retos para el profesorado. cr coloma

RETOS PARA EL PROFESORADO EN UN

CAMBIO DE ÉPOCA

Carmen Rosa Coloma ManriquePontificia Universidad Católica del Perú

Abril 2014

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Existen transformaciones socio ambientales, cambios vertiginosos en las

relaciones de familia y cambios sustantivos en la sociedad de hoy:

1. Sociedad del conocimiento.

2. Extensión de los influjos de la socialización.

3. Transformación de la familia tradicional.

4. Pérdida de la comunidad inmediata.

5. Debilitamiento de la relación entre la religión y la comunidad.

6. Suplantación de todas las instituciones extrafamiliares

encargadas de la socialización por parte de la escuela.

ÉPOCA DE CAMBIOS : PROGRESO Y DESARROLLO O INCERTIDUMBRE Y DESCONCIERTO

Castells (2001),

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Embudo del conocimiento

(Tomado de Bürkli)

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• Dato es la descripción de un hecho.

• Información es un conjunto de datos comprensibles situados en un contexto apropiado. Puede ser verbal, numérica, gráfica. Asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento.

• Conocimiento Es la combinación de información, experiencia, interpretación y reflexión que permite la acción. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría. El conocimiento asociados a una organización y a capacidades organizativas se convierte en capital intelectual. 5

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¿Qué es gestión del conocimiento?• conjunto de actividades desarrolladas para

utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos.

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• Se requiere buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal.

(Bürkli)

Aspectos a superar

Insistencia en enseñar datos o dar informes Desarrollar aulas “autistas”, aisladas de la

realidad Uso de pruebas que cumplen el mismo rol

controlador y sancionador Si bien se piensa en la diversidad aún se

enseña considerando un mismo tipo de estudiante.

Retos en la actualidad

• La caducidad de la información

• La inabarcabilidad de la información

• El riesgo de sustituir el conocimiento por la información

• La relatividad de los conocimientos enseñados

• La heterogeneidad de las demandas educativas

• Tomado de Monereo

Nuevos retos RETOS ESTRATEGIAS

CANTIDAD BÚSQUEDACADUCIDAD ACTUALIZACIÓNCERTIDUMBRE SELECCIÓN

CRÍTICACOMPRENSIÓN DECODIFICACIÓ

N LENGUAJESCOMUNICACIÓN EXPRESIÓN

FLEXIBLE

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Con la sociedad del conocimiento,

el conocimiento es el elemento clave,

• impone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas,

• significa un nuevo desafío para las organizaciones educativas, y

• genera sentimientos personales y grupales de inseguridad.

Implica:

• Cambio en la cultura interna de las organizaciones

educativas

• Cambio en la relación profesor- estudiante.

Ahora el punto de partida pasó a ser el desarrollo del estudiante

Y dejaría de ser receptor pasivo de los mensajes que se recibían.

¿Cuál es la función de la educación?

• ¿Formar mano de obra?

• ¿Educar para el mercado?

• ¿Postular e ingresar a la universidad?

• ¿Terminar el colegio?

• ¿Aprender los conocimientos básicos?

La educación es más abarcadora que el ámbito cognitivo y en determinadas disciplinas, en ella intervienen las

emociones, la motivación y las prácticas, los valores sociales y morales.

Si no se incorporan, la educación será ineficaz.

(Basado en Gardner)

y el profesor…

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• ¿Es necesario enseñar en forma rígida como se ha programado?

• ¿Qué es lo que realmente necesita aprender el alumno para guiar hacia el desarrollo de su potencial, y para que enfrenten los retos de la vida diaria?

• ¿cómo lograr desarrollo a nivel cognitivo, social, afectivo y no solo enseñar temas para tener horas de trabajo?¿Cómo ir más allá de los datos?, ¿cómo averiguar más allá de los significados aparentes y darse cuenta qué hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, prácticas sociales, relacionándolas con la posibilidad de ser dueño responsable de las decisiones?

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Cómo la enseñanza puede contribuir al desarrollo del estudiante

Estamos pasando de una situación:

De la supremacía epistemológica que definía la educación superior que suponía un beneficio para la sociedad, pasa a una situación en la cual la sociedad, en general, define las formas de conocimiento y desarrollo que considera valiosas, estas a su vez sirven para definir el carácter de la educación superior.

Educación superior conocimientosociedad

Sociedad conocimiento educación superior

Si la enseñanza no contribuye al desarrollo deseado de los estudiantes debe ser abandonada. (Barnett,

2001).

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Se trata de avanzar a una pedagogía cuya idea fundamental es:

los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsables

de sus aprendizajes dentro de un entorno riguroso e interactivo”,

que va más allá de lograr un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes,e implica el reconocimiento de valores y toma de responsabilidades y donde el trabajo es parte de la vida y no su único constituyente.

Los valores, la responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en la perspectiva de capacitación

Se va más

allá de la economía y

tiene que ver con la

perspectiva del mundo

Las instituciones

deben cambiar el currículo en

todos los programas de

estudio.

El protagonismo del estudiante yla docencia como profesión de ayuda

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Aprendizaje complejo e integrador

Complejo: aborda diversas dimensiones desde los tradicionales aspectos conceptuales, actitudinales, y los de carácter procedimental

Integrador en el sentido que aborda aspectos más alládel quehacer intelectual y quese refiere a la capacidad de usarlos en ante cualquier realidad.

Pensamiento crítico

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¿inteligencia?¿Reflexión?¿Creatividad?¿Conocimiento?¿Autonomía

Poseer hábitos y actitudes que se basen

en un compromiso intelectual para guiar

conductas.

Habilidades para procesar y generar

información y opiniones

Es un proceso intelectual que en forma decidida,

regulada y autorregulada busca

llegar a un juicio razonable

(Informe Delphi).

Pensamiento crítico

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Cabe preguntarse :¿la formación que brindamos fomenta el desarrollo de personas con capacidad de decisión propia?

En general se aprecia, predominio de actividades rutinarias, dependientes y poco reflexivas, aunado a una permisividad y a falta de autonomía, y por otro lado, exigencia y falta de comunicación.

El contexto, la comunidad, la sociedad ¿hasta que punto promueve un crecimiento orientado a la autonomía, responsabilidad y compromiso social y político de los niños y jóvenes?

Qué se plantea:

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Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su conocimiento.

Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad.

Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino fomentar su capacidad de decisión.

Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad

Es necesario …

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… ir más allá de las apariencias que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías y prácticas sociales.” (Peralta, 2006)

… analizar una idea, fenómeno o situación desde diferentes perspectivas y asumir un enfoque propio y personal construido desde el rigor y la objetividad argumentada (Learreta, 2009.)

Considerar una actitud de duda e interrogación, que contribuye a un continuo replanteamiento de las ideas y la creación de juicios propios sobre las situaciones y las personas.

Cómo hacerlo….

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• Reflexionar, investigar, compartir lo encontrado (ayuda a la aproximación conceptual, ayuda a actitud de compartir, genera expectativa sobre lo esperado en su proceso de aprendizaje

• Familiarizarse con situaciones de oposición o diferentes.• generar debate, presentando planteamientos diferentes y

perspectivas opuestas,

• fomentar el diálogo entre los estudiantes.

• Dar valor al propio criterio argumentado

• Esperar resultados diferentes

• Considerar diferentes formas de aprender y lograr

conocimiento

Una nueva Cultura del aula

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reforzar las

discrepancias

Reforzar las intervenciones del alumnado,

Animar a los estudiantes a cuestionar

ideas Clima de respeto y aceptación que valore la actitud crítica

Generar un ambiente para

oponerse, argumentando y cuestionando y buscando la variedad de

perspectivas.

Debatir a partir de una interrogante que ofrezca una respuesta divergente•Preguntas abiertas•Ensayos•Análisis de producciones•Solución de casos•Evaluación de compañeros•Autoevaluación

Es buscar la verdad con objetividad, integridad e

imparcialidadSe trata de buscar el bien común y responsabilidad

social.

CLIMAMOTIVACIÓNCONFIANZA

ATENCIÓN/RESPETOADAPTACIÓN A CADA

GRUPO /PERSONAVALORES SOCIALES Y

MORALES

EVALUACIÓNPROCESOS

PERTINENCIAREFLEXIÓN/

REGULACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDER

CONDICIONESCERCANÍA A

ESTUDIANTESTIEMPO

MODOS A CADA NECESIDAD

APRENDIZAJE

Retos para el docente

• Aprendizaje para todos. Aprender es una aspiración común .

• Articular con la comunidad. Aprender en conexión con la vida.

• Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente

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1. RECEPTIVADiferentes fuentes:

oralescritabibliográfica

Directa/real

FASES DE UN PROCESO:

2. REFLEXIVA: comparaciones ordenacionesClasificacionesValorarCriticarReorganizar

3. EXTENSIVATransferirRelacionar información

4. ADQUISITIVA MEMORIA

5. EXPRESIVA: verbal, plástica, musical, Práctica: ética, artística, técnica

EMOCION AMBIENTE

ValorarCriticarReorganiza

El docente debe • combinar el conocimiento de los estudiantes , de los

aprendizajes, • la didáctica• Motivar para aprender• Interactuar con el entorno• Actuar con responsabilidad y con compromiso moral

Formación docente

Información• Ideas,

argumentos…

Motivación• Aspiraciones• motivos

Habilitación• Enfoques,

criterios competencias

Desconstrucción • Desmitificar,

rectificar, desaprender

Transferencia de saberes a situaciones nuevas

CURRÍCULO

SUSTENTADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS

BASADO EN COMPETENCIAS

A TRAVÉS DE NUEVAS METODOLOGÍAS

DIDÁCTICAS

COORDINACIÓN

AISLAMIENTO

ACADEMICISMO

Conceptos

PROFESIONALIZACIÓNCompetencias

OBLIGATORIEDAD

OPCIONALIDADMódulos

Procesoevaluaci

ón

Currículo

Estructura plan de estudios

(Monereo 2010)

Antes

COORDINACIÓN

AISLAMIENTO

ACADEMICISMOConceptos

PROFESIONALIZACIÓNCompetencias

OBLIGATORIEDAD

OPCIONALIDAD

Clases expositivas

(Monereo 2010)

Modelado

Simulaciones

Cooperación

Casos y problem

as

Proyectos

portafolios

Ejercicios académic

os

Construcción

documentos

Propuesta ahora

NUEVA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA

CONTROL EXTERNO

PRESENTACIÓN

PRÁCTICA GUIADA

PRÁCTICAAUTÓNOMA

CONTROL INTERNO

Formar para superar el rol pasivo/receptor

• Selección de información

• Abstracción

• Interpretación

• Integración

• Argumentación

• Desarrollo de análisis

• Diálogo/escucha

• Metacognición

• Transferencia /creatividad

PEDAGOGÍA

CRÍTICA

Objetivo del profesor

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• Que los estudiantes adquieran conocimientos contrastados con distintas fuentes

• Capaz de generar su propio

criterio

• Defienda su perspectiva• Sea capaz de evolucionar en

sus enfoques cuando aparezcan nuevos argumentos y cuando lo ve necesario

Mantener criteriosExponerlosCompartirlosConfrontarlosModificarlosReforzarlos

autonomía

Se necesita un docente ¿distinto?• Que aporte el armazón conceptual y epistemológico para

interpretar los fenómenos relacionados con su disciplina.

• Orientar como expertos “aprendices de su materia”.

• Navegar en la incertidumbre

• Además debe “infusionar” las competencias en sus programaciones

• Coordinar acciones con sus compañeros y profesionales

• Modificar sus métodos de enseñanza

Implica ser:

• Social y políticamente crítico, comprometido con el mundo y su aula

• Establecer relaciones de responsabilidad, respeto, atención, confianza recíproca

Enseñanza y aprendizaje basados en el pensamiento

crítico y creativo (TBL).

Metodología: consiste en la integración de la

enseñanza del pensamiento crítico y creativo en la

enseñanza del contenido curricular (método conocido

como Infusión).

Como afrontar el siglo XXI

Podar el currículo teniendo como referencia los problemas que los estudiantes deberán enfrentar e identificando las competencias indispensables para ello.

Evaluar las competencias impartidas en diferentes materias a través de un mismo instrumento de evaluación.

Cambiar la formación del profesor: trabajar en equipos, en base a proyectos de desarrollo, centrado en las prácticas docentes, y con espacios de asesoría/mentoría/docencia compartidas.

Favorecer la innovación con incentivos para que los equipos docentes investiguen sobre su enseñanza.

Monereo, 2010

1. hace mucho más que transmitir,

2. inspira curiosidad y fomenta la participación

3. sabe abrir las mentes de sus estudiantes

4. inspiran a un estudiante a continuar la búsqueda del conocimiento.

5. Fomentan el pensamiento divergente y los enfoques creativos,

6. cambian la forma de pensar de sus alumnos lo que se aprende en el aula pueden utilizarse más allá de las paredes del aula.

7. se preocupan por el estudiante como persona

8. están entusiasmados con la materia que enseñan y

9. enseñan a sus alumnos que el camino para encontrar las respuestas es tan importante o mucho más que las respuestas en sí.

Un profesor excelente

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Ejes de innovación en el currículo de formación docente

• Concepción de una tendencia crítica. Modelo situacional

• Énfasis en las prácticas temprana con fines de innovación.

• Currículo orientado a competencias genéricas y específicas (saber actuar no saber hacer)

• Currículo con itinerario de formación (subcompetencias).

• Flexibilidad curricular. Aseguramiento de la calidad de los procesos formativos

• Currículo centrado en el aprendizaje de estudiantes y en sus condiciones y oportunidades de sus acompañantes.

• Productividad de sus trabajo disponible.

• Evaluación como demostración de competencias y por tanto resultados de aprendizaje.

1. Buscarás la información de manera crítica.

2. Leerás siempre tratando de comprender.

3. Escribirás de manera argumentada para convencer.

4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en

lo relevante.

5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.

6. Escucharás con atención, tratando de comprender.

7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.

8. Crearás empatía con los demás.

9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.

10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.

Monereo y Pozo (2001)

Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI

Habilidades cognitivas del pensador crítico

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• Interpretación• Análisis• Evaluación• Inferencia• Explicación• metacognición

No es una persona negativa o excesivamente crítica de todo y de todos

• Curiosidad para explorar

• Agudeza mental• Dedicación apasionada

a la razón• Deseos de información

confiable

• Humildad intelectual• Entereza intelectual• Empatía intelectual• Autonomía intelectual• Integridad intelectual• perseverancia• Confianza en la razón• Mente abierta

Nuevas actitudes

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• Reflexión como punto de partida

• Flexibilidad como necesidad de contrastar, enriquecer, aceptar e integrar nuevas dimensiones

• Transferencia de ideas, situaciones y conclusiones de un contexto a otro

• Valorar planteamientos diferentes

Querer saber por qué, cómo, qué pasaría si…

• Curiosidad • Preocupación por estar

bien informado• Apertura a visiones

diferentes• Confianza en los

procesos de investigación

• Flexibilidad para considerar alternativas

• Razonamiento imparcial

• Honestidad ante los propios prejuicios y estereotipos

• Prudencia para alterar juicios

• (Facione, 2007)

Referencias

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• Barnett, R. 2001 Los límites de la competencia. Barcelona. Editorial Gedisa

S.A.

• Flores Castillo, René, 2011 Renovación Curricular en la Carrera de Pedagogía

en Educación Básica con Mención en la Universidad de Playa Ancha de

Ciencias de la Educación. Encuentro internacional red KIPUS Ecuador “Perfiles

y currículos para una nueva formación docente”.

• Learreta Ramos, Begoña. (2009) El pensamiento crítico en la universidad. en

Blanco, Ascensión (coord.). Desarrollo y Evaluación de Competencias en

Educación Superior. Madrid, Narcea S.A. Ediciones.

• Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones.

Morata.

• Pérez Juste, R. 2012. El portafolio, aprendizaje, competencias y evaluación.

UNED Madrid.

• Reyes, Vladimir, (2009) Coloquio de Estudiantes de Educación. Lima FAE

PUCP.

• Ministerio de Educación, 2013. Seminario Construyendo una mirada común

para una formación docente de calidad.