tendencias curriculares en america latina

TENDENCIAS CURRICULARES EN AMERICA LATINA

UNIVERSIDAD DE CALDASTEORIA DEL CURRICULO

1. EQUIDAD CON CALIDAD

2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR

3. FORMACION DEL SUJETO

4. NUCLEO CURRICULAR

5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA

6. GESTION CURRICULAR.

1. EQUIDAD CON CALIDAD

2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR

3. FORMACION DEL SUJETO

4. NUCLEO CURRICULAR

5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA

6. GESTION CURRICULAR.

•DESCENTRALIZACION: Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús)

•AL: estado determina el curriculum.

¿Por que no descentralizar?

•Por que conferir poder a la sociedad civil, IE, profesores Implica tensiones.

•Las tensiones se traducen en el control del poder político y del conocimiento que se distribuye “conocimiento es poder”

•DESCENTRALIZACION: Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús)

•AL: estado determina el curriculum.

¿Por que no descentralizar?

•Por que conferir poder a la sociedad civil, IE, profesores Implica tensiones.

•Las tensiones se traducen en el control del poder político y del conocimiento que se distribuye “conocimiento es poder”

Se distinguen tres nivelesSe distinguen tres niveles

Autoridades educacionales (MEN,

especialistas, expertos de alto nivel)

Autoridades educacionales (MEN,

especialistas, expertos de alto nivel)

Nivel aulaNivel aula

Nivel institucionalNivel institucionalNivel sistemaNivel sistema

profesores, estudiantes

profesores, estudiantes

Nivel institucional: instituciones

educativas, directivos , equipos técnicos, padres de familia

Nivel institucional: instituciones

educativas, directivos , equipos técnicos, padres de familia

Que son

Constituidos por

En el curriculum se ponen en juego diversos intereses dependiendo de la intención de la sociedad:

curriculum en una Sociedad autoritaria: producto de la imposición e interés del grupo en el poder.

Curriculum en un contexto democrático:producto de un proceso de negociación, confrontación de intereses para llegar a un consenso o disenso

En el curriculum se ponen en juego diversos intereses dependiendo de la intención de la sociedad:

curriculum en una Sociedad autoritaria: producto de la imposición e interés del grupo en el poder.

Curriculum en un contexto democrático:producto de un proceso de negociación, confrontación de intereses para llegar a un consenso o disenso

•Excesivo centralismo curricular de estado:

en AL. Los currículos se han elaborado de manera :

JerárquicaVerticalista.Centralizada Por organismos dependientes del MEN: burocracia, especialistas, etc.

Se les confiere poder paraelaborar un curriculum único.

•Excesivo centralismo curricular de estado:

en AL. Los currículos se han elaborado de manera :

JerárquicaVerticalista.Centralizada Por organismos dependientes del MEN: burocracia, especialistas, etc.

Se les confiere poder paraelaborar un curriculum único.

El papel de los docentes en estos currículos se limita a:

•Cursos de perfeccionamiento

•Capacitaciones

•Preparación para las innovaciones, metodologías de enseñanza.

•Evaluación

•Comunicación de los cursos programáticos.

El papel de los docentes en estos currículos se limita a:

•Cursos de perfeccionamiento

•Capacitaciones

•Preparación para las innovaciones, metodologías de enseñanza.

•Evaluación

•Comunicación de los cursos programáticos.

Objetivos iníciales para este centralismo curricular de estado:

•Estratificación social •Evitar la Descohesión cultural•Lograr movilidad social•Igualdad de oportunidades•Unidad nacional•Disminuir tensiones sociales•Motivos: carencias financieras, deficiencias burocráticas

Sin embargo se tergiversaron:

•Construcción y reproducción del gobierno de turno.•Se necesita la educación para ejercer poder en la sociedad.•Posturas autocráticas.

Objetivos iníciales para este centralismo curricular de estado:

•Estratificación social •Evitar la Descohesión cultural•Lograr movilidad social•Igualdad de oportunidades•Unidad nacional•Disminuir tensiones sociales•Motivos: carencias financieras, deficiencias burocráticas

Sin embargo se tergiversaron:

•Construcción y reproducción del gobierno de turno.•Se necesita la educación para ejercer poder en la sociedad.•Posturas autocráticas.

NUEVOS ROLES DEL ESTADO

•Debe sufrir cambios específicos en su rol frente al currículo.

•Verlo desde otra perspectiva y atender a los desafíos:

DemocratizaciónFormación de ciudadanosGlobalización y competitividadEquidad Heterogeneidad cultural

•Lograr la integración a partir de las diferencias.

NUEVOS ROLES DEL ESTADO

•Debe sufrir cambios específicos en su rol frente al currículo.

•Verlo desde otra perspectiva y atender a los desafíos:

DemocratizaciónFormación de ciudadanosGlobalización y competitividadEquidad Heterogeneidad cultural

•Lograr la integración a partir de las diferencias.

•Asumir el curriculum como política publica entendida como articulación dentro de las estructuras de la sociedad

•Estado : rol regulador y legitimador: establecer un curriculum mínimo: capaz de captar el ethos cultural de los individuos.

•Se debe generar una propuesta que vele por los valores de la sociedad.

•Asumir el curriculum como política publica entendida como articulación dentro de las estructuras de la sociedad

•Estado : rol regulador y legitimador: establecer un curriculum mínimo: capaz de captar el ethos cultural de los individuos.

•Se debe generar una propuesta que vele por los valores de la sociedad.

•El estado : solo puede regular el conflicto legitimando su acción mediadora entre los subsistemas.

•No es posible ni saludable, un plan de estudios y unas formas de evaluación comunes , obligatorias.

•Se debe abogar por un proceso de armonización de diferencias.

•El estado : solo puede regular el conflicto legitimando su acción mediadora entre los subsistemas.

•No es posible ni saludable, un plan de estudios y unas formas de evaluación comunes , obligatorias.

•Se debe abogar por un proceso de armonización de diferencias.

NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE AULA)

NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE AULA)

Se divide en dos vertientes para que funcione:

a.Descentralización del poder del estado central.- Decisiones de planeación y gestión curricular- Establecer curriculum pertinentes

b. Lograr la participación de la sociedad civil.-recoger aspiraciones, motivaciones e intereses respecto al curriculum.

(esto no existe en un curriculum centralista)

Se divide en dos vertientes para que funcione:

a.Descentralización del poder del estado central.- Decisiones de planeación y gestión curricular- Establecer curriculum pertinentes

b. Lograr la participación de la sociedad civil.-recoger aspiraciones, motivaciones e intereses respecto al curriculum.

(esto no existe en un curriculum centralista)

AUTONOMIA CURRICULAR DE LAS IE.

AUTONOMIA CURRICULAR DE LAS IE.

Cada IE debe tener:

•un PEI pertinente y contextualizado•Libertad de iniciativa•Capacidad de acoplarse a las condiciones del medio social y regional en la cual esta inserta.•Verdadera descentralización ( sentido de proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de gestión)

•Condiciones para elaborar un currículum adecuado para las comunidades.

•UNESCO: Profesionalizar la acción de la escuela en AL

Cada IE debe tener:

•un PEI pertinente y contextualizado•Libertad de iniciativa•Capacidad de acoplarse a las condiciones del medio social y regional en la cual esta inserta.•Verdadera descentralización ( sentido de proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de gestión)

•Condiciones para elaborar un currículum adecuado para las comunidades.

•UNESCO: Profesionalizar la acción de la escuela en AL

Desarrollo curricular desde las políticas publicas en Colombia:

Desarrollo curricular desde las políticas publicas en Colombia:

La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice:

la escuela debe entenderse como una comunidad activa:

•Practicas democráticas•Participación de los padres de flia•Clima democrático•Formación en valores y DD.HH

Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL:

•modificar la cultura centralista•Generar reflexión critica de la practica pedagógica•Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades.

La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice:

la escuela debe entenderse como una comunidad activa:

•Practicas democráticas•Participación de los padres de flia•Clima democrático•Formación en valores y DD.HH

Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL:

•modificar la cultura centralista•Generar reflexión critica de la practica pedagógica•Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades.

3. FORMACION DEL SUJETO DEMOCRATICO

3. FORMACION DEL SUJETO DEMOCRATICO

se asume como el reconocimiento del sujeto que aprende con la intención de formación democrática como condición de la modernidad.

En nuestro sistema educativo es una finalidad silenciada.

se asume como el reconocimiento del sujeto que aprende con la intención de formación democrática como condición de la modernidad.

En nuestro sistema educativo es una finalidad silenciada.

Formar democráticamente implica:

•Entregar conocimiento, desarrollo de habilidades valores y competencias encaminadas a la formación del sujeto democrático.

•Revisión del curriculum oculto

•Asumir el SD como elemento constitutivo de la sociedad moderna.

•No dejar el aprendizaje al azar, debe tener un cometido.

•Esto no es posible en una escuela autoritaria.

Formar democráticamente implica:

•Entregar conocimiento, desarrollo de habilidades valores y competencias encaminadas a la formación del sujeto democrático.

•Revisión del curriculum oculto

•Asumir el SD como elemento constitutivo de la sociedad moderna.

•No dejar el aprendizaje al azar, debe tener un cometido.

•Esto no es posible en una escuela autoritaria.

El curriculum en la formación de SDEl curriculum en la formación de SD

•La formación del SD debe estar en el currículum implícito y explicito.

•Debe desarrollar una escuela con respeto

•Indagar sobre cuales son los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos propios de un SD.

•Poseer una actitud diferente frente al conocimiento

•Asumirlo como aquello que no esta lejano a su realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto.

•La formación del SD debe estar en el currículum implícito y explicito.

•Debe desarrollar una escuela con respeto

•Indagar sobre cuales son los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos propios de un SD.

•Poseer una actitud diferente frente al conocimiento

•Asumirlo como aquello que no esta lejano a su realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto.

•Reconocer los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los individuos.

•Legitimar los saberes

•Reconocer los sujetos como capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir, relacionarse.

•Deshacer la idea de que son carentes de conocimiento.

•Asumir que el sujeto no solo recibe información, si no que es capaz de comprenderla, modificarla y recuperarla.

•Reconocer los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los individuos.

•Legitimar los saberes

•Reconocer los sujetos como capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir, relacionarse.

•Deshacer la idea de que son carentes de conocimiento.

•Asumir que el sujeto no solo recibe información, si no que es capaz de comprenderla, modificarla y recuperarla.

4. DETERMINACION DEL NUCLEO DEL CURRICULUM

4. DETERMINACION DEL NUCLEO DEL CURRICULUM

•Se asume como las áreas que se toman como esenciales en la formación del sujeto.

Se relaciona con:

• la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y con los temas emergentes.•Con la autonomía curricular•Con los cambios sociales, culturales y políticos de los países.

•Se asume como las áreas que se toman como esenciales en la formación del sujeto.

Se relaciona con:

• la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y con los temas emergentes.•Con la autonomía curricular•Con los cambios sociales, culturales y políticos de los países.

El núcleo del curriculum se vincula estrechamente con :

•La formación democrática aquellas experiencias que le permitan vivir en la sociedad

• con el principio de equidad, de igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad.

• con la necesidad de definir cual es el conocimiento necesario para la formación integral del sujeto.

El núcleo del curriculum se vincula estrechamente con :

•La formación democrática aquellas experiencias que le permitan vivir en la sociedad

• con el principio de equidad, de igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad.

• con la necesidad de definir cual es el conocimiento necesario para la formación integral del sujeto.

NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL NIVEL SOCIETARIO

NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL NIVEL SOCIETARIO

Nace con la intención de diseñar un curriculum mas pertinente y eficaz que responda a los desafíos de la modernidad.

Por ello se identifican dos elementos importantes:

a.Las necesidades básicas de aprendizaje.

b. los temas emergentes ( ciencia, tecnología, DD.HH, identidad cultural, educación ética, el genero, la violencia etc.)

Nace con la intención de diseñar un curriculum mas pertinente y eficaz que responda a los desafíos de la modernidad.

Por ello se identifican dos elementos importantes:

a.Las necesidades básicas de aprendizaje.

b. los temas emergentes ( ciencia, tecnología, DD.HH, identidad cultural, educación ética, el genero, la violencia etc.)

Necesidades básicas de aprendizajeNecesidades básicas de aprendizaje

Se relacionan con los desafíos mundiales y el desarrollo humano ( conferencia mundial para la educación, Tailandia, 1990).

Entre estos desafíos se asumen:

•Decadencia económica•Pobreza extrema•Desempleo•Poblaciones marginales•Degradación del medio ambiente•Aumento de la población.

Se relacionan con los desafíos mundiales y el desarrollo humano ( conferencia mundial para la educación, Tailandia, 1990).

Entre estos desafíos se asumen:

•Decadencia económica•Pobreza extrema•Desempleo•Poblaciones marginales•Degradación del medio ambiente•Aumento de la población.

Temas emergentesTemas emergentes

Ligados a las necesidades básicas de aprendizaje y los desafíos de la modernidad, surgen temáticas que no pueden aislarse del núcleo del curriculum.

Son temáticas que se plantean como contenidos/objetivos transversales que penetran la totalidad del curriculum.

Las mas importantes son:

•DD.HH•Genero•Diferencias Culturales•Protección Del Medio Ambiente•Educación Para La paz

Ligados a las necesidades básicas de aprendizaje y los desafíos de la modernidad, surgen temáticas que no pueden aislarse del núcleo del curriculum.

Son temáticas que se plantean como contenidos/objetivos transversales que penetran la totalidad del curriculum.

Las mas importantes son:

•DD.HH•Genero•Diferencias Culturales•Protección Del Medio Ambiente•Educación Para La paz

de formar ciudadanos capaces de exigir y defender la vigencia y cumplimiento de

los derechos sociales, económicos, políticos y de los

pueblos.

de formar ciudadanos capaces de exigir y defender la vigencia y cumplimiento de

los derechos sociales, económicos, políticos y de los

pueblos.

DD.HH, tema central en la democracia

DD.HH, tema central en la democracia

Violación de DD.HH en AL especialmente en la década de los 80 y 70´s. (dictaduras etc.)

Violación de DD.HH en AL especialmente en la década de los 80 y 70´s. (dictaduras etc.)

.Con el fin

Surge con

GENERO:GENERO:

Inicia con

la necesidad de incorporar los DD.HH como una temática

importante en el curriculum.

la necesidad de incorporar los DD.HH como una temática

importante en el curriculum.

De erradicar los mecanismos sexistas del

curriculumEliminar los roles discriminatorios

establecidos entre estudiantes, hombres y

mujeres.

De erradicar los mecanismos sexistas del

curriculumEliminar los roles discriminatorios

establecidos entre estudiantes, hombres y

mujeres.

La necesidad de que la educación se haga cargo de

formar los estudiantes para la igualdad entre

sexos

La necesidad de que la educación se haga cargo de

formar los estudiantes para la igualdad entre

sexos

La superación de la discriminación

del genero

La superación de la discriminación

del genero

Busca

Surge con

con el fin

Es claro que

DIFERENCIAS CULTURALES

DIFERENCIAS CULTURALES

El curriculum se construye a partir

de la sociedad dominante.

El curriculum se construye a partir

de la sociedad dominante.

Sin embargo ahora

Hay conciencia de que debe

responder a la heterogeneidad

cultural.

Hay conciencia de que debe

responder a la heterogeneidad

cultural.

Y se propone

Curriculum multicultural Curriculum

multicultural

MEDIO AMBIENTEMEDIO AMBIENTE

Surge con

Medio de lucha contra el modelo

económico globalizante y

altamente depredador

Medio de lucha contra el modelo

económico globalizante y

altamente depredador

Se instauran

PE. Como la educación

ambiental en AL

PE. Como la educación

ambiental en AL

Con el fin de

Crear conciencia y desarrollar

acciones educativas

tendientes a la conservación del

MA.

Crear conciencia y desarrollar

acciones educativas

tendientes a la conservación del

MA.

Pero

Se necesita voluntad política.

Se necesita voluntad política.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

En AL

La educación para la resolución de conflictos en el consenso y la negociación.

La educación para la resolución de conflictos en el consenso y la negociación.

Se relaciona con

Se ha ligado con la educación para la

no violencia.

Se ha ligado con la educación para la

no violencia.

ubica la violencia en

El poder publico, en la

institucionalización de estilos

autoritarios,Grupos armados

Violencia simbólicaEn el narcotráfico

La corrupción.

El poder publico, en la

institucionalización de estilos

autoritarios,Grupos armados

Violencia simbólicaEn el narcotráfico

La corrupción.

5. LA REVOLUCION CIENTIFICO TECNICA

5. LA REVOLUCION CIENTIFICO TECNICA

•Se cataloga como la tercera revolución que invade todos los ámbitos de la vida, político, social, económico y cultural.

•Es un cambio que impacta la organización del estado y la democracia, la organización social y la organización de la producción.

•La educación el curriculum están afectadas directamente y deben sumarse.

•Se cataloga como la tercera revolución que invade todos los ámbitos de la vida, político, social, económico y cultural.

•Es un cambio que impacta la organización del estado y la democracia, la organización social y la organización de la producción.

•La educación el curriculum están afectadas directamente y deben sumarse.

•La distancia entre la oferta y la demanda científico técnica:

•Especialmente en Colombia la situación se ubica en que

•Hay una demanda por una capacidad científico – tecnológica moderna, generalizada.

•Y la oferta es atrasada, selectiva, elitista.

•La distancia entre la oferta y la demanda científico técnica:

•Especialmente en Colombia la situación se ubica en que

•Hay una demanda por una capacidad científico – tecnológica moderna, generalizada.

•Y la oferta es atrasada, selectiva, elitista.

•La inclusión de la comunidad a la educación

• incluir adelantos de la comunicación a la tarea educativa para esta abandone su imagen anacrónica.

•Acceso a las redes comunicacionales

•Acceso a información real y veraz

•La inclusión de la comunidad a la educación

• incluir adelantos de la comunicación a la tarea educativa para esta abandone su imagen anacrónica.

•Acceso a las redes comunicacionales

•Acceso a información real y veraz

Demandas sociales de la revolución productiva( marco Raúl mejia,1995):

•Cooperación entre trabajadores con formación y de diversos niveles.

•Nuevo contactos entre empresa y escuela.

•Valor de concepción en los productos•Educación para el consumo sofisticado.

•Una producción de calidad

• un individuo para el consumo

•Producción artístico cultural reorganizada

Demandas sociales de la revolución productiva( marco Raúl mejia,1995):

•Cooperación entre trabajadores con formación y de diversos niveles.

•Nuevo contactos entre empresa y escuela.

•Valor de concepción en los productos•Educación para el consumo sofisticado.

•Una producción de calidad

• un individuo para el consumo

•Producción artístico cultural reorganizada