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¿Cómo mejorar la formación de profesores y profesoras en Chile? Carmen Sotomayor [email protected] Universidad de Chile – DEP, 15 de mayo 2013

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PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.

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  • 1. Cmo mejorar la formacin deprofesores y profesoras enChile?Carmen [email protected] de Chile DEP, 15 de mayo 2013

2. Plan1. Situacin de las carreras de Pedagoga2. Estndares y pruebas de egreso3. Ejemplo: estndares pedaggicos4. Ejemplo: estndares disciplinarios enlenguaje y comunicacin5. Limitaciones y desafos 3. 1. Situacin de las carreras dePedagoga 4. 010,00020,00030,00040,00050,00060,00070,00080,00090,000100,00019701972197419761978198019821984198619881990199219941996199820002002200420062008Crecimiento acelerado de las matrculasCarreras de PedagogaFuente: Cox, C, Meckes, L & Bascop, M (2010) 5. Evolucin Carreras de PedagogaFuente: Cox, Meckes & Bascop (2010)Programas Instituciones Matrcula total2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. %EducacinBsica44 177 302,3% 30 50 66,7% 5.872 23.024 291,1%EducacinMedia137 387 182,5% 27 50 85,2% 16.904 49.851 194,9%EducacinParvularia49 129 163,3% 42 53 26,2% 9.675 13.497 39,5%EducacinDiferencial19 45 136,8% 13 23 76,9% 3.257 5.792 77,8%Total FID 249 738 196.39% 39 60 53,8% 37.708 92.163 220,0% 6. Instituciones Programas Matrcula total2000 2008 variacin 2000 2008 variacin 2000 2008 variacinAS-BC (*) 3 6 100% 3 6 100% 208 748 259.6%AS-AC 5 6 20% 7 10 43% 1.662 2.793 68.1%BS-BC 13 21 61.5% 20 64 220% 2.471 9.282 275.6%BS-AC 9 17 88.9% 14 97 593% 1.531 10.201 566.3%Total 30 50 66.6% 44 177 302.2% 5.872 23.024 292.1%Evolucin matrcula Pedagoga Bsica segninstituciones clasificadas por selectividad yoportunidades de crdito(Cox, Meckes & Bascop, 2011)(*) Instituciones AS-AC: alta selectividad-alto crdito AS-BC: alta selectividad-bajocrdito; BS-AC: baja selectividad-alto crdito; BS-BC=: baja selectividad-bajo crdito.Fuente: Elaboracin CEPPE, 2010, sobre base de datos INDICE del Consejo Superior deEducacin. 7. Prueba de Conocimientos PedaggicosEducacin Bsica (Inicia 2011)Puntajes Nivel dedesempeoPunto de corte Egresados129 157 Sobresaliente 8% 11696 128 Aceptable 50% 72344 95 Insuficiente 42% 597TOTAL 100% 1.436Fuente: Ministerio de Educacin, CPEIP, 2012 8. Prueba de Conocimientos DisciplinariosEducacin Bsica (Inicia 2011)Puntajes Nivel dedesempeoPunto de corte Egresados148 166 Sobresaliente 2% 25109 147 Aceptable 29% 45339 108 Insuficiente 69% 1.074TOTAL 100% 1.552Fuente: Ministerio de Educacin, CPEIP, 2012 9. Prueba de Habilidades de Comunicacin Escrita (Ensayo)Educacin Parvularia y Bsica (Inicia 2011)ORT: ortografa COH: coherencia VOC: vocabulario TES: presentacin de tesisEST: estructura ARG: Calidad argumentacin y contra argumentacin 10. 650600550500450400350300250TaiwanSingaporeSwitzerlandRussiaThailandNorwayUnitedStatesGermanyPolandMalaysiaSpainBotswanaPhilippinesChileGeorgiaResultados de TEDS-M*Matemtica(Estudiantes pedagoga 5 a 8 Bsico)* Teacher Development Study-Mathematics 11. 2. Estndares y pruebas de egreso 12. Por qu estndares? Fortalecer la formacininicial a partir de losrequerimientos de laenseanza escolar 13. Qu funcin cumplen? Definen los conocimientos (disciplinares ypedaggicos) y las habilidades que un profesoregresado debe tener al finalizar su formacininicial. Orientan a las instituciones formadoras: sealanlas metas mnimas comunes que debe lograr unprofesor de educacin bsica generalista y deeducacin media para ejercer su profesin. 14. Cmo se construyeron? Los estndares son acuerdos entre los actoresinvolucrados, en esto se basa su legitimidad. Equipos elaboradores coordinados por CIAE (UCH)CEPPE (PUC): formadores de profesores, profesionalesde fundaciones, profesores de aula Consulta nacional: Decanos de Educacin, formadoresde profesores, especialistas disciplinarios, fundacionesprivadas, profesores de aula, estudiantes de pedagoga Asesores internacionales 15. Estndares y pruebas de egreso Por primera vez las Pruebas Inicia estnbasadas en Estndares concordados por unamplio nmero de actores por cada nivel ydisciplina. Esto significa un avance en:i) criterios de calidad comunesii) definicin de un cuerpo de conocimientosbase para la formacin de un profesor 16. Qu contenidos? Estndares Pedaggicos Estndares Disciplinarios que incluyenconocimientos disciplinarios y didcticos Educacin Parvularia Educacin Bsica (lenguaje, matemtica, historia,geografa y ciencias sociales, ciencias naturales) Educacin Media (lenguaje, matemtica, biologa,qumica y fsica) 17. 3. EjemploEstndares Pedaggicos 18. Estndares Pedaggicos (1) Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmoaprenden. Est preparado para promover el desarrollo personal y socialde los estudiantes. Conoce el currculo de Educacin Media y usa sus diversosinstrumentos curriculares para analizar y formular propuestaspedaggicas y evaluativas. Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y deacuerdo al contexto Est preparado para gestionar la clase y crear un ambienteapropiado para el aprendizaje segn contextos. 19. Estndares Pedaggicos (2) Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar elprogreso de los estudiantes y sabe usar los resultados pararetroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar Est preparado para atender la diversidad y promover laintegracin en el aula. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva endiversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y suinsercin en el sistema educacional. 20. 4. EjemploEstndares disciplinariosLenguaje y Comunicacin 21. EJES Y ESTNDARES EDUCACIN MEDIAI. EJE LECTURA II. EJE ESCRITURA1. Comprensin lectoraPromueve el desarrollo de la lectura comprensivay crtica de textos de complejidad creciente, y elgusto y valor de la lectura.4. Produccin escritaEs capaz de ensear el proceso de escritura detextos de diversos gneros, con ideaselaboradas y dominio de los recursoslingsticos.2. Lectura de textos literariosSabe potenciar la lectura placentera y lainterpretacin de textos literarios dedistintos gneros y pocas.5. Produccin-creacin literariaSabe potenciar la creatividad yexpresividad de los alumnos y alumnas, yconducirlos en el proceso de composicinde textos de intencin literaria.3. Comprensin de textos multimodalesPromueve el desarrollo de la comprensincrtica de textos multimodales que circulantanto en el mbito privado, como en elpblico.6. Produccin de textos multimodalesSabe conducir el proceso de diseo,produccin y comunicacin de textosmultimodales adecuados a diversassituaciones comunicativas. 22. EJES Y ESTNDARES EDUCACIN MEDIAIII. EJE COMUNICACIN ORAL IV. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALESDE LITERATURA Y LINGSTICA7. Comunicacin oralSabe ensear a los alumnos/as a serhablantes y oyentes capaces dedesenvolverse competentemente endiversas situaciones comunicativas.8. LiteraturaDomina conocimientos fundamentales deLiteratura necesarios para potenciar la lecturay la produccin-creacin de textos literarios.(Obras literarias de distintas pocas, culturas ygneros, Teoras literarias, Crtica literaria, Teora delos gneros literarios e Historia de la Literatura)9. LingsticaDomina conocimientos fundamentales deLingstica necesarios para la enseanza de lalectura, la escritura y la oralidad.(Teora de la comunicacin, Estudios del lenguaje,Estudios del discurso, Gramtica oracional yGramtica textual). 23. ORGANIZACIN INTERNA DE UN ESTNDARENUNCIADOINDICADORESDimensin A. Saber la disciplina para ensear (Qu)Dimensin B. Saber ensear la disciplina (Cmo)Conocimiento de ladisciplinaConocimiento delcurrculo escolarConocimiento de losalumnos y alumnasPreparacin Enseanza (Instruccin) Evaluacin y reflexin 24. Ejemplo de estndar (E. Media)Estndar 1. Comprensin lectora:Enunciado:El futuro profesor (a) es capaz de ensear a leercomprensiva y crticamente textos decomplejidad progresiva a sus alumnos y alumnas,y de promover el gusto y valor de la lectura paraaprender, desarrollar el lenguaje y elpensamiento y participar en la sociedad. Paraesto conoce una diversidad de textos. 25. Ejemplo de estndar (E. Media)Indicador de la Dimensin A: Saber la disciplina para ensearConocimiento disciplinarReconoce que en el proceso de comprensin de textosescritos existen componentes claves que interactan:a) El lector (conocimientos lingsticos, del tema y demundo, motivacin, autopercepcin como lector ypropsitos de lectura)b) El texto (propsitos, estructura, cohesin, lxico,convenciones de la lengua, elementos paratextuales)c) El contexto (de produccin y recepcin)(Indicador 2) 26. Ejemplo de estndar (E. Media)Indicador de la Dimensin A: Saber la disciplina para ensearConocimiento del currculoComprende el enfoque y conoce la secuenciaestablecida en las bases curriculares vigentes parael desarrollo de la comprensin lectora, y lo que seespera que logren los estudiantes en cada nivel dela Educacin Media (7 bsico a IV medio).(Indicador 6) 27. Ejemplo de estndar (E. Media)Indicador de la Dimensin A: Saber la disciplina para ensearConocimiento de los alumnos/asConoce la importancia de la motivacin de los alumnospara la comprensin de textos escritos y considera, parapromoverla, los siguientes factores que influyen en ella:a) La motivacin del profesorb) La percepcin de autoeficacia de los estudiantes comolectoresc) La motivacin social (valor de las interacciones ycolectivos)(Indicador 9) 28. Ejemplo de estndar (E. Media)Indicador de la Dimensin B: Saber ensear la disciplinaEnseanzaImplementa estrategias para la ampliacin del lxico de susalumnos como base para la comprensin lectora, talescomo: comprender el significado de palabras en contextorecurriendo a claves sintcticas y gramaticales; trabajarfamilias semnticas para la comprensin de palabrasabstractas (especialmente nominalizaciones); descomponerpalabras en morfemas (sufijos, prefijos, races, desinencias);buscar etimologas; usar diccionario impreso y virtual, etc.(Indicador 14) 29. Ejemplo de estndar (E. Media)Indicadores de la Dimensin B: Saber ensear la disciplinaEvaluacin y ReflexinDisea distintos tipos de instrumentos y procedimientos deevaluacin para el aprendizaje que le permiten monitorear lahabilidad de comprensin lectora de los alumnos y alumnas.(Indicador 19)Conoce y comprende las pruebas de comprensin lectoranacionales e internacionales en las que participa Chile (por ej.SIMCE, PISA y SERCE) , sus resultados, enfoques, as como eltipo de instrumentos que utilizan, y considera sus resultadospara planificar la enseanza.(Indicador 22) 30. 5. Limitaciones y desafos 31. Limitaciones de las pruebas No todos los indicadores de los estndares sepueden evaluar. La prueba de seleccin mltiple limita laevaluacin de indicadores de la dimensin B(saber ensear la disciplina). La formacin del profesor (a) no termina en suformacin inicial, sino que contina en laescuela. 32. Desafos para la Formacin de Profesores Fortalecer los procesos de Acreditacin de las carreras depedagoga con estos estndares. Articular los estndares de egreso de formacin inicial, conlos estndares profesionales definidos en el Marco para laBuena Enseanza (que sean niveles de una mismaconstruccin).Por ejemplo:A1. Domina los contenidos de las disciplinas queensea y el marco curricular nacional.A3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea.Dominio Preparacin de la Enseanza (MBE) 33. Sistema de Habilitacin que considere laprueba Inicia, pero tambin una evaluacin enlos primeros aos de profesin a travs deprocesos de induccinMuchas gracias!Desafos para la Formacin de Profesores 34. Referencias Bibliogrficas valos, B. & Matus, C. (2010). La formacin inicial docente en Chile desde unaptica internacional. Informe Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS-M.Santiago: Ministerio de Educacin. Cox, C., Meckes L. y Bascop, M. (2010). La institucionalidad formadora deprofesores en Chile en la dcada del 2000: velocidad del mercado y parsimonia delas polticas. Pensamiento Educativo, 46-47, 205-245. Belle, C. & Valenzuela, (2010). Estn las condiciones para que la docencia sea unaprofesin de alto estatus en Chile? En S. Martinic y G. Elacqua (editores). Fin deciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo. Santiago: UNESCO-OREALC/ Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ministerio de Educacin (2009). Evaluacin Diagnstica Inicia. ResultadosAplicacin 2009. Santiago: CPEIP. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform.Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.