anÁlisis de incorporaciÓn de las familias en las escuelas de educaciÓn infantil
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ANÁLISIS DE INCORPORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
ESTUDIO DE CASOS
My Lady Cáceres Pérez
Tania Coello Castaño
Jennifer Corte-Real Martín
Ángela Díaz Arcones
RESUMEN: Este trabajo de investigación está basado en la incorporación de las familias
en la escuela infantil. Debido a que la coordinación familia-escuela es de vital importancia
para el desarrollo integral de los niños y las niñas. La investigación ha sido realizada en tres
centros educativos pertenecientes a distintos barrios y pueblos de la Comunidad de Madrid,
hemos realizado la investigación en colaboración con maestras de educación infantil. Al
realizar este trabajo nos hemos centrado en los siguientes aspectos a estudiar: en primer
lugar, la implicación familiar en la escuela, en los talleres o actividades que se llevan a cabo
para lograr este fin. A continuación, hemos investigado las ventajas e inconvenientes de esta
participación. Y finalmente nos hemos interesado por las experiencias vividas en relación al
tema de estudio.
PALABRAS CLAVE: Familia. Colaboración. Implicación. Cooperación. Ámbito escolar.
Ámbito familiar.
SUMMARY: The family’s integration in Kindergarten. Family-Kindergarten
coordination is a important part in all children's development. This is the reason why we
made a investigation in three different kindergarten around neighborhoods and towns in
"La Comunidad de Madrid". We made this investigation with teachers. When we made
this lesson, we have focused on: Firstly, Family's involvement in kindergarten and
activities to get this goal. Then, we collected advantages and disadvantages about this
participation. Finally, we have interested in real experiences about our investigation's
topic. KEY WORDS: Families, Collaboration, Involvement, Cooperation, School
environment, Family environment.
KEY WORDS: Families. Colaboration. Implication. Cooperation. School area. Family
area.
ANALYSIS OF THE INCORPORATION OF THE FAMILIES IN THE
SCHOOLS OF INFANTILE EDUCATION
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Índice:
1. Introducción.…………………………………………………………………………….. 2
2. Estado de la cuestión……………………………………………………………………..3
3. Investigación-método
3.1. Objetivo…………………………………………………..……………………….…. 6
3.2. Tipo de investigación……………………………….…….…………………..….….. 7
3.3. Muestra……………………………………………….……………………….…….. 7
3.4. Instrumentos……………………………….………….…………………………….. 11
4. Resultados………………………………………………………….…………..….…….. 12
5. Consideraciones finales……………………………………………….………...….…… 13
6. Referencias bibliográficas……………………………………………….………….……14
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1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, a pesar del mayor nivel de formación y educación de las familias en
comparación con años atrás, se siguen viendo afectadas por las negativas influencias que
reciben de la sociedad y se ven perjudicadas por elementos como la carencia de ideales
claros de vida, dificultades de convivencia o rupturas matrimoniales, entre otros. En este
sentido, las familias necesitan la ayuda de los centros escolares para poder coordinar y
unificar con éxito los principales pilares del día a día de los más pequeños, el ámbito familiar
y el ámbito escolar, por ello hemos investigado la relación e interacción de estos ámbitos.
Las características que tiene la relación entre familia y escuela son:
1. Los padres pueden decidir acerca de las cuestiones esenciales, aumentando esta
capacidad de decisión tanto en cuanto los hijos son más pequeños.
2. Eligen, a su vez, el centro educativo que prefieren sobretodo en educación
primaria y secundaria. Sin darse cuenta, determinan las elecciones de sus hijos
al situarles en determinados contextos sociales.
3. Los padres van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de
maduración de la persona por lo que muchas de las decisiones que estos niños
tomarán siendo personas adultas estarán basadas en los valores que han
adquirido durante sus primeros años de vida.
4. Los padres forman el elemento principal de la familia en la cual todos educan y
son educados.
5. A su vez los padres se sitúan en la mejor posición ya que ofrecen cariño y
educación a sus hijos sin ningún interés.
6. La confianza entre padres y docentes es fundamental ya que deben confiar en
que transmitirán a sus hijos todos los conocimientos académicos y morales que
deben aprender.
7. Familia y centro educativo deben aunar fuerzas y dirigirse hacia un objetivo
común, es decir, deben ser buenos aliados.
8. Ambas partes deben tener en cuenta cuál es su papel.
9. Comunicación asertiva: los padres y los profesores deben mantener la
comunicación especialmente cuando no se está de acuerdo en algún aspecto.
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Como hemos comentado antes, es muy importante mantener la comunicación entre
familia y escuela. Además, la educación ya no es un elemento visto como parte solamente
de la escuela sino que es un proceso continuado por las familias en casa. La existencia de
dificultades a la hora de llevar a cabo esta comunicación y cooperación se da en sociedades
donde ciertas características contribuyen a originar desventajas en el sistema educativo
como la pertenencia a minorías étnicas o lingüísticas y la pobreza, entre otros. Sin embargo,
en las sociedades donde se han adoptado enfoques más inclusivos, tanto las familias como
las comunidades han asumido un rol principal en este proceso, promoviendo así su
participación en la toma de decisiones y la contribución en la educación de sus hijos. Este
método se denomina educación inclusiva.
Existen casos determinados en los que hay familias que no pueden ocuparse al mismo
nivel que el resto ya que por motivos económicos, sociales, familiares, etc. no pueden. Ante
este tipo de situaciones aumenta la importancia de fomentar los grupos de apoyo a la familia
ya que así el centro les ofrece el apoyo, la confianza y la ayuda que necesitan.
En conclusión, hemos realizado este trabajo para analizar la relación entre familia y
escuela, la cual creemos imprescindible para el correcto desarrollo académico y moral de
los niños sobre todo en la etapa de educación infantil. Además hemos realizado entrevistas
a profesoras de infantil de tres colegios distintos, lo cual nos ha servido para analizar la
cooperación entre los dos ámbitos principales del niño la escuela y su casa.
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de los individuos, ya que, por
un lado, garantiza la supervivencia física y, por otro, es su seno donde se obtienen los
aprendizajes básicos que serán imprescindibles para la inserción en la vida social. Las
relaciones que los niños/as mantengan con los adultos y con otros iguales, pilares
fundamentales que le ayudaran a una buena interacción social.
Por otro lado tenemos a la escuela que es uno de los otros agentes socializadores más
relevantes. J. DEWEY definía la escuela como una institución social cuya vida debería ser
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un fiel trasunto de las características y experiencias positivas de la vida real. La escuela
proporciona a sus alumnos la experiencia socializadora de una comunidad educativa que
debe introducir a sus alumnos en la sociedad en nombre de la cual funciona y trata de lograr
sus objetivos. Es por ello que la educación es una tarea compartida entre familia y escuela
cuyo objetivo es la formación integral del niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo
de manera conjunta, tanto el tutor como las familias tienen la responsabilidad de implicarse
en la educación de los niños, para así entre ambos facilitarse toda la información necesaria
que beneficie en el proceso educativo del niño.
Los roles que deben ejercer la familia y la escuela en el sistema educativo, y
concretamente en la etapa educativa que abarca los primeros años de vida, han ido
cambiando en cuestión de pocas décadas. Hasta hace relativamente poco tiempo, las
funciones de ambos entornos estaban delimitadas: la escuela se centraba prioritariamente
en las tareas asistenciales mientras que las educativas corrían a cargo de la familia.
Uno de los principales impulsadores al cambio de la familia tradicional, fue la
incorporación de la mujer al mundo laboral, pues se tuvo que delegar sus funciones, tanto
educativas como asistenciales, a personas ajenas a él, en este caso las escuelas de educación
infantil. (INCE, 2006). Así, la escolarización en educación infantil, ha pasado a ser de una
‘opción’ o ‘posibilidad’ a una ‘necesidad’ para las familias. Este cambio social ha ido
acompañado de varias reformas legislativas que han modificado los fines que debe cubrir
la escolarización del niño en infantil.
Pero no se puede decir que hoy en día la familia esta tan implicada como la escuela,
pues en vez de verlo como un centro educativo, la mayoría de las familias, ven a las escuelas
infantiles como “guarderías” en vez de escuelas.
Es por eso que unas de las cuestiones pendientes de las escuelas se centran en como
implicar a los padres en la participación e intervención en las escuelas infantiles. Esta meta
tiene una base de investigación educativa, que aparece sugerir que el desarrollo infantil se
ve favorecido por el trabajo conjunto de padres y profesores, ya que la potencialidad
educativa de ambos ambientes se incrementa cuando éstos mantienen unas relaciones
estrechas y constructivas.
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Sin embargo, el hecho es que en la actualidad, la actividad educadora de los padres está
desgajada de la de los centros escolares. Para Óscar Gonzales, el padre no sólo debe asistir
a las tutorías y reuniones que convocan los profesores del centro. Ni siquiera ayudar niños
a estudiar, acompañarlos mientras realizan sus deberes escolares o sumarse en un grupo de
WhatsApp para compartir con otros padres las novedades del centro o la agenda escolar del
niño. Para él el padre debe involucrarse en lo educación del niño es, además, dialogar con
los profesores, colaborar con ellos en las actividades que se organizan al colegio: participar,
en definitiva, en el día a día de la escuela.
¿Pero cómo podemos hacer que eso suceda?
Para mejorar la educación entre escuela y familia es necesario mantener una información
fluida y frecuente entre ambos. Bolívar (2006) clasifica varias formas posibles de llevar a
cabo esta participación, utilizando las siguientes denominaciones:
Escuelas de padres: espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres
y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso
de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus
funciones educativas y socializadores, comentan Frenillo, V., Fresnillo, R. y
Fresnillo (2000).
Reuniones.
Sesiones de orientación.
Entrevistas: Acebedo Ibáñez, Florencia y López Martín (1998) la definen como la
herramienta más eficaz para obtener información, ya que se trata de un instrumento
de precisión que nos ayuda en la medida en que se sostiene en la interrelación
humana, o sea, en los hombres, y éstos son la fuente de toda información.
Jornadas de puertas abiertas.
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Talleres de participación: en éstos se dan a conocer resultados de alumnos/as y
promueven el intercambio de ideas y experiencias.
Asistencia a exposiciones o actuaciones del alumnado.
Periódico o revista escolar: medio de comunicación escrito que es redactado,
elaborado y producido por los estudiantes de un centro educativo. Este periódico
puede ser semanal, mensual, trimestral o anual.
Colaboración en actividades extraescolares: conceptualizadas como actividades
encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario
lectivo, tienen carácter voluntario para el alumnado y familiares, y buscan la
implicación activa de toda la comunidad educativa.
Además de todas éstas, existen otros tipos de participación del centro escolar, como la
participación en el Proyecto Educativo y en el Reglamento de Régimen Interior. También
podemos ver la prestación de servicios como el Consejo Escolar y las AMPAS.
Además de todas estas modalidades que Bolívar nos expone, creemos que es necesario
añadir una más: las tutorías, ya que, de acuerdo con García López (1997), compartimos que
el tutor o tutora puede y debe ser un mediador para la participación de los padres en los
centros, ya que dicha tutoría puede convertirse en un espacio que facilite las relaciones de
las familias con la escuela, transmitiéndose así información en las dos direcciones.
3. INVESTIGACIÓN-MÉTODO
3.1. OBJETIVO
Con este trabajo de investigación los objetivos que hemos querido desarrollar son
los siguientes:
Conocer y analizar los proyectos y talleres que llevan a cabo los centros educativos
en cuanto a la incorporación de las familias al propio centro.
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Examinar la respuesta que tiene la familia, así como la implicación a estos proyectos
y talleres.
Indagar sobre los inconvenientes y las ventajas de la participación de las familias en
el centro.
Profundizar acerca de las distintas opiniones y experiencias vividas por los distintos
educadores/as que han participado en nuestra investigación.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Hemos llevado a cabo una investigación cualitativa ya que tratábamos de saber, por
un lado qué talleres y estrategias llevan a cabo los centros educativos para introducir a la
familia en la vida escolar y por otro, en qué medida participan las familias en los centros
educativos.
Es decir, hemos intentado saber de qué manera la familia se implica en el entorno
escolar y que consecuencias positivas y negativas conllevan estas acciones.
La investigación la hemos realizado de forma directa ya que hemos hablado con
algunos docentes de tres centros educativos. Como la íbamos a llevar a cabo de este modo,
previamente elaboramos un cuestionario para realizar la entrevista por escrito y que no se nos
olvidara ninguna pregunta y sobre todo para que fuera igual en las tres escuelas.
3.3 MUESTRA
Para realizar esta investigación hemos entrevistado a cuatro docentes de tres centros
públicos de la Comunidad de Madrid, situados en: Pan Bendito, Laguna y Velilla de San
Antonio.
Elegimos realizar el trabajo de investigación en estas escuelas porque nos interesaba saber
cómo se trabajaba la incorporación de las familias en escuelas infantiles de primer y segundo
ciclo y además en escuelas de infantil y primaria, igualmente nos interesaba investigar a cerca
de la incorporación de las familias en la escuela en zonas donde la tasa de paro e inmigración
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eran más elevadas y averiguar si esto repercutía de forma directa o indirecta en la participación
familiar en el centro. Por otro lado estas escuelas fueron de nuestro interés ya que conocíamos
a algunos maestros y maestras que trabajan en el centro y por la cercanía a nuestras viviendas.
Una vez acordado los centros, tuvimos que plantearnos a quien queríamos entrevistar y
pedir el permiso a la dirección de los centros. Dependiendo del centro, nos encontramos con
distintas situaciones:
En Pan Bendito hablamos con la directora del centro, donde le explicamos en qué
consistía el tema que queríamos investigar. Le consultamos si era posible entrevistar a
dos maestras de diferentes ciclos para contrastar las actividades que realizaban con las
familias.
Las maestras entrevistadas fueron, de dos a tres años y de cinco a seis años.
En Laguna empezamos explicando a la directora sobre el tema de investigación que
queríamos realizar en el centro si se nos permitía investigar en él, a lo cual ella accedió.
Como una de nuestras componentes del grupo conocía a una educadora del centro
debido a que era tutora de un familiar, le pedimos a la directora si era posible que nos
pudiera resolver la encuesta la propia educadora.
En esta escuela no podíamos hacer la misma comparativa que hicimos en pan bendito,
en respecto a los ciclos de educación infantil, ya que aquí sólo había infantil de segundo
ciclo y primaria.
En Velilla de San Antonio puesto que la maestra entrevistada es la maestra de un
familiar de una de las integrantes del grupo nos fue totalmente posible realizar la
encuesta. Con consentimiento de la directora realizamos la entrevista a la maestra de 5
años de la escuela.
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A continuación vamos a mostrar las características socioeconómicas de los centros:
Centro de Pan Bendito:
Hemos realizado la entrevista en un centro de
primero y segundo ciclo de infantil situado en el barrio
de Pan Bendito que se encuentra en el distrito de
Carabanchel. Es un barrio compuesto por 7530
habitantes, donde la media de edad va de los 20 a los
50 años como podemos ver en la gráfica 1. Además el 19% de los habitantes son
extranjeros (grafica 2).
Es un barrio de un nivel económico bajo con peligro de exclusión social, cuentan
con un 20% de su población parada, además de tener una renta media no muy alta
(16742 euros)
Nos ha llamado mucho la atención saber que el 50% de la población de Pan
Bendito no cuenta con estudios primarios.
Gráfica 1 Gráfica 2
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Centro de Laguna:
Hemos realizado la entrevista en un centro público de segundo ciclo de infantil
y primaria situado en Laguna, un barrio de Parla. Parla ha
sufrido un aumento de población en estos últimos años,
llegando a tener 13000 habitantes (grafica 3), de los
cuales un 27% son extranjeros. Más de un 60% de la
población extranjera no es de lengua hispana, lo que
creemos que puede complicar la comunicación entre
ciudadanos, y la situación familiar en los colegios.
Aunque en Laguna el porcentaje de extranjeros es inferior dentro de la media de Parla,
como observamos en la gráfica 4.
Además aunque esta descendiendo, cuentan con un paro del 12% lo que sitúa a
Parla en un nivel económico medio-bajo.
Centro de Velilla de San Antonio:
Hemos realizado la investigación en un centro público
de segundo ciclo de infantil y primaria situado en el pueblo
Velilla de San Antonio, situado en el Corredor de Henares.
El pueblo cuanta con una población de 12000
habitantes como podemos observar en la gráfica 5, siendo un
tercio de esta población extrajera.
Gráfica 4 Gráfica 3
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Es un pueblo de nivel económico bajo ya que cuenta con un valor de paro del
20% como observamos en la gráfica 6, además de contar con una renta media de 15000
euros.
3.4 INSTRUMENTOS
Para la realización de nuestro trabajo de investigación nos hemos apoyado en el
siguiente cuestionario, el cual hemos completado en tres escuelas distintas y con
educadores/as distintos/as.
1. ¿Qué respuesta tiene la familia antes las propuestas de incorporación que tiene el
centro?
2. ¿Qué ventajas considera de gran importancia a la hora de trabajar con las familias?
¿Encuentras algún inconveniente en ello?
3. ¿Qué reacción o respuesta tienen los niños ante esta propuesta? Y el centro
educativo, ¿Apoya esta propuesta?
4. ¿Qué motivaciones incita al centro a incorporar a las familias en su práctica
educativa?
5. ¿Qué medidas, estrategias o métodos utilizan para comunicarse con las familias?
6. ¿Qué tipos de familias existen en la escuela?, ¿Qué represente de la familia suele
asistir con más frecuencias a la escuela?
7. ¿Participan y apoyan las familias el periodo de adaptación?
8. ¿Mantienen entrevistas con las familias? ¿Cada cuánto tiempo?
Gráfica 5 Gráfica 6
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9. ¿Te has encontrado algún caso de padres no implicados en las actividades propuestas
por el centro? ¿Cómo han lidiado ante este problema?
10. ¿Utilizan algún método para motivar a las familias a cooperar?
11. ¿Realizan escuelas de familias?
12. Podría contarnos alguna experiencia positiva y/o negativa al respecto.
Consideramos suficiente este cuestionario para extraer nuestras propias conclusiones
respecto a la investigación presente.
4. RESULTADOS
Para desarrollar los resultados consideramos necesario, evaluar las entrevistas realizadas
a los docentes.
Empezar diciendo que los cuatro docentes coinciden en que la incorporación de la
familia al centro escolar es muy importante y positiva para los niños. Además ninguno de los
centros encuentra ningún inconveniente en ello, todo lo contrario, consideran que solo conlleva
ventajas. Siendo una de las más importantes, la seguridad y confort que le puede causar a los
niños, nos ha llamado la atención que al preguntarles por la influencia en los niños de esta
implicación, tres de los cuatro docentes han empleado la palabra seguridad.
Además en las tres escuelas cuentan con la ayuda de los familiares para talleres,
actividades, excursiones o representaciones teatrales. Solo dos de ellas cuentan con escuela para
padres, aunque los padres no acuden.
Los tres centros también están de acuerdo en que la comunicación debe ser constante y
continua en el tiempo, por ello llevan a cabo una reunión grupal trimestral y dependiendo de
las necesidades del alumnado reuniones individuales.
Debido al nivel económico de las familias, muchas veces no pueden acudir a estas
reuniones por motivos laborales y en estos casos se comunican con ellos telefónicamente.
También nos informan de que hay padres que no van por dejadez, de la misma forma que no
rellenan los documentos que se les entregan.
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Por todo esto, afirmamos que la incorporación de la familia al centro escolar es muy
importante para la vida escolar del niño y creemos que formando una escuela para padres que
trate temas que verdaderamente sean de interés para ellos esto se fomentaría. Además creemos
que para que la familia se sienta incluida se deben realizar más actividades en las que se ofrezca
la participación de ellas. Creando en un entorno escolar un ambiente familiar.
5. CONSIDERACIONES FINALES
Trabajar la integración de las familias en educación infantil nos ha ayudado a entender
el grado de cooperación y coordinación entre los dos ámbitos más importantes en la etapa
preescolar del niño, el ambiente escolar y el ambiente familiar. La educación del niño no debe
estar ligada solo al colegio ya que se debe continuar en casa. Esto significa que profesores y
familias deben mantener un contacto constante para intercambiar información acerca de la
evolución tanto académica como moral del niño.
Hoy en día los colegios realizan programas específicos y llevan a cabo metodologías
para integrar a la familia en el ámbito escolar. Algunos de estos métodos son entrevistas,
reuniones individuales y grupales, etc. Consideramos que esta cooperación es llevada a cabo de
forma correcta en todos los centros aunque pueden existir excepciones.
Realizar este trabajo nos ha aportado nuevos conocimientos acerca de la relación que
tienen las familias con la escuela. Además mediante las entrevistas que hemos realizado en los
diferentes colegios hemos podido aplicar y conocer más detalladamente estos conceptos
teóricos en el día día en el aula, lo que ha posicionado este trabajo en una forma de investigación
más directa.
Hemos llevado a cabo un tipo de investigación cualitativa que nos ha permitido conocer
mejor la incorporación de las familias en el centro, lo que nos ha ayudado también a clasificar
las ventajas y desventajas.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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17/04/2015 de:
http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/UDGParticipacionCiudadana/07_Co
ntenidos/Planes_De_Barrio/Pan_Bendito/Folleto_Pan_Bendito.pdf
Ayuntamiento de Parla, 2013: ¨Anuario estadístico 2013¨ Consultado el 27/04/2015
de: http://www.ayuntamientoparla.es/files/2086-11730-Fichero/Anuario-estadistico-
parla-2013.pdf
Sanz. V. A. (2012) “La participación de las familias en las escuelas infantiles”
Recuperado el 10 de Abril del 2015 de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1607/1/TFM.B.19.pdf
Sánchez E. I., “La familia como primer agente socializador” Recuperado el 11 de abril
del 2015 de: http://www.st2000.net/cdocencia/numero010/art01005.pdf
Cabrera, M. M., (2009) “La importancia de la colaboración de familia” Recuperado el
9 de abril del 2015 de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA_CABRERA_1.