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¿Qué debe esperarse de la universidad en la FID?

Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos

Guatemala, diciembre de 2014

Tasa de escolaridad universitariaAmérica Latina: 1950 – 2012

1950 1960 1970 1980 1990 2000 2012

2%3%

6%

14%

24%

35%

41%

(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)

Tasa de escolaridad universitariaAmérica Latina: 1950 – 2012

ARG BOL BRA COL COS CHI ECU SAL GUA HON MEX NIC PAN PAR PER DOM URU VEN

1950 1988 2012

(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)

Tasa de escolaridad universitaria por gestiónAmérica Latina: 1950 – 2012

1960 1970 1985 1995 2012

84%

69% 67%

62%58%

16%

31% 33%

38%42%

Estatal Privado

(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)

Tasa de escolaridad universitaria según quintiles de ingreso Chile, Colombia y Perú: 2013

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

10%

15%

17%

24%

33%

9%

14%

17%

25%

35%

4%

9%

18%

28%

41%

Chile Colombia Perú

(Encuestas nacionales de hogares 2012/2013)

Tensiones

General

InstitucionalCurricular

Generales

• Bajo nivel de formación con que se ingresa a los estudios pedagógicos

• Preparación de los formadores• Insuficiente regulación de los programas de

formación (autonomía y autarquía)

Institucionales

• Tensión entre lógicas escolarizantes y lógicas académicas en la formación docente (desnormalización)

• Desarrollo de programas sin mayores vínculo con el sistema escolar

Curriculares

• Debilidad en los procesos formativos (prácticas pedagógicas)

• Confrontaciones entre la formación general y especializada

• Pertinencia curricular (El caso de la EIB)

Propuestas

• Promover el ingreso de mejores candidatos a la docencia elevando el nivel de exigencias para ingresar a los estudios pedagógicos

• Fortalecer la calidad de los programas de formación docente, especialmente los contenidos curriculares, las estrategias de formación y evaluación de aprendizajes y la calidad de los formadores

• Ofrecer una formación de calidad pertinente para el trabajo educativo con grupos sociales desfavorecidos

• Asegurar sistemas apropiados de regulación de la calidad de los programas de formación y de quienes egresan de ellos

Muchas gracias

Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos

Guatemala, diciembre de 2014