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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

PARADIGMAS PSICOLÓGICOS Y DE LA EDUCACIÓN

GRUPO:1152

PROFESORA: PADRO TORRES SANDRA LORENA

PARADIGMA COGNITIVOCapitulo 6

Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas.

1. ABONCE MARTÍNEZ ANA LAURA2. BARRIOS VÁZQUEZ ESTEFANÍA3. BRAVO BAUTISTA SARAI MARGARITA4. LUNA MENDOZA ALEJANDRA5. NIETO VALDEZ EDITH6. ESTÉVEZ MÓNICA MONSERRAT7. HERNÁNDEZ UGALDE ABBY SOCORRO8. TORRES GONZÁLEZ MARLET DEL ROCÍO

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Auge en los 50’s, 60’s y 70’s.

Piaget, Bruner y Ausubel ,

trabajos en ψ educativa e

investigaciones de laboratorio.

1969, Gagné yRohwer: “ψInstruccional”.

Glaser, dice: “ La ψ I., es

heredera directa de la ψEducativa”.

Se pretendía obtener saberes teóricos y tecnológicos

→Teorías del aprendizaje y la instrucción.

Sus aportaciones han contribuido a enfoques psico-instruccionales y

psico-educativos.

Gestalt Bartlett

Ψ G. Piaget Vigotsky

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Influencias

E. PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

VS P. Conductista: a) anomalíasb)objetivismo y fiscalismo

Revolución cognitiva

Gramática generativa

de Chomsky

Influencia de modelos y avances

tecnológicos de EUA

“Metáfora del ordenador”

De los 50’s a los 80’s

Lenguaje:Significado → Información

REPRESENTACIONES MENTALES

Enfoque Cognitivo

Preguntas

¿Cómo guían los actos del sujeto con el medio físico y social?

¿Cómo se elaboran en el sujeto que conoce?

¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en su

elaboración y sus conductas?

REPRESENTACIONES MENTALES.

(DENOMINACIONES)

Esquemas

Planes

Guiones

Marcos

Mapas cognitivos

Estrategias

Modelos mentales

MODELOS PROCESAMIENTO INFO., REPRESENTACIÓN DEL

CONOCIMIENTO.

Memoria a largo plazo

Expectativas

Control ejecutivo

Efectores

Receptores Generador

de respuestas

Memoria a corto plazo

En t o r no

Registro sensorial

Memoria sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Capacidad Grande o limitada

Limitada Ilimitada

Duración Breve (1/2 segundo para la info. audiovisual)

Relativa (18 segundos sin repaso de info.)

Permanente

Modo de almacenamiento

Exacto y sensorial

Repetición y repaso del material

Organizado y significativo

Pérdida de la información

Desvanecimiento temporal

Falta de repaso del material o por desplazamiento de nueva info.

Fallas en la recuperación o inferencia de otra info.

PROCESOS Y REPRESENTACIONES INOBSERVABLES

• Inferencia

Estrategias metodológicas

• Introspección.

• Investigación empírica.

• Entrevista o análisis de protocolos verbales.

• Simulación.

PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL

• Dewey, Ausubel, Glase.

• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

• Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.

• Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.

• La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y para aprender a pensar.

• El enfoque de expertos y novatos.

PSICÓLOGOS EDUCATIVOS

• Logro de aprendizaje significativo con sentido.

• Desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje.

LA EDUCACIÓN

BÁSICOS SUPERIORES

CONTENIDOS CURRICULARES

AGENTES INSTRUCTIVOS

• Planificación Procesos

• Organización didácticos

Aprender

Significativamente

CONTEXTO PROPICIO

• Dimensión cognitiva(uso de conocimientos previos.

• Motivación afectiva (disposición para aprender).

• Lograr una interpretación creativa y valiosa.

ESTUDIANTE

• Desarrollar habilidades intelectuales.

• Estrategias.

• Aplicar conocimientos adquiridos.

ALUMNO• Es un sujeto activo procesador de

información con la competencia cognitiva para aprender y resolver problemas.

• Aprende significativamente.

MAESTRO• Su papel es el de planear y organizar experiencias didácticas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.

• Ya no es el protagonista.

• Según Ausubel, el maestro debe promover el aprendizaje significativo por recepción, o un aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.

• Sus lecciones deben contener ideas lógicas, estar bien estructuradas y debe ser claro en sus instrucciones.

• Usar creativamente estrategias cognitivas de enseñanza.

• Permitir la participación del alumno.

• Dar apoyo y retroalimentación.

• Crear un clima de confianza y aceptación.http://4.bp.blogspot.com/-nNlxE-

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

• David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 – 2008.

• Miembro de una familia de origen judío.

• Estudió medicina y psicología.

• Estudió en la Universidad de Nueva York.

• Desarrolla la teoría del aprendizaje significativo dentro de la corriente constructivista.

¿QUÉ DICE AUSUBEL?

• Propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar.

• Sus ideas principales continúan vigentes por su carácter eminentemente aplicado.

• No todos los tipos de aprendizaje humano son iguales.

• Existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas.

LAS DOS DIMENSIONES BÁSICAS:

Primera dimensión:

• Repetitivo o memorístico

• Significativo

Segunda dimensión:

• Recepción

• Descubrimiento

REPETITIVO O MEMORÍSTICO

•La información se almacena de forma arbitraria.

•Se considera como la actividad de aprendizaje más básica.

•Consiste en el simple almacenamiento de información.

RECEPCIÓN •Promueve aprendizajes carentes de significatividad para el sujeto, y no queda más remedio que memorizar.

•El objetivo prioritario es planteado en términos de adquisición de información de la manera más rápida posible.

•Comunicación vertical unidireccional, el maestro transmite y el alumno pasivo.

•Alumno receptor conformista y pasivo de los conocimientos transmitidos por el profesor, y fiel reproductor de los mismos.

DESCUBRIMIENTO•La información debe reconstruirse por el alumno

•El alumno reorganiza la información de manera que se produce el aprendizaje deseado

• La información debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender.

SIGNIFICATIVO•Consiste en la adquisición de la información de forma sustancial.

•Se hace una relación de la información mediante un conocimiento previo.

•La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva.

CONDICIONES PARA QUE OCURRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR

RECEPCIÓN O DESCUBRIMIENTO.

• El material que se va a aprender no carezca de lógica.

•Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una distancia óptima, para que ellos puedan encontrarle sentido.

• Interés por parte del alumno.

•Ausubel considera que en los últimos años de educación básica hasta la educación superior el aprendizaje significativo por recepción es el mas valioso.

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN:

• Información adquirida tiene a ser memorizada.

• Las actividades instruccionales promovidas por el profesor no son suficientes para que, ocurra la asimilación cognitiva necesaria.

EL APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS

Las fuentes del conocimiento esquemático

• De manera informal.

• De nuestras propias experiencias.

• Producto directo del medio escolar.

RUMELHART

• El aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee el sujeto.

Pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje:

• Por agregación.

• Por ajuste.

• Por reestructuración.

El aprendizaje estratégico

• El aprendizaje es una tarea de solución de problemas.

• Planes, procedimientos para optimizar el procesamiento de la información.

• Las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas en dos grupos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Las que permiten un aprendizaje asociativo aun procesamiento superficial de la información

• Las que promueven un aprendizaje por reestructuración o un procesamiento profundo de la información

PROCESO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.

Factores en el proceso de aprendizaje estratégico:

• Naturaleza de los materiales de aprendizaje

• Tareas criterio o demandas de la tarea

• Características del aprendiz

FASES DEL APRENDIZAJE

•Fase inicial de aprendizaje.

•Fase intermedia de aprendizaje.

•Fase terminal del aprendizaje.

PROCESOS DE ENSEÑANZA

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METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

CONTENIDO QUE EXPRESAN

• Las intenciones y metas prioritarias de la escuela APRENDER A APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR.

• Promover aprendizajes lo más significativos posible.

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METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

DISEÑO O CONFECCIÓN

• Taxonomía de Bloom

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CONOCIMIENTO

J. G GREENO

ALUMNO

• Termino de ciclo instruccional

PROFESOR

• Guía para orientar sus actividades de enseñanza.

Aprendizaje procedimental Aprendizaje de conocimientos conceptuales.

ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOSModelo de los niveles o dominios de procesamiento elaborado por Craik y Lockhart.

Clasificación de los dominios en el contexto educativo es la propuesta por Selmes.

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Propuesta por Gagné en la que especifican los tipos de contenidos que ocurren en el aprendizaje escolar.

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TIPOS DE CONTENIDOS

Actitudes, normas, valores

Procedimientos

Hechos, conceptos, principios

MAYOR

Nivel de generalidad

MENOR

FIGURA 6.4 TIPOS DE CONTENIDOS (tomado de Pozo 1992a).

Clasificación inicial para que los profesores identifiquen lo que sus alumnos deben aprender

VALORATIVO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

TIPOS DE CONOCIMIENTOS IDENTIFICADOSAnálisis de los 5 tipos de resultados de aprendizaje.

FIGURA 6.5. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES (tomado de Pozo 1992a).

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS

CONTENIDOS• Modelo mas reconocido para el establecimiento de la secuencia de contenidos:

• Teoría de la elaboración propuesta por Reigeluth(1983).

• De lo general a lo detallado y de lo mas simple a lo mas complejo.

AUTORES COGNITIVOS

Currículo en espiral propuesto por Bruner

Diferenciación progresiva propuesta por Ausubel Hipótesis fuerte

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PASTOR

Principio de síntesis inicial

Necesaria la organización, al inicio, de un epítome.

Principio de elaboración gradual

De lo simple a lo complejo y de lo general a lo detallado.

Principio del familiarizadorintroductorio

Utilizar una analogía básica en cada nivel de elaboración del epítome.

Ha propuesto varios principios derivados de las ideas de Reigeluth, Ausubel, Bruner y Gagné en torno a la secuencia de los contenidos.

Principio de priorizaciónRealizar primero la elaboración de las partes mas importantes del epítome.

Principio del tamaño óptimo

Los niveles de elaboración conceptual no sean demasiado prolijos a fin de evitar que se sature con detalles innecesarios o que rebase la capacidad de procesamiento de la MCP.

Principio de síntesis periódica

Se recomienda presentar un resumen o recapitulación después de cada elaboración mostrando al alumnos los conceptos trabajados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAProcedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.Para F. Díaz Barriga (1993) ha señalado que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas antes, durante y después de un ciclo instruccional:

Estrategias Preinstruccionales Estrategias Coinstruccionales Estrategias Postinstruccionales

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OTRA CLASIFICACIÓN VÁLIDA

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos.• Los pre-interrogantes

• La actividad generadora de información previa.

• Los objetivos

Estrategias para orientar la atención de los alumnos • Preguntas insertadas

• Uso de pistas o claves

Estrategias para organizar la información nueva• Mapas conceptuales y redes semánticas.

• Resúmenes

Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.• Organizadores previos

• Analogías

CONSIDERACIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓNTeoría del aprendizaje significativo

• Reigeluth

Teoría de la elaboración

• Merrill

a) Presentación previa de las ideas inclusivas de mayor nivel b) Empleo de definiciones conceptuales c) Logro de la integración entre la información que se va a aprender y

conocimientos previosd) Evaluación de aprendizajes significativos a través de aprendizajes

memorísticos

ENTRENAMIENTO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y META-COGNITIVAS

Adquisición de estrategias cognitivas

Estrategia no disponible

Uso inexperto de la estrategia

Uso experto (flexible)de la estrategia

Habilidad para ejecutarla Nula o pobreInadecuada

(rígida) Adecuada

Uso espontaneo ante tareas que lo demanden

Ausente Ausente Presente

Intentos de inducir su uso Ineficaces Eficaces Innecesarios

Efectos sobre el aprendizaje ----- Positivos Positivos

Regulación meta-cognitiva ----- Baja Alta

Vinculación con el dominio o tarea que se aprendió

----- Fuerte Débil

Posibilidad de transferencia ----- Escasa Alta

FIGURA 6.2 FASES DE ADQUISICIÓN-INTERNALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS.

• Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.

• Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida.

• Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.

La enseñanza de las estrategias

SEGÚN DANSEREAU, COLL Y VALLS, ELOSÚA Y GARCÍA, MONEREO,

MORLES Y MURIA

EJERCITACIÓN MODELAJE

INSTRUCCIÓN DIRECTA O EXPLÍCITA

Existen varios métodos o técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje las cuales pueden utilizarse combinadas:

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN META-COGNITIVA

AUTO-INTERROGACIÓN META-COGNITIVA

a) Programas de entrenamiento de

estrategias

• Entrenamiento ciego

• Entrenamiento con información (informado con auto-regulación).

Consiste en ayudar a los alumnos para que vayan conociendo y reflexionando sobre las estrategias utilizadas con el fin de conseguir mejoras en el uso

D) programas para enseñar a pensar

TIPO 1 Programa que entrenan en operaciones cognitivas básicas.

TIPO 2 Programas para el desarrollo de principios heurísticos.

TIPO 3 Programas para el desarrollo del pensamiento formal.

TIPO 4 Programas para la adquisición de conocimientos a partir de textos.

TIPO 5 Programas para enseñar a escribir textos.

TIPO 6 Programas de pensar sobre el pensamiento.

CUADRO 6.3 PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR

La evaluación desde el enfoque cognitivo el

profesor debe focalizar sus intereses en los

procesos cognitivos que realiza el alumno

durante la situación instruccional.

Considerando como ejemplo algunos aspectos en el alumno, como:

-conocimientos previos.

-Estrategias y tipo de enfoque de procesamiento empleado.

-Capacidades en la elaboración de un conocimiento.

- Tipo de metas que persigue.

- Atribuciones y expectativas que plantea.

El profesor puede hacer uso de diversas técnicas y

procedimientos para obtener información sobre éstas y

otras cuestiones que intervienen en el proceso de

construcción del conocimiento escolar.

Debe ponerse en especial atención la valoración de los

productos obtenidos como consecuencia de los procesos de

construcción , es decir el grado de significatividad de los

aprendizajes logrados por los alumnos.

EL PROFESOR DEBE TENER EN CUENTA

LOS SIGUIENTES ASPECTOS, AL EVALUAR

LOS APRENDIZAJES.

Construcción de interpretaciones significativas y valiosas de los

contenidos revisados.

Sentido funcional a

dichas interpretaciones.

La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos.

1. Es una evaluación de tipo reproductivo.

2. Es una evaluación de <<todo o nada>>.

3. Es una evaluación de tipo cuantitativo.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

-Los procedimientos no deben ser evaluados como

acontecimientos memorísticos.

- Deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma

de su ejecución.

Si se quiere tener una valoración integral de los mismos deben tenerse en

cuenta:

- La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.

- La precisión en la aplicación del procedimiento.

- El uso funcional y flexible del procedimiento.

- La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación.

- El grado de permanencia.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA MODIFICACIÓN DE ACTITUDES.

Aproximaciones para la evaluación de las

actitudes:

1. Espontaneas:

- Autoevaluación realizada por el alumno

2. Modificadas:

-Realizadas por el profesor.