CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PROYECTO

EDUCATIVO

CURSO 2021/2022

Ceip Ntra Sra de la Luz

Tarifa

LOMLOE, Tit. V, Cáp. II. Art. 121

El proyecto educativo del CEIP NTRA SRA DE LA LUZ define los

objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su

realidad y tomando como referencia la regulación normativa estatal

y autonómica acerca de los principios que orientan las etapas

educativas de E. Infantil y E. Primaria de la que se trate y las

correspondientes prescripciones acerca del currículo.

DECRETO 328/2010. Artículo 21. El proyecto educativo.

1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa

la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que

deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no

limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde

un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona

donde está ubicado.

2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone

alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que

orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las

correspondientes prescripciones acerca del currículo.

3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la

igualdad de género como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el

número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería

competente en materia de educación.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente

en materia de educación.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se

refiere el artículo 22.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los procedimientos de evaluación interna.

n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y

orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de

las áreas de la educación primaria

DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO SE INCLUYE LOS SIGUIENTES

PLANES:

- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

- PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

- PROGRAMA DE TRÁNSITO

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE LOS

RENDIMIENTOS ESCOLARES

Las líneas generales de actuación, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales

para nuestro Centro:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el

desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y

valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres,

críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad

educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que

contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,

especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por

aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa

coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referente en estos

aspectos.

4. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento

y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

5. Lograr una buena formación en lengua extrajera.

6. Mantener los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan

de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula,

uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y

celebración de la Semana Cultural del Libro y de la lectura.

7. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de

caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.

8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro

debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo definen es ser

un Centro de Integración.

9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los

miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para

conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

11. Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de

Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también

educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.

12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro

medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y

la integración del Centro con el entorno.

13. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del

profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didáctico,

material informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones

(pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del

centro.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de

calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de

nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto.

Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad

educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y

esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta,

competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo

servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa

cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora,

rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una

prioridad esencial. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una

tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la

sociedad entera.

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Nuestro Proyecto Educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco

normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, en la que se insta a los estados miembros a «desarrollar la oferta de

competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la

aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos

de una educación permanente para el Siglo XXI, son «aprender a conocer», «aprender a

hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir». Como normativa de referencia las líneas

de actuación pedagógica del Proyecto Educativo se rige por: Ley orgánica 2/2006, de 3 de

mayo de educación, Ley 17/2007, de 10 de diciembre de educación de Andalucía, Real

decreto 126/2105 y Decreto 97/2015, orden de 17 de marzo, Instrucciones 12/2019 de 28 de

junio y por último 328/2010, art, 21.

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación

Primaria en Andalucía, define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de

capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma

integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes

contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por

tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a

una educación integral de los niños y niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos

escolares.

LOMLOE, TIT PRELIMINAR CAP.I, ART. 1 y 2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA

EDUCACIÓN

Pilares en los que se basan nuestras líneas de actuación pedagógica:

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así

como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad y la iniciativa personal.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• Articular los procesos de enseñanza- aprendizaje de forma coordinada para lograr la

capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras. • Fomento de la Capacidad Crítica como preparación para el ejercicio de la ciudadanía y

para la participación activa en la vida económica, social y cultural, y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto

educativo”:

Rigor

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo

andaluz. Este proyecto educativo y cada uno de los apartados que lo desarrolla está

configurado articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro

educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas

educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades

del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con unos

criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a

programaciones didácticas en la que todos los elementos estarán convenientemente

relacionados entre sí, por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en

un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación.

Competencias clave

El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias

clave que favorezca un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que

faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes

ámbitos personales, de relación y profesionales.

Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por

las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa.

Pensamiento crítico

Las actividades y tareas planteadas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para

favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita ,al alumnado adquirir los

conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en

contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del

ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y

juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

En este mismo sentido la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Establece que en etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en

la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la

investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe

desarrollar una variedad de procesos cognitivos.

Riqueza

Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar

un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, que

aparecen en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, proponiendo

contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a

escenarios auténticos de aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado

participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando

estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad

compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus

aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera

óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir

mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, hace posible un modelo

inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con

los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo pretende también educar en

valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la

diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena

y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

Interdisciplinariedad

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas

las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa.

En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes

tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,

integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo

integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de

campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y

comunicación.

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se

van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares

estén relacionados entre sí.

Nuevas tecnologías

Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el

uso de las tecnologías en el aula, y no sólo para preparar al alumnado a saber hacer dentro

del contexto digital, sino para que entienda las

TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la

comunicación.

Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital,

genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un

mero observador o consumidor. Se pretende que todos los alumnos y alumnas adquieran las

capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

Emprendimiento

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos”.

Requiere por tanto de capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de

decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación,

presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y

delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación

y autoevaluación.

Evaluación

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de

etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para

la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se

encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la

adquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para

cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades

que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los

estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la

concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,

complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos

elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los

objetivos que se indican en cada uno de los criterios”. Y la Orden de evaluación de 4 de

noviembre de 2015.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las

competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o

escalas de evaluación. Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las

técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a

objetivos y competencias.

Familia

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e

hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en

particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan

de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDOLA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBEJTIVO PRIMORDIAL.

Siguiendo:

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de

andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas

educativas. Anexo II

- Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,

relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular

para el curso escolar 2021/22

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y atendiendo a su Artículo

5 sobre definición y principios para la determinación del currículo, nuestro centro ha

secuenciado las programaciones en tres ciclos de dos cursos cada uno estableciéndose

después la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. Siguiendo el Artículo

7, nuestro centro ha diseñado y desarrollado las programaciones didácticas conforme a

los criterios generales recogidos en el proyecto educativo.

El diseño de las programaciones en nuestro centro sigue un Desarrollo Curricular de

cada una de las áreas, presentando los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su

relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación,

que describen los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que

alcanzar en cada área, se han considerado las orientaciones y ejemplificaciones de

actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios.

A partir de los criterios de evaluación se han definido los indicadores de evaluación

para la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de

etapa. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas ha generado las

competencias necesarias y ha contribuido al logro de los objetivos que se indican en cada

uno de los criterios.

En base a la autonomía de los centros para la concreción del currículo los equipos de

ciclo han desarrollado las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al

mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo

educativo, desarrollándose así por parte del profesorado su actividad de acuerdo con las

programaciones didácticas elaboradas.

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD

CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE

ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN

MATERIA DE EDUCACIÓN.

(Ver en el ROF)

E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

(Ver en el ROF)

El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el

desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas

curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han

construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución

de las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los elementos

definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables contenidos

en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el ejercicio de su

autonomía, establecerán la secuenciación por curso dentro de cada ciclo.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de

tránsito entre distintas etapas educativas. Anexo II

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y

sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un

criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar

y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan

competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa.

Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación interna

de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración

educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de

proceso y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema

Educativo. La aplicación de las órdenes de la Administración educativa andaluza que

establezcan los procesos de evaluación de todo el sistema educativo va a aportar datos

específicos que se tendrán en cuenta para mejorar los procesos educativos y el rendimiento

escolar. Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas

evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los

índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación. En ningún caso, los

resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer comparaciones o “ranking”

de centros y alumnado.

La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e

individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo

integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e

intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo metodologías

adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que

intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo

colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales

puedan estar implicados.

Como características fundamentales de la evaluación encontramos:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta

su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un

carácter criterial y formativo.

3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado.

4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,

haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de

la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los

objetivos de la etapa.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores

de logro en las programaciones didácticas.

Evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas

al finalizar el tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por

orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. En esta evaluación se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral

y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística y de la competencia matemática.

2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con

las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan

superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a

todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden de

la persona titular de de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con

las características evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.

5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la

evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y

reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la

etapa.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes

específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados

obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso

de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios

existentes.

7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final

de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres,

madres o tutores legales de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el

seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente

los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de

mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En

ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el

establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las bases que

establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las

evaluaciones previa consulta de las Comunidades Autónomas.

Documentos oficiales de evaluación.

Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las

actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer

curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe

personal por traslado.

Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación se establecerán los modelos y contenidos de estos documentos sin

perjuicio de lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero.

Carácter de la evaluación.

a. De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las

áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de

adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.

b. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el

que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas

necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

c. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el

conjunto de las áreas del currículo.

d. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación

de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía.

e. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información

necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las

decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la

adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las

características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

Referentes de la evaluación.

Los referentes para la evaluación son:

Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables,

tal y como aparecen recogidos en el Anexo II de la Orden de 15 de enero de

2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el

proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de

acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Ver en Séneca los 18

instrumentos de evaluación grabados.

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración

personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos

ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del

alumnado.

Activity Book

Asamblea en Infantil

Cuaderno alumnado

Cuestionarios

Debate

Dianas

Diario del profesor/a

Diarios de aprendizaje y/o de reflexión

Ensayos

Esquema o resumen

Exposición de trabajos o tarea final

Formularios On line

Mapas conceptuales

Métodos de casos

Observación directa

Portafolios

Portafolios digital

Proyectos

Prueba escrita

Prueba oral

Role play - simulaciones

Rúbrica

Solución de problemas

Técnica de la pregunta en clase

Vídeos o fotos de elaboración propia del alumnado

Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y

reclamaciones

Participación de las familias en la evaluación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución

del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones

relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que

adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos

oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a

sus hijos o tutelados.

A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán

los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los

padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos,

hijas o tutelados.

Información a las familias sobre los procesos de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así

como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan

la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se

referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades

detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución

de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las

maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros

del equipo docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho

que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de

su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las

competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los

procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso,

las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las

necesidades que presente el alumnado.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la

tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela

del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su

proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o

quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación

final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las

distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al

final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción

al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance

los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias

clave.

Objetividad de la evaluación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,

así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se

obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo

comprometa en la mejora de su educación.

A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las

medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.

Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar

las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de

acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro

docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos

y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de

las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de

las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo

establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las

reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y

comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del

curso escolar.

Desarrollo de los procesos de evaluación

Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la

evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la

maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del

alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor o tutora.

2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y

alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo dispuesto

en el artículo 10 y de lo que los centros docentes puedan recoger en sus respectivos

proyectos educativos.

3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se

hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados

de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de

evaluación.

4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal

de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo

con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de

aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de

aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u

orientaciones para su mejora.

Evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las

etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la

continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán

mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado

que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso

escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados

mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de

evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente

y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes

personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información

recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las

medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado

que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan

de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los

que disponga.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en

los documentos oficiales de evaluación.

Evaluación final.

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y

alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada

curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione,

al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente

(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las

demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala

de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de

cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial

académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada

en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los

siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para

que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias

garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Evaluación individualizada de tercer curso.

1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global,

garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación

con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo II de la Orden de 15 de

enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el

proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los que se

imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y

habilidades citadas.

4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando

los términos establecidos en esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las

competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en

el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Evaluación individualizada de sexto curso.

- De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación

Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a

todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de

las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los

objetivos de la etapa.

- El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes

niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU),

Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones

positivas.

Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de

las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota

será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso,

redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la

superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el

historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente

a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención

de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.

En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez

en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se

tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta

del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica

al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación

Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo

docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo

que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada

en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final

de etapa del alumnado.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de

andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas

educativas. CAPÍTULO IV

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio

de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en

cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación

del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así

como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas

especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en

el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o

alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente

los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo

18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas

hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos

del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en

cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la

atención a la diversidad.

7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y

que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención

específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos,

elabore el profesorado responsable de dicha atención.

8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería

por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá

incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca

con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que

ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa,

haya superado el desfase curricular que presentaba.

Promoción del alumnado.

1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,

al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el

criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que

ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su

caso, los objetivos de la etapa.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los

programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre

otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas,

el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan

al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de

repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán

este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad

del alumnado.

5. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el

equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o

quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la

escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación

curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter

general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración

socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la

etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más

adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

7. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los

padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la

adopción de la decisión de promoción.

Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa.

1.-De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,

los evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido

en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de

Educación Primaria y el informe personal por traslado.

3. De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación

se garantizará la protección de los datos de carácter personal.

Expediente académico del alumnado.

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de

identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la

evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel

de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la

promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de

las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las

evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria,

la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y

organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes

hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo

que se incluye como Anexo I.

La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros

docentes.

Actas de evaluación.

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de

Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán

la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la

evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el

curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o

alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto,

correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se

incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.

Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos

anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en

que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.

En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará

constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el

alumnado que reúna las condiciones establecidas.

Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II.

Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría

del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas

en la secretaría del centro.

Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria a las que se refieren el Decreto

97/2015, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el

historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe

indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o

alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en

el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá

la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la

Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se

incluye como Anexo III.

Historial académico del alumnado.

El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial

que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso

académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los

estudios realizados.

En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los

datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las

áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota

media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de

la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada

ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de

etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las

medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han

producido los diferentes hitos.

El historial académico de Educación Primaria se extenderá en

impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el

visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos que

se incluyen como Anexo IV.

La custodia del historial académico corresponde al centro docente en

el que el alumnado se encuentre escolarizado.

Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de

Educación Primaria.

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de

información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de

Educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en

el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la

aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se

consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.

2. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por

la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la

directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.

3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el

plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado,

acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro.

4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en

el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de

destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente

académico.

Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte

Educación Secundaria Obligatoria.

Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se

entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto

con el informe final de etapa.

A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se

matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de

Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa,

acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el

centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente

académico del alumnado.

Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos

relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el

centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el

correspondiente expediente académico.

Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial

alcanzado por el alumnado.

La Consejería de Educación pondrá a la disposición de los centros

docentes recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel

competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 11.3 de esta Orden.

Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la

secuenciación curricular realizada en el Anexo I de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.

Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los

documentos de evaluación. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del

Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y

se establece su utilización para la gestión del sistema educativo

Andaluz, los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los

documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos

correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca. Igualmente, los

procedimientos de validación de estos documentos garantizarán su autenticidad, integridad,

conservación y que se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley

Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la

Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios

públicos, y por la normativa que las desarrolla.

Disposición adicional tercera. Aplicación de la presente Orden en los centros docentes

privados y privados concertados.

Los centros docentes privados y privados concertados aplicarán lo establecido en la

presente Orden, adecuándolo a sus características específicas de organización y

funcionamiento y a la estructura de cargos directivos y de coordinación docente de que

dispongan en consideración a la legislación específica que los regula.

Disposición adicional cuarta. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.

Corresponde a la inspección educativa, de acuerdo con sus cometidos

competenciales y en el ejercicio de sus funciones y atribuciones, asesorar y supervisar el

desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de medidas que contribuyan a

mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, la Inspección se reunirá con el equipo

directivo así como con los maestros y las maestras, dedicando especial atención a la

valoración y análisis de los resultados de la evaluación del alumnado del centro y al

cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden.

Disposición adicional quinta. Datos personales del alumnado.

En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de

los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a

lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal

y, en todo caso, a lo establecido en la Disposición adicional vigésima tercera de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado

enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel alumnado

que haya cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto 230/2007, de 31 de

julio, se realizará la conversión según la siguiente tabla de equivalencias:

Insuficiente: 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 8

Sobresaliente: 10

Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como cuantas otras disposiciones de

igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.

Disposición final primera. Desarrollo y ejecución. Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejería

competente en materia de educación a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias para

el desarrollo y ejecución de la presente

Orden, en el marco de sus respectivas competencias.

Disposición final segunda. Modificación de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la

que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Uno. Se modifica la disposición adicional primera de la Orden de 29 de diciembre de

2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, que queda redactada como sigue:

«Disposición adicional primera. De los alumnos y alumnas que presentan necesidades

específicas de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta Orden.

Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se

hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su

expediente personal la evaluación psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones

curriculares que hayan sido necesarias.

Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas

especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta medida

se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa.

La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha

permanencia en el último curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves del

desarrollo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos

del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La petición será tramitada por la

dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra

tutora, basada en el informe del Equipo Provincial de Atención Temprana, previa

aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la

procedencia de dicha autorización. La Consejería competente en materia de educación

regulará las condiciones y los requisitos para dicha autorización.

Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de

educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del

segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos

de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será

tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro

tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa,

previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la

procedencia de dicha autorización.»

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

La evaluación en educación primaria se rige por:

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de

andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas

educativas. CAPÍTULO IV

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso

educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y

elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las

opciones tomadas previamente.

Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es

decir, atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de

etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de

los niños y niñas, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran

recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este

ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos yel ritmo y características de la

evolución de cada niño y/o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios

de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos

indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las

capacidades de cada ciclo.

En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica

de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que

serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor/tutora, que deberá dejar constancia

de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de

cada niño o niña. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las

entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre

todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del

proceso.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno/a al centro, el tutor/a

realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las

capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso,

los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de

información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las

técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha

información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la

propuesta pedagógica del centro.

Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se

utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de

los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes

adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se

establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de

otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso los tutores/as elaborarán un informe individualizado de

evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben

recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el

equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en

su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del

alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación

definidos en la propuesta pedagógica.

Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del

alumno/a durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se

estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa

para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del

maestro/a tutor/a, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la

familia.

El tutor/a, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención

individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de

cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su

proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos

establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso

educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los

aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos

por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación: aplicación de medidas

de apoyo. Información a las familias:

Corresponderá al tutor/a informar regularmente a las familias sobre los progresos y

dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes servirán para

la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a

las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean

necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con

referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica.

El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

Procedimiento de evaluación.

Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la

continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación

inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes,

condicionantes, espacios, aprendizajes etc... contamos e intentar adecuar nuestra acción a la

realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una re estructuración, una

intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor

adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las

distintas partes.

El carácter de la evaluación será procesual y continúo.

Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos

ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos.

El objetivo de nuestra evaluación es ayudar al alumnado a que progresen en sus

aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino

que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para

recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada

niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las

entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.

Instrumentos de evaluación

Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

Presentación y realización de los trabajos de clase.

Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de

su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus

posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y

aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y

actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se

observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y

bienestar.

Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y

comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie

numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural,

identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia,

manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades

para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de

su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos

servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el

respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación

afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de

convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las

competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la

observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y

corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el

interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación

de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,comunicar sus estados de ánimo y

emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender

mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y

todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a

los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de

las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias

también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran

por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la

compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código

escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen

en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y

el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales

y técnicas propias delos lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las

actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto

con el interés por compartir las experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES

3 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.

Expresa, controla y exterioriza las emociones.

Identifica las principales partes del cuerpo

Respeta las diferencias entre ambos sexos.

Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el

equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.

Respeta las normas de juegos con los compañeros:

Espera turnos.

Comparte los juguetes con los demás.

Cuida y recoge los juguetes.

Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.

Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.

Utiliza las normas elementales de convivencia.

Acepta la propia identidad y sus posibilidades.

Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.

Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.

Sitúa los ordinales primero y último.

Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno,dos, todo, nada.

Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.

Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.

Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.

Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.

Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.

Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado.

Conocimiento del entorno.

Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.

Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa

Diferencia: dulce, salado.

Discrimina las texturas: liso y rugoso.

Diferencia la percepción: duro, blando.

Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo, abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,

delante, detrás, de frente, de lado, de espalda, encima, debajo

Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.

Identifica a los miembros de su familia.

Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.

Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.

Cuida de las prendas de vestir.

Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del

año.

Reconoce los elementos más significativos de la calle: establecimientos públicos, tiendas de

alimentación, semáforos, pasos de cebra y aceras

Respeta las normas elementales de seguridad vial.

Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.

Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.

Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica

los elementos propios de ellas.

Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.

Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano:

pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.

Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor...

Muestra respeto por los seres vivos.

Identifica las características de distintos medios de transporte.

Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta.

Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.

Lenguaje: comunicación y representación.

Comprende los mensajes orales.

Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.

Muestra interés por mejorar sus producciones.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.

Realiza narraciones a partir de una ilustración.

Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.

Participa en diálogos sobre un tema.

Respeta los turnos de palabra en los diálogos.

Reproduce garabateos controlados.

Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales combinados,

inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda,

semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo, semicirculares continuos abiertos hacia

arriba y hacia abajo, circular.

Utiliza las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel, pintura de dedos, picado

libre, recortado libre, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage, témperas,

estampación

Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.

Discrimina los sonidos: largos, cortos.

Identifica y reproduce onomatopeyas.

Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.

Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de animales.

Dramatiza cuentos en pequeños grupos.

Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.

4 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás.

Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.

Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.

Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.

Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.

Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.

Acepta diferentes alimentos en su dieta.

Desarrolla hábitos de higiene.

Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como

segmentario.

Participa en juego aceptando sus normas.

Se viste y desviste solo.

Colabora en mantener ordenada la clase.

Respeto y cuidado del entorno.

Afianza su lateralidad.

Progresa en el cuidado de sí mismo.

Colabora con los compañeros.

Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.

Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.

Conocimiento del entorno.

Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.

Sitúa los ordinales: primero, segundo, último.

Se inicia en la suma

Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más

que, menos que y mitad.

Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo,

ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado.

Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y

mañana.

Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.

Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta,

plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.

Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.

Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro

lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor

de, izquierda derecha y entre.

Identifica la simetría en los objetos.

Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.

Conoce las funciones del personal del centro.

Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.

Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.

Cuida y ordena sus prendas de vestir.

Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del

año.

Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.

Respeta las normas de seguridad vial

Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.

Cuida, ordena y comparte los juguetes.

Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.

Participa en las fiestas de su localidad.

Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características

morfológicas y su hábitat.

Valora y conoce los medios de transporte usuales.

Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.

Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas

relacionadas con ellas.

Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.

Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones.

Lenguaje: comunicación y representación.

Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.

Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.

Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el significado.

Elabora frases en concordancia de género y número.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales,

reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

Cuida los cuentos y libros.

Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.

Diferencias sonidos largos y cortos.

Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.

Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.

Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.

Interpreta danzas a partir de una melodía.

Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos,

radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral,

circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.

Aplica diferentes técnicas plásticas.

Representa la figura humana a través del dibujo.

Respeta las obras plásticas de los demás.

Diferencia entre: ruido, silencio y canción.

Participa con atención en las audiciones musicales.

5 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.

Expresa y controla los sentimientos y las emociones.

Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.

Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.

Acepta las normas establecidas.

Desarrolla hábitos de higiene y limpieza

Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.

Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.

Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.

Muestra autonomía en algunas tareas.

Practica normas elementales de relación y convivencia.

Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.

Afianza su lateralidad.

Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.

Muestra confianza en sus posibilidades de acción.

Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Colabora en las creaciones grupales.

Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.

Conocimiento del entorno.

Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.

Utiliza la serie numérica del cero al nueve.

Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve.

Ordena los números de mayor a menor y viceversa.

Realiza sumas y restas.

Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.

Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.

Identifica los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, alguno, ninguno, par, pareja,

uno más, uno menos, tantos como

Reconoce las nociones espaciales: esquina, borde, centroizquierda, derecha

Diferencia y utiliza nociones temporales: mañana, tarde, noche, antes, ahora,

después, ayer, hoy, mañana, días de la semana

Resuelve operaciones y problemas sencillos.

Conoce y emplea algunas medidas naturales.

Emplea nociones de medida: tan alto como, más alto que, más bajo que, más grande

que, más pequeño que, tan grande como, pesado, ligero, más ancho, más estrecho,

tan largo como, tan corto como, lleno, vacío, casi lleno, casi vacío

Reconoce las figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, óvalo,

rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma, etc..

Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro.

Muestra respeto hacia el personal del centro.

Acepta y conoce diversas estructuras familiares.

Conoce las relaciones de parentesco.

Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima.

Se interesa por conocer otras formas de vida.

Identifica prendas de vestir según su función.

Identifica elementos de la calle y sus funciones.

Conoce las normas básicas de seguridad vial.

Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.

Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.

Reconoce juegos y juguetes.

Conoce tipos de viviendas y valora las tareas domésticas.

Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.

Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.

Conoce la evolución de algunos seres vivos.

Discrimina y clasifica algunos seres vivos.

Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del

entorno.

Identifica medios de transporte y comunicación.

Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.

Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de

acontecimientos.

Reconoce e interpreta indicaciones.

Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de

trabajo.

Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.

Conoce algunos astros del Universo.

Identifica características y actividades de las distintas estaciones.

Distingue y utiliza: tonos de rojo, tonos de amarillo, tonos de verde, tonos de azul,

mezcla de colores

Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.

Percibe las texturas: áspero y suave.

Conoce y aplica la simetría.

Lenguaje: comunicación y representación.

Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales

adecuados.

Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y

concordancia.

Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.

Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.

Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes.

Realiza trazos: verticales, horizontales, oblicuos, combinación de verticales,

horizontales y oblicuos, aspa, cruz, espiral en ambos sentidos, curvos, bucles

Explica relaciones de causa y efecto.

Recita trabalenguas sencillos.

Cuida los libros y los maneja de forma correcta.

Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.

Modela con plastilina.

Utiliza las técnicas plásticas del: recorte, picado, punteado

Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.

Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.

Representa la figura humana mediante el dibujo.

Reproduce ritmos con instrumentos musicales.

Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.

Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.

Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.

Distingue sonidos: largos y cortos, graves y agudos

Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.

Participa en las actividades plásticas y de dramatización individual y colectiva.

Valora las producciones de los demás.

Interpreta personajes.

Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.

Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN: CRITERIOS

En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas,

se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar,

siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades

Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la

consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que

el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de

que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de

su consecución.

En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las

Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia

del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa,

cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será

beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a

propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de

Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe

sobre la procedencia de dicha autorización

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIÓN

(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

(Ver POAT)

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE

ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA

CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

(Ver Plan de Convivencia)

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA

PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO

CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.

(Ver Plan de Convivencia)

k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

(Ver Plan de Formación del profesorado)

INTRODUCCIÓN:

A lo largo de este documento, vamos a enumerar las distintas actividades de

formación en las que el profesorado de nuestro centro quiere implicarse durante este curso

2021/2022

Incluiremos también todos los cursos en los que va a participar, así como otras

actividades ajenas a las propuestas del CEP en las que determinados/as compañeros/as se

encuentran inmersos/as.

JUSTIFICACIÓN

El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado tiene como

objetivo promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la práctica

educativa en todos los centros educativos andaluces sostenidos con fondos públicos, a

excepción de los universitarios.

La Ley orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

hace referencia en el Capítulo III a la “Formación del profesorado” (artículo 103)

indicando que en la “Formación permanente del profesorado de centros públicos”, es

necesario que los profesionales tengamos una formación continua para poder adaptarnos a

las necesidades actuales que se nos presenten.

Dentro de los objetivos que se plantea la Consejería de Educación respecto a la

formación permanente del profesorado, pretende potenciar la autonomía de los centros

docentes, su capacidad de gestión y su responsabilidad en los propios procesos de cambio,

innovación y mejora, considerando al profesorado y a los centros, tanto destinatarios de las

actividades del Plan de Formación, como agentes del mismo. Con independencia del lugar

donde se realicen las actuaciones formativas, la formación permanente del profesorado irá

dirigida a promover la configuración de auténticos procesos de formación de centro para

atender los respectivos planes de mejora, preferentemente.

El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto de Centro en el

que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación,

considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio

centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”. El Plan de

Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar los problemas cotidianos a

través de modelos orientación practico-crítica que entienden la formación como la búsqueda

compartida para dar respuesta a las necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las

aulas. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre

nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado,

como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un

plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro

centro. Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de

Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

La formación recogida en este plan debe facilitar en el profesorado de nuestro centro

la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de

alternativas válidas para el contexto de trabajo en el que nos encontramos que nos ayuden a

solventar los problemas a los que nos enfrentamos diariamente.

RESPONSABLES

La responsable de llevar a cabo este plan es la Jefa de Estudios y cada uno de los

coordinadores/as de la Formación en centro o grupos de trabajo.

Jefa de Estudios: Gloria Toribio Campo

SITUACIÓN DE PARTIDA: detección de necesidades grabadas en la plataforma

del CEP Algeciras – La Línea.

POSIBILIDADES

Analizadas las dificultades respecto al profesorado, llegamos a la conclusión de que,

viendo las características de nuestro entorno y nuestro centro, vemos más productivo que

nuestro plan de formación se base en las modalidades de:

Cursos en centro o localidades cercanas (con seguimiento o a distancia)

Otras modalidades: asistencia a jornadas, encuentros, seminarios, …

INTERESES

Analizadas las propuestas de mejora de la autoevaluación, por parte del profesorado y

Equipo Directivo, en junio del pasado curso 2020/2021, se analizan los siguientes bloques

de interés:

Actualización Digital: Tics y Tacs

Formación en DUA

Cuaderno del profesor de Séneca

Educación Emocional

CLIMA

El clima existente entre el profesorado del centro es bastante positivo,

estableciéndose por ello una coordinación docente continua y fructífera a lo largo de los

cursos escolares. La línea de trabajo común marca también necesidades comunes de

formación, por lo que hay especial consenso en la petición de la formación docente.

La participación del profesorado es muy activa, realizando actividades de forma

conjunta e individualizada, que terminan siendo compartidas entre todos.

DETECCIÓN DE NECESIDADES

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

El proceso de detección de necesidades se aborda en el análisis de la autoevaluación

que realizamos en junio. A través del análisis del contexto que realiza la Jefatura de

Estudios, se realiza una propuesta de formación que es aprobada en ETCP.

FASES DEL PROCESO

Propuesta en ETCP por parte de la Jefatura de las distintas líneas de actuación

Análisis y sugerencias en ciclos

Propuestas en Claustro

Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una perspectiva

de centro principalmente.

¿Cómo detectamos las necesidades?

Las áreas de actuación prioritarias marcadas por la Consejería de Educación para el

año en curso en materia de formación

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación

externas que se apliquen en el centro.

La Memoria de Autoevaluación.

ACTIVIDADES

– OBJETIVOS:

Los objetivos de nuestro plan de formación responden a las líneas prioritarias de la

Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del

centro.

La formación del profesorado persigue como objetivo el logro de una mayor

capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores

resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.

GENERALES

Las líneas prioritarias de la Consejería responden a los siguientes objetivos que se

establecen en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

Las líneas prioritarias que cubren nuestras necesidades son las siguientes:

I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el

rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo

y la capacitación profesional docente.

III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y

producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de

las buenas prácticas.

IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los

centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que

participan todos los miembros de la comunidad educativa.

Los objetivos generales que se pretenden cubrir son:

Desarrollar las áreas de actuación prioritarias marcadas por la consejería de

educación para el año en curso en materia de formación.

Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para el desarrollo

de los currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en las distintas áreas y materias y su contribución a la adquisición de las

competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos

compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una

actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones

educativas y sociales

Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-

aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada

del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de

oportunidades para todas las personas.

Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la

confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos

de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la

organización escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos

como referentes de todo el proceso formativo

– TEMPORALIZACIÓN

ANUAL

SEPTIEMBRE: revisión del plan de profesorado

ETCP: se recuerdan propuestas

REUNIÓN DE CICLO: informa al ciclo y realiza propuestas

ETCP: recibe las propuestas

JEFATURA: realiza las modificaciones pertinentes en el plan

Aprobación del Plan de Profesorado para incluirlo en el Proyecto Educativo.

Negociaciones con CEP

DICIEMBRE: primera revisión

MARZO/ ABRIL: segunda revisión

MAYO:

ETCP: se realizan propuestas de cara al curso siguiente analizando las necesidades

del profesorado durante el curso

REUNIÓN DE CICLO: se informa al ciclo

ETCP : se analizan propuestas y se enmarcan las finales

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

A nivel de centro la información llega rápidamente a todo el profesorado vía correo

electrónico, a través de presentaciones por parte del Equipo Directivo y a través de los

órganos colegiados del centro.

Nuestra exclusiva está dividida en los siguientes días, y utilizamos muchas de estas sesiones

de trabajo para la formación docente, además del horario no regular.

Lunes: de 17:00 a 18:00

Martes: de 14:00 a 15:00

Miércoles: de 14:00 a 15:00

Jueves: de 14:00 a 15:00

– LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

- DIRECTRICES DE LA CONSEJERÍA

- PLAN DE ACTUACIÓN DEL CEP

- PROPIO CENTRO

Para poder conseguir los objetivos enumerados en el apartado anterior, planteamos

varias líneas de actuación prioritaria:

Uso de la WEB

Mejora de la convivencia en el centro

Formación de la competencia digital del profesorado

Continuar con formación en competencias clave

Profundización en la plataforma PASEN.

– MODALIDADES:

- Autoformación en centros.

El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica

anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el

desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.

- Cursos, cursos con seguimiento y cursos a distancia.

A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP

(en este último caso), el profesorado del centro podrá inscribirse en cursos puntuales

destinados a cubrir las necesidades que planteamos y que cada maestro/a tiene para

conseguir mejorar nuestra formación y mejorar el desarrollo de nuestras funciones en el

centro.

- Proyectos de Innovación.

Surgidos en el proceso de autoevaluación del centro, en la detección de necesidades o

por iniciativa del profesorado.

- Otras modalidades puntuales.

En este apartado podemos englobar actuaciones como asistencia a jornadas,

conferencias, encuentros, seminarios, etc. o la realización de intercambios o estancias por

parte del profesorado del centro.

– RECURSOS:

- MATERIALES

- Las dependencias del propio centro u otros centros

- Las sedes de los CEPs.

- PERSONALES

Plantilla del profesorado de nuestro centro

Asesor de referencia

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de los

objetivos del Plan, el nivel de satisfacción de las necesidades detectadas, el logro de la

finalidad esperada, la valoración de la propuesta de formación y de la mejora lograda y los

cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

Estos indicadores se tomaran de:

actividad.

que estas se ajusten a la demanda y necesidades detectadas.

aloración que el ETCP realice de la consecución de los objetivos.

Al finalizar el plan de formación y antes de finalizar el curso escolar se desarrolla

una evaluación sumativa que conduzca a la toma de decisiones sobre la mejora del plan.

Dicha evaluación responde a la información extraída de acuerdo a los criterios de

evaluación.

e satisfacción y atención de sus necesidades de formación por parte del

profesorado participante

TEMPORALIZACIÓN:

Este Plan de trabajo se evaluará de una forma continua a lo largo del curso.

En junio realizaremos en ETCP una valoración más exhaustiva realizando las

propuestas de mejora de cara al curso siguiente.

PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA EL CURSO 2021/2022

Las propuestas de formación para este curso son las siguientes:

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

IMPLEMENTACIÓN DE LA HERAMIENTA DEL CUADERNO DEL

PROFESOR

FORMACIÓN EN DUA

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

(Ver ROF)

M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Al finalizar cada curso escolar, en el Centro se procederá al análisis, evaluación y

actualización de los apartados del Plan del Centro que determina el TITULO VI del

Decreto 328/2010 de 31 de julio y el que se especifica que la Evaluación se efectuará sobre

los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la

organización, gestión y funcionamiento como al conjunto de las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

En estas revisiones se hará especial referencia a aquellos que influyen especialmente en los

resultados escolares

En Mayo comenzarán los trabajos para el análisis del Plan de Autoevaluación Anual,

recogiendo el resultado del proceso de evaluación interna que el Centro realizará sobre su

propio funcionamiento. El Equipo de Evaluación, creado de acuerdo al artículo 26.5 del

Decreto 328/2010, de 13 de julio, y de acuerdo con el procedimiento establecido en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento, en esta fecha, establecerá las directrices

básicas para la aplicación de esta revisión final. El plan básico de actuación quedará

recogido en el calendario final de curso.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

1. Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del centro que

comprenda tanto los aspectos personales, como los materiales y de funcionamiento.

2. Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que necesitarían

ser revisados y mejorados.

3. Formular las propuestas de mejora que es estiman necesarias para que el Claustro y

el Consejo Escolar tuvieran unas referencias (o indicadores) más o menos objetivas

sobre lo que funciona bien y aquello que debe mejorarse. De esta manera se pueden

iniciar o favorecer procesos de perfeccionamiento profesional y de autoevaluación.

4. Formular las propuestas de mejora que competen a la Administración, para su

valoración e inclusión en sucesivos planes de actuación.

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. CARACTERIZACIÓN DE LOS

INDICADORES.

Para la Evaluación de cada indicador se aplicara la siguiente estrategia:

Aspectos que se consideran:

* Coherencia con las Necesidades Educativas del Centro y con las propuestas de

mejora establecidas en el Proyecto Educativo.

* Funcionalidad (concreción y realismo)

* Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos) para

alcanzarlos.

* La participación de la Comunidad Educativa

1. a) La participación del alumnado.

2. b) La participación de los tutores/as.

3. c) La participación de los padres y madres del alumnado.

4. d) La participación de equipos de apoyo externo (EOE, CEP, Inspección).

* Propuestas de mejora:

1. a) Encaminadas a reforzar los logros.

2. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.

AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO

Atendiendo a los objetivos de evaluación del centro, se elaborarán una serie de formularios

donde se valorará del 0 al 5 el grado de satisfacción o consecución de los distintos

indicadores para cada uno de los aspectos a evaluar.

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

A.1. Se aplican los criterios pedagógicos establecidos en el centro para la asignación de

tutorías y formación de grupos.

A.2.Coherencia entre los objetivos propuestos y las deficiencias detectadas en el alumnado.

A.3.Grado de consecución de los objetivos propuestos.

A.4.Realización de las actividades propuestas en todos los niveles del Centro.

A.5 Reunión mensual del E.T.C.P. para realizar su seguimiento y mejora.

A.6.Aplicación de criterios pedagógico comunes en la realización de las actividades.

A.7. Consecución de la secuencia de los contenidos programados en todos los niveles.

A.8.Existencia de criterios de evaluación y promoción comunes, que son conocidos por la

Comunidad Educativa.

A.9. Puesta en práctica de las formas de atención a la diversidad del alumnado y de la

organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

A.10.Realización por parte del centro de sesiones de evaluación, análisis de los resultados y

adopción de medidas de mejora.

A.11. Dirección y coordinación desde el Equipo Directivo de la actividad Educativa del

Centro.

1. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

B.1. Establecimiento de las directrices generales para la realización de los documentos

educativos del Centro y su modificación.

B.2. Colaboración en la elaboración del Plan de Centro.

B.3. Establecimiento de directrices para elaborar y revisar las programaciones.

B.4. Colaboración para organizar la formación del profesorado.

B.5. Elaboración y seguimiento del Plan de Mejora.

B.6. Elaboración de las Actividades Complementarias.

B.7. Coordinación de las líneas de Actuación pedagógica del Centro.

B.8. Aprobación del Calendario de actividades mensuales del Centro.

B.9. Propuesta al Equipo Directivo y Claustro de Profesores planes de Mejora como

resultado de las evaluaciones.

1. EQUIPOS DE CICLOS

C.1. Realización de las reuniones establecidas por el Centro.

C.2. Cumplimiento de acuerdos.

C.3. Revisión mensual del Plan de Mejora

C.4. Realización de un trabajo en equipo para la elaboración de la programación docente.

C.5. Seguimiento y revisión de la programación docente.

C.6. Unificación de criterios para la evaluación.

C.7. Análisis y valoración de los resultados escolares.

C.8. Propuesta de mejoras ante las dificultades encontradas.

C.9. Elaboración de actividades de refuerzo.

C.10. Actualización de la metodología didáctica.

C.11. Elaboración de las actividades Extraescolares y Complementarias.

C.12. Valoración de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y elaboración de

las actividades de refuerzo.

1. EQUIPOS DOCENTES

D.1. Seguimiento global del alumnado de su grupo.

D.2. Realización de forma colegida la evaluación del alumnado.

D.3. Fijación de actuaciones para mejorar el clima de Convivencia.

D.4. Propuesta y elaboración de los Programas de Adaptaciones curriculares no

significativas.

D.5. Ejecución de actuaciones para mejorar el clima de convivencia del Centro.

D.6. Coordinación de las actuaciones llevadas a cabo con el grupo.

D.7. Conocimiento y participación en la información que reciben los padres /madres.

1. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

E.1. Ejecución de la forma de atención a la Diversidad del alumnado adecuada a sus

necesidades.

E.2. Atención a los alumnos con NEAE.

E.3. Colaboración para elaborar los Programas de Adaptación Curricular Significativa.

E.4. Asesoramiento y colaboración en el Plan de orientación y acción Tutorial.

E.5. Atención a padres y tutores.

E.6.Horario de dedicación al Centro del Orientador del Equipo de orientación Educativa.

E.7. Organización de las actividades se organizan en función de la evaluación Inicial y

continua.

E.8. Resolución de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora del resultado del

alumnado.

E.9. Realización de todos los planes y programas de refuerzo elaborados por el Centro.

1. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA

F.1. E Desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Acción tutorial del Centro.

F.2. Conocimiento del alumnado con objeto de orientarlo en su proceso de aprendizaje.

F.3.Coordinación de las intervenciones del E. Docente de su grupo.

F.4.Coordinación del proceso de Evaluación del alumnado de su tutoría.

F.5.Organización y asistencia a las reuniones mensuales de E. Docente de su grupo

F.6. Cumplimentación de la documentación personal y académica de su alumnado.

F.7. Información al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres.

F.8.Recogida de la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

F.9. Prestación de una actitud cooperativa entre los miembros de la Comunidad Escolar.

F.10. Relación permanente con las familias de su alumnado.

F.11. Implicación en la integración de los alumnos/as en el grupo.

F.12. Colaboración en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

G.1. Oferta formativa por parte del CEP.

G.2. Grado de participación del profesorado.

G.3. Atención recibida desde los asesores del CEP.

G.4. Organización y propuesta de actividades de formación desde el E.T.C.P.

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR

H.1. Prestación del Servicio.

H.2. Atención al alumnado en período de permanencia en el Centro.

H.3. Actuación del personal de atención.

H.4. Atención horaria que ofrece el servicio de comedor escolar.

1. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

DEL CENTRO.

I.1. CONSEJO ESCOLAR

I.1.1 Aprobación del Plan de Centro.

I.1.2 Revisión Anual del Plan de Centro.

I.1.3 Aprobación del presupuesto del Centro y justificación de las cuentas.

I.1.4 Aprobación de actividades extraescolares.

I.1.5. Aprobación del R.O.F. y Proyecto de Gestión.

I.1.6. Seguimiento de los compromisos educativos y conocimiento de la resolución de

conflictos.

I.1.7. Propuesta de medidas para favorecer la convivencia e igualdad.

I.1.8. Análisis y valoración del funcionamiento del Centro.

I.1.9. Participación en la conservación y renovación de las instalaciones.

I.1.10. Reprobación de las personas que causen daño e injurias al profesorado.

I.1.11. Participación en la elección del director/a.

I.2. CLAUSTRO

I.2.1. Aprobación y Evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

I.2.2. Análisis y evaluación el funcionamiento del Centro.

I.2.3. Propuesta de iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación.

I.2.4. Realización anual de la autoevaluación del Centro.

I.2.5. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

I.2.6. Participación en temas de formación.

I.2.7. Promoción de medidas que favorezcan la convivencia.

I.2.8. Elección de sus representantes en el C. Escolar.

I.2.9. Conocimiento de la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones.

I.2.10. Conocimiento de las candidaturas a dirección y los proyectos.

1. EQUIPO DIRECTIVO: Sobre el desarrollo de funciones que le competen según

Decreto 328/2010 de 31 de julio.

J.1. Ejecución de actuaciones para el buen funcionamiento del Centro.

J.2. Organización del horario del Centro.

J.3. Adopción de las medidas necesarias para llevar a cabo los acuerdos adoptados por los

Órganos de gobierno y de coordinación Docente del Centro.

J.4. Actuación coordinada con otros Centros Educativos de la zona.

J.5. Elaboración del Plan de Centro y otros documentos del Centro.

J.6. Colaboración con la Consejería y demás instituciones.

1. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

K.1. Aplicación de criterios de evaluación y promoción del alumnado.

K.2. Valoración de resultados generales.

K.3. Valoración de los resultados de los alumnos con N.E.E. con PAC significativa

elaborada.

K.4. Valoración de los resultados de alumnos/as de integración en aulas ordinarias.

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES ESTRATEGICOS DEL

CENTRO.

L.1. Cumplimiento de los Objetivos generales.

L.2. Planificación de actuaciones.

L.3. Seguimiento y revisión.

L.4. Mejora de los resultados escolares.

L.5. Valoración del proyecto Bilingüe.

L.6.Funcionamiento del Plan de Apertura de Centros.

L.7. Valoración del Proyecto T.I.C.

L.8. Valoración del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

L.9. Efectividad del Acompañamiento Escolar.

L.10. Puesta en práctica del Plan de lectura y Biblioteca.

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

M.1. Cumplimiento del horario del Centro establecido en el Proyecto Educativo.

M.2. Puntualidad en las entradas y salidas del Centro por parte de su personal.

3. 3. Incidencia de las ausencias del profesorado y alumnado en el rendimiento del

alumnado.

M.4. Interrupción de la actividad del aula.

M.5. Recogida de las salidas y entradas del alumnado.

M.6.Registro de ausencias de los trabajadores y de las sustituciones.

1. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

N.1. Puesta en práctica del reglamento.

N.2.Recogida de todos los aspectos del funcionamiento del Centro.

N.3. Grado de conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.

N.4.Seguimiento y actualización del documento.

N.5.Aceptación y cumplimiento de la normativa.

N.6. Colaboración del Equipo Directivo y el Claustro de Profesores en la elaboración del

documento.

Ñ. CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO-PLAN DE CONVIVENCIA.

Ñ.1. Interacción entre los miembros de la comunidad educativa.

Ñ.2. Aplicación de las Normas de Convivencia.

Ñ.3. Colaboración con las familias.

Ñ.4. Colaboración y participación de los alumnos en la vida del Centro.

Ñ.5. Inclusión de actividades preventivas para la mejora de la Convivencia.

Ñ.6. Divulgación del Plan de convivencia del Centro.

Ñ.7 Concreción de un Plan de reuniones por parte de la Comisión de convivencia.

Ñ.8. Realización de actividades de acogida para el profesorado y el alumnado.

1. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE

AUTOPROTECCIÓN ELABORADO POR EL CENTRO

O.1. Realización de un simulacro por trimestre

O.2.Actualización del documento.

O.3.Participación del personal del Centro.

O.4. Efectividad del Proyecto.

1. RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO, INSPECCIÓN EDUCATIVA Y

OTRAS INSTITUCIONES

P.1. Colaboración del Ayuntamiento en las demandas del Centro.

P.2. Participación del Centro en actividades organizadas por el Ayuntamiento.

P.3.Atención a consultas y asesoramiento.

P.4. Presencia en el Centro e implicación con las tareas y proyectos.

P.5. Realización de tareas de supervisión y control.

P.6. Participación como agente de evaluación externa.

P.7. Colaboración del Centro con empresas de la localidad.

P.8. Relación con otras Instituciones y Asociaciones.

1. ADECUACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS.

Q.1. Presencia cuidada de las instalaciones exteriores del Centro.

Q.2. Reflejo de la vida del Centro en el interior del edificio (aulas, espacios comunes…)

3. 3. Mantenimiento adecuado del edificio.

Q.4. Existencia de un buen servicio de limpieza.

Q.5. Cumplimiento del plan de limpieza del Centro.

Q.6. Actuación del profesorado para concienciar al alumnado hacia la conservación del

Centro.

N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

(Ver ROF)

Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Criterios para la realización de las UDIS

Las unidades didácticas integradas, se presentan como una nueva forma de afrontar

los mecanismos de aprendizaje en el aula, un nuevo enfoque programador que pretende

conseguir una mayor participación por parte de todos los sectores educativos (alumnado,

familias, centro educativo y entorno) y sobre todo una mayor participación del alumnado

durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para ello, se hace necesario establecer una serie de cambios en diferentes aspectos

del proceso, y que sin los cuales no sería posible la puesta en marcha de este nuevo

enfoque.

Cambio de mentalidad.

El trabajo por UDIS, por tareas o por proyectos, requiere por parte del

profesorado un cambio centrado en el planteamiento de las actividades que el

alumno debe realizar en clase. Las tareas, según el nuevo enfoque, requieren de una

gran participación por parte del alumnado y que presenten retos para ellos. De tal

forma que la creatividad prime sobre la ejecución mecánica.

También se requiere que hayan cambios en aspectos como:

– Mayor trabajo en equipo del profesorado del centro.

– Una mayor integración de las áreas en las programaciones.

– Aumento de la participación de las familias en todo el proceso de

aprendizaje.

Metodología.

Las competencias clave, demandan un trabajo por tareas o proyectos, lo que

a su vez requiere de un currículo integrado. Las características principales en cuanto

a metodología se refiere serian las siguientes:

Uso de las Tics en todas las áreas.

Las nuevas tecnologías deben estar presentes en cada una de las áreas de

aprendizaje, ya que hoy en día supone una herramienta esencial para la

búsqueda de información,

Aumento de la socialización durante todo el proceso.

Con las competencias clave, los aprendizajes requieren de unos procesos en

los que intervengan variedad de contextos y de los diferentes miembros de la

comunidad educativa. Entre ellos cabe destacar:

– Aprendizaje cooperativo

– Aprendizaje por descubrimiento

– Comunidades de aprendizaje

Aprendizaje mediante la resolución de un problema principal.

Cada tarea que se plantea en las UDIs debe suponer un reto para el

alumnado, tanto a nivel personal como social.

Contextos.

Las situaciones de aprendizaje no se deben centralizar únicamente dentro de la

propia aula del alumnado. Se requiere de una mayor variedad de contextos tanto

dentro del centro (otras aulas, patio, biblioteca, aula de informática,..) como fuera

del mismo (la familia, instituciones externas al centro, otros centros educativos,

parajes naturales del entorno,…).

Todo ello va a propiciar un enriquecimiento del proceso, y una vivencia directa con

las situaciones y problemas planteados.

Debemos recordar que las competencias pretenden prepararnos para aplicar lo

aprendido en la vida cotidiana.

Actividades.

Dentro de las UDIs podemos encontrar tres tipos:

– Tareas: es la que implica una mayor creatividad por parte del

alumno. Las tareas deben concluir con la elaboración de un

producto o servicio elaborado por los propios alumnos, tanto de

forma individual como colectiva.

– Actividades: las actividades se definen como los pasos a seguir

para conseguir realizar la tarea. Son actividades que implican

creatividad por parte del alumno pero en menor medida que la

anterior.

– Ejercicios: aplicación mecánica de lo aprendido. No requieren de

creatividad por parte del alumno.

Fases para la elaboración de las Unidades Didácticas Integradas Como paso previo, hay que tener muy claro cuál va a ser nuestra producto o servicio

que vamos a desarrollar. Toda la UDIs, va a tomar como referencia esa tarea o tareas

a realizar.

Una vez que tenemos claro el punto de partida, continuaremos con los pasos para su

elaboración.

Portada.

En la portada de la UDI, debemos establecer los siguientes apartados:

Título.

Justificación.

Aquí debemos explicar el porqué de la elección de la UDI.

Temporalización.

Un tiempo adecuado no debe ser menor a 3 o 4 semanas.

- Materias o áreas implicadas.

- Profesorado implicado en su desarrollo.

Concreción curricular.

En este apartado es donde se centra una de las mayores novedades de las UDIs. El

punto de partida dentro de la concreción curricular, son los criterios de evaluación y

sus indicadores, por lo cual, debemos seleccionarlos como inicio. Una vez

seleccionados, y tomando como referencia la secuenciación curricular establecida en

nuestro centro, automáticamente quedan asignados los objetivos y contenidos que

van a ayudar a desarrollar dichos criterios de evaluación que previamente hemos

seleccionado.

Transposición didáctica.

En este paso se establecerá la secuenciación de ejercicios que van a desarrollar cada

actividad, así como las actividades que van a componer cada tarea.

EJERCICIOS 1 EJERCICIOS 2 EJERCICIOS 3 EJERCICIOS 4

Evaluación de proceso.

La evaluación del proceso será continua, pero habrá que establecer una evaluación

final de proceso a través de la rúbrica. Para cada uno de los indicadores

TAREA

A ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

seleccionados, estableceremos una rúbrica que nos indicará el nivel de consecución

del indicador elegido.

Los datos para realizar dicha evaluación se recogerán a través de las herramientas de

evaluación, que deben ser variadas. Como ejemplos más representativos tenemos los

siguientes:

Prueba escrita

Observación directa.

Portafolio.

Trabajos individuales y grupales.

La evaluación del desarrollo de la UDI, contribuirá a la evaluación de los objetivos y

contenidos asociados a los criterios de evaluación e indicadores seleccionados.

Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.

A TENER EN CUENTA:

➢ Se recomienda que para mantener una visión integradora y sistémica de la

propuesta curricular la propia organización de las programaciones se haga utilizando

como elemento vertebrador de las mismas los criterios de evaluación, vinculando en

torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de evaluación, las

orientaciones metodológicas, objetivos de cada una de las áreas y con las

competencias clave.

➢ Las programaciones se deben hacer por niveles educativos en el marco general

del correspondiente ciclo educativo.

➢ En conexión con estos criterios e indicadores, se seleccionan los contenidos que

se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles

competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los

contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la

consecución de los indicadores de logro.

5. Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

. Artículo 5. Definición y principios para la determinación del currículo: 2. El

currículo de la Educación Primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de dos

cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán

la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.

. Artículo 7. Programaciones didácticas. 1. Los centros docentes, en el ejercicio de

su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a

los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos… 2. Las

programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo 3. Para la adquisición

de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del

currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la

puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 4. Las

programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que

el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. Los equipos de ciclo,

constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de

alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las

programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las

distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. 6. El

profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de

acuerdo con las programaciones didácticas.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,

de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial.

Artículo 27. Las programaciones didácticas 2. Las programaciones didácticas

incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de

contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

f) Las medidas de atención a la diversidad.

g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,

que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

POR HACER: Los equipos docentes:

función de los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo, que ha de

contemplar las novedades de la actual normativa de Andalucía. Podrán integrar las

áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento

integrado y relevante del proceso de enseñanza y aprendizaje

distintos elementos del currículo educativo, teniendo en consideración las

necesidades y características del alumnado en su elaboración, estructurando los

elementos del currículo en torno a problemas o cuestiones de aprendizaje relevantes

a nivel social, académico y científico, que aborden la realización por el alumnado de

actividades y tareas de aprendizaje que le permitan la puesta en práctica del

conocimiento dentro de contextos diversos

A TENER EN CUENTA:

la técnica programadora, de tal modo que el referente de partida para la elaboración

de las programaciones didácticas son los criterios de evaluación y sus

correspondientes indicadores de logro que para cada uno de los ciclos y áreas

curriculares

torno a unidades didácticas integradas ha de contemplar los niveles de concreción

establecidos previamente en la secuenciación por cursos de los elementos del

currículo.

las mismas, que está configurada en torno a los criterios de evaluación, vinculando

en torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de evaluación, las

competencias básicas y las orientaciones metodológicas. Por ello se recomienda que

la propia organización de las programaciones se haga utilizando como elemento

vertebrador de las mismas los criterios de evaluación para mantener una visión

integradora y sistémica de la propuesta curricular y que las programaciones se hagan

por niveles educativos en el marco general del correspondiente ciclo educativo.

se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles

competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los

contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la

consecución de los indicadores de logro.[QUÉ ENSEÑAR]. Criterios de evaluación,

indicadores de logro y bloques de contenido se conectarán con los objetivos de cada

una de las áreas y con las competencias clave [PARA QUÉ ENSEÑAR].

I.- Modificación del Proyecto Educativo para adaptarlo al nuevo Currículo y a las C.

Clave. Habría que actualizar los siguientes apartados del Proyecto Educativo

(ROC, art. 21.3) b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y

concreción de los contenidos curriculares. e) Los procedimientos y criterios de

evaluación y promoción. k) El plan de formación del profesorado. ñ) Los criterios

generales para elaborar las programaciones didácticas. (Ver sugerencias)

Sugerencias:

1 - Tomar como referentes los criterios de evaluación e indicadores del Anexo II de

la Orden de 15 de enero de 2021.

2 - Adecuar al contexto tanto los C.E. como los contenidos.

3 - Evaluar con instrumentos de registros de evaluación continua (rúbricas, listas de

control,…) que tomen como referente los indicadores de evaluación.

4 - Organizar las programaciones en torno a experiencias de aprendizaje que partan

de situaciones-problemas: UDIs, Proyectos de aprendizaje, Centros de interés,

investigaciones,…

5 - Elaborar el itinerario secuenciado de UDIs para cada nivel. Hasta tanto no se

disponga de ellas, las U.D. convencionales se complementarán con tareas integradas.

- Utilización de recursos didácticos, libros y material curricular diversificado. 5 -

Utilización de las TIC en las diferentes fases y actividades de aprendizaje. 6 -

Inclusión de actividades de recuperación y proacción para una adecuada atención a

la diversidad. 7 - Concreción de los resultados del aprendizaje en productos

escolares variados: 1 . Confección de guías escolares (del parque, museo, paraje,

localidad,..) 2 . Elaboración de presentaciones digitales. 3 . Puesta en escena de

obras teatrales, musicales, exposiciones, conmemoración de efemérides,… 4 .

Elaboración de monografías, prensa escolar, radio escolar, obras literarias, cuentos,

…

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

INTRODUCCIÓN

Tomado del “Modelo para autoevaluar la práctica docente” Francisco Díaz Alcaráz. Editorial Praxis.

(Grupo Wolters Kluwer). Getafe. Madrid. 2007

La mejora de los resultados escolares de “todo” el alumnado de un sistema educativo

pasa, entre otros varios factores, por una mejora de la calidad de la enseñanza que en él

se imparte. El Informe de la Consultora McKinsey que trata de explicar el por qué de

los buenos resultados de los sistemas educativos de los países que triunfan en las

pruebas internacionales de evaluación, establece claramente que “La única manera de

mejorar los resultados escolares es mejorando la práctica docente”

Siendo esta la situación, un objetivo razonable para la mejora de los resultados, sería la

mejora de la calidad de la práctica docente en ese sistema educativo.

El problema a la hora de intentar mejorar la calidad de la enseñanza, es que no existe un

acuerdo suficientemente extendido, consensuado y detallado, sobre qué consideramos

una buena práctica docente, cómo averiguamos qué aspectos de la práctica docente

tenemos que mejorar, y finalmente cómo conseguimos las mejoras que necesitamos.

El modelo que a continuación se describe, es un intento que pretende identificar

aquellos aspectos de las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, que se ha

documentado mediante estudios empíricos e investigaciones teóricas, como promotores

de un mejor aprendizaje del alumnado. Aunque no son la única manera posible de

describir la práctica docente, estas tareas llevadas a cabo con el adecuado nivel de

desempeño, buscan definir lo que el profesorado debería saber y ser capaz de hacer en

el ejercicio de su profesión docente.

El modelo contempla 7 dimensiones y 29 componentes que se recogen en la Hoja de

Respuesta. Cada una de estas componentes se describen en cuadros correspondientes, en

donde se recogen cómo es el desempeño de esas componentes en cada uno de los cuatro

niveles de desempeño que se consideran: insuficiente, básico, competente y excelente.

Mediante el uso de este modelo de autoevaluación de la práctica docente, que se

pretende que sea voluntario y anónimo, el profesorado puede identificar su nivel de

desempeño que cada una de estas componentes, y al mismo tiempo recibir el “feedback”

sobre cómo sería un desempeño en un nivel superior, con lo cuál cada profesor dispone

de una información sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que

están necesitados de mejora.

El estudio de todas las hojas de respuestas que aportan los profesores y profesoras de un

departamento o ciclo o de la totalidad de un centro permiten establecer perfiles del

profesorado de un departamento o ciclo o del centro en su totalidad, con lo que el

instrumento que se aporta permite establecer objetivos de mejora a nivel de centro,

departamento e individual. De esta manera se pueden orientar los esfuerzos de mejora

en los centros.

Finalmente, el modelo admite mejoras en cuanto a que la manera de describir las buenas

prácticas puede que no sea la más adaptada a nuestras circunstancias. Para ello y junto

a la hoja de respuestas, se aporta un espacio disponible para comentar si alguna

componente incorporada en el modelo no es suficientemente relevante, o bien si hay

alguna componente que no se recoge en el mismo y que por tanto deberíamos incluir.

Por último dejar constancia del interés que puede tener fijar la fecha en cada

contestación que se haga, ya que la repetición del ejercicio de autoevaluación y su

comparación con ejercicios anteriores nos puede informar de los avances y también de

la calidad del instrumento. (realizada por D. Ángel Olid, inspector de educación).

a. ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DATOS DEL CENTRO

Nombre del Centro:

Tipo de Centro: Público □ Privado □ Localidad:

DATOS DEL PROFESOR/A

Años de experiencia: Ciclo

A B C D

1. Planificación del trabajo docente

2. La Programación larga o de ciclo

3. La Programación corta o de aula

4. La contextualización

DIMENSIÓN 2: Metodología y aprovechamiento de recursos. A B C D

1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación

2. Motivación para el aprendizaje

3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje

4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno

5. Utilización de los recursos del medio

DIMENSIÓN 3: Evaluación de los aprendizajes. A B C D

1. Evaluación inicial: instrumentos

2. Evaluación continua: instrumentos

3. Evaluación final: instrumentos

4. Coevaluación y autoevaluación

5. La calificación

6. La Promoción

7. Información a familias y alumnos

DIMENSIÓN 4: Formación y evaluación de la enseñanza. A B C D

1. Formación e innovación educativa

2. Evaluación de la práctica docente

DIMENSIÓN 5: Tutoría. A B C D

1. Actuaciones con alumnos

2. Contenido de la tutoría

3. Relaciones con padres-madres del alumnado

4. Coordinación con el equipo docente

DIMENSIÓN 6: Atención a la diversidad. A B C D

1. La recuperación

2. Profundización y enriquecimiento

3. Atención al alumnado con n.e.e.

DIMENSIÓN 7: Clima de aula. A B C D

1. Distribución del mobiliario y del material en el aula

2. Interacción profesor-alumnos/as

3. Trabajo en equipo del profesorado

4. La resolución de conflictos en el aula

A= INSUFICIENTE; B= BÁSICO; C= COMPETENTE; D= INNOVADOR/EXCELENTE

ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DIMENSIÓN 1: PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La programación de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la práctica docente. El maestro, como responsable del

proceso de enseñanza-aprendizaje, debe elaborar su propia programación adaptada a su grupo de alumnos/as y utilizar diversos materiales curriculares de elaboración propia o

ajena para desarrollarla.

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Planificación del trabajo docente

La planificación la marca el libro de texto. Los temas se distribuyen a

lo largo del curso

Se asume la planificación realizada por la editorial del libro de texto

seleccionado, aunque se analiza y

se adapta al grupo de alumnos

Se elabora una programación propia y se utiliza el libro de texto

como recurso didáctico

Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de

texto, además de otros materiales

de elaboración propia, para

desarrollarla.

2. La planificación larga o de ciclo

No se considera necesario realizar la distribución de objetivos y

contenidos por ciclo porque es una

tarea que no nos corresponde y la

realizan otros organismos

administrativos

Se ha realizado una secuencia de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación en el ciclo enunciados

en términos genéricos

Se ha realizado la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación en el ciclo en términos

concretos y operativos. Los

contenidos se han organizados en

Unidades Didácticas

La secuencia de objetivos y contenidos elaborada prevé un

tiempo adecuado para cada Unidad

Didáctica, teniendo en cuenta

repasos y evaluación, así como los

objetivos/contenidos mínimos,

relevantes y significativos

3. La programación corta o de aula

La programación larga no se concreta en programaciones cortas

o de aula (semanales, quincenales o

mensuales) porque no se considera

necesario

Las programaciones cortas desarrollan la programación larga

establecida para el ciclo. Se

concretan semanal o diariamente

las actividades de los alumnos

como mecanismo de desarrollo del

libro de texto

Las programaciones desarrollan Unidades Didácticas o temas con

algunos de los elementos pero sin

desarrollar, es decir, enuncian

objetivos didácticos, contenidos,

criterios de evaluación..., pero

ambiguos, sin especificar

claramente qué se quiere enseñar y

qué deben aprender los alumnos

Las programaciones cortas se elaboran a partir de las Unidades

Didácticas diseñadas que incluyen

todos los elementos preceptivos:

objetivos didácticos concretos y

evaluables, criterios y

procedimientos de evaluación,

mínimos y metodología y recursos

didácticos a utilizar,

temporalización, diferentes tipos de

actividades (trabajo individual,

pequeño grupo, grupo coloquial...)

y contenidos y actividades relativos

a temas transversales

4. La contextualización

En las programaciones cortas no se tienen en cuenta los diferentes

ritmos de maduración y aprendizaje

del alumnado del grupo/clase. Todo

el alumnado realiza las mismas

actividades

Se prevén diferentes tipos de objetivos didácticos y actividades

para el alumnado con dificultades

de aprendizaje o con ritmo de

aprendizaje lento

Se han previsto como mínimo, tres niveles de ejecución para dar

respuesta al alumnado con ritmo

lento, normal y rápido de

aprendizaje, así como las

adaptaciones a los acnee

Además de prever diferentes niveles de aprendizaje, se adapta la

programación a los intereses y

necesidades del alumnado del

grupo y se planifica la actividad

educativa en coordinación con el

equipo docente y de ciclo. Se

prevén recursos externos al aula

DIMENSIÓN 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje y definen un estilo concreto, una manera de vivir en el aula. No hay un método mejor que otro, sin embargo,

existen principios que optimizan el aprendizaje de los alum,nos en la Enseñanza Primaria y a los que debemos tender, tales como individualización, autonomía, significación, cooperación y descubrimiento.

Técnicas como motivación, actividades en grupo, resúmenes y síntesis, metaaprendizaje, utilización de los recursos del medio, debates y exposición, favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Coherencia entre la metodología

desarrollada en el aula y la

expuesta en la programación.

En la programación de aula no planifico

estrategias metodológicas o didácticas y

utilizo las que se contemplan en el libro de

texto seleccionado

Las decisiones metodológicas del proceso de

enseñanza-aprendizaje no suelen responder a

lo previsto en la programación de aula por

estar redactada de forma genérica.

Tengo en cuenta algunas de las pautas

metodológicas y didácticas establecidas en

la programación porque han sido

consensuadas por el equipo docente y de

ciclo

Las estrategias metodológicas que utilizo

son idénticas a las propuestas en la

programación porque, además, son

coherentes con los principios metodológicos

incluidos en Proyecto Educativo

2. Motivación para el aprendizaje

Cuando inicio una nueva Unidad Didáctica realizo un recordatorio de lo anterior para

facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Además, planteo situaciones introductorias previas al tema a tratar, diálogos, lecturas…

Comunico también la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad

(utilidad) y aplicación real

Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad y entrego un listado de objetivos

didácticos que debe aprender el alumnado al término de la Unidad Didáctica

3. Organización del proceso de

enseñanza-aprendizaje

Durante la enseñanza expositiva

(explicación verbal) planteo preguntas para

ver si el alumnado ha comprendido la información y pongo ejemplos conectados

con la vida diaria

Presento los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) de manera

estructurada, evitando la fragmentación, y los conecto con los conocimientos previos

del alumnado y con situaciones de la vida

real, con objeto de favorecer el aprendizaje significativo

Además, organizo los contenidos básicos

mediante algún tipo de esquema, mapa

conceptual… y al finalizar cada sesión realizo síntesis y resúmenes para concretar

lo que el alumnado debe aprender. Realizo

propuestas metodológicas que permiten al alumnado alcanzar diferentes grados de ejecución

También enseño a los alumnos a controlar su

aprendizaje, habituándolos a distinguir lo

que saben, lo que están en proceso de aprender y lo que les falta (metaprendizaje).

Facilito la autonomía de aprendizaje del

alumnado

4. Actividades desarrolladas y

orientación del trabajo del

alumnado

Las actividades que planteo a mi alumnado

en cada Unidad Didáctica suelen ser las que

propone el libro de texto y las referidas a la

evaluación (pruebas)

Después de cada exposición planteo actividades individuales y, en algunas

ocasiones, trabajo cooperativo (pequeño

grupo) para consolidar los aprendizajes de los contenidos. Suelo dar instrucciones al

alumnado para la realización de dichas

actividades. Realizo actividades complementarias a los largo del curso

Propongo a mi alumnado actividades variadas: de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación y de

evaluación; tanto individuales como en grupo y complementarias.

Verifico que el alumnado haya comprendido

lo que tienen que hacer y apoyo al alumnado que no pueda realizar las actividades por su

cuenta. Considero adecuado el tiempo

utilizado en el desarrollo de actividades que realiza el alumnado

Además, asigno actividades para que el alumnado trabaje de manera independiente y

fomento que el alumnado de alto

rendimiento ayude a sus compañeros (ayuda entre iguales). Promuevo el trabajo

cooperativo y los procesos de transferencia.

Propongo alguna vez la participación de otras personas en actividades que se llevan a

cabo en el aula

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

5. Utilización de los recursos del

medio

Durante la enseñanza expositiva utilizo sólo

la pizarra y los materiales curriculares

seleccionados para el intercambio de información entre el alumnado y el

profesor/a

Además, me ayudo de láminas informativas,

mapas croquis, planos, juegos didácticos y

materiales de prensa

Utilizo también durante la exposición varios recursos didácticos: libro de texto, pizarra, audiovisuales, y ordenador, así como los espacios con que cuenta el centro

También visito los lugares con que cuenta la

localidad (museos, fábricas, comercio…) y

utilizo los recursos de la naturaleza (parque, campo…) para reforzar el proceso de la

enseñanza-aprendizaje

b. Nivel A = Insuficiente Nivel B = Básico Nivel C = Competente Nivel D = Excelente

DIMENSIÓN 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación del progreso del alumnado es un medio de ajustar la planificación de la enseñanza a las características de éstos, para orientar su aprendizaje y para controlar si han

alcanzado los objetivos propuestos. Se deben fomentar las actividades de coevaluación y autoevaluación e informar cualitativamente al alumnado y a las familias trascendiendo el

boletín de notas y la mera calificación.

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Evaluación inicial

A principios de curso dedico tiempo a repasar los aspectos

básicos de las áreas fundamentales

con el objeto de averiguar el nivel

de conocimientos que poseen los

alumnos. Utilizo como

instrumentos fundamentales los

diálogos y debates en clase

Además lo hago al inicio de una Unidad Didáctica o bloque de

contenido nuevo.

En la evaluación inicial que realizo a principios de curso utilizo además

pruebas específicas y los resultados

los recojo en una ficha-registro que

servirá para ajustar la programación

al grupo/clase

Realizo evaluación inicial a principio de curso y al inicio de uan

Unidad Didáctica o bloque de

contenido, utilizando pruebas

específicas, informe final del tutor

anterior y el de otros profesores del

equipo docente, y todo ello lo

registro para ajustar la

programación y para valorar el

progreso del alumnado

2. Evaluación continua:

instrumentos

La evaluación continua la llevo a cabo mediante las pruebas escritas

que realizo periódicamente

Reviso, además, de manera inmediata todos los trabajos y

tareas que realiza el alumnado, para

conocer sus logros y dificultades

Utilizo sistemáticamente varios instrumentos de recogida de

información: observación, diálogos,

análisis de trabajos, y pruebas

escritas, con objeto de registrar en

la ficha de seguimiento los

objetivos didácticos conseguidos

por el alumnado

Además, el resultado de la evaluación continua me sirve para

orientar el aprendizaje del

alumnado, para conocer los

“nudos” de aprendizaje y para

introducir modificaciones en la

práctica docente

3. Evaluación final: instrumentos

Con la información recogida a lo largo del ciclo a través de las

pruebas escritas realizadas por el

alumnado, evalúo los aprendizajes

adquiridos

Con la información recogida a lo largo del ciclo mediante diferentes

instrumentos y el conocimiento de

las actitudes que tengo de cada

alumno, evalúo los aprendizajes

adquiridos

Utilizo la ficha de seguimiento para determinar si el alumnado han

conseguido los objetivos

programados y para conocer la

situación de cada alumno/a en

relación con los objetivos previstos

Además, la información recogida me sirve para reorientar y mejorar

el proceso de aprendizaje

introduciendo modificaciones en la

programación para el próximo

curso, así como para detectar

necesidades específicas del

alumnado. Además, informo a los

maestros que deban hacerse cargo

del grupo de alumnado en el siguiente ciclo

4. Coevaluación y autoevaluación

La evaluación de los aprendizajes

del alumnado la realizo yo porque

tengo más capacidad y competencia

para ello (heteroevaluación)

En algunas ocasiones promuevo

actividades en el grupo/clase para

valorar trabajos del alumnado

(coevaluación)

Realizo sistemáticamente

actividades de coevaluación con el

alumnado. Primero para valorar

sólo lo positivo y después para

valorar las dificultades y

deficiencias surgida

He conseguido que el alumnado evalúe sus

tareas y trabajos, así como el grado de

consecución de los objetivos didácticos que

han conseguido. El alumnado tiene

conciencia de su nivel de aprendizaje

(autoevaluación)-

Indicadores de la Dimensión (Cont.) Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

5. La calificación

Tengo en cuenta los resultados de

las pruebas o controles escritos para

la calificación de cada evaluación

Matizo la calificación de las pruebas escritas en función del

esfuerzo, participación,

cumplimiento de tareas, comportamiento…

Califico al alumnado en cada sesión

de evaluación, en relación con los

objetivos didácticos conseguidos,

teniendo en cuenta los mínimos

establecidos. La calificación final

es una síntesis de as calificaciones

parciales

Después de cada sesión de

evaluación informo a padres y al

alumnado de los objetivos

conseguidos y al finalizar el ciclo

emito la calificación en función de

los objetivos conseguidos y los

mínimos establecidos (evaluación criterial)

6. La promoción

Promociono al alumnado de ciclo

cuando han superado todas las áreas o cuando tienen una o dos

suspensas

Tengo en cuenta además, la opinión

del equipo docente, del equipo de ciclo y los establecido en el

Proyecto Educativo

Me intereso también por la opinión

del alumno y de sus padres y procuro utilizar la repetición como

un mecanismo de atención a la diversidad

En la promoción, tengo en cuenta,

además de los objetivos generales de ciclo, el beneficio que puede

reportarle al alumno la repetición, desde la perspectiva académica y

emocional

7. Información a familias y al

alumnado

Después de cada sesión de

evaluación informa a los padres del

rendimiento de sus hijos/as

mediante el boletín de notas y

amplío la información si me los

solicitan

La información a padres incluye

rendimiento académico y aspectos sobre actitudes, comportamiento y

motivación

Informo por separado e

individualmente a padres y

alumnado sobre el rendimiento

escolar y el comportamiento,

indicándoles las pautas a seguir

para mejorarlos. Asimismo,

comunico las ausencias y me

intereso por los motivos

Elaboro informes individualizados

y cualitativos sobre el logro de los

objetivos didácticos de cada una de

las áreas e indico, tras cada

evaluación, el plan a seguir para

recuperar o profundizar, según los

casos

DIMENSIÓN 4: FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La formación en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la práctica docente y para poner en marcha aspectos de innovación educativa. De la misma manera la evaluación

de la enseñanza posibilita la reflexión sobre la práctica docente que se considera imprescindible para mejorar la prestación del servicio educativo. La formación en centros se

considera como una de las mejores modalidades de formación porque proporciona respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.

Indicador Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Formación e innovación

educativa

No suelo realizar ninguna actividad de formación porque considero que

la práctica docente diaria es la que

más enseña

Cuando hay un curso o seminario de formación en el CEP que me

interesa, suelo hacerlo aunque no

tenga relación directa con mi

práctica docente

Realizo sistemáticamente cursos y seminarios de formación que oferta

el CEP y otras instituciones porque

me ayudan a mejorar mi práctica

docente y me permiten introducir

algún aspecto de innovación

educativa en el aula

Además, formo parte de proyectos de formación en centros y participo

en los proyectos de innovación que

convoca la Consejería de

Educación para mejorar la práctica

docente del centro y para

desarrollar elementos de

innovación educativa

2. Evaluación de la práctica

docente

No suelo reflexionar sobre mi práctica docente al finalizar el

curso ni al finalizar cada unidad

didáctica

En algunas reuniones de ciclo suelo contrastar opiniones con los

compañeros sobre la actuación

docente y al finalizar el curso

incluyo en la Memoria algunos

aspectos relacionados con la

práctica docente

Después de cada Unidad Didáctica realizo una autoevaluación de mi

actuación y dejo constancia escrita

de los aspectos positivos y

mejorables, para tenerlos en cuenta

en la próxima Unidad Didáctica

Llevo un cuaderno o diario de clase donde reflejo las incidencias sobre

mi práctica docente a lo largo del

curso que me sirve para

autorregular mi actuación. Al

finalizar el curso sintetizo la

información y saco conclusiones

para el próximo

DIMENSIÓN 5: TUTORÍA

La acción tutorial deber ser coherente con el Plan de Acción Tutorial establecido en el centro, e ir encaminada a conocer las características individuales del alumnado y del grupo

en general, con objeto de ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de evaluación, el contacto directo con los padres y el trabajo en equipo de

los profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuación tutorial eficaz.

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Actuaciones con el alumnado

Cumplimiento de los documentos administrativos del alumnado al

finalizar el ciclo

Además, conozco los intereses, motivaciones, actitudes y grado de

integración (cohesión) del

alumnado en el grupo

Utilizo algunas técnicas de grupo (foro, torbellino de ideas, Philip 66,

debate…) para transmitir actitudes

y normas, así como para favorecer

la convivencia

Además, preparo las sesiones de evaluación, explorando los

condicionantes del aprendizaje, los

métodos didácticos empleados y las

características del alumnado

2. Contenido de la tutoría

En general, no desarrollo ningún tipo de contenido tutorial por no

tener formación suficiente, ni

materiales ni horario específico

para trabajarlos

Incluyo los contenidos de la tutoría en las programaciones de las áreas

(temas transversales…) y los

trabajo junto al desarrollo de éstas

Utilizo materiales concretos, que me suele proporcionar el

orientador, para el desarrollo de los

contenidos de la tutoría, que llevo a

cabo en horario específico

Los contenidos de la tutoría se trabajan mediante los programas

“aprender a ser persona”, “aprender

a convivir y comportarse”,

“aprender a decidirse” y “aprender

a pensar”, en sesiones específicas

de tutoría

3. Relaciones con padres/madres

del alumnado

Mantengo reuniones colectivas con padres y madres para informarles

sobres aspectos generales del curso:

faltas de asistencia, normas de

clase, actividades, evaluaciones,

horas de tutoría con padres…

Además, informo individualmente a los padres que tienen hijos con

algún tipo de problemática escolar,

dándoles pautas para mejorarla

También llevo un registro de entrevistas, colectivas e

individuales, que mantengo con los

padres y fomento el contacto

cotidiano con el centro

Además, implico a los padres en el proceso de aprendizaje, sobre todo

del alumnado con necesidades

educativas especiales

4. Coordinación con el equipo

docente

Cuando se producen conflictos con algún alumno/a realizo funciones

de mediación, tanto con padres

como con profesores

Me reúno periódicamente con el equipo docente para recoger y dar

información sobre el grupo de

alumnado

Con cierta sistematicidad se establecen reuniones con el equipo

docente para adoptar criterios sobre

formas de agrupamientos,

procedimientos de evaluación,

tareas para casa, normas de clase y

comportamiento

Además, coordino las sesiones de evaluación al finalizar cada

trimestre, realizando un diagnóstico

de la situación del grupo y adopto

medidas para mejorar las relaciones

y el rendimiento

DIMENSIÓN 6: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnado, porque cada uno de ellos tiene estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, así como intereses, actitudes y

motivación. En este sentido, la elaboración de programas de refuerzo, de profundización y las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado que lo precisen, son

instrumentos que posibilitan una optimización del servicio educativo y una aproximación a la enseñanza individualizada

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. La recuperación

Aunque ayudo al alumnado con dificultades, proponiéndoles

actividades adaptadas a sus

características, prefiero que los

atiendan fuera de clase los

profesores que tienen horario

disponible porque interfieren en la

dinámica normal de aprendizaje de

la clase

Preparo actividades adaptadas al alumnado que no sigue el ritmo

medio de la clase, sobre todo en las

áreas fundamentales y oriento su

proceso de aprendizaje

Junto con otros profesionales (orientador, PT), evalúo el nivel de

competencia curricular del

alumnado con dificultades en las

áreas fundamentales, y ayudo al

alumno a recuperarlas, o indico al

profesor de apoyo lo que tiene que

recuperar cada alumno/a según los

casos

Después de cada evaluación elaboro un programa de refuerzo

individualizado que entrego al

alumno/a para que lo desarrolle

dentro del aula con la ayuda del

profesor de apoyo. Solicito la

colaboración de los padres

2. Profundización y

enriquecimiento

Al alumnado más adelantado le propongo que lean algún libro u

otra actividad mientras terminan la

tarea sus compañeros

Propongo trabajos de investigación o de profundización a los alumnos

que tienen facilidad en el

aprendizaje

Evalúo el nivel de competencia curricular del alumnado más

adelantado, junto con otros

profesionales del centro, y

propongo medidas organizativas en

las áreas que corresponda para el

desarrollo de sus capacidades:

grupos flexibles, programas de

ampliación, adelanto de curso…

Después de cada evaluación elaboro un programa de

enriquecimiento del currículo

ordinario para que lo desarrolle al

alumno/a con las indicaciones del

profesor. Solicito la colaboración

de los padres

3. Atención al alumnado con

necesidades educativas

especiales

A los acnee con evaluación psicopedagógica los atiende el

profesorado de apoyo con las

indicaciones del orientador

Colaboro con el orientador y con el profesorado de apoyo en la

elaboración y seguimiento de las

ACIs

Dirijo el proceso de enseñanza / aprendizaje de los acnee de mi

tutoría con la colaboración de los

profesionales especializados

(orientador, PT): criterios para

proponer a un alumno/a con nee,

elaboración de ACI, organización

de los apoyos

En colaboración con los profesionales especializados

elaboro un plan de desarrollo

curricular que se llevará a cabo

dentro y fuera del aula, en

coherencia con lo que se propone

en el Plan de Atención a la

Diversidad, Coordino el proceso y

pido la colaboración de los padres

DIMENSIÓN 7: CLIMA DEL AULA

Es uno de los factores que más influye en el rendimiento escolar y constituye una visión del estado de ánimo con que se realiza la tarea escolar. La interacción horizontal y vertical,

la autorregulación del comportamiento mediante normas consensuadas y la resolución de conflictos mediante el diálogo maestro-alumno/a-padres, favorecen el aprendizaje, así

como un clima agradable y distendido

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Distribución del mobiliario y del

material en el aula

Las mesas del alumnado están separadas y en fila, para evitar la

distracción y favorecer el trabajo

individual. La mesa del profesor

ocupa un lugar destacado. El

material didáctico del aula no suele

estar disponible para el alumnado

Dispongo de mobiliario en fila, pero en mesas de dos para fomentar

el trabajo por parejas y posibilitar la

ayuda mutua. El material didáctico

está accesible al alumnado, aunque

lo custodia el profesorado

El mobiliario está dispuesto en forma de U o formando rectángulos

para facilitar el trabajo en grupo y

la participación. El material

didáctico existente está accesible al

alumnado que lo utiliza cuando lo

cree necesario, aunque no está

suficientemente organizado por

categorías y usos

La disposición del mobiliario es flexible y está en función de la

actividad a desarrollar: individual,

en pequeño grupo, grupo

coloquial… El material didáctico

está perfectamente organizado

formando la biblioteca del aula a la

que pueden acceder todo el

alumnado cuando lo considera

oportuno

2. Interacción profesor-alumnado

Establezco relaciones cordiales con mi alumnado, pero hay que

mantener la disciplina mediante el

cumplimiento de las normas que se

dictan

Me preocupo por que mi alumnado exprese libremente sus ideas y

sentimientos, y participen

activamente en clase, siempre que

cumplan con las normas impuestas.

Las relaciones profesor-alumnado

son correctas, fluidas y no

discriminatorias

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y

acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la

organización de la clase como para

las actividades de aprendizaje.

Existen normas de aula escritas y

acordadas por todos

Favorezco las relaciones de respeto y de amistad verticales y

horizontales en el aula. El clima se

basa en las normas acordadas por el

alumnado que aparecen escritas en

diversos lugares del aula. Procuro

que el alumnado aprenda a

autorregularse su conducta

3. Trabajo en equipo entre el

profesorado

Las relaciones entre el profesorado del equipo educativo son correctas.

Ocasionalmente nos reunimos para

intercambiar información sobre el

grupo/clase

Las relaciones entre el equipo docente se basan en el

compañerismo. Las reuniones

sistemáticas realizadas han

facilitado este tipo de relaciones

Existe confianza y colaboración mutua entre el equipo docente.

Cada profesor/a puede expresar sus

opiniones libremente y se suelen

tener en cuenta

El conjunto de profesores trabaja como un verdadero equipo. Cada

profesor sabe lo que hace el resto,

siendo la coordinación satisfactoria

para todos

4. La resolución de conflictos en el

aula

Cuando se produce un conflicto o

incumplimiento grave de una

norma de clase suelo decir al

alumno/a que salga al pasillo previa

amonestación pública porque

quiero que sirva de ejemplo para el

resto del grupo

Ante un conflicto o falta grave de

un alumno/a lo suelo llevar al Jefe

de Estudios para que los amoneste

y llame a los padres

Si un alumno altera

sistemáticamente la convivencia en

el aula, llamo a los padres para que

me ayuden a resolver el conflicto

Ante un conflicto surgido en el aula

hablo a solas con el alumno/a al

terminar la clase para que me dé

razones de su comportamiento y

utilizo la ayuda de los padres y

otros profesionales especialistas

para resolver la situación

(orientador). Favorezco la

posibilidad de que el alumnado

haga propuestas para resolver los

conflictos

CUESTIONARIO INDIVIDUAL

Instrumento para el Autodiagnóstico de la Práctica Evaluadora del Profesorado en el Aula

Centro: Población: Fecha:

Ciclo:

Instrucciones:

• Valora tu práctica evaluadora en el aula para cada uno de los 9 enunciados que aparecen

a continuación, señalando en la celda correspondiente, de acuerdo con la siguiente escala

de calidad creciente a medida que crece la numeración:

1 = No hago esto, o esto no ocurre nunca en mi aula.

2 = Hago esto raramente, o esto ocurre raramente en mi aula.

3 = Hago esto frecuentemente o esto ocurre frecuentemente en mi aula.

4 = Hago esto constantemente, o esto ocurre todo el tiempo en mi aula

Contenido del Instrumento de Autodiagnóstico 1 2 3 4

1. Comprendo la relación entre la evaluación y la motivación del alumnado y utilizo la evaluación para propiciar la confianza del alumnado más que para propiciar el fracaso y la derrota.

2. Puedo concretar por adelantado, antes de comenzar la enseñanza, cuáles son los objetivos de aprendizaje que mi alumnado deben alcanzar.

3. Informo a mi alumnado con regularidad, en términos que ellos puedan comprender, sobre estos objetivos de aprendizaje, en parte mediante el estudio de los criterios de evaluación que se van a utilizar en el trabajo que realicen y les aporto ejemplos de trabajos modelos de calidad que les puedan servir de referencia.

4. Mi alumnado puede describir cuáles son los objetivos de aprendizaje que han de conseguir y qué viene a continuación en su aprendizaje.

5. Puedo transformar estos objetivos de aprendizaje en instrumentos de evaluación que produzcan (permitan recoger) una información precisa congruente con los mismos.

6. De manera consistente, utilizo la información que aporta la evaluación, para revisar y guiar mi enseñanza y el aprendizaje del alumnado.

7. Mi retroinformación al alumnado es frecuente, descriptiva, constructiva e inmediata, la cual ayuda a mi alumnado a saber cómo planificar (objetivos a conseguir) y a mejorar.

8. Mi alumnado está implicado en la evaluación, de manera activa, consistente y eficaz, e incluso aprende a gestionar su propio aprendizaje a través de las habilidades de la autoevaluación.

9. Mi alumnado se comunica entre sí, sobre el alcance de sus logros y sobre los progresos obtenidos, de manera consistente y eficaz.

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