plan de actualizaciÓn digital - ceipnuestrasradelaluz.es
TRANSCRIPT
CEIP Ntra. Sra. de la Luz.
Tarifa
Curso
20/21
PLAN DE
ACTUALIZACIÓN
DIGITAL
X51
2
ÍNDICE
1.- DEFINICIÓN DEL CENTRO
1.1.- Datos básicos
1.2.- Justificación del plan/ Normativa que lo regula
1.3.- Tecnología y educación
1.4.- Proceso de elaboración y equipo
1.4.- Contribución del PDC al Proyecto Educativo del Centro.
2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
2.1.- SELFIE
2.2.- Análisis DAFO
2.3.- Análisis de los medios y recursos tecnológicos del centro y de las familias
2.4.- Análisis de la situación actual
3.- OBJETIVOS DEL PLAN
4.- ORIENTACIONES
4.1.- Infraestructura tecnológica
4.2.- Liderazgo y Gobernanza
4.3.- Enseñanza y Aprendizaje
4.4.- Desarrollo Profesional
4.5.- Evaluación
4.6.- Contenidos y currículo
4.7.- Redes de Apoyo y Colaboración
3
5.- PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN
7.- NORMAS DE USO DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES PROPIEDAD DEL
ALUMNADO.
8.- ANEXOS
8.1.- Plan de Actualización Digital recogido en Séneca.
8.2.- Plan de trabajo de los ciclos en caso de confinamiento.
8.3.- Funcionalidades de Pasen.
4
1.- DEFINICIÓN DEL CENTRO
1.1.- Datos básicos
CENTRO EDUCATIVO
Nuestro centro posee 2 edificios. Uno para cada etapa. En el edificio 1 se encuentran situadas las
aulas de Ed. Primaria, de Educación Musical, Idiomas, Pedagogía Terapéutica, Equipo de Orientación,
AMPA, Sala de Comedor, cocina y las dependencias administrativas. Este edifico es antiguo, de unos 40
años y apenas ha sufrido reformas integrales. Aunque cuenta con un mantenimiento bastante bueno.
El edificio 2 es conocido como “Aulario de Infantil” y es de reciente construcción, unos diez años;
está destinado como su nombre indica al alumnado de Educación Infantil. Posee 6 aulas, una de usos
múltiples, sala de video, una pequeña tutoría y almacén.
El Centro posee dos patios uno delantero que coincide con la entrada al centro y otro trasero donde
se encuentran las pistas deportivas, estos patios han sufrido reformas en pasados cursos escolares.
Los servicios ofertados por el centro habitualmente son: Aula Matinal, Comedor Escolar,
Actividades Extraescolares, Plan de Acompañamiento para Tercer Ciclo y de Transporte Escolar. Si
embargo, este año no ha habido demanda de PROA, PALE, ni actividades extraescolares. Además se ha
observado una bajada en la demanda de solicitudes del servicio de comedor y aula matinal.
Los materiales de aula son pertenencia del centro a excepción de los materiales fungibles del
alumno/a que corre a cargo de los familiares.
En cuanto a los materiales del aula básicos son aquellos de carácter curricular y lúdico, deportivos,
materiales de lectura, audiovisuales, musicales y digitales, ya que el centro cuenta con proyectores,
portátiles, ordenadores de mesa y pizarra digital en todas las aulas del centro, y en ambas etapas.
5
En cuanto a situaciones de desventaja o problemáticas, no se han detectado en los últimos cursos
escolares situaciones de violencia de género entre los escolares ni hay casos conocidos entre los miembros
de la comunidad educativa, así como casos de absentismo, acoso escolar, etc.
Se trata de una zona que goza de unos hábitos de vida saludables sin ambiente de consumo de drogas
ni problemas de estas características.
En centro cuenta con una estable y actualizada documentación que se revisa cada curso escolar,
primando como objetivo fundamental el corte inclusivo de nuestro Proyecto Educativo como eje
vertebrador del resto de los documentos.
Desde el desarrollo de los anteriores proyectos de coeducación desde hace ya más de una década
de trabajo, no se han detectado graves problemas al respecto, todo lo contrario cada curso se denota la alta
implicación de los alumnos/as y de las familias al respecto y concienciación de los escolares en cada una
de las actividades propuestas.
ALUMNADO
Se ofrece en nuestro centro las etapas de segundo ciclo de Educación Infantil y la de Educación
Primaria. Comprenden las edades de entre 3 y 11 ó 12 años.
Existe paridad en cada uno de los grupos ya que en el reparto de los alumnos en su escolarización
se tiene en cuenta este criterio.
Están matriculados un total 426 alumnos/as, de los cuales 137 alumnos/as corresponden a
Educación Infantil y 289 de Educación Primaria.
Contamos con un censo muy bajo de alumnos de NEAE tanto en el aula de PT como en el aula de
AL.
Este curso escolar contamos con dos docentes más de Educación Primaria y una de Educación
Infantil, que se dedican a atender las necesidades surgidas de la brecha digital del pasado curso escolar
19/20 y a la medida de los desdobles para bajar la ratio de los grupos de escolares.
6
Debido a nuestra ubicación y por acoger los alumnos/as de la ruta de transporte contamos con alto
número de alumnos extranjeros cuyas familias se han instalado en la zona temporalmente y otros ya se han
afincado indefinidamente.
El alumnado del centro participa activamente en las actividades del centro en todos sus ámbitos, las
escolares, extraescolares, las propuestas por agentes externos, las propuestas por la AMPA; de todas ellas
se benefician curso tras curso y los logros forman parte de la educación integral del alumno/a.
Los resultados académicos recogidos en el informe de AGAEVE de los últimos cursos escolares
denotan el alto rendimiento de nuestro alumnado no percibiéndose grandes diferencias al respecto en
cuestión de sexos.
La convivencia en el centro es muy positiva, por lo que cada trimestre certificamos de forma
habitual la ausencia de incidencias graves en nuestro sistema séneca. En caso de presentarse alguna
situación disruptiva contamos con la colaboración de las familias quienes colaboran en la aplicación del
Plan de Convivencia del centro.
Los alumnos/as del centro son muy activos en su formación también durante las tardes quienes,
según nos informan las familias acuden a clases de refuerzo, clases de idiomas, deportes variados y otras
actividades de ocio realizadas en su tiempo libre.
FAMILIAS
El nivel socio-económico de las familias del centro ha sufrido cambios en los últimos tiempos por
motivo de la crisis económica; podemos decir que la mayor parte de las familias pertenecen a una clase
media y un pequeño sector a la clase baja por percibir ingresos mínimos o encontrarse en situación de
desempleo.
Tras consulta general mediante encuesta de Google y de nuevo a inicio del curso se ha conocido
que la gran mayoría de familias cuentas con dispositivos electrónicos y conexión a Internet en el seno
familiar.
7
La mayoría de las familias tienen un núcleo familiar común, con dos hijos en el seno familiar en la
mayor parte de los casos. Se detectan progresivamente más situaciones de separaciones que influyen a
veces en la organización y aspectos a tener en cuenta en el centro.
Progresivamente la AMPA del centro va adquiriendo mayor número de socios, participantes y
colaboradores que se implican en el programa anual de actividades del centro. De los representantes del
Consejo Escolar todos son socios de esta AMPA.
EQUIPO DOCENTE
El centro está formado por 31 docentes, 29 pertenecen al Claustro de CEIP Ntra Sra de la Luz y 2
proceden de otros centros educativos, por lo que tienen condición de itinerante. La gran mayoría de los
miembros del Claustro poseen la condición de definitivos.
Las tutorías son adscritas en el mes de septiembre atendiéndose a las características y necesidades
del grupo-clase y el perfil curricular, de experiencia y emocional, tanto del alumnado como del profesorado.
Contamos con un claustro muy participativo en cuanto a la vida del centro y en cuanto a la
actualización y formación docente. Se desarrollan actividades curriculares, escolares, extraescolares, en el
entorno cercano, en el centro, intercentro, convivenciales, de graduación de las etapas, fiestas de navidad
y fin de curso, actividades variadas sobre efemérides y propuestas por la Consejería, actividades de ONG,
etc .
El personal docente convive profesionalmente y laboralmente de forma muy positiva y
enriquecedora, con afán de superación y colaboración entre compañeros.
En cuanto al nivel de concienciación del personal docente hacia el desarrollo de la coeducación en
el trabajo del centro es muy alto y positivo, contamos con un alto grado de implicación denotándose en la
participación en las actividades, en las aportaciones al plan en la rotación de la responsabilidad de la
coordinación y en la difusión de valores coeducativos entre los alumnos/as y sus familias. Se aprecia
afortunadamente una alta concienciación digital e interés por la formación en competencias digitales.
8
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
En cuanto al personal del Equipo de Orientación Educativa, nuestro centro depende del Equipo de
Orientación de Vejer de la Fra., que lo conforman una coordinadora, una médico, una logopeda y un
orientador. Éste último nos visita todos los miércoles y el resto del personal a demanda y según necesidades.
PERSONAL NO DOCENTE
El centro cuenta con personal no docente perfectamente integrado en la vida y dinámica del centro.
Concretamente, 3 trabajadores pertenecientes al personal laboral (2 mujeres, monitora escolar y ayudante
de cocina y 1 hombre, el cocinero), 6 que dependen directamente del Ayuntamiento de Tarifa (5 mujeres
del servicio de limpieza y 1 hombre, el portero mantenedor) y 6 monitoras escolares contratadas por
empresas externas reguladas por la Administración (todas mujeres) para los servicios de aula matinal,
transporte y comedor.
CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO
El Consejo Escolar del centro cuenta con el equipo directivo (3 mujeres), 1 representante de la
AMPA (1 mujer), 8 representantes del sector de profesores/as (todas maestras menos un maestro), 8
representantes del sector padres/madres (1 hombre y 7 mujeres) y un representante del Ayuntamiento (1
mujer).
1.2.- Justificación del plan
El Plan Digital de Centro recogerá las acciones a desarrollar para mejorar la competencia
digital de la organización del centro para la mejora de los aprendizajes escolares y de la
9
comunicación con las familias. Aunque el proceso de desarrollo y difusión de tecnologías es
imparable, parece que ya se han consolidado una serie de recursos, herramientas y servicios que
permiten mejorar los procesos educativos, no solo los que ocurren en el aula, sino también todos
aquellos que contribuyen a que los centros educativos cumplan con su función formativa. Teniendo
en cuenta el mundo en el que vivimos, es necesario que abordemos la tecnología desde una
perspectiva más global, mirando el centro como la unidad de transformación y diseñando planes de
mejora que puedan ser desarrollados con el impulso del equipo directivo de un centro. El Marco de
Competencia para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes nos permite hacer un
análisis de la realidad de nuestros centros y diseñar un plan de acción desde esa perspectiva holística.
La normativa que justifica dicho Plan de Actualización Digital, es la siguiente:
- INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación
y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar
2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19
- INSTRUCCIÓN 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a aportar en el
inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas
de régimen general.
- INSTRUCCIÓN de 31 de julio, de la Dirección general de Formación del
Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de transformación digital educativa
en los centros docentes públicos para el curso 2020/21
1.3.- Tecnología y educación
Los centros educativos forman parte de un mundo en cambio permanente y de una sociedad
y mercado laboral cada vez más digitalizado y por esa razón, el Ceip. Ntra. Sra. de la debe dar
10
respuestas a esas necesidades y demandas de la sociedad y mercado laboral para poder formar
ciudadanos del futuro con las competencias necesarias para desenvolverse en un entorno
digitalizado. El uso de la tecnología en las diversas prácticas que tienen lugar en una organización
escolar, desde las relacionadas con las cuestiones organizativas, hasta las propias de los procesos de
enseñanza y aprendizaje es ya ineludible.
La Educación es un recurso clave para asegurar la igualdad social, la promoción de las
personas y más genéricamente la mejora de las condiciones de vida de comunidades y personas. Así
pues, la Estrategia Europa 2020 reconoce la necesidad de una transformación de los sistemas de
educación y formación que garantice la adquisición de competencias digitales, que a su vez permitan
aprovechar las oportunidades.
Por otra parte, como organización educativa, este centro debe revisar sus estrategias
metodológicas y comunicativas con el objetivo de mejorar la capacidad para promover la innovación
y sacar el máximo partido de las tecnologías de la información y comunicación, y de los recursos
educativos digitales.
Mediante el Plan Digital de Centro, pretendemos:
Evaluar la situación del centro educativo con relación al uso de las TIC en los
distintos elementos clave que recoge el Marco Europeo para Organizaciones Educativas
Digitalmente Competentes, para poder, a continuación, diseñar y emprender un proceso
de transformación en el centro.
Reconocer el Plan Digital de Centro como un recurso clave para la
planificación de la estrategia digital de la organización educativa.
Transformar el centro educativo en una organización que aprende, siendo sólo posible
si es una organización digitalmente competente.
Valorar las implicaciones y compromisos del centro para desarrollar una cultura
digital en el mismo.
11
1.4.- Proceso de elaboración y equipo
El diseño del Plan Digital del Centro recogerá:
las ideas principales
las prioridades
los niveles de planificación (programas, proyectos y/o acciones)
En este sentido, marcarán el plan de trabajo del centro escolar en su proceso de cambio y
mejora. Asimismo, la participación del equipo directivo en el proceso de diseño e implementación
del Plan Digital de Centro es clave y nos comprometemos por ello, tanto por la visión global que
desde nuestra responsabilidad podemos aportar (en la fase de diseño), como por el esfuerzo para
mantener la capacidad para movilizar recursos de la organización y de generar liderazgos
distribuidos que permitan el cambio atendiendo a principios democráticos (en la fase de
implementación).
Nuestro Plan Digital de Centro permitirá a la comunidad educativa:
Visualizar dónde quiere que llegue el centro. OBEJTIVOS Y METAS.
Entender dónde está actualmente. SITUACIÓN DE PARTIDA.
Trazar el camino que lleve de un estado al otro. PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS.
1.5.- Contribución del PDC al Proyecto Educativo del Centro.
El Plan Digital de Centro se integrará en el contexto institucional más amplio que viene
recogido en otro documento institucional como es el Proyecto Educativo de Centro y ambos
documentos estarán en total consonancia y serán complementarios.
12
2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
En este apartado procederemos a reflejar todos los datos pertinentes de la auto-reflexión
sobre el uso actual de tecnologías en nuestro centro educativo, partiendo del análisis de la realidad
(análisis interno).
Para realizar este análisis nos hemos basado la herramienta SELFIE, organizando la
información según los bloques o áreas que recoge el informe resultante de la realización de esta
autoevaluación, organizado en seis áreas que facilitan el diagnóstico del centro:
Liderazgo.
Desarrollo profesional.
Infraestructura y equipamiento.
Prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Prácticas de evaluación.
Competencia digital del alumnado.
13
2.1.- SELFIE
A través de esta herramienta hemos recogido las opiniones del alumnado (en las tutorías),
profesorado (a través de séneca), familias (cuestionario en junio e inicial en este curso escolar) y
equipo directivo sobre el modo en que se utiliza la tecnología en el centro.
Estos resultados nos han ayudado a entender en qué punto se encuentra el centro y, desde ahí,
hemos iniciado una reflexión sobre el uso de las tecnologías para desarrollar un plan de acción para
este centro educativo.
La conclusión sobre este análisis ha sido la de un conocimiento y uso de las nuevas tecnologías
con nivel MEDIO, coincidiendo en todos los sectores de la comunidad educativa.
2.2.- Análisis DAFO. Trujillo, F. (Septiembre de 2016).
Gracias a la detección de la fotografía del centro realizada a través de la herramienta DAFO
como herramienta de análisis que estudia las características internas (debilidades y fortalezas) y
externas (amenazas y oportunidades) y realizada por la Dirección del centro e incluida en su proyecto
de dirección en el curso 18/19, podemos aportar datos de interés para la configuración del Plan de
Actualización Digital de nuestro centro educativo.
DAFO OPORTUNIDADES
Origen externo. Contexto
AMENAZAS
Origen externo. Contexto
FORTALEZAS
Origen interno.
Centro educativo
¿Cómo puedo aprovechar las
oportunidades del entorno y las
fortalezas del propio centro?
¿Cómo puedo aprovechar las
fortalezas del centro para
minimizar las amenazas del
entorno?
DEBILIDADES
Origen interno.
Centro educativo
¿Cómo puedo aprovechar las
oportunidades del entorno para
minimizar las debilidades del
centro?
¿Qué puedo cambiar y
transformar para hacer frente a
las amenazas del contexto y a
las debilidades?
14
Algunas conclusiones que podrían surgir de este análisis son:
Escasez y antigüedad de infraestructuras tecnológicas.
Diferencias en términos de competencia digital docente y del alumnado y sus familias.
No hay reticencia a la actualización de metodologías por parte del profesorado
Actitud favorable hacia el uso de las tecnologías como medio de mejora del
proceso de enseñanza- aprendizaje
Oferta amplia de desarrollo profesional en el uso de las tecnologías educativas.
Trabajo colaborativo a través de las tecnologías para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.3.- Análisis de los medios y recursos tecnológicos del centro y de las familias
En este sentido, es necesario asumir las oportunidades de mejora de la infraestructura, tanto
la digital, como la física de un centro ya que el centro educativo cuenta con medios tecnológicos de
diferente procedencia y características, algunos de ellos asociados a aulas específicas, como las de
informática, bien asociados a las aulas generales, tales como las pizarras digitales interactivas y
proyectores o paneles interactivos.
El centro educativo está en continuo proceso de inventariado de los dispositivos tecnológicos
disponibles, sus características básicas y su ubicación, bajo la coordinación del responsable y
coordinador TIC del centro anualmente, lo que permite conocer que no hay un inventario tecnológico
suficiente y en buen estado para establecer un servicio de préstamos a los escolares fuera del centro.
Aun así, los equipos tecnológicos, que siendo de titularidad del centro educativo, serán
prestables para el alumnado que lo precise en una situación de enseñanza On line, usando los mismos
en función de los criterios de préstamo determinados por el propio centro educativo si procede.
Existe ya elaborado un conjunto de normas organizativas de uso de los mismos, lo que se
describe más detalladamente en el apartado 4.a. del presente documento. Del mismo modo se ha
incluido en el Plan de Convivencia las normas de uso de los dispositivos electrónicos propiedad de
los escolares.
15
2.4.- Análisis de la situación actual
El Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, a través de las
tres dimensiones en que organiza los elementos clave: la pedagógica, la tecnológica y la organizativa,
nos permite llevar a cabo un análisis interno para conocer el punto de partida de nuestro centro
educativo y en particular, la información recabada en el análisis de la situación de partida que se ha
descrito en un apartado anterior. Sobre este análisis se fundamentan los objetivos del plan.
3.- OBJETIVOS DEL PLAN
Una vez definido nuestro horizonte y analizada la situación de partida, se define el Plan de
Acción. Tanto el trabajo de análisis de los datos recabados como el diseño del Plan de Acción debe
lo llevará a cabo la “Comisión TIC” formada por la Jefa de Estudios y Coordinadora del Plan, el
coordinador TIC del centro y la Directora, de tal modo que el trabajo sea realmente fruto de una
colaboración y el resultado final será un instrumento más realista, viable y asumible por toda la
comunidad educativa.
Una vez analizada la información e identificadas las áreas de mejora, el diseño de las acciones
del Plan supone tener en cuenta los objetivos a conseguir, que deben ser específicos, medibles,
alcanzables, realistas, definidos en el tiempo, con indicadores que permitirán medir su consecución
o no y con acciones asociadas para alcanzar los objetivos.
El OBJETIVO O META PRINCIPAL será desarrollar y potenciar la competencia digital
de docentes, centro educativo en su dimensión organizativa y comunicativa y del alumnado. Se
concreta esta meta en el siguiente cuadro con la definición de 8 objetivos específicos:
A cada uno de ellos se le asocia unas actuaciones o indicadores, agentes, materiales, recursos
humanos, plazo de ejecución, incidencias, evaluación, nivel de ejecución del objetivo, acuerdos, decisiones
y medidas de mejora adoptadas.
16
OBJETIVO 1 Ser centro G-SUITE FOR EDUCATION
ACTUACIONES O
INDICADORES
Creación de un dominio propio de centro, a partir del cual se pueda crear una
Web y los correos internos para docentes y alumnado.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Equipo Directivo Informático externo
Dispositivos digitales
del centro
Julio y Agosto Ninguna
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Muy favorable, ya que ha sido un primer paso para la
digitalización de los procesos metodológicos ha permitido la
apertura a la dimensión de la comunicación del centro con la
comunidad educativa.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Acuerdo del Equipo Directivo en asumir esta iniciativa e integrarlo en el presupuesto del centro.
17
OBJETIVO 2 Creación de la Web del centro:
www.ceipnuestrasradelaluz.es
ACTUACIONES
O
INDICADORES
- Diseño de cada una de las pestañas, apartados y subapartados en
forma de carpetas de la web.
- Recopilación y actualización de toda la información a difundir por
la web.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Equipo
Directivo
Informático externo
Dispositivos digitales
del centro
Agosto
Permanente
actualización de la
información
colgada
Ninguna
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Muy favorable, ya que era un objetivo a alcanzar desde hace
algunos cursos escolares que dinamiza y facilita la
dimensión de la comunicación del centro con la comunidad
educativa y la difusión de los materiales digitales creados
por los alumnos/as y docentes
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Al final del curso se pasará un cuestionario de valoración para todos los usuarios del centro para
recabará sugerencias y aportaciones para la mejora de la WEB.
18
OBJETIVO 3 Creación de los correos internos para docentes y alumnado en la plataforma
Google.
ACTUACIONES
O
INDICADORES
- Creación del correo general del centro.
- Creación de los correos de las administradoras.
- Creación de los correos de los docentes.
- Creación de los correos del alumnado.
- Difusión de los correos creados a las familias.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Directora y Jefa
de Estudios
Asesoramiento del
informático externo
Dispositivos digitales
del centro
Creación:
Septiembre y
Octubre
Uso operativo:
primer trimestre
Errores en la creación de
algunos correos y subsanación
de los mismos.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se puede considerar en nivel alcanzado el objetivo de la
creación de los correos, sin embargo a lo largo del trimestre
se valorará el grado de uso de los mismos por el alumnado.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Se tomarán acuerdos tras la valoración del primer trimestre.
19
OBJETIVO 4 Creación de aulas virtuales desde la plataforma Google Classroom
ACTUACIONES
O
INDICADORES
- Búsqueda de información y asesoramiento para la creación de las
aulas virtuales de la forma más idónea.
- Creación de los Classroom
- Difusión de los códigos al alumnado
- Invitación a los equipos docentes.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Claustro
Dispositivos digitales
del aula: ordenador de
mesa o portátil, pantalla
digital, proyector,
altavoces, dispositivo
móvil del docente,
tabletas del alumnado
A lo largo del curso
Falta de materiales digitales,
estado en deterioro de muchos
de ellos, materiales digitales
obsoletos, negativa de algunas
familias a traer dispositivos
propiedad del alumnado al
centro, falta de formación del
profesorado en algunas
herramientas digitales.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se irá evaluando trimestralmente con el objeto de reconducir
la utilidad de esta herramienta según los niveles.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
- En Infantil: se creará por parte de la tutora una única aula para todos los ámbitos de
conocimiento.
- En 1º, 2º y 3º: se creará una única aula para todas las áreas de conocimiento. Cada
responsable de área colgará las tareas en la carpeta creada para su área por parte del
tutor/a del grupo clase.
- En 4º, 5º y 6º: se crearán tantas aulas virtuales como áreas de conocimiento se
contemplen en estos niveles.
20
OBJETIVO 5 Digitalización metodológica
ACTUACIONES
O
INDICADORES
Implementación de herramientas digitales en las aulas como estrategias
metodológicas innovadoras y motivadoras:
Puzzle
Genially
Screencast o matic
Flipped learning
Kahoot
Plickers
Etc …
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Claustro
Dispositivos digitales
del aula: ordenador de
mesa o portátil, pantalla
digital, proyector,
altavoces, dispositivo
móvil del docente,
tabletas del alumnado
A lo largo del curso
Falta de materiales digitales,
estado en deterioro de muchos
de ellos, materiales digitales
obsoletos, negativa de algunas
familias a traer dispositivos
propiedad del alumnado al
centro, falta de formación del
profesorado en algunas
herramientas digitales.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se irá evaluando trimestralmente con el objeto de reconducir
la utilidad de estas herramientas según los niveles.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Se tendrán en cuenta al inicio del siguiente trimestre tras la evolución del objetivo.
21
OBJETIVO 6 Digitalización del centro para las comunicaciones con las familias vía Pasen.
Ver anexo 7.3.
ACTUACIONES
O
INDICADORES
- Colgar en la Web el video autologin para la creación autónoma del
clave y contraseña de Pasen para las familias.
- Creación de claves y contraseñas desde la secretaría del centro para
familias que presentaban incidencias.
- Difusión de las funcionalidades del Pasen a las familias
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Equipo Directivo
Monitora Escolar
Dispositivos digitales
del centro: ordenadores
de mesa y portátiles
Septiembre y
octubre
Aun hay familias reticentes en
el uso de Pasen y otras con
falta de habilidades digitales.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se irá evaluando trimestralmente con el objeto de reconducir
la utilidad de esta plataforma para docentes y familias.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
- Se acuerda que el claustro debe digitalizar todas las comunicaciones con las familias vía
pasen haciéndose responsable de las funciones de los docentes de esta plataforma.
22
OBJETIVO 7 Uso de dispositivos propios del alumnado en el centro para las tareas escolares.
Se empieza con el alumnado de 6º en el área de Cultura y Práctica Digital.
ACTUACIONES
O
INDICADORES
Desarrollar la autonomía en la competencia digital con experiencias prácticas
en el aula, tutorizando el uso de Classroom y de otras herramientas digitales.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Maestro de CPD
Claustro
Dispositivos digitales
del aula: ordenador de
mesa o portátil, pantalla
digital, proyector,
altavoces, dispositivo
móvil del docente,
tabletas del alumnado
Durante el curso
Negativa de algunas familias a
traer dispositivos propiedad del
alumnado al centro.
Carencia de material de
préstamo para todos los
alumnos/as que lo precisan.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se irá evaluando trimestralmente con el objeto de reconducir
las prácticas realizadas.
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Se acuerda hacer extensivas estas prácticas a 5º curso, luego a 4º y así sucesivamente en función
del control del profesorado en estas dinámicas y los resultados conseguidos en los cursos
superiores.
23
OBJETIVO 8 Formación docente para la digitalización metodológica y de centro.
ACTUACIONES
O
INDICADORES
- Curso de formación para la digitalización de centros para la
coordinadora del PDC.
- Cursos de formación ofertados por el CEP para los docentes.
AGENTES
RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
PLAZO DE
EJECUCIÓN
INCIDENCIAS
Equipo Directivo
Coordinadora del
PDC
Claustro
Dispositivos digitales
del aula: ordenador de
mesa o portátil, pantalla
digital, proyector,
altavoces, dispositivo
móvil del docente,
tabletas del alumnado
A lo largo del curso
Falta de materiales digitales,
estado en deterioro de muchos
de ellos, materiales digitales
obsoletos.
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL INDICADOR
Se irá evaluando trimestralmente con el objeto de conocer el
grado de satisfacción del profesorado en la formación
INICIADO MEDIO ALCANZADO
X
Acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas
Se tendrán en cuenta al inicio del siguiente trimestre tras la evolución del objetivo.
24
4.- ORIENTACIONES tenidas en cuenta.
4.1.- Infraestructura tecnológica
La infraestructura tecnológica con la que cuenta el centro en sus diferentes vertientes son:
1. Conectividad del centro (interna y externa): el centro cuenta con conexión a
Internet con fibra óptica en todos los espacios del centro.
2. Equipamiento tecnológico asociado al aula: en cada aula existe un ordenador de
mesa o portátil, un pizarra o pantalla digital y un proyector.
3. Equipamiento tecnológico del profesorado: el propio del aula, no cuenta con
portátil propiedad del centro asignado.
4. Equipamiento destinado al alumnado: cuenta con ordenadores portátiles de uso
común y compartido por plantas en un estado antiguo y no suficiente para el grupo clase.
5. Equipamiento general del centro que garantiza una gestión rápida y fácil de
otros procesos como matriculación, actas, memorias, cartas a familias, tutorías, faltas de
asistencia o comunicación con las administraciones: los ordenadores de aula, de la sala de
profesores, de la biblioteca, de la sala de Infantil, permiten desarrollar estas funciones sin
inconvenientes.
25
Como se detalló en el apartado 3, el OBJETIVO O META PRINCIPAL será desarrollar
y potenciar la competencia digital de docentes, centro educativo en su dimensión
organizativa y comunicativa y alumnado. Para ello, se prevé la dotación al centro educativo
de tabletas digitales para el profesorado y alumnado.
Es necesario, por otro lado que la infraestructura digital esté operativa y sea fiable y
segura a lo largo del proceso de desarrollo.
La integración y uso por parte del alumnado de los dispositivos digitales personales
durante las clases incrementará el uso de las nuevas tecnologías y herramientas educativas de
forma más autónomas. Por ello, el centro tiene establecida una política de uso de las
tecnologías formalmente aceptada por todas las partes implicadas y cuenta con aulas con
conexión a Internet, se establecen así normas para el correcto uso de estos espacios y
equipamiento, y realiza un seguimiento del uso educativo de las mismas. Además, apoya y
promociona el modelo "traiga su propio dispositivo" (Bring your own device, BYOD) y cuenta
con unos criterios explícitos y detallados sobre usos aceptables de internet. Por su parte, el
alumnado dispone de ordenadores o tabletas con configuraciones específicas de acceso
individualizado para el desarrollo de sus actividades dentro del centro. El centro garantiza la
disponibilidad y accesibilidad de los recursos tecnológicos necesarios para facilitar a todo el
alumnado la consecución de las competencias digitales en el centro, aunque no garantiza la
limpieza y desinfección total de los mismos, siguiendo las indicaciones de la Orden de 31 de
julio de 2020.
El centro cuenta con servicios digitales para organizar recursos didácticos y
documentos, accesibles para el profesorado y los alumnos/as. Estos son:
- G-Suite for Education.
- Correos internos Gmail del profesorado y alumnado.
- Google Classroom en todas las tutorías y áreas, tanto en Infantil como en Primaria.
- Web del centro: www.ceipnuestrasradelaluz.es
- Blogs en Infantil.
- Blog de Coeducación.
26
En el centro se facilita el acceso al uso de la tecnología, tratando de paliar la brecha
digital a través de dispositivos en préstamo en el centro, no en casa, al no contar con
dispositivos suficientes a fecha de hoy ni apoyo técnico para resolver los problemas del día a
día, protocolos de reparación, personalización de las actividades de aprendizaje, y el
profesorado conoce el funcionamiento básico de las ayudas técnicas para el alumnado.
El centro desarrolla actuaciones educativas (Programa del PLAN DIRECTOR) en
relación con aspectos como la seguridad, la concienciación con los riesgos de un uso
indiscriminado de las tecnologías digitales y las normas para tener un comportamiento
responsable en entornos en línea.
El centro cuenta con un conjunto de acuerdos en relación con la aplicación de principios
legales y éticos asociados al uso de la información digital, los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso, y los comparte con la comunidad educativa. Se cuenta con
un plan de sostenibilidad y los dispositivos obsoletos son retirados de forma segura y
respetuosa con el medio ambiente.
Existe un apartado específico en el plan de convivencia del centro para trabajar la
identidad digital y la prevención de conductas contrarias a la convivencia.
4.2.- Liderazgo y Gobernanza
Se ha establecido un modelo de dirección bajo el compromiso de la continua
promoción de la competencia digital organizacional donde exista responsabilidad a partir del
de liderazgo compartido y desde un enfoque dinámico del proceso de integración de la
tecnología, bajo mecanismos de evaluación, medición del impacto, comparativa con
organizaciones similares y valoración de la implementación en relación con los recursos
presupuestarios y el personal disponibles partiendo de que no es un proceso simple ni que
pueda ser improvisado, por lo que la reflexión, la planificación y una dirección adecuada son
las garantías que permiten afrontar el reto con las mejores expectativas.
El equipo directivo, con el objeto de que este centro se convierta en una organización
27
educativa digitalmente competente, se ha planteado las siguientes cuestiones:
El centro educativo mantiene como estrategia digital:
- El papel e integración de las tecnologías de la información, comunicación y
aprendizaje aparece recogido en los documentos institucionales (proyecto educativo,
reglamento de centro, planes de convivencia, de formación, programaciones didácticas, etc.)
e incluye una serie de políticas de centro sobre el uso de internet, salud y seguridad, que son
compartidos con el conjunto de la comunidad educativa.
- El centro dispone de un plan estratégico con relación a la organización, la gestión
y el uso de los espacios, equipamientos y recursos digitales. Además, tiene establecidas pautas
acerca de la adquisición, renovación y actualización de dispositivos y tecnologías digitales.
- El plan contempla la integración planificada y estructurada de dispositivos
tecnológicos y aplicaciones didácticas para la personalización del aprendizaje y la inclusión
educativa.
- El centro cuenta con la figura de coordinador/a o con un equipo de coordinación
en relación con la implementación de las tecnologías educativas.
- Se plantea un proyecto específico de acompañamiento que favorezca un entorno
inclusivo de acceso para el alumnado con necesidades de apoyo educativo, a través del
personal de apoyo, de la PT, de la AL y del Orientador del centro.
- Anualmente se revisan los resultados del uso de la tecnología digital en el centro.
El centro evalúa la integración de las tecnologías digitales en los procesos administrativos y
educativos, orientando la mejora continua. El centro cuenta con un protocolo para revisar,
recoger aportaciones y rendir informes periódicamente de los resultados, la calidad y el
impacto de la integración de las tecnologías digitales.
- Existe un plan de formación para el desarrollo de la competencia digital docente
28
incluido en el “Plan de Mejora”.
- El centro educativo tiene definidas las líneas de trabajo, directrices y objetivos
orientados hacia la aplicación y la integración de las tecnologías digitales en todos sus
procesos.
- Se utilizan las tecnologías educativas para hacer que el aprendizaje sea más efectivo.
En las programaciones se hace referencia a cómo sus distintos elementos (actividades,
metodologías, contenidos, evaluación, uso de recursos y tecnologías digitales, espacios
digitales de aprendizaje, etc.) contribuyen al desarrollo de la competencia digital. El centro
cuenta con estrategias de coordinación para unificar criterios de programación docente para el
desarrollo de la competencia digital.
- Se utilizan las tecnologías digitales para implicar activamente al alumnado
Las tecnologías digitales se utilizan para proporcionar actividades reales y
contextualizadas. Los alumnos, de acuerdo con su etapa educativa, van adquiriendo las
habilidades y actitudes de responsabilidad necesarias para el uso de las herramientas digitales
en lo relativo a la protección de datos y el respeto a las reglas elementales del uso social de las
TIC.
4.3.- Enseñanza y Aprendizaje
El diseño del currículum y la toma de decisiones organizativas del centro exigen que
todos los miembros del centro sean capaces de ponernos de acuerdo y avanzar hacia el uso de
las NNTT abriéndonos al dialogo y a compartir experiencias. En este sentido una apuesta
digital fuerte del centro es la creación de la Web del centro.
Se trata de poner en valor los productos desarrollados en la escuela, tanto los analógicos
como los digitales que hacen uso de las nuevas herramientas y competencias tecnológicas.
29
En las programaciones se hace referencia a las competencias digitales y se incluyen
recursos digitales de actividades tipo, sitios web y plataformas.
Se incluyen criterios para la evaluación de la competencia digital, basados en el marco
educativo vigente.
4.4.- Desarrollo Profesional
Las tecnologías digitales han supuesto grandes retos y posibilidades para el desarrollo
profesional de las instituciones educativas. En lo que se refiere al desarrollo profesional de
sus miembros, uno de los pilares básicos para conseguir que nuestro centro sea digitalmente
competente, es que sus miembros sean competentes digitalmente a todos los niveles, tanto
para usar tecnología como para enseñar con tecnología, y para ello es fundamental su
desarrollo y formación profesional.
La tecnología digital ha abierto enormes posibilidades al desarrollo profesional de los
docentes a través del conjunto de fuentes de información, herramientas, actividades,
mecanismos cognitivos y redes de personas que usa una organización de forma asidua para
aprender. En este sentido, la dirección de un centro promoverá el desarrollo profesional de su
claustro.
Se incluyen en el Proyecto Educativo y por tanto quedan asociadas a esta Plan de
Actualización Digital, las acciones formativas desarrolladas en materia de competencia digital
del Plan de Centro y responden a las necesidades detectadas a través de instrumentos de
valoración y diagnósticos y se integran en las programaciones y programas y proyectos
educativos del centro, en función de las necesidades del profesorado y las necesidades
organizativas del centro siguiendo modelos metodológicos y estrategias de utilización de las
tecnologías digitales en los procesos de enseñanza.
30
4.5.- Evaluación
El centro promocionará la reflexión y la autoevaluación del uso de la competencia
digital docente del profesorado y del alumnado para registrar las experiencias de enseñanza,
aprendizaje y formación y planificar la participación en actividades formativas en función de
las necesidades detectadas.
La evaluación en este sentido integra tres niveles principales y desde una perspectiva
competencial:
1) Valoración y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
2) Evaluación de las plataformas usadas.
3) Evaluación de las herramientas usadas.
Algunos instrumentos de evaluación accesibles a través de la red podrían ser rúbricas,
portfolios, diarios de aprendizaje, etc.) en los que, además de conocimientos, también se
contemplen las destrezas, competencias y actitudes hacia el uso de estas herramientas
digitales. En las programaciones se incluyen criterios para la evaluación de la competencia
digital, basados en el marco educativo vigente.
El alumnado utilizará las tecnologías digitales para documentar su aprendizaje, poniendo así el
centro en valor las destrezas del alumnado en relación con el uso de las tecnologías digitales.
La información digital es analizada para mejorar las experiencias de aprendizaje, por lo que el
plan estratégico del centro para el desarrollo de este plan está basado en la aplicación de las
tecnologías digitales en sus principales procedimientos de gestión académica, entre otros: boletines
de notas, control de asistencia, actas de evaluación, adaptaciones curriculares, servicio de
orientación, gestión de tutorías, gestión de bibliotecas, gestión de actividades extraescolares.
31
4.6.- Contenidos y currículo
Este centro educativo como institución digitalmente competente debe trabajar para ser
capaz de establecer dinámicas y mecanismos que permitan la creación y uso de contenidos
digitales, potenciando que estos sean difundidos a la comunidad educativa. Por ello, los
docentes del centro desarrollan y/o adaptan materiales didácticos digitales para el desarrollo
de su proceso de enseñanza en áreas de currículo. El profesorado contemplará la atención a la
diversidad y aspectos relativos a la accesibilidad en todos los materiales digitales creados y/o
adaptados.
La organización tiene establecido políticas y procedimientos con respecto a las
licencias para el contenido (por ejemplo los libros digitales de las editoriales), software,
aplicaciones, plataformas y otros recursos educativos adquiridos de editoriales/proveedores
comerciales.
El alumnado aprende aspectos relativos al uso adecuado de las fuentes (evitando plagio).
El centro desarrollará actuaciones educativas secuenciadas, en función de la edad del
alumnado, relacionadas con el uso adecuado de las herramientas.
Las tecnologías digitales se utilizarán teniendo en cuenta su carácter transversal e integral.
Los docentes animarán y apoyarán a los estudiantes a ser creadores y también
consumidores de contenido digital inter curricular y específico de cada asignatura, para su uso
tanto en áreas de currículo formales como informales. Se exploran las posibilidades de
modelos más integrados de aprendizaje que aportan las tecnologías: ubicuidad en el
aprendizaje, integración de contenidos de diversas materias, aprendizajes transversales,
trabajo por proyectos interdisciplinares, etc.
En las programaciones se hace referencia a las competencias digitales se incluyen
recursos digitales de actividades tipo, sitios web y plataformas. Se incluyen criterios para la
evaluación de la competencia digital, basados en el marco educativo vigente. Las actividades
que impliquen el uso de tecnologías digitales por parte del alumnado incorporan aspectos
creativos y colaborativos.
32
4.7.- Redes de Apoyo y Colaboración
La competencia digital promueve la construcción de conocimiento común dentro de la
organización y la apertura a las aportaciones que otros agentes externos pueden contribuir a la
competencia digital de este centro, valorando la importancia del trabajo en red, la puesta en común
de recursos y la colaboración entre las organizaciones escolares es de vital importancia para un
centro como éste, que avanza hacia convertirse en una organización educativa digitalmente
competente.
Debe establecerse en la medida de lo posible, el intercambio digital de conocimiento e
información entre los docentes de nueva incorporación que promueva la mejora de la competencia
digital y el uso de las tecnologías digitales. El centro cuenta con la figura del coordinador TIC y la
Coordinadora del PAD, ambos encargados de dinamizar y extender la implementación de proyectos
digitales innovadores entre el claustro.
El centro desarrolla una estrategia de comunicación explícita, que consiste en el uso de diversas
herramientas de comunicación dentro y más allá de la propia comunidad educativa, tales como
Séneca, Pasen, Iande, Classroom, Web del centro, Blogs de aulas, etc … Dicha organización
proporciona y fomenta los entornos de interacción a través de redes sociales de carácter institucional
promocionando comunidades en redes vinculadas al centro. El centro dispone de las infraestructuras
tecnológicas, de servicios de internet y de organización para la comunicación e interacción entre la
Comunidad Educativa (entre otras: correos electrónicos, drive, aulas virtuales y redes sociales). El
centro educativo dispone de procedimientos tecnológicos integrados para fomentar la comunicación
e interacción institucional de carácter personalizado con los usuarios de los servicios educativos y
administrativos.
El centro participa desarrolla actuaciones de formación en el uso adecuado de las tecnologías
de la información y comunicación para los procesos educativos, administrativos y de uso social para
los alumnos y usuarios de los servicios educativos.
33
5.- Propuesta de temporalización
Tendrá un carácter anual, y se integrará con los objetivos propuestos el plazo de
ejecución aproximado de los indicadores y/o actuaciones a desarrollar.
La previsión será ir añadiendo mejoras y logros en competencia digital cada curso
escolar buscando la excelencia y el rendimiento de la formación docente al respecto. (Ver
cuadro en el apartado 3).
6.- Evaluación del Plan
Tomando como referencia los indicadores para la evaluación anual del Plan Digital de Centro
y de las actuaciones desarrolladas, éstas se tomarán como indicadores hacia los que este centro quiera
alcanzar en cuanto a la integración de las tecnologías digitales (en las dimensiones organizativa,
pedagógica y tecnológica). Estos indicadores quedaron asignados a los objetivos marcados y podrán
ser utilizados y revisados a principios de cada curso, para adecuarlos a las condiciones concretas de
cada centro e integrarlos tanto en la Memoria de Autoevaluación como en el Plan de Mejora.
7.- Normas de uso de los dispositivos digitales propiedad del alumnado.
De acuerdo con lo dispuesto en el “Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen
medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad”,
así como las “Instrucciones de 31 de julio, de la dirección general de formación del profesorado e
innovación educativa, sobre medidas de transformación digital educativa en los centros docentes
públicos para el curso 2020/21” en el CEIP “Nuestra Señora de la Luz”, dentro del currículo de las
distintas áreas, se trabajará para que nuestro alumnado adquiera competencias digitales avanzadas, es
decir, ofrecerle estrategias que les faciliten navegar con seguridad por Internet. Hasta el punto de que
34
el uso responsable y educativo de la tecnología es uno de los objetos de evaluación comunes en el
centro.
De acuerdo con la normativa anteriormente citada y en caso de situación excepcional de
docencia telemática, el centro debe tener previsto un plan de contingencia, para preparar al alumnado
en el uso de estos dispositivos. “En la Instrucción octava se concreta que los dispositivos electrónicos
“podrán ser utilizados durante la práctica docente ordinaria, favoreciendo nuevas propuestas
metodológicas e incorporando a la misma las experiencias desarrolladas durante este periodo”
Teniendo en cuenta el apartado 6.2, de las Instrucciones ya citadas, sobre el equipamiento
propiedad del alumnado (Medidas de higiene), “se recomienda el uso de equipos personales e
intransferibles. En caso contrario, desinfección antes y después de su uso, debiendo establecerse el
procedimiento a seguir y los productos a utilizar”.
El alumno/a podrá trabajar con su tableta o portátil personal ajustándose a las siguientes
normas y para aquellos alumnos/as que no posean de dispositivo personal, el centro bajo la
supervisión y control del coordinador TIC, tratará en la medida de lo posible de facilitarte uno de
préstamo de forma puntual para la realización de actividades en el centro y no fuera de él ya que no
se cuenta con un número de dispositivos suficientes en el centro, ni con las prestaciones necesarias.
Como resultado del trabajo en esta línea, se recogen en este Reglamento las siguientes normas:
1. Las tabletas se utilizan para aprender no para jugar.
2. Las tabletas se mantendrán apagadas durante toda la jornada escolar. Sólo se
utilizarán cuando lo proponga el profesor/a para realizar alguna tarea concreta.
3. Sin el permiso de un profesor/a no se puede utilizar la tableta.
4. La tableta no puede salir del aula a menos que la actividad esté organizada al
aire libre.
5. No se pueden hacer fotos de otras personas con o sin su consentimiento.
35
6. El alumnado se compromete a evitar que se pierda la tableta de otros
compañeras/os y, si esto ocurriera, nos comprometemos a colaborar en su localización. Cada
una/o debe prestar cuidado para evitar que se pierda.
7. Las tabletas deben utilizarse con una funda protectora apropiada para
minimizar el riesgo de rotura en caso de accidente.
8. La batería deberá venir cargada al colegio.
9. En ningún caso el colegio se hará responsable de la pérdida de datos que el
alumno/a pudiera tener en el dispositivo, por lo que es aconsejable que los alumnos hagan
copia de seguridad periódicamente para salvaguardar su información.
10. Cada alumno/a y su familia es responsable de su tableta, dándole un trato
adecuado y un uso educativo.
11. Si un alumno/a rompe negligentemente una tableta que no es suya y hay
testigos solventes de la acción, se instará a sus padres para que se hagan responsables del
abono del mismo (en el RRI del centro, una de las consecuencias de la causa de daños
materiales, es la reposición de los mismos).
12. Si algún alumno/a comete faltas respecto a estas normas anteriormente citadas,
se procederá a amonestación verbal y por escrito, limitando temporalmente el uso de su
dispositivo en el centro. El colegio también podrá retener los recursos tecnológicos personales
durante un tiempo (hasta que los recoja el padre/madre o tutor/a al final del día) si se usan
inadecuadamente.
Ante el incumplimiento del buen uso de la tableta y a partir de una intervención gradual se
podrán adoptar las siguientes medidas:
Amonestar verbalmente y/o de forma escrita.
Asistencia al aula de convivencia, en función de la gravedad del hecho en
cuestión.
Retenerle el dispositivo al alumno/a hasta reunión con su familia.
36
8.- ANEXOS
8.1.- Plan de Actualización Digital recogido en Séneca. *Anexo externo
8.2.- Plan de trabajo de los ciclos en caso de confinamiento.
8.3.- Funcionalidades de Pasen para las familias.
37
8.2.- Plan de trabajo de los ciclos en caso de confinamiento:
parcial o total.
La plataforma segura elegida para trabajar tanto en el desarrollo habitual de las clases como
en caso de confinamiento es Google – Classroom, para lo cual se han creado correos seguros
desde la plataforma de Gsuite, no permitiendo el uso de correos distintos a estos para el acceso al
Classroom creado para cada grupo-clase o área, por no ser correos seguros ni bajo control del
centro.
El centro elaborará unos criterios para la asignación de dispositivos digitales, en servicio de
préstamo en el centro, para el alumnado que presente necesidades.
La carga de trabajo se llevará a cabo de la siguiente manera según el ciclo en el que se esté
trabajando:
- Infantil: se enviará los lunes la programación semanal de trabajo y se realizará mínimo una
conexión online con el alumnado. Si es posible se enviarán vídeos explicativos y motivadores
La carga de trabajo se adaptará a las necesidades, características y demanda del alumnado de
cada grupo en el que nos encontremos.
- 1º ciclo de EPO: se enviará los lunes la programación semanal de las áreas de Lengua, Matemáticas,
Inglés, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Se llevará a cabo una conexión semanal y la carga de trabajo se adaptará las necesidades,
características y demanda del alumnado de cada grupo en el que nos encontremos. Se enviarán
vídeos explicativos con los contenidos a tratar para facilitar la comprensión al alumnado.
- 2º ciclo de EPO: Se tomará como base el horario de referencia, para no perder la rutina, evitando
tareas complejas y adecuando la cantidad de actividades al horario lectivo.
38
Los lunes se enviará un planning con la programación de las actividades de la semana. Se
tendrá una video llamada al principio de la semana para explicar aquellas actividades que puedan
tener más dificultad y otra al final para ver las dificultades que han tenido y aclarar las dudas. Sobre
la marcha se verá si fuese necesario otra a mitad de semana.
Se enviarán vídeos explicativos con los contenidos a tratar para facilitar la comprensión al alumnado.
-3º ciclo de EPO: Se seguirá el siguiente protocolo de actuación:
* Se mandará dos días a la semana las tareas de las áreas de Legua y Matemáticas, así como dos
sesiones online semanales (tanto de resolución de dudas, como de impartición de contenidos
curriculares).
* Se mandará un día a la semana las tareas de las áreas de Inglés, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, así como una sesión online semanal de cada área anteriormente citada. Se enviarán vídeos
explicativos con los contenidos a tratar para facilitar la comprensión al alumnado.
En todos los ciclos, en lo que respecta al área de Francés, Artística, Educación Física,
Religión, Valores, CPD y Ciudadanía, se enviará una tarea quincenal, y se llevarán a cabo clases
online dependiendo del nivel en el que nos encontremos y las necesidades del alumnado.
En todos los ciclos, los contenidos presentados que así lo requieran y sean nuevos para el
alumnado, irán acompañado de vídeos explicativos, bien de creación propia o existente en las redes
y adaptados al nivel.
La entrega de tareas por parte del alumnado será diaria y con un margen de flexibilidad en el
alumnado que presente algún tipo de problema o ritmo de aprendizaje más lento.
Las correcciones y envío de las mismas al alumnado se harán a diario y aquellas actividades
que presenten más dificultades, se trabajarán de nuevo si es necesario o cuando se retomen las clases
si el confinamiento ha sido parcial.
39
En el caso de las familias que tienen dos o más hijos/as y un solo dispositivo para la realización
de tareas, el profesorado tendrá en cuenta dicha circunstancia, para que no hagan coincidir las mismas.
- FUNCIONES DE LAS MAESTRAS COVID del centro en caso de confinamiento parcial o
total:
Para una atención más personalizada del alumnado, las maestras asignadas en Infantil, I Ciclo, II
Ciclo y III Ciclo respectivamente desarrollará una trabajo de colaboración estrecho con el tutor/a para
el diseño y planteamiento de actividades a enviar al alumnado, la corrección de las mismas, la
atención directa de dudas al alumnado y explicaciones que refuercen el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- SEGUIMIENTO ACADÉMICO del alumnado en caso de confinamiento parcial o total.
* En todos los niveles la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado seguirá siendo
continua, formativa, integradora, y global o diferenciada, en su caso, según las distintas
áreas/materias del currículo.
* Las familias conocerán en proceso de evaluación a través de la grabación de tareas evaluables
en la Plataforma Séneca, la grabación de observaciones del alumnado en la plataforma Séneca,
tutorías On line y comunicaciones por Pasen.
* Los docentes llevarán un registro del seguimiento individual de las tareas del alumnado, con
el fin de tener recogido y evaluado el trabajo realizado por los alumnos/as.
* Se usará la plataforma educativa MOODLE Centro y el correo electrónico google
proporcionado por el centro para las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación.
* Se compartirán los documentos prescriptivos entre el equipo docente mediante los correos o
mediante el Drive de Google creado para tal fin por el equipo directivo.
40
* En aquellos niveles que el trabajo implique la producción en papel o libro fungible del
alumnado, el docente recepcionará los mismos una vez incorporados al centro para comprobar
el trabajo realizado por el alumnado.
* En Infantil y en I Ciclo se requiere la colaboración imprescindible de las familias.
* A partir de II Ciclo de Primaria el docente deberá establecer un procedimiento de seguimiento
que le asegure fehacientemente el registro del trabajo del alumnado: cuaderno del tutor/a.
* En caso de posibles fallos en la MOODLE, se acordará otra plataforma en sustitución.
* Se acuerda que las actividades y tareas que se propongan no requieran la impresión obligatoria
de documentos para su realización.
* Se priorizarán los criterios de evaluación y contenidos en función de la importancia para el
futuro, significatividad y aplicación práctica.
* El avance en las materias, solo se realizará si se garantiza que todo el alumnado del grupo
clase pueda seguir con normalidad el ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
* En el caso educación no presencial, cada tutor/a deberá realizar una reunión conjunta con
familias la organización y dudas al respecto.
- HORARIO DE ATENCIÓN A FAMLIAS en caso de confinamiento total.
El centro dispondrá de un horario de atención administrativa para las familias, será idéntico al
horario habitual, de 9:30h a 10:30h y de 12:15h a 13:15h a través del teléfono corporativo del centro
o correo corporativo. El resto del horario de la monitora escolar se destinará a otras tareas
administrativas indicadas por el Equipo Directivo.
La atención tutorial del Claustro a las familias, será On line los lunes de 16:00h a 17:00h y la
atención al alumnado de 9:00h a 14:00h de lunes a viernes, salvando las franjas horarias de clases
On line o periodos establecidos para la corrección de las tareas, que será conocido previamente por
las familias y alumnado.
41
El profesorado tendrá dedicación exclusiva y total de docencia telemática de 9:00h a 14:00h
cumpliendo así con sus funciones (Decreto 328/2010 de 13 de julio), con un descanso general de
11:30h a 12:00h. Las exclusivas para el desarrollo de las funciones correspondientes al horario no
lectivo serán los lunes de 17:00h a 18:00h, los martes, miércoles y jueves de 14:00h a 15:00h.
8.3. Funcionalidades de IPASEN para las familias
Para la actualización de la clave seguir los pasos del vídeo AUTOLOGIN, está colgado en la Web del centro.
Acceso con el mismo USUARIO/CONTRASEÑA que a la aplicación web PASEN.
Cambio de contraseña y acceso a ‘MIS DATOS’ con toda la información de usuario relevante para el sistema.
Acceso a la Mensajería interna, a través de COMUNICACIONES solo para temas de especial relevancia. Estas comunicaciones deben ajustarse a las necesidades de petición de una reunión con el tutor/a o personal del equipo docente o equipo directivo. Para los avisos de algo referente a COMEDOR, TRANSPORTE, AULA MATINAL, etc … deben trasladarlo a la secretaría del centro llamando en horario de atención al público de 9:30h a 10:30h o de 12:15h a 13:15h.
El horario de atención y respuesta a esta mensajería será según disponibilidad horaria del docente
dentro de su horario laboral.
En este apartado de MENSAJERÍA no corresponde la justificación de ausencias del alumnado, este
asunto deben hacerlo en la pestaña:
“Consulta, justificación y comunicación de AUSENCIAS de sus hijos”.
Acceso a la Agenda personal.
Consultas de los datos del centro educativo.
Consulta del Calendario escolar oficial.
Consulta del Tablón de anuncios.
Consulta del Horario escolar de sus hijos.
Consulta de las CALIFICACIONES en cualquier materia. En la 1ª, 2ª, 3ª evaluación y Ordinaria.
Consulta de las ACTIVIDADES EVALUABLES, tareas, pruebas escritas, etc, creados en los Cuadernos de clase del profesorado.
Consulta de las OBSERVACIONES que se hayan introducido por parte del profesorado sobre la marcha de sus hijos.
Recepción de NOTIFICACIONES enviadas desde Séneca por ausencias de sus hijos o cualquier otro tipo de mensaje.
42
Subida de la FOTO del alumnado a su ficha. La foto debe estar actualizada, no debe aparecer ninguna otra persona que no sea el alumno/a. Debe ser una foto tipo carné, no de cuerpo entero.
AUTORIZACIONES de actividades escolares que requieran salida del centro.