían realizado (se programan para diciembre-enero).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA DIRECTRIZ: E05_01, E20, E14_01, E14_02, E14_13, E14_14, E14_15, E14_16, E14_17, E14_18 y E26
5.5. En el caso de que el titulo contemple la realización de prácticas externas, estas se
han planificado según lo previsto y son adecuadas para la adquisición de las competencias
del título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
La asignatura PE es obligatoria en la Titulación (E27_08), su implementación se desarrolla conforme a la normativa de la ULL (E27_10 y E27_11) y su concreción curricular aparece en la GD de la asignatura (E05_12).
El desarrollo de las PE sigue el procedimiento descrito en el SGIC (E14_07). El primer paso consiste en la elaboración de la GD de la asignatura donde se fijará, entre otros elementos, la metodología, las actividades a realizar y el sistema de evaluación. La GD (E05_12) debe ser
aprobada por la CT pero, previamente, la Comisión de PE de la Sección tiene que dar su visto bueno. Como elementos de evaluación de la fase de prácticas, la GD contempla la emisión, por parte del tutor externo, de un informe que recoge el número de horas de prácticas y la valoración de las actividades realizadas por el alumno. Por su parte, el tutor académico informa de la
actividad realizada por el estudiante durante el desarrollo de las prácticas y procede a su evaluación, teniendo en cuenta el informe del tutor externo y la memoria que debe ser presentada por el estudiante. El Coordinador de PE del título es el encargado de buscar y seleccionar las empresas e instituciones con las que establecer los convenios de colaboración. Las empresas e instituciones se escogen sólo si las tareas a realizar en ellas permiten adquirir competencia profesional en los perfiles profesionales definidos por el título. En todos los casos, se buscan empresas donde el
equilibrio teórico – práctico se encuentra desplazado bastante más hacía lo práctico que a lo teórico. Una vez firmado el convenio Marco por parte del Rectorado y un representante de la Empresa o Institución, el Coordinador de Prácticas debe acordar con los tutores externos, el
número de alumnos que admite, la temporalidad y las actividades a realizar por los alumnos en caso de elegir esas Empresas. Tanto la lista de empresas/instituciones seleccionadas, como los requisitos exigidos a los estudiantes por los tutores externos (E15_02), por el tutor académico (E15_03) y la valoración de la entidad por parte del alumno (E15_04) deberán ser aprobados por la Comisión de PE. La elección de Empresas/Instituciones por los alumnos se hace priorizando los estudiantes con
discapacidad, con objeto de que puedan optar a empresas en las que estén aseguradas todas las medidas de accesibilidad universal y los estudiantes con mejor expediente académico (para ello sólo se contabilizará la calificaciones de las 30 asignaturas de los tres primeros cursos). Durante los años que se ha ofertado la asignatura las empresas ofertadas y el número de plazas existentes (E15_08) en las mismas, excede con creces al número de alumnos matriculados. A solicitud de los alumnos, todas las empresas se buscan en la zona metropolitana Santa Cruz-La Laguna; no obstante, a petición de algunos alumnos interesados, se han firmado convenios con
empresas del norte y sur de la isla y de otras islas de la Comunidad. Todos los acuerdos firmados
se han hecho efectivos en su totalidad y sin incidencias. Los alumnos muestran un elevado grado de satisfacción con las empresas en las que han estado (E15_09) Las Memorias elaboradas por los alumnos del curso 2013-2014 se encuentran en E15_07. A partir de las Memorias y de las valoraciones de los tutores externos y Académicos se obtienen las calificaciones finales de los alumnos; para ese curso fueron todas de “Sobresaliente” (E15_06). En las encuestas realizadas, tanto a los alumnos que han realizado PE como a los tutores externos
y tutores académicos, se pone de manifiesto que existe una adecuación de las PE a las competencias a adquirir por los estudiantes en el título, una correcta planificación y organización, un adecuado sistema de evaluación y coordinación entre tutores académicos y externos, así como un seguimiento satisfactorio de los alumnos. La evidencia E15_05 recoge un resumen sobre la opinión de estos colectivos al respecto.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
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LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, E14_07, E15, E15_02, E15_03, E15_04 ,E15_05 ,E15_06, E15_07,
E15_08, E15_09, E05_12, E27_08, E27_10 y E27_11
5.6. La universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la MV y las
recomendaciones definidas en los informes de verificación, autorización, en su caso, y
seguimiento del título relativos al personal de apoyo que participa en las actividades
formativas, a los recursos materiales, y a los servicios de apoyo del título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
En las MVM (E26_01 y E26_03) se especificaba que no era necesario personal ni servicios de apoyo del título. Asimismo, se decía que “… se espera que antes de finalizar este año, se instale una segunda aula de informática para grupos reducidos (12 ordenadores)”. La segunda aula de informática se instaló el último cuatrimestre de ese año, en la actualidad cuenta con 19
ordenadores, pizarra, proyector y pantalla de proyección.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: E26_01 y E26_03
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
Criterio 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Estándar: Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes
con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES (Marco Español de
Cualificaciones para la Educación Superior) del título.
6.1. Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los sistemas de
evaluación empleados son adecuados y se ajustan razonablemente al objetivo de la
adquisición de los resultados de aprendizaje previstos.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
La MV del GQ (E26_01) aprobada en 2009 se presentó un año antes del establecimiento por parte
de ANECA de la aplicación informática actualmente empleada para la verificación de los títulos. En la Memoria se establecieron resultados del aprendizaje, competencias específicas (teóricas y prácticas) y transversales por módulo; a nivel de asignaturas se concretan los contenidos y las actividades formativas. De forma genérica, todas las asignaturas asumen una metodología general y un sistema de evaluación genérico del título. Las metodologías docentes, las correspondientes actividades formativas y los sistemas de evaluación empleados y los resultados del aprendizaje, se especifican para cada asignatura en sus
respectivas GD (E05_12). Consideramos que dichas guías, elaboradas de acuerdo a las MVM del título, se ajustan razonablemente al objetivo de adquisición de los resultados de aprendizaje previstos. Para asegurar que existe una orientación clara entre las actividades formativas y el sistema de evaluación con las competencias de las asignaturas, el equipo docente que elabora la GD debe especificar en las mismas la relación entre cada actividad formativa y las competencias asignadas a las asignaturas; asimismo, dentro del sistema de evaluación se debe especificar, en la
estrategia evaluativa, las competencias relacionadas con cada tipo de prueba a efectuar (E05_12). El primer año de implantación del título se comprobó que era imposible cuadrar los horarios
docentes de los subgrupos de actividades formativas puesto que el número de horas de Seminarios y Tutorías en los que había que subdividir el grupo de teoría era diferente para las distintas asignaturas de un mismo curso. Con el objeto de hacer viable los horarios y
garantizando la adquisición de los competencias/resultados de aprendizaje previstos, la CT acordó (E05_10-02), homogeneizar el número de horas que se dedican en las asignaturas de los dos primeros cursos a seminarios y tutorías. Este cambió en el número horas se desplegó en las GD de las asignaturas y no supone un cambio sustancial en relación con los recogidos a nivel de módulo en las MVM (E26_01 y E26_03). En relación con el sistema de evaluación se ha establecido un criterio general para todas las asignaturas que se encuentra recogido en las MVM (E26_01): en todas las asignaturas se deberá
realizar una evaluación continua que deberá tener un peso mínimo en la evaluación final del 40%. Finalizado el primer curso de impartición del Grado, una vez analizada la experiencia del sistema de evaluación, la Comisión del Título aprobó que, por norma general, los alumnos deberían obtener una nota superior a 3,5 en el examen final para poder tenerles en cuenta la evaluación continua; en caso contrario la calificación final sería la del examen. Asimismo, la calificación final no podía ser inferior a la del examen (E05_10-07). Las competencias recogidas en la MV del GQ fueron extraídas del Libro Blanco de Química
(E01_01). En ese momento, las competencias genéricas y específicas del Libro Blanco se
distribuyeron por Módulos. En algunos módulos, el número de competencias genéricas que se incluyeron fueron excesivas (por ejemplo, módulo de complementos); en distintos foros (encuestas, comisiones, …) se ha puesto de manifiesto que las competencias genéricas (que no las específicas) que se incluyeron son excesivas por lo que está previsto estudiar la implementación de una acción de mejora de este aspecto, tal y como se indicó en la introducción
de este informe. En este sentido, en las encuestas de satisfacción del personal académico sólo el 68,4% considera que “son adecuadas las competencias definidas en el título”; asimismo, sólo el 31,6% consideran que “son necesarias todas las competencias/resultados de aprendizaje que se han incluido en la memoria de verificación del título para lograr el perfil de egreso requerido para el ejercicio profesional (E05_08f)”, datos que concuerdan con lo observado en las distintas
reuniones de Coordinación. Por lo que en el curso 2013-14 se trabajó a nivel de Módulo con el fin de mejorar y optimizar la distribución de las competencias y resultados del aprendizaje establecidos por módulo, entre las asignaturas. Finalmente, esta distribución fue aprobada por la
CT (E05_10-31, E05_10-34 y E05_10-35) y fue recogida en las GD del curso 2014-2015. Por acuerdo de JF, en la Modificación que se realizó del título para ampliar el número de alumnos de nuevo ingreso no deberían cambiarse las competencias y resultados del aprendizaje, sino que se debería esperar a la acreditación para realizar dichas modificaciones. (E30_43) Sobre la adecuación de las actividades formativas, sus metodologías docentes y los sistemas de evaluación empleados en cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios, el
profesorado manifiesta estar de acuerdo. Asimismo, en el caso del alumnado también manifiesta su conformidad, igual que lo hacen los egresados. Un resumen de las encuestas de satisfacción de estos grupos al respecto se encuentra recogida en el E32 . La asignatura TFG es clave en la titulación, dado que en ella se recoge la evaluación de un gran número de competencias específicas y genéricas de la titulación. En este sentido, la Sección de Química elaboró su propia normativa (E17_02) que posteriormente tuvo que modificar para adaptarla a la que más tarde aprobó la ULL (E17_03) y al proceso de mejora continua. La
coordinación y organización de los TFG la ha asumido desde su inicio el Decano de la Facultad; el
cual, a partir de la Normativa del TFG aprobada en JF (E30_35), es el encargado de elaborar la GD de la asignatura TFG para que posteriormente sea remitida a la CT para su aprobación, una vez la haya revisado la persona responsable de la coordinación de calidad e innovación docente. Para asegurar la adecuación de los TFG al Título, los Proyectos de TFG que se presenten deben contener un título, nombre de los tutores, breve descripción de los objetivos y contenido del proyecto, las tareas a realizar, los resultados del aprendizaje y los prerrequisitos o correquisitos.
Todos los proyectos que se presenten deben venir acompañados de un certificado de las áreas de conocimiento donde se especifique que los objetivos, contenidos y temas ofertados están de acuerdo a las competencias y contenidos del GQ. La valoración del TFG se realiza en tres fases, en la primera de ellas los tutores del TFG evalúan los resultados del aprendizaje alcanzados por el alumno mediante una plantilla que previamente se le entrega (E17_04) y posteriormente un Tribunal valora dos partes, la Memoria (utilizando
una plantilla prefijada, E17_05) y posteriormente la presentación y defensa (utilizando otra plantilla prefijada, E17_06) En el curso 2012-2013, primera vez que se cursó el TFG, todos los alumnos matriculados superaron el TFG con muy buenas notas. En el curso 2013-2014 se registra que cuatro alumnos no superaron el TFG, no obstante, en este caso particular estos alumnos no cumplían los
requisitos para la presentación y defensa del TFG según la normativa de la Sección de Química: en dos casos les quedaba una asignatura de 4º por superar y en los otros dos casos no poseían el
certificado de inglés B1 necesario para poder presentar y defender el TFG (E17_02). En las encuestas realizadas al profesorado (E05_04) manifiesta que “la asignatura de Trabajo Fin de Grado es adecuada a las características del título” (3,5 sobre 5); por su parte, los egresados están muy satisfechos con la asignatura TFG (4,5 sobre 5)(E05_01).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, E01_01, E05_01, E05_04, E05_08f, E5_10-02, E05_10-07, E05_10-
31, E26_01, E26_03, E30_35, E30_43 y E32
6.2. Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los objetivos del programa
formativo y se adecúan a su nivel en el MECES.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
Si se atiende a los resultados alcanzados por los estudiantes en las asignaturas que conforman el título (Tabla_2), así como en el propio Informe de Tasas de Resultados del Rendimiento Académico, elaborado en el marco del Pacto por el Aprendizaje y el Rendimiento Académico-ULL, en el que se muestran los datos y la evolución de la titulación con la Licenciatura, el resto de
titulaciones de rama de la ULL y media nacional, y la propia evolución de las asignaturas desde la implantación del título (E33_02), el progreso académico de los estudiantes se puede constatar a través de los datos de rendimiento y éxito por asignatura, y en especial al resultado obtenido en
asignaturas tales como TFG y PE. Así se observa que la gran mayoría de las asignaturas del título superan el 70% de la tasa de éxito (excepto algunas de los primeros cursos)(Tabla 2) en el curso 2013/2014. En cuanto a la adecuación a su nivel del MECES, cabe señalar que la MV del Título fue anterior a la publicación del RD 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior. Teniendo en cuenta lo anterior y una vez revisado el
conjunto de resultados de aprendizaje formulados, se puede afirmar que las competencias del título se adecuan al nivel grado del MECES como se muestra en la tabla de la evidencia E37. Respecto a las competencias adquiridas por los titulados y la relación entre el perfil de egreso previsto y el real, se puede afirmar que los resultados obtenidos satisfacen los objetivos previstos en el título, así se desprende de la opinión de los agentes implicados (egresados, profesores y empleadores)(E38).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 2, E09, E16, E17, E33_02, E37 y E38.
Criterio 7. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO
Estándar: Los resultados de los indicadores del programa formativo son congruentes
con el diseño, la gestión y los recursos puestos a disposición del título y satisfacen las
demandas sociales de su entorno.
7.1. La evolución de los principales datos e indicadores del título (número de
estudiantes de nuevo ingreso por curso académico, tasa de graduación, tasa de
abandono, tasa de eficiencia, tasa de rendimiento y tasa de éxito) es adecuada, de
acuerdo con su ámbito temático y entorno en el que se inserta el título y es coherente con
las características de los estudiantes de nuevo ingreso.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El número de plazas de nuevo ingreso previsto en la MV del título fue de 50 alumnos, cumpliéndose esta previsión en el primer curso de implantación 2009/2010; sin embargo, al ofertarse la titulación como “Sin límite de plazas”, tal y como se venía realizando históricamente para la Licenciatura, se matricularon un número mayor de estudiantes. El aumento en la demanda
de acceso al título superaró las previsiones realizadas en la MV respecto a las plazas de nuevo ingreso. Los recursos disponibles, tanto humanos como de infraestructuras, permitieron dar respuesta a este aumento de la demanda, garantizando el desarrollo efectivo de las enseñanzas. Este hecho y el contar con una mayor disponibilidad de profesorado por parte de las áreas de conocimiento/departamentos, al extinguirse la Licenciatura en Química (5 años, tres especialidades y una optatividad del 400%) motivaron que desde el curso 2011-2012 la Facultad
desdoblara el primer curso debido al elevado número de alumnos para un único grupo. En el 2014
el Centro solicitó una modificación (E26_03) de la MV con el objetivo principal de elevar el número de alumnos de nuevo ingreso para intentar adaptarlo al aumento de la demanda, estableciéndose en 80 plazas. En el curso 2014/2015 el número de alumnos de nuevo ingreso ya se ha vuelto a situar por debajo de las 80 plazas ofertadas tras la modificación del título En E33_01 se recogen los valores de las diferentes Tasas del título, extraídos de la Tabla 4. En relación con la Tasa de Graduación del 2009-2010, único año disponible, es de 31,1% (Tabla 4 y E33_01) y supera las previsiones realizadas en la MV (20%, E26_01). Respecto a la Tasa de
abandono, la previsión era que fuera del 40% (E26_01) y, exceptuando el año 2011-2012 que fue del 41,7% (Tabla 4 y E33), el resto de los cursos ha sido inferior a este valor; para algunos años
la diferencia es significativa, por lo que la evolución se ha adecuado a las previsiones. Por su parte, la Tasa de Eficiencia (prevista del 70%, E26_01 y E33_01), presenta unos valores muy elevados, 98,5% y 97,6% en 2012-2013 y 2013-2014, respectivamente (Tabla 4 y E33_01),
puesto que estos primeros egresados han superado las diferentes asignaturas en las primeras y segundas matrículas, mejorando los objetivos establecidos. Previsiblemente, esta tasa irá descendiendo conforme se vayan incorporando los resultados de los que se gradúen en 5 o 6 años. No se realizaron previsiones respecto a las tasas de éxito y de rendimiento en la MV (E26_01); no obstante, los valores medios obtenidos en los últimos 5 cursos (53,2 y 74,6%, respectivamente)
son satisfactorios para una titulación de la rama de ciencias. Cabe destacar que, con la excepción del curso 2011-2012, desde el curso de implantación del título, se observa un perfil ascendente en las tasas de graduación, éxito y rendimiento y una disminución en la tasa de abandono (E33_01). A la vista de los resultados obtenidos, se considera que las tasas son coherentes con las características del alumnado y las previsiones incluidas en la memoria de verificación. La universidad cuenta en su intranet con la Plataforma de Indicadores ACREDITA-ULL (Discoverer)
una herramienta de consulta, análisis y explotación centralizada de la información disponible en
las bases de datos institucionales. Esta herramienta, gestionada desde el Gabinete de Análisis y Planificación y en coordinación con la Unidad Técnica de Calidad, ha permitido facilitar de forma estructurada los indicadores de rendimiento y resultados necesarios para la evaluación de las titulaciones de la ULL, garantizando su integridad y fiabilidad (Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3 y Tabla 4). En cuanto a la relación entre la aplicación de la NPP (E20) y los valores de los indicadores de
rendimiento académico del título, puesto que dicha normativa es de reciente aplicación, resulta precipitado extraer conclusiones. En próximos cursos académicos se estará en disposición de analizar el impacto de la normativa académica en los resultados académicos.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3, Tabla 4, E03, E20, E26_01, E26_03 y E33_01.
7.2. La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros
grupos de interés es adecuada.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
El SGIC del centro cuenta con procedimientos específicos para recoger la satisfacción de los colectivos implicados en los títulos, si bien su implementación se vertebra a nivel institucional. La Unidad Técnica de Calidad, en colaboración con los centros/títulos y otros agentes implicados, es la encargada de la gestión y planificación integral de las encuestas de satisfacción que dan respuesta a los programas de evaluación y calidad institucionales (ACREDITA, AUDIT, DOCENTIA,…). En cuanto a la adecuación del formato de encuestas utilizado, los modelos de
encuestas institucionales de la ULL se han ido actualizando y alineando con los procesos de seguimiento y acreditación, de forma que permitan valorar los aspectos relevantes en el desarrollo de los títulos y en concreto aquellos que son objeto de evaluación en los distintos
criterios y directrices. A lo largo del informe, se han ido aportando los resultados de satisfacción para valorar el grado de cumplimiento de los aspectos más importantes de cada directriz. En general, el nivel de
satisfacción de los grupos de interés (alumnado, profesorado, empleadores y egresados) es satisfactorio en los diversos aspectos por los que se les pregunta. La evidencia E39 recoge la satisfacción mostrada en relación con los aspectos más importantes del título. En relación con los alumnos (de carrera y egresados), todos los aspectos son valorados por encima de la media de la ULL. Los alumnos de carrera valoran la titulación en general bien (3.5 frente al 3.17 de la media de la ULL) mientras que los egresados elevan su grado de satisfacción de forma considerable (4,4). El profesorado valora todos los aspectos por encima de 3,5 mientras que los empleadores
lo que más valoran son los apartados que tiene que ver con los conocimientos y competencias de
los estudiantes (>4). Cabe destacar la elevada valoración de las instalaciones e infraestructuras, que en el caso de los profesores y egresados supera el 4,1.
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 4, E05_01, E05_03 y E05_04 y E39
7.3. Los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del título son
adecuados al contexto científico, socio-económico y profesional del título.
VALORACIÓN DESCRIPTIVA
La ULL ha firmado un convenio con el Instituto Canario de Estadística, ISTAC, órgano central del sistema estadístico autonómico que depende del Gobierno de Canarias; el convenio permitirá cruzar los datos entre los alumnos egresados de la Universidad y los datos del Servicio Canario de
Empleo para obtener datos fiables de la inserción laboral por cuenta ajena de los egresados universitarios. Estos resultados están puestos a disposición de los títulos, mediante la plataforma de indicadores ACREDITA-ULL (E18). Por otro, la propia encuesta a los egresados que se aplica de manera institucional, en la que se solicita a los egresados datos de su satisfacción con la formación universitaria cursada, así como sobre la orientación laboral recibida, las competencias adquiridas para el empleo y otras cuestiones específicas relativas a la inserción laboral (E15_08). En la actualidad sólo contamos con las dos primeras promociones de egresados y la última finalizó
sus estudios en septiembre de 2014, con lo cual es pronto para poder realizar un estudio de inserción laboral a estos últimos. El estudio que se ha realizado hasta la actualidad abarca sólo a los egresados del curso 2012-2013 (E18). La lectura inicial de los datos de inserción laboral arroja que ésta es baja, no obstante debe tenerse en cuenta que la mayoría de los alumnos egresados en el curso 2012-2013 continuaron su formación universitaria en el 2013-2014 y no se incorporaron al mercado laboral al
finalizar el curso 2012-2013. En este sentido, de los 16 egresados 11 se matricularon en algún Máster en el curso 2013-2014. Es por esa razón por la cual sólo el 25% de los egresados (4) consiguieron algún contrato laboral durante el año siguiente a su graduación. De estos cuatro contratos, la mayoría (3) fueron como técnicos y profesionales científicos e intelectuales o de apoyo. La evidencia E18_07 recoge el análisis de la primera muestra como ejemplo del análisis de inserción laboral que se podrá realizar a medio plazo con las herramientas con las que cuenta la
ULL. Respecto a la correspondencia entre el análisis de empleabilidad incluido en las MVM y los datos de inserción laboral de los egresados del título, aunque los periodos y los planes de estudios son diferentes, en la evidencia E18_08 se recogen algunas aproximaciones parciales con los datos disponibles respecto a los estudios realizados en la ULL e incluidos en la memoria (planes extinguidos). Por otra parte, existe información sobre el rendimiento de los alumnos del Grado que han hecho
prácticas en empresa durante los cursos 2012-13 y 2013-14. Al tratarse de alumnos que están en su último año de Grado y muy cerca de su graduación (la asignatura Prácticas en Empresa es una asignatura del segundo cuatrimestre de cuarto curso), y que están por tanto a punto de
incorporarse al mercado laboral, los resultados de su rendimiento y el grado de satisfacción de las empresas con las prácticas realizadas pueden arrojar luz sobre la empleabilidad futura de los alumnos del Grado.
En este sentido, 32 alumnos realizaron prácticas de empresa durante los cursos 2012-2013 y 2013-14 y los tutores externos (posibles empleadores) están de acuerdo en la adecuación del programa formativo que cursan los estudiantes, a las necesidades del mercado laboral con un 3,7 sobre 5,0 (E05_05). Por otra parte, los egresados manifiestan con un 3,5 sobre 5 que las competencias/resultados de aprendizaje alcanzados son los adecuados para el ejercicio de la profesión (E05_03) Por último, tal y como se describió en la directriz 5.4 de este informe, la ULL, mediante el
vicerrectorado con competencias en empleabilidad, desarrolla acciones relacionadas con la
orientación profesional y el mercado laboral; por ejemplo: congreso de estudiantes universitarios emprendedores, emprendimiento, curso de iniciativas emprendedoras, etc. Por su parte la Fundación General de la ULL dispone de diferentes programas con el objetivo de ofrecer
asesoramiento, acompañar y realizar un seguimiento de alumnos/as y egresados/as universitarios/as en el camino hacia su inserción laboral, por ejemplo: ITINERA, EMPRENDE-ULL, CATALIZA, Becas y prácticas, etc. (E14_18).
VALORACION SEMICUANTITATIVA
A B C D No aplica
X
LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES QUE AVALEN EL CUMPLIMIENTO DE LA
DIRECTRIZ: Tabla 4, E05_03, E05_05, E14_18, E15_08, E18 , E18_07 y E18_08