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ANÁLISIS, REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE
LA MAESTRÍA EN CIENCIAS EN RECURSOS NATURALES
Y MEDIO AMBIENTE EN ZONAS ÁRIDAS
Bermejillo, Durango, México, Octubre del 2013
1. Introducción
La Maestría en Ciencias en recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas
Áridas inició en 2002 con un plan de estudios flexible de origen. Sin embargo, la
velocidad de los cambios en el medio científico y tecnológico exigen la revisión
continua de los objetivos, contenidos y métodos de los planes y programas de
estudio. En 2009 se hizo la primera revisión del plan de estudios y como resultado
se incluyó posibilidad de hasta 5 tópicos especiales de investigación de manera
optativa. En 2012 se inició otro proceso de revisión y actualización del plan de
estudios de la Maestría en Ciencias RNMAZA. El proceso empezó con reuniones y
acuerdos del Consejo de Programa en donde se definió una ruta crítica para el
análisis del plan de estudios de la maestría. Las etapas generales de esta ruta crítica
fueron: elaboración de un diagnóstico interno, elaboración de un diagnóstico
externo, análisis de información, elaboración de propuestas y presentación de las
propuestas a los cuerpos colegiados. En primer lugar se llevaron a cabo estudios de
opinión. Se diseñaron encuestas para estudiantes, egresados y profesores de la
MCRNMAZA las cuales fueron aplicadas en 2012. A principios de 2013 se llevaron a
cabo foros con empleadores, expertos y egresados. Asimismo, se llevó a cabo un
análisis FODA del programa. Las encuestas y la información obtenida en los foros
fueron analizadas por el Consejo de Programa para la identificación de
necesidades. Con estos insumos se elaboró la presente propuesta de
actualización del plan de estudios y mapa curricular.
2. Antecedentes
En 1997 se iniciaron los primeros trabajos para la elaboración de una
propuesta de posgrado en la URUZA, lo cual llevó a la conformación del proyecto de
Maestría y el planteamiento a más mediano plazo del Doctorado en Ciencias en
Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas. El plan de estudios de la
Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas fue
aprobado por el Consejo Universitario en septiembre de 2001 e inició sus funciones
en enero de 2002. Este programa participó dentro del Programa Institucional de
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Fortalecimiento al Posgrado y obtuvo reconocimiento del CONACYT en 2004 como
programa de Alto Nivel. En 2006 participó en la Convocatoria de CONACYT dentro
del Programa Nacional de Posgrado y fue reconocido como programa de calidad
consolidado, lo cual fue refrendado en el 2011.
En el año 2011, se diseñó e inició funciones en la URUZA el Instituto de
Innovación en Biosistemas para el Desarrollo Sustentable en Zonas Áridas
(IIBIODEZA), sustentado en cuatro programas: 1) Posgrado, 2) Investigación en
Recursos Bióticos de Zonas Áridas (REBIZA), 3) Vinculación y Extensión
Universitaria y 4) Gestión del Conocimiento.
Con la aprobación por parte del H. Consejo Universitario en mayo de 2013 de
la normatividad de los Centros e Institutos de Investigación de la Dirección General
de Investigación y Posgrado, se espera que en breve se logre la oficialización del
IIBIODEZA y de esa manera ser la figura oficial a través del cual se consolide el
Programa de Investigación y Posgrado de la URUZA.
El Programa de Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente
en Zonas Áridas ha tenido como fundamento la formación de recursos humanos con
competencias científicas, tecnológicas y humanísticas para promover el desarrollo
de las zonas áridas, con base en el desarrollo de investigación pertinente y un plan
de estudios flexible para favorecer el desarrollo de aptitudes y habilidades
personales y la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional. La flexibilidad
del plan de estudios se incrementó con la modificación a la estructura curricular
aprobada en 2009, en la cual se dejó la posibilidad de cursar hasta cinco Tópicos
Especiales de Investigación durante los estudios de Maestría. La estructura
curricular del plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos naturales y
Medio Ambiente en Zonas Áridas modificada y autorizada en 2009 se muestra en el
Cuadro 1 y anexo 1.
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Cuadro 1. Estructura curricular del Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas modificado en 2009.
Tipo de asignatura/Área
Obligatoria Créditos Optativa Créditos
Área de Investigación
- Seminario de Tesis I
- Seminario de Tesis II
- Paquetes Computacionales
- Estadística Avanzada
- Investigación
1 1 3 3
14
- Tópicos Especiales de Investigación*
1‐2
Área de Recursos Naturales en Zonas Áridas
- Sistemas de Información Geográfica
- Agroecología y Desarrollo Sustentable
3 3
- Ordenamiento Ecológico Territorial
- Modelación y Simulación de Procesos
- Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas
- Planeación Multiobjetivo
- Sociología y Legislación Rural
- Evaluación del Impacto Ambiental y Biorremediación
- Tópicos Especiales de Investigación*
3 3 3 3 3 3
1‐2 Área de Fisiología del Estrés en Zonas Áridas
- Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas
3
- Fisiología del Estrés Vegetal
- Fisiología Animal Ambiental
- Genotecnia de la Resistencia al Estrés Vegetal
- Etnobotánica de Zonas Áridas
- Biotecnología Aplicada
- Tópicos Especiales de Investigación*
3 3 3 3 3
1‐2*Se pueden cursar hasta en cinco ocasiones en distintos períodos
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El Programa de Posgrado de la UACH‐URUZA ha desarrollado una agresiva
política de interacción académica e investigación, que ha permitido una estrecha
vinculación con instituciones no solo nacionales, sino del ámbito internacional y
progresos significativos en la internacionalización y movilidad estudiantil. Lo
anterior, mediante el establecimiento de convenios de cooperación, particularmente
los desarrollados con Estados Unidos (USAID‐Michigan State University), Canadá
(North American Research Linkages Program), Alberta Association of Colleges and
Technical Institutes (AACTI) y la Unión Europea (Programa Alfa III‐ALAS, EuropeAid
Cooperation Office Latin America, y el Instituto de Estudios de Posgrado,
Universidad de Córdoba, IDEP‐UCO). Mediante el apoyo financiero de dichos
convenios, durante el período 2010‐2013, se concretaron varias acciones de
movilidad tanto de Estudiantes como de Académicos del Programa de Posgrado en
URUZA.
Con respecto a movilidad internacional de estudiantes, hasta junio de 2013 se
han llevado a cabo un total de 30 acciones de movilidad internacional estudiantil
(Cuadro 2). Paralelo a lo anterior, durante el semestre julio‐diciembre 2011, se
concretó la primera Estancia Internacional Académica y de Investigación en el
Posgrado de URUZA como instancia receptora, mediante la participación de una
alumna del Posgrado de la Facultad de Agronomía, de la Universidad de Catamarca,
Argentina.
Cuadro 2. Movilidad internacional de estudiantes del Posgrado en la URUZAUACH, 20092013.
Generación Porcentaje Movilidad Período Financiación 2009‐2010 66% EUA jun – jul MSU‐USAID 2009‐2010 66% EUA jul – dic CONACYT‐
MSU 2010‐2011 37.5% EUA jun – jul MSU‐USAID 2010‐2011 12.5% Perú Ago ALFA‐III‐ALAS2010‐2011 62.5% España‐
Canadáene – jun CONACYT
2010‐2011 37.5% EUA, España jul – dic CONACYT 2010‐2011 12.5% Brasil Ago‐Nov CONACYT 2011‐2012 25% Perú Jul ALFA‐III‐ALAS
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2011‐2012 33.3% Canadá Ene‐jun CONACYT ELAP
2011‐2012 33.3% España Ene‐Jun CONACYT 2011‐2012 8.4% República
DominicanaEne‐Jun CONACYT
2012‐2013 25% Canadá Ene‐jun CONACYT ELAP
2012‐2013 12.5% España Ene‐jun CONACYT 2012‐2013 12.5% República
Dominicana Ene‐Jun CONACYT
2012‐2013 12.5% Estados Unidos
Ago‐Oct CONACYT
En 2012 se concretó el establecimiento y operación del Convenio de
Colaboración Internacional para el Fortalecimiento de los Programas de Posgrado,
UACH‐URUZA y el IDEP‐UCO, cuyo objetivo fundamental fue el de obtener la doble
titulación entre el Programa de Posgrado UACH‐URUZA y el IDEP‐Universidad de
Córdoba, España. Al respecto, en 2013, dos maestrantes de URUZA concluyeron los
programas académicos de la maestría en la URUZA‐UACH en paralelo el Máster en
Zootecnia y Gestión Sostenible: Ganadería Ecológica e Integrada, IDEP‐UCO, siendo
de esta forma las Primeras Alumnas en la UACH que acceden a este esquema de
doble titulación. Recientemente, julio 2013, otro maestrante de URUZA concluyó el
programa académico en el citado máster de la UCO, acogiéndose también a la
posibilidad de obtener la doble titulación. Se tiene asimismo la programación para
el ciclo 2013‐2014 de tres maestrantes de URUZA para integrarse a partir de enero,
2014 en los másteres de UCO con los que actualmente tiene convenio la UACH‐
URUZA; el de Cambio Global y el de Zootecnia.
Por otra parte, la eficiencia terminal del programa se ha mantenido alto
durante los últimos 5 años con 96% de eficiencia en promedio en ese período de
tiempo (Figura 1).
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Figura 1. Eficiencia terminal en el Programa de Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas en el período 20082012.
3. Ruta crítica para el análisis del plan de estudios de maestría.
El Consejo de Programa de la URUZA, acordó seguir una ruta crítica como
método para llegar a una propuesta de reforma o modificación del plan de estudios
de la Maestría. En esta ruta se estableció la necesidad de llevar a cabo un diagnóstico
interno y un diagnóstico externo. Con base en estos diagnósticos elaborar las
propuestas y someterlas a los cuerpos colegiados de la URUZA y de la UACH (Figura
2).
0
20
40
60
80
100
2008 2009 2010 2011 2012
Eficiencia terminal
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Figura 2. Ruta crítica de revisión y actualización del plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas.
4. Diagnóstico interno
Para el diagnóstico interno se elaboraron encuestas que fueron aplicadas a
estudiantes vigentes, profesores y egresados de la Maestría en Ciencias en Recursos
Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas. Asimismo se llevó a cabo un taller con
la Academia de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, en el cual se
efectuó un análisis FODA para el posgrado de la misma.
Revisión de plan de estudios
MCRNMAZA
DIAGNÓSTICO EXTERNO (Foro de investigación y
Vinculación en zonas áridas)
ANÁLISIS EN CONSEJO REGIONAL
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES
DIANÓSTICO INTERNO (Análisis FODA, Opinión Egresados,
Docentes y Alumnos)
PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS AL AL CONSEJO UNIVERSITARIO
SINTESIS DE INFORMACIÓN NUEVAS PROPUESTAS Y
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS BASE
2
3
45
6
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4.1. Estudio de opinión de alumnos vigentes
La encuesta fue contestada por el 90% de los estudiantes vigentes. El 95% de
los alumnos vigentes que contestaron la encuesta manifestó un buen nivel de
satisfacción con el plan de estudios de la maestría. Un 5% de los estudiantes mostró
insatisfacción con el programa (Figuras 3 y 4).
Figura 3. Nivel de satisfacción de los estudiantes vigentes con el plan de estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Figura 4. Opinión de los estudiantes vigentes sobre los contenidos de las
Muy insatisfecho (a)
0%
Insatisfecho (a)5%
Satisfecho(a)56%
Muy satisfecho(a)
39%
02468
1012
Sem
inar
io…
Esta
díst
ica…
Paqu
etes
…
Sist
emas
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eaci
ón…
Agro
ecol
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Ord
enam
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Etno
botá
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uaci
ón…
Gen
otec
nia…
En el siguiente cuadro, aparecen los nombres de las asignaturas de la Maestría. Para cada asignatura que cursaste indica que te pareció
NadainteresantePocointeresanteInteresante
Muyinteresante
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materias cursadas en la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio
Ambiente en Zonas Áridas.
EL 95% de los estudiantes encuestados identificaron los contenidos de las
asignaturas cursadas en la MCRNMAZA como muy útiles o útiles y solo el 5% opinó
que los contenidos son poco útiles (Figura 5).
Figura 5. Frecuencia de respuestas de estudiantes de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas áridas con respecto a la utilidad de los contenidos de las asignaturas cursadas.
Por otra parte, ante la pregunta sobre posibles asignaturas que pudieran eliminarse
del núcleo de materias obligatorias, el 53% de los estudiantes vigentes señalaron
como posibles asignaturas no obligatorias a Paquetes Computacionales y Recursos
Fitogenéticos de Zonas Áridas.
4.2. Estudio de opinión de Egresados
A los egresados de la MCRNMAZA se les pidió resolvieran una encuesta via
internet. El 100% de los egresados que contestaron la encuesta ubicaron que los
contenidos de las asignaturas que cursaron en la Maestría en Ciencias tuvo una
correspondencia de media a alta con el trabajo que desempeñan. Un 45% de las
No útil0%
Poco útil5%
Útil45%
Muy útil50%
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respuestas señalaron una correspondencia total de los contenidos de las asignaturas
con el desempeño laboral (Figura 6).
Figura 6. Correspondencia entre la formación en la MCRNMAZA y el trabajo desempeñado por egresados.
Asimismo, el 100% de los egresados indicaron que las competencias
desarrolladas en la MCRNMAZA tienen una correspondencia media a alta con las
exigencias del medio laboral. El 67% asignó una alta correspondencia de las
competencias con el medio laboral en el que se desempeñan (Figura 7).
Total45%
Alta33%
Media22%
Baja0%
Nula0%
Alta67%
Media33%
Baja0%
Nula0%
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Figura 7. Utilidad de las competencias desarrolladas en la MCRNMAZA para el desempeño laboral de los egresados.
Por otra parte, el 66% de los egresados consideran que la asignatura de
paquetes computacionales no debiera ser obligatoria, mientras que el 33%
considera que Sistemas de Información geográfica no debe ser obligatoria.
El 77% de los egresados manifestó que una forma de mejorar el plan de
estudios sería mediante la inclusión de nuevos contenidos. Asimismo el 67% opinó
que la mejora se podría hacer con el incremento de la movilidad estudiantil e
incremento de materias optativas.
Algunas de las asignaturas que los egresados propusieron integrar en el Plan
de Estudios son: Impacto ambiental, estadística no paramétrica, modelación de
eventos, Manejo de recursos naturales, Ingeniería ambiental, Contaminación
ambiental, Manejo de Areas naturales protegidas de zonas áridas, Sistemas de
Producción Ecológicos, Manejo de Fauna Silvestre, Restauración Ecológica, Ecología
de Pastizales, Ecología de Restauración, Educación Ambiental para Ecosistemas de
Zonas Aridas, Ecofisiología de Zonas Aridas, Biología Molecular, Manejo y
Conservación del Agua.
4.3. Estudio de opinión de docentes
A los docentes de la Maestría en Ciencias les fue solicitado contestaran una encuesta
sobre el plan de estudios de la misma. El 100% de los profesores que contestaron la
encuesta ubicaron los contenidos de los programas de las asignaturas impartidas en
la MCRNMAZA en las categorías de útil y muy útil para el desempeño de los
egresados en el ámbito laboral (Figura 8).
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Figura 8. Correspondencia de los contenidos de las asignaturas de la MCRNMAZA con el ámbito laboral en opinión de los docentes de la Maestría.
El 75% de los profesores opinaron que la ubicación de las asignaturas a su
cargo en el plan de estudios es adecuado con relación al tiempo y solo el 12.5% opina
que las asignaturas a su cargo requiere de una reubicación. Asimismo un 37% de
los profesores opinaron que las asignaturas a su cargo requieren de una mejor
seriación, por los prerrequisitos establecidos en las mismas.
El 63% de los docentes del programa consideran que el perfil de ingreso de
los alumnos es suficiente y apenas el 25% calificaron de muy bueno o excelente el
perfil de ingreso. Esto fue coincidente con la opinión de los profesores en cuanto a
los principales problemas de los estudiantes para el aprendizaje, en donde se
mencionaron la falta de conocimientos previos y la falta de hábitos de estudio
efectivos (Figura 9).
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Figura 9. Principales problemas en el aprendizaje señalados por los profesores de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
4.4 Análisis FODA
En febrero de 2013 la academia de la Unidad Regional Universitaria llevó a cabo un
análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para el Posgrado de
la URUZA. En los Cuadros 3 y 4 se presenta un resumen del mismo.
Cuadro 3. Fortalezas y oportunidades del programa de posgrado de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo
Fortalezas Oportunidades Doble titulación Ambiente agroecológico acorde al área
de estudio Movilidad de estudiantes y docentes a nivel nacional e internacional
Existencia de redes y unidades de transferencia de tecnología
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Participación en eventos científicos Existencias de actividades económicasen la región que demandan servicios de vinculación
Financiamiento para proyectos de investigación
Fuentes de financiamiento externo para llevar a cabo vinculación y extensión. Hay oferta para llevar a cabo estancias nacionales e internacionales para las actividades sustantivas
Alto número de profesores con Doctorado Existencia de organismos que promueven la vinculación entre Instituciones de educación superior
Financiamiento para operación del posgrado
Interés de instituciones educativas en vincularse con la URUZA
Publicación de artículos en revistas indexadas
Existencia de instancias gubernamentales y ONGs en el área de influencia
Apoyos financieros institucionales Egresados colocados en diferentes áreas que permitirían la vinculación
Grupos pequeños de estudiantesApoyo de servicios asistenciales a estudiantes Reconocimiento del Programa de maestría por CONACYT Convenios con instituciones nacionales e internacionales Flexibilidad del plan de estudios de posgrado Posgrado Inserto en el IIBIODEZAInfraestructura para la implementación (laboratorios, aulas, bibliotecas, campo experimental) Estructura normativa Estudiantes con diversa formaciónAlta eficiencia terminal Mayoría de egresados empleados en el ámbito de su formación en posgrado
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Cuadro 4. Debilidades y amenazas para el programa de posgrado de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo.
Debilidades Amenazas Escaso trabajo en equipo Políticas federales limitadas para el
desarrollo de las zonas áridas Carencia de laboratorios certificados y especificados de investigación
Existencia de programas de Doctorados nacionales e internacionales establecidos en el ambiente de las zonas áridas
Limitada interacción con instituciones externas
Problemas de inseguridad (contexto urbano y rural)
Incipiente programa de integración de las actividades
Burocracia para el registro de nuevos programas
Desconocimiento de oportunidades para financiamiento de la investigación
Relaciones contractuales que impiden la incorporación de RH de alto nivel
Trámites administrativos demasiado burocráticos
Entorno físico poco atractivo profesores visitantes
Inexistencia de laboratorios temáticos Funcionarios federales o regionales que limitan el plan de desarrollo de la URUZA
Oferta académica docente inflexible limita el trabajo de investigación y desarrollo tecnológico
Resistencia al interior de la Universidad de algunos grupos de poder para la implementación de nuevos programas de posgrado
Grupos de investigación multidisciplinarios incipientes en investigación y desarrollo tecnológico no diversificado Diversificar la investigación hacia otras áreas como ciencia animal y economía de los recursos naturales Programa de evaluación y seguimientodel impacto de la investigación en el sector productivo Inexistencia de una cartera de proyectos de investigación a fin de conseguir los recursos para efectuarlos
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5. Diagnóstico externo
5.1. Empleadores
En febrero de 2013 se llevó a cabo un foro de Investigación y vinculación en
el cual participaron representantes de instituciones de investigación que han estado
empleando egresados de la maestría de la URUZA. En este foro además de
reflexionar sobre la pertinencia de la investigación y la vinculación de la Universidad
a través de la Unidad Regional Universitaria de Zonas Áridas, se comentó sobre la
calidad de los egresados de licenciatura y de maestría. Los participantes en el foro
externaron opiniones positivas de los egresados como los siguientes:
“…Los mejores investigadores que he contratado es gente egresada de
Chapingo”.
“Es necesario reflexionar en como NO perder la mística que tiene el
egresado de Chapingo como gente comprometida, trabajadora y
compromiso social y promover el desarrollo de la competitividad y las
competencias para no agotar los recursos naturales”.
Asimismo, se hicieron algunas recomendaciones con relación a la formación de los
estudiantes de licenciatura y posgrado en la URUZA.
Es importante “que los estudiantes a través de estancias (en instituciones,
dependencias, organizaciones y comunidades) puedan ir definiendo los roles
que jugarán en su vida profesional”
“La formación que se recibe en las aulas podría ser fortalecida mediante a
participación en las comunidades con los productores de menores recursos”.
“Vincular a los estudiantes de la URUZA con los centros de investigación”
“Trabajar mucho con los valores de los muchachos: honestidad, disciplina, puntualidad”.
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6. Análisis de información y propuesta de reforma
Con base en la información colectada en los diagnósticos interno y externo se
pueden identificar algunos aspectos fundamentales para el programa de Maestría
en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas áridas.
i. En general el plan de estudios tiene vigencia y se requieren solamente
algunos cambios en contenidos temáticos y ubicación de las asignaturas.
ii. Existe una adecuada correspondencia entre el Plan de estudios y el medio
laboral en el que se desempeñan los egresados.
iii. Predomina un nivel alto de satisfacción de los estudiantes acerca del plan
de estudios que cursan en la Maestría.
iv. Existe una alta movilidad estudiantil que puede ser incrementada en la
medida que haya aún mayor flexibilidad en el plan de estudios.
v. Algunas asignaturas requiere modificaciones en su ubicación y
contenidos temáticos.
vi. La seriación de las materias en cuanto a prerrequisitos se puede alcanzar
al tener un mayor número de asignaturas optativas, de tal manera que los
planes de estudio elaborados por los estudiantes asesorados por su
Comité Asesor sean personalizados.
vii. Es necesario incluir un mayor número de asignaturas optativas para que
los estudiantes tengan mayores posibilidades de proponer planes de
estudio de acuerdo a sus aptitudes y motivaciones.
viii. Es necesario trabajar en el proceso de selección y admisión de
estudiantes para que el perfil de ingreso sea el más apropiado para la
Maestría.
ix. Es importante seguir trabajando en el desarrollo de valores como
competencias transversales del plan de estudios.
El análisis de la información llevó a una amplia discusión sobre el mapa
curricular del Plan de estudios de la Maestría en Ciencias y finalmente se llegó a la
propuesta que se presenta el Cuadro 5.
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En este Plan de Estudios se conservan los 41 créditos que deberá cubrir un
estudiante para tener derecho a examen de grado. Catorce créditos corresponderán
a investigación y 27 créditos serán cubiertos con asignaturas, 11 de los cuales
corresponden a asignaturas obligatorias. Con ello se incrementa la flexibilidad del
programa, ya que las materias optativas representan el 60% de los créditos
académicos de los estudiantes.
Los créditos en Tópicos Especiales de Investigación pueden ser cursados
hasta un total de 5 en toda la Maestría. Además, con el propósito de fomentar la
movilidad a otras universidades nacionales y del extranjero las asignaturas
optativas pueden ser revalidadas con asignaturas de otros programas previa
autorización del Consejo de Programa.
Para seguir fortaleciendo la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional se
considera pertinente que el número de créditos de las asignaturas este conforme a
lo establecido en el Sistema de Asignación y transferencia de créditos académicos
de la SEP y ANUIES (2007), donde un crédito equivale a 16 horas de actividad de
aprendizaje o 20 horas de actividad en investigación.
Cuadro 5. Estructura Curricular reformado del Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y Medio Ambiente en Zonas Áridas.
Tipo de Asignatura/Área
Obligatoria Créditos Optativa Créditos
Área de Investigación
- Seminario de Tesis I - Seminario de Tesis II - Estadística Avanzada - Investigación
1 1 3 14
- Tópicos Especiales de Investigación*. 1‐2
Área de Recursos Naturales en Zonas Áridas
- Agroecología y Desarrollo Sustentable
3 - Sistemas de Información Geográfica- Ordenamiento Ecológico Territorial - Modelación y Simulación de Procesos - Recursos Fitogenéticos de Zonas Áridas - Planeación Multiobjetivo - Legislación Ambiental y Gobernanza en Recursos Naturales - Tópicos Especiales de Investigación*
33 3 3 3 3 1‐2
Área de Fisiología del Estrés en Zonas Áridas
- Biosistemas de Zonas Áridas
3 - Evaluación del impacto Ambiental y Biorremediación- Fisiología del Estrés Vegetal - Fisiología Animal Ambiental - Biotecnología Aplicada - Cambio Climático - Sociología Ambiental - Tópicos Especiales de Investigación*
33 3 3 3 3 1‐2
Notas: Duración del programa = 2 años. Mínimo de créditos para acreditar la maestría = 41. Las asignaturas obligatorias cubren 25 créditos. Los tópicos especiales se pueden cursar en cualquiera de las sesiones con un máximo de 5 en distintos periodos durante la maestría. Las asignaturas optativas pueden cursarse en Primavera u Otoño durante los dos años de la maestría y pueden seleccionarse de cualquiera de las áreas del conocimiento de acuerdo al plan de estudios del estudiante. *En conjunto los tópicos especiales y las asignaturas optativas deben cubrir al menos 16 créditos durante los estudios de maestría. El número mínimo de créditos que el estudiante debe cursar por sesión en Primavera y Otoño es de 9 y en Verano 1.