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¿Cómo mejorar la formación de profesores y profesoras en Chile? Carmen Sotomayor [email protected] Universidad de Chile – DEP, 15 de mayo 2013

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PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.

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¿Cómo mejorar la formación de profesores y profesoras en

Chile?

Carmen Sotomayor

[email protected]

Universidad de Chile – DEP, 15 de mayo 2013

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Plan

1. Situación de las carreras de Pedagogía

2. Estándares y pruebas de egreso

3. Ejemplo: estándares pedagógicos

4. Ejemplo: estándares disciplinarios en lenguaje y comunicación

5. Limitaciones y desafíos

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1. Situación de las carreras de Pedagogía

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19901992

19941996

19982000

20022004

20062008

Crecimiento acelerado de las matrículas Carreras de Pedagogía

Fuente: Cox, C, Meckes, L & Bascopé, M (2010)

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Evolución Carreras de Pedagogía

Fuente: Cox, Meckes & Bascopé (2010)

Programas

Instituciones

Matrícula total

2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. %

Educación Básica

44 177 302,3% 30 50 66,7% 5.872 23.024 291,1%

Educación Media

137 387 182,5% 27 50 85,2% 16.904 49.851 194,9%

Educación Parvularia

49 129 163,3% 42 53 26,2% 9.675 13.497 39,5%

Educación Diferencial

19 45 136,8% 13 23 76,9% 3.257 5.792 77,8%

Total FID 249 738 196.39% 39 60 53,8% 37.708 92.163 220,0%

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Instituciones Programas Matrícula total

2000 2008 variación 2000 2008 variación 2000 2008 variación

AS-BC (*) 3 6 100% 3 6 100% 208 748 259.6% AS-AC 5 6 20% 7 10 43% 1.662 2.793 68.1%

BS-BC 13 21 61.5% 20 64 220% 2.471 9.282 275.6%

BS-AC 9 17 88.9% 14 97 593% 1.531 10.201 566.3%

Total 30 50 66.6% 44 177 302.2% 5.872 23.024 292.1%

Evolución matrícula Pedagogía Básica según instituciones clasificadas por selectividad y

oportunidades de crédito (Cox, Meckes & Bascopé, 2011)

(*) Instituciones AS-AC: alta selectividad-alto crédito AS-BC: alta selectividad-bajo crédito; BS-AC: baja selectividad-alto crédito; BS-BC=: baja selectividad-bajo crédito. Fuente: Elaboración CEPPE, 2010, sobre base de datos INDICE del Consejo Superior de Educación.

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Prueba de Conocimientos Pedagógicos Educación Básica (Inicia 2011)

Puntajes

Nivel de desempeño

Punto de corte Egresados

129 – 157 Sobresaliente 8% 116

96 – 128 Aceptable 50% 723

44 – 95 Insuficiente 42% 597

TOTAL 100% 1.436

Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012

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Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Básica (Inicia 2011)

Puntajes

Nivel de desempeño

Punto de corte Egresados

148 – 166 Sobresaliente 2% 25

109 – 147 Aceptable 29% 453

39 – 108 Insuficiente 69% 1.074

TOTAL 100% 1.552

Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012

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Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita (Ensayo) Educación Parvularia y Básica (Inicia 2011)

ORT: ortografía COH: coherencia VOC: vocabulario TES: presentación de tesis EST: estructura ARG: Calidad argumentación y contra argumentación

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Resultados de TEDS-M* Matemática

(Estudiantes pedagogía 5º a 8º Básico)

* Teacher Development Study-Mathematics

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2. Estándares y pruebas de egreso

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¿Por qué estándares?

• Fortalecer la formación inicial a partir de los requerimientos de la enseñanza escolar

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¿Qué función cumplen?

• Definen los conocimientos (disciplinares y pedagógicos) y las habilidades que un profesor egresado debe tener al finalizar su formación inicial.

• Orientan a las instituciones formadoras: señalan las metas mínimas comunes que debe lograr un profesor de educación básica generalista y de educación media para ejercer su profesión.

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¿Cómo se construyeron?

• Los estándares son acuerdos entre los actores involucrados, en esto se basa su legitimidad.

– Equipos elaboradores coordinados por CIAE (UCH)

CEPPE (PUC): formadores de profesores, profesionales

de fundaciones, profesores de aula

– Consulta nacional: Decanos de Educación, formadores

de profesores, especialistas disciplinarios, fundaciones

privadas, profesores de aula, estudiantes de pedagogía

– Asesores internacionales

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Estándares y pruebas de egreso

• Por primera vez las Pruebas Inicia están basadas en Estándares concordados por un amplio número de actores por cada nivel y disciplina.

• Esto significa un avance en:

i) criterios de calidad comunes

ii) definición de un cuerpo de conocimientos base para la formación de un profesor

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¿Qué contenidos?

• Estándares Pedagógicos

• Estándares Disciplinarios que incluyen conocimientos disciplinarios y didácticos – Educación Parvularia

– Educación Básica (lenguaje, matemática, historia, geografía y ciencias sociales, ciencias naturales)

– Educación Media (lenguaje, matemática, biología, química y física)

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3. Ejemplo Estándares Pedagógicos

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Estándares Pedagógicos (1)

• Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómo aprenden.

• Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.

• Conoce el currículo de Educación Media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.

• Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto

• Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos.

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Estándares Pedagógicos (2)

• Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.

• Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar

• Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula.

• Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.

• Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.

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4. Ejemplo Estándares disciplinarios

Lenguaje y Comunicación

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EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIA

I. EJE LECTURA II. EJE ESCRITURA

1. Comprensión lectora Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.

4. Producción escrita Es capaz de enseñar el proceso de escritura de textos de diversos géneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingüísticos.

2. Lectura de textos literarios Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas.

5. Producción-creación literaria Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composición de textos de intención literaria.

3. Comprensión de textos multimodales Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado, como en el público.

6. Producción de textos multimodales Sabe conducir el proceso de diseño, producción y comunicación de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.

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EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIA

III. EJE COMUNICACIÓN ORAL IV. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

7. Comunicación oral Sabe enseñar a los alumnos/as a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.

8. Literatura Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la producción-creación de textos literarios. (Obras literarias de distintas épocas, culturas y géneros, Teorías literarias, Crítica literaria, Teoría de los géneros literarios e Historia de la Literatura)

9. Lingüística Domina conocimientos fundamentales de Lingüística necesarios para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad. (Teoría de la comunicación, Estudios del lenguaje, Estudios del discurso, Gramática oracional y Gramática textual).

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ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDAR

ENUNCIADO

INDICADORES

Dimensión A. Saber la disciplina para enseñar (Qué)

Dimensión B. Saber enseñar la disciplina (Cómo)

Conocimiento de la

disciplina

Conocimiento del

currículo escolar

Conocimiento de los

alumnos y alumnas

Preparación Enseñanza (Instrucción) Evaluación y reflexión

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Estándar 1. Comprensión lectora:

Enunciado: El futuro profesor (a) es capaz de enseñar a leer

comprensiva y críticamente textos de complejidad progresiva a sus alumnos y alumnas, y de promover el gusto y valor de la lectura para aprender, desarrollar el lenguaje y el pensamiento y participar en la sociedad. Para esto conoce una diversidad de textos….

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar Conocimiento disciplinar Reconoce que en el proceso de comprensión de textos escritos existen componentes claves que interactúan: a) El lector (conocimientos lingüísticos, del tema y de mundo, motivación, autopercepción como lector y propósitos de lectura) b) El texto (propósitos, estructura, cohesión, léxico, convenciones de la lengua, elementos paratextuales) c) El contexto (de producción y recepción) (Indicador 2)

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar Conocimiento del currículo Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensión lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel de la Educación Media (7º básico a IV medio). (Indicador 6)

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar Conocimiento de los alumnos/as Conoce la importancia de la motivación de los alumnos

para la comprensión de textos escritos y considera, para promoverla, los siguientes factores que influyen en ella:

a) La motivación del profesor b) La percepción de autoeficacia de los estudiantes como lectores c) La motivación social (valor de las interacciones y colectivos) (Indicador 9)

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Indicador de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplina Enseñanza Implementa estrategias para la ampliación del léxico de sus alumnos como base para la comprensión lectora, tales como: comprender el significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintácticas y gramaticales; trabajar familias semánticas para la comprensión de palabras abstractas (especialmente nominalizaciones); descomponer palabras en morfemas (sufijos, prefijos, raíces, desinencias); buscar etimologías; usar diccionario impreso y virtual, etc. (Indicador 14)

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Ejemplo de estándar (E. Media)

Indicadores de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplina Evaluación y Reflexión Diseña distintos tipos de instrumentos y procedimientos de evaluación para el aprendizaje que le permiten monitorear la habilidad de comprensión lectora de los alumnos y alumnas. (Indicador 19) Conoce y comprende las pruebas de comprensión lectora nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ej. SIMCE, PISA y SERCE) , sus resultados, enfoques, así como el tipo de instrumentos que utilizan, y considera sus resultados para planificar la enseñanza. (Indicador 22)

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5. Limitaciones y desafíos

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Limitaciones de las pruebas

• No todos los indicadores de los estándares se pueden evaluar.

• La prueba de selección múltiple limita la evaluación de indicadores de la dimensión B (saber enseñar la disciplina).

• La formación del profesor (a) no termina en su formación inicial, sino que continúa en la escuela.

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Desafíos para la Formación de Profesores

• Fortalecer los procesos de Acreditación de las carreras de pedagogía con estos estándares.

• Articular los estándares de egreso de formación inicial, con los estándares profesionales definidos en el Marco para la Buena Enseñanza (que sean niveles de una misma construcción). Por ejemplo:

A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Dominio Preparación de la Enseñanza (MBE)

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• Sistema de Habilitación que considere la prueba Inicia, pero también una evaluación en los primeros años de profesión a través de procesos de inducción

¡Muchas gracias!

Desafíos para la Formación de Profesores

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Referencias Bibliográficas

• Ávalos, B. & Matus, C. (2010). La formación inicial docente en Chile desde una óptica internacional. Informe Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS-M. Santiago: Ministerio de Educación.

• Cox, C., Meckes L. y Bascopé, M. (2010). La institucionalidad formadora de profesores en Chile en la década del 2000: velocidad del mercado y parsimonia de las políticas. Pensamiento Educativo, 46-47, 205-245.

• Belleï, C. & Valenzuela, (2010). ¿Están las condiciones para que la docencia sea una profesión de alto estatus en Chile? En S. Martinic y G. Elacqua (editores). ¿Fin de ciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo. Santiago: UNESCO-OREALC/ Pontificia Universidad Católica de Chile.

• Ministerio de Educación (2009). Evaluación Diagnóstica Inicia. Resultados Aplicación 2009. Santiago: CPEIP.

• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.