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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADORRafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN DEL ECUADORGloria Vidal Illingworth
Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Coordinadora GeneralSoledad Mena
Lengua y Literatura. Guía del docente. Décimo añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar
Texto:Mercedes CarriazoEurídice Salguero
Segunda edición:ISBN: ISBN: 978-9978-19-465-2
Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011
© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gov.ec
© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426uasb@uasb.edu.ec • www.uasb.edu.ec
Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea GómezImpresión: EDITOGRAN S.A.
Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
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CONTENIDO
Presentación 5
Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario
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• Pasosparahablaryescuchar 6
• Pasosparaleer 6
Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto
8
• Planificación 8
• Redacción 9
• Revisiónyedición 9
• Publicación 10
1.Lanoticiayelreportaje 11
2. Novelapolicial 18
3. Cartadelectores 23
4. Poesíadeamor 29
5. Ensayo 34
6. Tragediaycomedia 41
Epílogo 47
Bibliografía 48
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Presentación
Presentación
Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollode las cuatromacrodestrezas lingüísticas: escuchar, ha-blar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.
En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.
Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.
Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocede la literatura y de análisis y reflexión literaria paraapreciar su carácter ficcional y la función estética quecumplen.Enestosbloquesnosetrabajanlasdestrezasymicrohabilidadesdeleje“Texto”.
¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.
Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepro-poneelcurrículoparacadaañoestán repartidasen lostresbloquescorrespondientes.En todos losbloquesenlosquesetrabaja lacomprensiónseincluyeelprocesodeprelectura,lecturayposlecturaqueexigeelcurrículo.
Para laproducciónde textos se trabajan las cuatrofasesdelproceso:planificación,redacción,revisiónyedi-ción,ypublicación.
ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)eneláreadeLenguayLiteratura,usteddisponedetresrecursosdidácticosfundamentales:
• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelaescuela)
• Elcuadernodetrabajoparaestudiantes(fungible,deusoindividual)
• Laguíadidácticaparamaestros.
Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltextoydelcuadernodetra-bajoparaestudiantes.
Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeduca-cióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdeha-blar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.
Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadedécimoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.
Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.
AsPEctos gEnErAlEs
tIPos DE tEXtos PArA DÉcIMo AÑo
no lItErArIos lItErArIos
Bloque1:Lanoticiayelreportaje
Bloque2:Novelapolicial
Bloque3:Cartadelectores
Bloque4:Poesíadeamor
Bloque5:Ensayo Bloque6:Tragediaycomedia
Escuchar leer
Hablar Escribir
texto
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Pasos para hablar y escuchar
La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones, el proceso de leer en tres momentos:prelectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoyelcua-dernodetrabajoseorganizansiguiendoestosmomentos.
Laoralidadesunadimensióndelalenguaquere-quiereuntrabajoespecífico.Elnuevocurrículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodestrezascen-tralesparaejercerunaplenaciudadanía.Eltrabajoaniveloralsepresentadevariadasformasycumplediver-sospropósitostantoparaelniñocómoparaeldocente.
La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque. A través de pre-guntas, el docente puede darse cuenta de ello. Tam-bién se puede lograr por medio de una actividadcomo discusiones en parejas, en grupos de tres ocuatro estudiantes, y luego, en el grupo en su totali-dad. O formulando preguntas a todo el grupo y per-mitiendoque respondanunoauno,algunasdeellas.
Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes, de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.
Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.
Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparando losconocimien-tosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este rela-cione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sustento que otros (explicacionesoargumentos),cuá-lesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuá-lesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.Estolopuedehacereldocenteatravésdepreguntas,discusiones,debates,expresióndeopiniones,explica-cionesquepidealosestudiantes.
Hablar
Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.
Escuchar
Pasos para leer
Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión,comolalectura.Esimportantedesarrollarlaca-pacidaddecomprensiónatravésdelaescucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,soloha-blamossinoíralosdemás.Esoimpideelavance,eldesa-rrollo,nosolodelacienciasinodelavidasocialypolítica.
Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.
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Prelectura
Laprelecturaesmuyimportanteporqueabreunespacioenlamenteyelinterésdelosestudiantesporlonuevoqueusted,conapoyodel libro,tieneparadarles.Lespermiteanticiparsealoquevanaleeryguíalalecturadeltexto.
Para tener en cuenta
Loprimeroquesetrabajaenlaetapadelecturaeselconceptosobreeltipo de textoquesevaaestudiar.Seexplicaclaramentequébuscaesetipodetexto,paraquéseusa,quéelementosloconformanycómoseescribe.
Enestemomento,ustedpuededarsuexplicaciónopue-derealizarunalecturacolectivadelconcepto,dandolaopor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, planteardudasopresentarsusinquietudes.Alfinaldelaexplicaciónolecturadelconcepto,ustedpuedeproponerlesquehagancolectivamenteunasíntesisenunpapeloteoenelpizarrón.Hacerlaenunpapelotetienelaventajadequeluegotendránlasíntesispresenteparaelrestodeltrabajoquerealizaránenelbloque.Opuedeverificarlacomprensióndelconceptofor-mulandopreguntasalosestudiantes,paraqueelloslasva-yanrespondiendoyensumentequedeunaideaclarasobreloqueleyeron.Sioptaporestasegundaformadehacerlo,debeprepararlaspreguntasconanticipación,demaneraqueestassecentrenenlosaspectosprincipalesdelconceptoyquelasrespuestasdenorigenaunasíntesisdelmismo.
Luegoapareceeltextoquesevaaleery,acontinua-ción,laestructura del texto.Tantoenlaestructuracomoeneltextomismo,estánsombreadasencoloresdiferen-teslasdistintaspartesqueloconforman.Estopermitiráalestudianteidentificarcadaunadelaspartesdelaes-tructuraeneltextomismo.Conocerlaestructuraeiden-tificarlaeneltexto,permitesabercuáleselpropósitodecadapartedeesteycuálessonsuscaracterísticas.Esto,asuvez,facilitalacomprensióndelcontenido.
Ustedpuedeutilizardiferentesestrategiasparalapri-mera lectura del textoydelaestructuradelmismo.
Despuésdecadaexplicaciónsobre laestructura seplanteanalgunosejercicios,queestándirigidosaverifi-carlacomprensiónconceptualdelaestructuraquehantrabajado. Generalmente, están planteados para reali-zarlosdeformacolectiva,individualmenteoenparejas.Siempre que el ejercicio sea individual, es importantequeustedconduzcaasusestudiantesaconsignarloqueaprendieronoreflexionarony,alfinal,adiscutirloconlosdemáscompañerosycompañeras.
Despuésdeestaprimeralecturadeltexto,puedeha-cerseunasegunda lectura silenciosa e individual.
Poslectura
Lasseccionesdeposlecturaenseñanalgunasestrate-giasparacomprendereltextoenelnivelliteral.Encadacurso,sepresentanlasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,segúnelniveldedificultaddeestas,yconunniveldedificultadcreciente.
Laprelecturaseconectaconlasactividadesorales,las que permiten que los niños activen conocimientosprevios,elaborenhipótesissobreeltrabajoquerealizaránenelbloque y seplanteenpreguntas sobreel tema,eltipodetextoylasactividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar lascaracterísticas paratextuales.Estascaracterísticastienenquevercontodosaquellosindiciosqueprovienendeladiagramacióndeuntexto,delaubicaciónydistribuciónenlahoja,eltítulo,losdibujosylasiluetaengeneral.
Para la lectura de características paratextuales, sepresentansiluetasdediferentestiposdetexto,paraqueelloselijancuáleslespuedenaportarinformaciónsobreun temadeterminado.Aquí podrán elegir uno o varios.Lointeresanteesqueellosexpliquenporquéloseligen.Posiblementehayarespuestasquenoesperaba,perosilaexplicaciónesclarayrazonable,debeseradmitida.
Elsegundoejerciciosecentraenlasfunciones del len-guaje,deacuerdoaltextoquesevaatrabajar.Seestudianlasfuncionesexpresiva,informativaoreferencial,apelativaopersuasiva,estéticaylúdica.
• Hacercuadrosderesumen.• Opinarsobreeltexto.
POSLECTURA
•Comprenderelcontenidodeltexto.•Compararloqueyasabíamosconlonuevoquediceeltexto.• Verificarnuestraspredicciones.• Verificarsieltextollenólosvacíosqueteníamos.
LECTURA
• ¿Paraquévamosaleer?• ¿Quétipodetextonossirveparalograrnuestroobjetivo?• ¿Quésabemossobreeltema?• ¿Quécreemosquevamosaencontrareneltexto?• ¿Quévacíosesperamosquenosllenelalectura?
PRELECTURA Lectura
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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.
Para tener en cuenta
La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.
El nivel de comprensión inferencial puedepertene-cer a la lectura o a la poslectura. En general, el nivelinferencialnosehatrabajadomuchoennuestrasaulas,comolodemostraronlaspruebasSABER.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloestán.
Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.La
Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.
Planificación
Pasos para escribir
Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativa en la que sea necesario producir un texto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Quédeberíamoshacerparacomunicaranuestrospadres…?¿Quépodemospro-ponerparadespertarlaconcienciadelcuidadodelmedioambienteentre…?
Lamayoríadelasveces,estaspreguntasvanacompa-ñadasdeundibujo,undiálogoentreestudiantes,quere-fuerzalasituaciónquesepresentaeneldibujo,haciendomásevidentequeesunproblemaquedebesolucionarseyquerequiereunaaccióncomunicativaescrita.
Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:
Publicaciónrevisión y edición
redacción del textoPlanificación
a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.
b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.
c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.
d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.
e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegoseformulanpreguntasdecomprensióndeltexto.Avecessonsolodenivelliteral;enotroscasos,tantodenivelli-teralcomodenivelinferencial;y,finalmente,enalgunoscasos,tambiéndenivelcríticovalorativo,ademásdelasanteriores. Estas preguntas deben ser respondidas y lacorreccióndelasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.
razónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.Estenivel,tampocosehatraba-jadoennuestrasaulas.
Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenlaposlectura la comparacióndel textoque se leyó conotros textosque tratanelmismo tema, oquehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesunpoco difícil que los estudiantes lleguen a él, pero unabuenamediaciónsuyaloharáposible.
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a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)
b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)
c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)
d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).
e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).
f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.
g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.
Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.
Paraescribiruntexto,esmuyimportanteprepararto-doslos“ingredientes”quevamosautilizarenélytenerpresentela"receta"parasabercómolostenemosquecom-binar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingredien-tes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncumplea-ñosoparauneventoespecial.Tambiénnuestro textoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.
Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.
Redacción
Para laredaccióndel textosepresentanestrategiaspara escribir oraciones o párrafos. En el libro de textosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalare-dacción.Enelcuadernodetrabajoseproveenhojasconla siluetadel textopara completar, conelpropósitodefacilitarlaincorporacióndelaestructuradeltextoenlafasederedacción.
La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.
En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.
La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.
Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntrasmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotrasmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.
Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelessirva
Revisión y edición
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugierequeotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.
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tantoalosestudiantespararevisarycorregirsutra-bajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.
Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Lo ideal,esqueellos recibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.
Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidos a gramática y ortografía. Estos conocimientossonnecesariosyútiles tantoparaelprocesode lecturacomodeescritura.
La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrícu-lodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmás sencillas a lasmás complejas, y de las reglas desintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchoscasos,setrabajademanerainduc-tiva,conduciendoalosestudiantesdesdelaobservacióne identificaciónde loselementosquesevanaestudiarhacialaconclusióndelasnocionesyconceptosgrama-ticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos. Por ejemplo, proponiendo primero ejercicios decompletaciónhastallegaralaproducción.
Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,finalmente, el estudiante lo aplique después de habercomprendido en qué consiste. Por ejemplo, se explicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque,conbaseenloaprendido,construyaélmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.
Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.
El papel del docente, en este caso, no es impo-ner las definiciones rígidas e inamovibles quehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazona-mientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescon-templanlascaracterísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.
Texto
Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselemen-tosconceptualesdelalenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacro-destrezas.
Lasecciónde ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.
Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Seha tratado de integrar la ortografía con las familias depalabras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerex-tensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.
Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosde las raíces, losprefijosy lossufijosyque lamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooespañoldefineporqué seescribendedeterminada forma ynodeotra.
Nosepretendequelosestudiantesaprendanreglassinoquerazonensobreporqué laortografíade laspa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,de lacualdude, recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardis-puestoaformularpreguntasparaqueseaelestudiantemismoquiencorrijasuserrores.Porejemplo,ustedpue-deformularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspala-brasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasque sean de lamisma familia de (la palabra que estáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,despuésdedecirlas, recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?"Elestudiantepodrá respon-der:“Conhache”.Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescriben todas laspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".
Estametodologíaleahorraráaustedmuchotrabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,quellevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.
Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbienlos signosdepuntuaciónpara loscasosmásbásicosaque,contantasreglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.
Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.
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En este bloque, las y los estudiantes aprenderán acomprender,usaryvalorarnoticiasyreportajescomolostiposdetextosperiodísticosquelespermiteninformarsesobre loquesucedeensucomunidad,ensupaísyenelámbitomundial,alavezquecomunicarlosaconteci-mientosrelevantesquesucedenensuentornoinmediato.Seanalizanlassimilitudesydiferenciasentreestosdostiposdetextos,loquelespermitirátenerclaralafinali-dadyfuncionesdecadauno.
Introducción
1La noticia y el reportajeBLOQUE
Pidaalasylosestudiantesqueobservenlastressi-tuacionesquesepresentan.Puedentrabajarenparejasoengruposdetrespersonas.Ademásdelaspreguntasqueconstanenlapágina9,puedecomplementarlasconotrasqueleshaganreconocerestassituacionesensuvidaco-tidianayanalizarquéfuncionescomunicativascumplen.
Porejemplo:¿cuáldeesosmediosutilizanconmásfre-cuenciapara informarse?;¿qué tipodenoticiasson lasquemásescuchan,venoleen?;¿paraquélessirve,ensuvidadiaria,estaraltantodelasnoticias?
Las preguntas que plantea el texto también estándirigidasa identificar loselementos fundamentalesqueintervienen en el circuito de la comunicación, esto es:emisor (la persona que emite elmensaje), receptor (lapersona que recibe elmensaje), elmensaje (lo que secomunica),elmedio(lavíaporlaqueelmensajellegaalreceptor).Sepuedecomplementarrecordandoque,paracomunicarnos,laspersonasutilizamoscódigos(sistemasdesignosydereglasquepermitenformularycomprenderunmensaje),yqueestospuedenserlingüísticosonolin-güísticos.Sepuedepedir,entonces,queidentifiquenenlosgráficosdeestaspáginas,dóndehaycódigoslingüís-ticos (orales o escritos) yno lingüísticos (visuales, ges-tualesoauditivos,quenosebasanenelhablahumana).Estetemayalohanvistoenañosanteriores,porlocualnosenecesitaahondarenél,perosíhacercaerencuentaalosestudiantessobrecómoestápresenteelcircuitodelacomunicaciónenunhechoinformativo.
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 8 y 9
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Interpretarnoticiasoralesy reportajes
demediosaudiovisualesenfunciónderelacionarideasimportantesydetallesqueseencuentranensuestructuratextual.
• Hablar:Renarrarnoticiasyreportajesoralesade-cuadoscon lascaracterísticasdel texto yde lasdestrezasdeoralidad.
• leer:Comprendercríticamentenoticiasyreporta-jesescritos,desdesuestructura,temáticayobje-tivocomunicativo.
• Escribir:Escribirnoticiasy reportajescontemasvariadossegúnlaspropiedadesdeltexto.
• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproducciónescritadenoticiasyreportajesdesdesuestructurainternaysuadecuaciónalcontexto.
• Reconoce la información que no aparece implícita-menteenlasnoticiasyreportajesorales.
• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradenoticiasbreves.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.
Noticiayrep
ortaje
objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnoticiasyreportajesvariadosadecuadosconlaspropieda-destextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.
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Laconclusiónfinalseráunareflexiónsobrelaimpor-tanciadelasnoticiasenlavidadelaspersonas.
Pasos para leerPrelectura: la noticia
Págs. 10 y 11
Enlaprelecturaseabordandoselementos fundamen-talescomopreparaciónparalacomprensióndeuntexto:loselementosparatextualesyla función del lenguaje quecumpleeltipodetextoquesevaaestudiar.
Los elementos paratextuales proporcionan al lectorunainformaciónvisualquepermite,aprimeravista,in-feriryanticipardequétipodetextosetratae,incluso,sucontenido.Pidaalosylasestudiantesqueobservendetenidamentelasilustracionesyque,basándoseenloselementos paratextuales, anticipen qué tipos de textosson y cuál es su contenido. Así tendrán los elementosnecesariospararealizarlasactividadesdelapágina10.Aquí,másquecalificarlasrespuestascomo“correctas”o “incorrectas”, es importante considerar los argumen-tosquedanlosylasestudiantesparajustificarporquéeligieronuntextouotro.Hágalescaerencuentaquelosparatextospuedenvariardeunanoticiaaotra,ydeunmediodecomunicaciónaotro,peroquehayalgunosele-mentoscomunesentodos,porejemplo,eltítuloyseccióndondeaparecen.
El texto “¿Qué es una noticia?” explica la funcióndelenguajequecumpleunanoticiaysuscaracterísticascomogéneroperiodístico.Antesderealizarlasactivida-des de la página 11, recuerde con sus estudiantes lasdistintasfuncionesdelenguajeypidaquedenejemplosdetiposdetextosquecumplanesasfunciones.Unpuntoimportante que deben recordar es que unmismo textopuedecumplirvariasfunciones,yquediversostiposdetextospuedencumplirunamismafunción.Comoejemplodelprimercasopuedecitarunacarta,quepuedeinfor-marsobreunacontecimiento,expresarsentimientosoin-tentarpersuadiraalguien.Sobreelsegundocaso,puedeponercomoejemplolafunciónpersuasiva,quepuedesercumplidamedianteunacarta,unasolicitudounartículodeopinión.Pidamásejemplosdecasossimilares.Luegode la primera lectura del texto “¿Qué es una noticia?”(actividad1),pidaqueelaborenunasolalistadepregun-tasyqueintentencontestarlasentretodosapartirdelainformaciónqueproporcionaeltexto.Lasegundalecturadebedarlespieparaquepuedanexplicarquéesunano-ticia,perotambiénparaqueopinensobreladefiniciónylascaracterísticasqueseproponen.
Esposiblequelasylosestudiantesnoconozcanlosdiferentestiposdetextosperiodísticosquehayenunpe-riódico.Enprevisióndeello,puedepedirporanticipadoquellevenaclaseperiódicosyrevisarconelloslasdife-
rentesseccionesylosdistintostiposdetextosquecon-tienen.Estepuedeseruntrabajodegrupos,enquecadaunoobserveunaseccióndistintadelperiódico.Sugieraquenosefijensolamenteenlasnoticias,sinotambiénenlosanunciosclasificados,lasnoticiassocialesycultu-rales,lospartesmortuorios,loseditoriales,etc.Apóyelosparaqueidentifiquendequétipodetextoperiodísticosetrataencadacaso,quétipodeinformaciónproporcionayquéfuncióndellenguajecumple.
Lectura: noticia de actualidad
Págs. 12 y 13
Comoactividadprevia,puedepediralasylosestu-diantesqueidentifiquenenlanoticiadelapágina12loselementosparatextualesyquéinformaciónpuedenobte-nerdeellos.Tomeencuentaqueloscoloresdefondoquepresentaestanoticiaseñalanlaspartesdesuestructura,queseexplicaenlapágina13,yquenosonelementosparatextualespropiosdeestetipodetexto.
Después, pida que realicen la primera actividad deprediccióndelcontenido.Esteesunbuenmomentoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosylasestu-diantessobrelos“trancones”,atascamientosoembotella-mientosdetránsito;lasdiversasmedidasquesepuedenaplicarparaevitarlosembotellamientos;lascausasycon-secuenciasdelacongestiónvehicular,ycómoeseltránsitovehicularenellugardondeviven.Reflexioneconsusestu-diantessobrelaimportanciadeserunapersonaenteradadeloqueocurreensucomunidadyenelmundo.Incentiveenelloslanecesidaddeinvestigarparapoderteneropinio-nessobreaquelloquesenosinformaenunnoticiero.
Paralalecturadelanoticia,puedeoptarporlalectu-raindividualensilencioolalecturaenpequeñosgrupos(dehasta4integrantes),paraquelosestudiantesleanenvozaltaporturnos.Estadecisióndependerádelashabi-lidadeslectorasquetengansusestudiantes.
El propósito de esta primera lectura es que tenganunaideageneraldelcontenidodelanoticiayquelessir-vadebaseparalasactividadesdelapágina13.Detodasmaneras,antesdeiniciareltrabajoconlaestructuradelanoticia,puedehacerpreguntasgeneralessobreelconte-nido,comoporejemplo:¿sobrequétematratalanoticia?,¿dóndeocurrelasituaciónsobrelaqueinformalanoti-cia?,¿quiéneselentrevistado?,¿quécreenquesignificala palabra trancón (atascamiento o embotellamiento detráfico)?,entreotras.Noesnecesario,enestemomento,profundizarmuchoenlacomprensióndelcontenido.
Puedeaprovecharparapedirqueidentifiquenelmedioenquesaliópublicadaestanoticiayresaltarelhechodeque,enlaactualidad,lamayoríadeperiódicostienenpá-ginaswebconunaversióndigitaldesusdiariosimpresos.
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Acontinuación,pidaque lean la informaciónsobrelaestructuradelanoticiayquelavayancorrelacionan-do con el texto de la página12.Pida que realicen lasactividadesrestantesdelapágina13delamaneraqueproponeellibro.Adicionalmente,enunpapelotepuedenelaborarentretodosundiagramadelapirámide,conelcontenidode cadaparte de la estructurade la noticia,queluegopuedencopiarensucuaderno.Lapirámidein-vertidaesunrecursovisualparaentenderlaimportanciadecadaunadelaspartesdelanoticia.
Otraactividadpuedeserelaborarunorganizadorgráficoradialconlasseispreguntasclavedelanoticia,ylasres-puestasrespectivas,comounrecursoparaasegurarlacom-prensióndelcontenidoylaretencióndelaspreguntas.Paracomplementar,puedepedirqueidentifiquenlaspartesdelaestructuradelanoticiaeneltexto“Seincendiaelpáramo”.
Poslectura: comprensión del texto
Págs. 14 y 15
En esta sección se presentan actividades de com-prensiónliteraleinferencial.Paradesarrollarlas,sereco-miendaquelasylosestudiantesleanunavezmáseltextode lanoticia.Si loconsideranecesario,puede tambiénsugerirquehaganunalistadelaspalabrasdesconocidasyqueaverigüensusignificadoconayudadeldiccionariooutilizandolasestrategiasdesinonimia,antonimia,con-textualizaciónyfamiliadepalabras.
Es importante que estas actividades se realicen demaneracolectivaynoindividualmente,conelfindequetodoscompartansusrespuestasytenganlaoportunidaddeexpresarse.Esprobablequealgunospropongan res-puestasdistintasalasqueustedespera.Enesecaso,nodebecalificar las respuestascomo“correctas”o“inco-rrectas”,sinoquedebepedirunaexplicacióndelarazónporlaqueproponenesacontestación.Esposiblequesusestudiantestenganunaapreciacióndistintadelascosasporunmotivojustificado.Sinecesitacorregiralgunares-puesta,primeropidaquevuelvanaleereltextoyverifi-quensiloquedicensesustentaonoenloqueleyeron.
El plantear una situación comunicativa a los estu-diantesesunrequisitoindispensableparagenerarelde-seo y lanecesidadde escribir.Por esto, para iniciar elprocesodeescrituraseplantea,amododehistorieta,unasituacióndelavidacotidianadeungrupodeestudiantes.
Paracomenzar,pidaasusestudiantesqueleanlahis-torietaycomentensobrelasituaciónquesepresentaenella yque la relacionenconsu realidad,porejemplo: sialgunavezhansentidoopensadolomismoquelosestu-diantesdelahistorieta,yquepiensandeloqueseproponeenella;sialgunavezhantenidolanecesidaddeinformarsobrelosacontecimientosdesufamilia,comunidadoco-legio,ycómolahanresuelto;sialgunavezhanparticipadoenunclubdeperiodismooenlapreparacióndeunperió-dicoescolar,ycómofueesaexperiencia.Finalmente,pre-guntequéutilidadosentidocreenquepodríatenerparaelloselaprenderaescribirnoticias,tomandoencuentasucontextopersonal,educativoycomunitario.
Acontinuación,sigalospasosqueseproponenparalaplanificacióndelaescrituradeunanoticia.Recuérde-lesque laplanificacióndeun texto,deacuerdoconelprocesoqueseproponeaquí,puedequelesllevealgúntiempo, pero que garantiza un producto escrito claro ycoherente,adecuadoasupropósitoyalosdestinatarios.Ponga énfasis en el hecho de que es una oportunidadpara aprender, pero -sobre todo- para expresarse sobretemasquesondesupropiointerés.
Sibienelordendedesarrollodelaplanificaciónnoes rígido, es preferible primero determinar el propósitoy los destinatarios antes de generar las ideas sobre elcontenido,puesdelasdosprimerasdecisionesdependeel resto. También es recomendable que desde el iniciotenganencuentaquelanoticiadeberesponderlasseispreguntasclave.Estolesayudaráaseleccionaryordenarlasideasconformealaestructuradelanoticia.
Pasos para escribir
Págs. 16 y 17
Planificación: situación comunicativa
Deesamanera,contribuiráaquelosestudiantes,porsímismos, reflexionensobresuscomprensionesypuedanidentificarsuserroresyautocorregirse.Estoesmásfor-mativoquesiseleproporcionalarespuestaacertada.
En estas actividades, los estudiantes deben notarcómo,enunanoticiaseria,seescribedemaneraobjetivayseprescindede lasvaloracionespersonales,quedes-virtúansusentido.Tambiénsepuedereflexionarsobrelanecesidadquepuedeexistir,enciertoscasos,debuscarinformaciónenmásdeuna fuentepara teneruna ideamásamplia,completayobjetivasobreelhechonoticioso.
¿Dónde?
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Noticia
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Texto: oraciones subordinadas adverbiales
Págs. 18 a la 20
Estaseccióniniciaconunabrevereferenciaaoracio-nessimplesycompuestasyladefinicióndeoración,temasqueyasehanestudiadoenañosanterioresysobreloscua-lesnosenecesitaprofundizardemasiadoenestemomento.
Luegoderealizarlasactividades1y2,pidaqueleandetenidamenteeltextodelapágina19yqueformulenpreguntassobreelcontenidoylasintercambienconotraparejapararesponderlas.
Analiceelsentidodelasoracionesqueseproponencomoejemplosencadacaso.Porejemplo,pidaqueenlaoración:“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio donde parquearás tu vehículo”,identifiquencuáleslaoraciónprincipal(“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio…”)ycuáleslaoraciónsubordinadaadverbial(“…donde parquearás tu vehículo”).Haganotarqueestaactúacomocomplementocircunstancialyaqueexplicadequésitiosetrata,yquepodríaserreemplaza-daporuncomplementocircunstancial,porejemplo:“deparqueo”. Pida que identifiquen el verbo de la oraciónsubordinada,yquesefijenqueesta,porsísola,notienesentido completo; es decir, que necesita de la oraciónprincipalparaqueselapuedaentender.Pidaquedenmásejemplosdeoracionesadverbialesdelugar,tiempoymodo,afindeasegurarlacomprensióndesufunciónyestructura.
Paracomplementarlasactividadesdelapágina20,puedepedirque,enparejasoengruposdetres,realicenlaactividad3conotrostextostomadosdelperiódicoodeotrasfuentes.
Adviertaasusestudiantesquelautilizacióndeestetipo de oraciones es fundamental para la escritura denoticiasy reportajes,yaque loscomplementoscircuns-tancialesexplicandetallesparticularesquerespondenapreguntasclavecomo:“dónde”,“cómo”y“cuándo”.
Texto: gerundio
Pág. 21
Losgerundiosyafuerontratadosennovenoaño,porloqueaquísoloseledauntratamientobrevepararefor-zaresteconocimiento.
Esnecesariohacerlo,puesenelhablacotidianaecua-torianaesmuyfrecuenteutilizarelllamado“gerundiodeposterioridad”,queesconsideradounerror, tantoenlalenguaoralcomoenlaescrita.Esunerror,porejemplo,decir:“Elladróndisparó,matandoadosempleadosdel
Págs. 22 y 23
Texto: mayúscula diacrítica
banco”.Locorrectoes:“Elladróndisparóymatóadosempleadosdelbanco”.
Otroejemplodeusoincorrectoescuandoseusaelgerundioparacompletarelcomplementodirecto:“Lapo-licíadetuvouncamióntransportandovíveresdecontra-bando”.Locorrectoes:“Lapolicíadetuvouncamiónquetransportabavíveresdecontrabando”.
Estoserroressonmuyfrecuentesenlosartículospe-riodísticosdelaprensaoralyescrita,yporesomerecelapenaconocerlos,analizarcasosrealesyevitarelmalusodelgerundio.Poresta razón,usteddebeprestarespecialatenciónalasoracionesqueproponganlosestudiantesenlaactividad4ycorregirlosjuntoconsusestudiantes,sille-garanapresentarse,alavezqueexplicaporquéesunerror.
Elusodelamayúscula,aligualquedetodoslosotrosaspectosdelaortografía,respondeareglasespecíficas.AlolargodelaEducaciónGeneralBásica,susestudianteshanaprendido lamayoríade losusosde lamayúscula,perousualmentehayciertasconfusionesencuantoalusoen términos referidos a instituciones, títulos, cargos, einclusonombresdeidiomasodenacionalidades.Unadelasreglasrelacionadasconestetemaeslareferidaalasmayúsculasdiacríticas.
LaúltimaedicióndelaOrtografíadelalenguaespa-ñola(RealAcademiaEspañola,2010:513-514)dicealrespectolosiguiente:
“Desde un punto de vista estricto, no puedeafirmarseque lamayúscula cumpla enespañol lafuncióndedistinguir,enpalabrasconvariossigni-ficados, unos sentidos de otros, función a la quesuelealudirsecon laexpresióndemayúsculadia-crítica.Dehecho,loscasosasentadosdeestetipodemayúscula corresponden siempre a sustantivoscomunesque enunade sus acepciones designanunaentidadocolectividaddecarácterinstitucional,comosucedeconEstado,Gobierno, Iglesia,Parla-mento,etc.,porloqueresponden,enrealidadalaaplicaciónregulardelanormaqueprescribelama-yúsculaenlosnombresdeentidadesocolectivida-desinstitucionales(v.§4.2.4.7.2.).
Esta mayúscula distintiva no es extensible,por tanto, a otros sustantivospolisémicosentrecuyasacepcionesnofiguraningunadecarácterinstitucional.”
Otrosusosdelamayúsculaquenotenganjustifica-ciónlingüística(esdecir,aliniciodeoración,ennombrespropios,expresionesdenominativasysiglas,talcomoloprescribelanormavigente),porlogeneralcorresponden
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alallamada“mayúsculaderelevancia”,“querespondenúnicamentealdeseodeponerdemanifiestolaespecialrelevanciaquequienescribeotorgaalreferentedesigna-doporlapalabraasíescrita”(RealAcademiaEspañola,2010: 514). En este caso se encuentran, por lo gene-ral,títulosycargos(rey,papa,presidente,ministro,etc.);términos con referentes religiosos, políticos y militares(misa,bandera,patria,etc.),entreotros.Enestoscasos,serecomiendaevitarelusodelamayúsculao,porlome-nos,restringiralmáximosuutilización.
Ademásde lasactividadesquese sugierenenestasección,siloconsideranecesario,ustedpodríahacerunrepasodelasnormasreferidasalusodemayúsculas.Es-tas reglas están disponibles en la última edición de laOrtografíadelalenguaespañolayenlapáginawebdelaRealAcademiaEspañola:www.rae.es.
Yaquelalenguaestáenpermanentecambioyquelaincorporacióndetérminosdeotrosidiomasesunadelasmanerasdeincrementarelléxicodeunalenguadetermi-nada,debemosestaratentosaestefenómenolingüístico.Usualmente,losextranjerismosopréstamoslingüísticos,alprincipio,suelenmantenerlagrafíaylapronunciaciónoriginales, ymuchos de ellos, con el tiempo, terminanadaptándosealapronunciaciónyescrituradelespañol.
Lasreglasdeacentuación,comoseexplicaenestapágina,sonclaras,perosiempreseránecesariotomarencuentasilaspalabrasestánadaptadasalespañolono.
Como actividad adicional a las presentadas, puedepedirque,entretodos,haganunalistadelaspalabrasdeotrosidiomasqueusansusestudiantesconmásfrecuen-ciayquecompruebencuálseríasuescritura,deacuerdoconlaspautasaquíseñaladas.
Texto: acentuación de palabras extranjeras
Pág. 24
Texto: estilo directo e indirecto
Pág. 25
Sobreelestilodirectoyelestilo indirecto, reflexioneconlosestudiantessobrelascircunstanciasenqueseráre-comendableutilizarelunooelotro.Porejemplo,cuandosetratadecitarloquehadichooescritoalguienmás,resultamásprácticoutilizarelestilodirecto.Otroejemplo,cuandoqueremosevocarunaconversaciónqueesdemasiadolargaparasertranscrita,espreferibleutilizarelestiloindirecto.
Paracomplementarlasactividadessugeridasenestapágina,puedebuscarotrostextosperiodísticosyhacerlatransformación,segúnseaelcaso,delestiloindirectoaldirecto,oviceversa.
Pasos para escribirRedacción: una noticia
Pág. 26
Antesde realizar lasactividadesdeestapágina,esrecomendablequelosestudiantesrevisenlosesquemasqueelaboraronsobrelaspartesconstitutivasdelanoticiaysobrelasseispreguntasclaves.
Las recomendacionesquesedanpara la redacciónresponden, demanera específica, al estilo periodístico,queesalgodiferentedelque seempleaenotros tiposdetextos.Estosedebeaque,porlogeneral,elespaciodisponibleenlosmediosdecomunicacióneslimitado,loquedeterminaqueelestiloderedaccióntiendaasermásconcreto,objetivoydirecto.
Puestoquelaentradaeslapartemásimportantedeunanoticia,puede iniciarestasecciónconunejercicioenelquedebanescribirunaamaneradeensayo.Yaenla redacciónmismade la noticia queplanificaron, unaestrategiaútilpuedeserqueescribanprimerolospárrafosdelcuerpoydejenlaentradaparaelfinal.
Pasos para escribirRevisión y publicación
Pág. 27
La revisión ycorreccióndel textoesunmomentofundamentalenlaescrituradecualquiertipodetexto.Converse con sus estudiantes sobre el hecho de queincluso losescritoresdemás trayectoria realizanestepasocon frecuencia.Además,queestenoesunmo-mentoparalascríticasnegativas,sinounaoportunidadmásdeaprendizajeydecolaboraciónhaciaellogrodeunfincomún.
Utilicelaspreguntasdelaactividadcomoguía,yañada o elimine, junto con sus estudiantes, aquellasquecreanconvenientesegúneldesarrollodelospasosanteriores. Registre las preguntas en un papelote enformadeuncuadrocomoelquesigue:
Aspecto cumple no cumple observaciones
Eltextosigueelplandecomposi-ciónquetrazamos.
Eltítuloesatractivo.
Propongaa losestudiantesquecopienensuscua-dernoselcuadroyquerealicenlarevisiónensugrupo.Luego,debenhacerlascorreccionesqueserequieran.Si
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Pasos para leerPrelectura: reportaje
Pág. 28 y 29
Esta sección inicia conuna situación comunicativaque resultará familiar para los estudiantes, pues en eltranscursodesuvidaescolarprobablementehanrealiza-dovisitasadistintoslugares,traslocualsusdocenteslesdebenhaberpedidounaredacción.Reflexioneconellosporqué,enelcasoquedescribelasituacióncomunicati-va,elpensarenescribirunreportaje(untipotextualcon-creto yconcaracterísticasdefinidas) esmásorientadorquesisolamentesediceuna“redacción”.
Esposiblequesusestudiantesesténmásfamiliariza-dosconlosreportajesdetelevisiónqueconlosescritos.Enesecaso,conversensobrelasdiferenciasqueexistenentrelosmediosaudiovisualesylosescritos;quéventajasydesventajasencuentranenunosyotros;quétemassepuedenabordarmejorenunoyotro;sienunreportajeesnecesariomantenerlaobjetividadosisepuedepresentarlasopinionesoimpresionespersonalesdesusautores,et-cétera.Enestetema,nohayunasolarespuestacorrectaylasopinionespuedensermuydiversas.Loimportanteaquíesquecadaunoanaliceyexpresesuopiniónsobreestostemas,querespete laopiniónde losdemás,peroquetambiénargumentelassuyasyaprendaa“negociar”conlosdemás.
Esimportantenotarquealgunasdelascaracterísticasconstitutivasdelanoticiaseaplicantambiénalreportaje.Porejemplo,losfactoresquedeterminanelinterésdelosmediosdecomunicaciónparatransmitirunanoticiapue-denperfectamenteaplicarseenelcasodeunreportaje.
Es importanteque losestudiantesseancapacesdedistinguirungénerodelotro.Recuerdequeladiferenciamayor entre la noticia y el reportaje es el tiempo y ladedicaciónquese lesotorga.El reportaje, tantoescritocomoaudiovisual,esmuchomásextensoquelanoticiayabundaendetalles,porloquerequieredeunamayorinvestigaciónydemásespacioenelperiódicoorevista,ode“tiempoaire”enunaemisoraderadioodetelevisión.
Pasos para leerLectura: reportaje
Pág. 30 y 31
Para esta lectura, usted puede escoger cualquiermodalidad que le parezca conveniente según las ca-pacidadese interés lectordesusestudiantes: lectura
Pasos para leer
Pág. 32
Poslectura:estrategias de comprensión
Lasactividadesdeestapáginaabordanlostresni-velesdecomprensióndetextos:literal,inferencialyva-lorativo-crítico.Ustedpuedepensarenpreguntasyac-tividadesadicionalesqueayudenaprofundizarlacom-prensión,tantodelcontenidodelreportajecomodelascaracterísticasdelostiposdetextostrabajadosenestebloque.Tambiénpuedenbuscarreportajesenperiódicosyrevistasyanalizarlosdelamanerapropuestaaquí.
Pasos para escribirPlanificación: un reportaje
Pág. 33
Realice con sus estudiantes las actividades sugeri-das.Recuerdelaexperienciaqueyatuvieronelaborandounanoticia.Sivariosgruposdecidenescogerunmismotema,cadaunopuedeescribirlodesdedistintospuntosdevista.Esoledaráriquezayvariedadalosescritos.
individualsilenciosa,lecturaengrupospequeñosolec-turaporturnosenvozaltacontodalaclase.
Antes de la lectura, pida a los estudiantes quesefijenenlaestructuradelreportajeyquetratendeidentificar siestaessimilara lade lanoticia.Tam-biénpuedenanotarcuálespárrafoscreenquecorres-pondenalinicio,cuálesaldesarrollodelcontenidoycuálesal final o conclusión.Estasnotaspueden serretomadas en la actividad de planificación (página33),paraconfirmarorectificarsusapreciacionesconbase en la informaciónque se proporciona en el re-cuadro“Pararecordar”.
En este texto hay varias palabras del inglés noadaptadasalespañol,poresoestánescritasencursi-va,comoseñalalaregladelaRAE.Puedeserquesusestudiantessíconozcansupronunciación,puesesuntemafamiliarparamuchosadolescentes.Detodasma-neras,lepresentamoslaformadepronunciarlas:
•skating:/skeiting/•trip:/trip/•skate:/skeit/•spot:/spot/• hardcore:/jardcor/•skaters:/skeiters/•skate-boarding:/skeitbording/•skateboarders:/skeitborders/•flow:/flou/•AutobahnWheels:/autobanwiils/•SoulSearchPublications:/soulserchpablikeishons/
el procesode redacción fue concienzudo, estepasonodeberíaserdemasiadocomplicado.
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Pasos para escribir
Pág. 34
Redacción, revisión y publicación: un reportaje
Apoyeasusestudiantesdurantetodoelproceso,peroespecialmenteenlarevisión,enloqueserefierealusocorrectode lasestructurassintácticasyde los recursosparadarlealtextofluidezycoherenciaentreoracionesypárrafos.Anímelosaqueenlapublicaciónutilicenrecur-soscreativosquedenatractivovisualasureportaje.
Pasos para hablar y escucharEscuchar: noticiero radial
Pág. 35
Probablementesusestudianteshanoídoenlaradiooenlatelevisiónunnoticiero,perosinprestaratenciónasuestructuranialasformasdeexpresióndeloslocuto-res.Lasactividadesdeestasecciónlesdanlaoportuni-daddeescuchardemaneraatentaycrítica,esdecir,deejerceruna“escuchaactiva”.
Esto es importante también para poder discernircuándolasinformacionessonobjetivasycuándotienenuna carga subjetiva y personal del periodista o locutor.Porello,pidaqueprestenatencióna las inflexionesdevoz y a los calificativos que utilizan los locutores parareferirse a determinados temas, hechos o personas.Deesamanerapodrándistinguirsiloslocutoresestáninfor-mandoobjetivamenteono.
Si es que se cuenta con los recursos, sería conve-nientegrabarunanoticiayun reportajeypasarlosa laclase.Estolespermitirávolveraescucharlaspartesdelnoticiero,cuantasvecesseanecesario.
Los estudiantes deben recordar las preguntas clavepara reconocer laspalabras relevantesdeunanoticiaounreportaje:
•¿Sobrequiéneslanoticiaoelreportaje?QUIÉN•¿Quéhahechoeseindividuo?QUÉ•¿Dóndesucedióelacontecimiento?DÓNDE•¿Cuándoocurrió?CUÁNDO•¿Enquécircunstancias?CÓMO•Ysiesquelomencionaron,¿porqué?PORQUÉ
Silosestudiantespuedenresponderaestaspreguntasdespuésdeescucharunanoticia,hancaptadolaesenciadelamisma.Detodasmaneras,debendarsecuentaqueenunanoticianosiempresevaaresponderalasseispre-guntas,sinoqueelperiodistaescogeresponder lasque
consideraque son lasmás trascendentes.Comenteporquéocurreesto:eltiempolimitado,elescasonúmerodefuentesperiodísticas,novatadadelperiodista,etc.
Haga notar que utilizarmuletillas en exceso puederestarleclaridadalatransmisióndelanoticiaoelrepor-tajeyquelomásrecomendableesevitarsuuso.
Si ven unnoticiero televisado, deben fijarse en loscódigosnoverbales,esdecir,losgestosyexpresionescor-poralesdel locutorolocutoraydelosentrevistados.Setratadequelosestudiantestomenconcienciadeque,apesardequeelperiodistadebesersiempreneutralensugestualidad,hayciertasexcepciones;normalmenteestoocurrecuandolanoticiageneraelmismosentimientoolamismareacciónentodoslosescuchas.
Pasos para hablar y escucharHablar: noticiero radial
Pág. 36
Paratodaslaspersonas,enfrentarseaunpúblicoessiempre un reto, incluso cuando ya se ha tenido antesexperiencias similares. Por eso, es necesario brindar alosestudiantestodoelapoyoquerequieranparaquesesientanseguros yenfrentenestanuevaexperienciacontranquilidad.Aellocontribuyendoselementosesencia-les:laprácticapreviayelsaberquenovanaserjuzgadosnicriticadosdurantesupresentación.Estoúltimoesunpuntomuydelicado,pueslacríticadestructivaylaburlapuedenafectarprofundamentelaautoestimadelosado-lescentes. Por esta razón, debe reflexionar previamentecon sus estudiantes sobre la importancia de mantenerunaactituddeobservaciónobjetivaydetoleranciahacialoserroresdelosdemás.
Estas actividades permitirán, también, que sus es-tudiantesnotencómoseentablaundiálogoentresereshumanos.Esimportantequereflexionesobrecómoaque-lloquealguiendicegeneraunarespuestaoreacciónenquienescuchaycómo,quienfueemisor,pasaaserre-ceptor,yviceversa.
Con estas actividades se busca que los estudiantesponganenpráctica,demaneracreativa,todoloqueapren-dieronenelbloque.Lasactividadespropuestaspropicianlautilizacióndeestrategiasyelejercer lacapacidaddeconceptualizar,proponeryponerenpráctica losconoci-mientosadquiridos,paraobtenerunproductoconcreto.
Evaluación: aplicación
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2 Novela policialBLOQUE
objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnovelasycuentospolicialesapropiadosconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• reconocer: lanovelapolicialcomountipodetex-
toliterario,desdeelanálisisdecaracterísticas.
• comprender:textospolicialesdesdeloselementosqueloconviertenenuntextonarrativo..
• leer: fragmentosde textospoliciales en funcióndeformularjuicioscríticosorales.
• Escribir: textos policiales en variados formatosdesdelarealidadcomoreferencia.
• relacionar:elcontextodeaparicióndelaobraconeltextodesdeelanálisisliterario.
• Reconoceenunanovelaocuentopolicialloselemen-tosbásicosquelaconforman.
• Escribeunrelatopolicialenelquese reconocen loselementosbásicosdelgénero.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.
Nov
elapo
licial
Introducción
Enestebloqueseestudiaungéneroliterariomuyin-teresante y atractivo, tanto por su estructura como porsucontenido:lanovelapolicial.Yaqueunanovelaesuntipodetextobastanteextenso,aquísetrabajauncuentopolicial,conlamismaestructuraydesarrollonarrativodeunanovela.Estesehadistribuidoencuatropartesconelfindehacerunanálisisdetenidodesuestructuraydefavorecerlacomprensióndeltexto.
Puedeserqueparaalgunosdesusestudiantesestasealaprimeravezqueleenunrelatopolicial,perosegu-ramentedebenhabervistoenlatelevisiónoenelcineprogramasdecontenidosimilar.Aprovecheestasexpe-rienciasparaestablecerrelacionesconeldesarrollodelrelatopolicial,perotomandoencuentaqueellenguajevisualcinematográficoesdistintodel lenguajeescrito,yaquecadaunomanejasuspropioscódigosyestructu-rasnarrativas.
Enlamedidadeloposible,procureconseguirotrosrelatos policiales, además del que se presenta en estelibro.Siendondeustedtrabajanohayunabiblioteca,osiexiste,peronotieneestetipodelibros,tambiénpuedeexplorarenlaInternet,dondehayvariossitiosqueofre-cengratuitamente ladescargadecuentosy libroscom-pletosenPDF,comolossiguientes:
http://literatura.itematika.com/libros/4/novela-policial.html
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_clasicos.htm
TomeencuentaqueparautilizarelformatoPDF,sedebetenerinstaladoenlacomputadoraelprogramaAdo-beAcrobatReader.
Si usted desea informarse más sobre este género,puedeconsultaren:
http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/GuiaRecursosNovelaPoliciaca/index.html
http://www.scribd.com/doc/14755995/La-Novela-Poli-ciaca
Pasos para hablar y escuchar
Pág. 38 y 39
Pidaasusestudiantesqueobservenlailustraciónypre-gúntelessiesquereconocenaestospersonajes.SetratadeSherlockHolmesyWatson.Háblelessobreestospersonajes,quesonlosprotagonistasdelcuentoquesepresentamásadelante,ydeSirArthurConanDoyle,elautordeloscuen-tosynovelasdeSherlockHolmes.Acontinuaciónunabrevereseñasobreestepersonaje,tomadadeWikipedia:
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“Sherlock Holmes, personaje ficticio creadoen1887porSirArthurConanDoyle, esun ‘de-tectiveasesor’delLondresdefinalesdelsigloXIX,quedestacaporsuinteligenciayhábilusodelaobservaciónyel razonamientodeductivopara re-solvercasosdifíciles.Esprotagonistadeunaseriede4novelasy56relatosdeficción,reunidosenloquesellamaCanonholmesiano,publicadosensumayoríapor‘TheStrandMagazine’.
Sherlock Holmes es el arquetipo de inves-tigador cerebral por excelencia e influyó en granmedida en la ficción detectivesca posterior a suaparición.AunquepodemosconsideraraAugusteDupin,creadoporEdgarAllanPoe,comounper-sonaje predecesormuy similar, la genialidad ex-céntricadeéstenoalcanzólaenormepopularidadqueHolmesysuautoralcanzaronenvidadeéste(‘The Strand Magazine’ publicaba las aventurasde Holmes a precios muy asequibles, y muchos‘lectores comunales’ de diversas industrias leíanlasobrasdeDoyleenvozaltacomounasuertede‘radio’victoriana,prácticayahabitualconlaobradeCharlesDickens).
SherlockHolmes, que en un principio Doyleteníaprevisto llamarSherrinford,esundetectiveprivado alto, delgado, frío, irónico, ingenioso eintelectualmente inquieto.Watson le describe fí-sicamentedelsiguientemodoalpoco tiempodeconocerse:
‘Suestatura sobrepasaba los seispies, y eratan extraordinariamente enjuto, que producía laimpresión de ser aúnmás alto. Tenía la miradaagudaypenetrante,[...]ysunariz,finayaguileña,dabaalconjuntodesusfaccionesunairedevivezayderesolución’(Estudioenescarlata).
Enocasionesresultauntantobrusco,peroescortésconlasmujeresapesardequedesconfíadeellas.Sucompañero,amigoycronistaWatsonre-saltaenunodesuscasoslapresenciadeunabelladamallamadaIreneAdler,quechantajeaalprínci-pedeBohemia(enlasobrasdeSherlockHolmesseveunageopolíticaparalela,senombranreyes,comoeldeEscandinaviauotros...),lacualescon-sideradasiempreporSherlockcomo‘Lamujer’.Asusojos,ellarivalizaconélmismoeninteligencia,comodemuestraenunadesusaventuras.
/…/
No es muy ordenado en la rutina cotidiana,esmuyhabilidosodisfrazándose,fumaenpipa,legustanlasgalletas,tocaelviolín(unStradivarius,y,amenudo,ahoraspocoadecuadas)conmaes-tría, esunexperto apicultor, excelenteboxeador,tieneungranconocimientocientífico,enespecialenquímica/…/vivehastafinalesdelsigloXIXenelnúmero221-BBakerStreet,enLondres”.
Pasos para leerPrelectura: la novela policial
Pág. 40 a la 45
Enesta sección, loselementos paratextuales se re-fierena losqueacompañanaun libro,que incluyenelformato, el diseño de la portada y la encuadernación.Estonosemencionaeneltexto,perohayquetomarloencuentacuandoserealicelaactividad1.
Conrespectoalostítulos,generalmentelosdenove-lasycuentospolicialessuelenjugarconlossignificadosy,algunasveces,hacen referenciaaunelementoclavedelrelato,porejemplo,aunpersonajeoalmisterioquesequiereresolver.Enlaspáginaswebmencionadasenlapáginaanteriordeestaguía,puedeencontrarmástítulosparatrabajarconestetipodepredicciones.
En las páginas 41 a 45 se proporciona toda la in-formaciónnecesariaparaconocer,condetalle,losdiver-soselementosqueformanpartedeunanovelapolicial:el concepto de este tipo denarración, la estructura, latrama,elformato(capítulos,secciones),elnarrador,lospersonajes.Tengaenmentequelosestudiantesconocenestosconceptosporqueyahanleídoobrasnarrativasenañosanteriores.Aquí seránecesario,entonces,analizarlasparticularidadesquetienenestoselementosenrazóndelascaracterísticasdelanovelapolicialyfomentarelusoapropiadodelostérminosydelosconceptos.
Para enlazar los conocimientos nuevos con los queyaposeen,puedepedirlesquereconozcanloselementosmencionadosenalgunanovelaquehayan leídoanterior-menteoenalgunaquedisponganenesemomento.Estoserámuchomásefectivosiesuntextoconocidoportodos.
Noesindispensablequeleantodaestasecciónan-tesde iniciar la lecturadelcuento“Elpiedeldiablo”.Podríanhacerloporpartes,relacionandocadaunodeloselementosqueseproponenconelcontenidodelcuento.Porejemplo,podríanleereltextosobrenarradoryperso-
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najes,yluegolasdosprimeraspáginasdelcuento,paraidentificarenestelascaracterísticasdeesosdoselemen-tos. Esto ayudará que establezcan la conexión entre lateoríaqueselespresentaylamaneracomoestasecon-cretaenuntextonarrativo.Deestamanera,tambiéncon-tribuiráaquesusestudiantesseveanasímismoscomolectoresactivosyanalíticos.
Pasos para leerLectura: relato policial
Págs. 46 a la 51 / 53 a la 60 / 62 a la 64 / 66 a la 70
Porlaextensióndeltexto,selopresentafragmentadoen cuatro partes, que corresponden a la estructura delrelatopolicial,delasiguientemanera:
•primeraparte(páginas46a51):exposicióno
planteamiento;
•segundaparte(páginas53a60):iniciodelnudo;
•terceraparte(páginas62a64):continuacióndel
nudo;
•cuartaparte(páginas66a70):desenlace.
Intercaladas con cada parte del relato, se encuen-tran actividades en las que se trabajan la comprensióndelrelatoylaidentificacióndeloselementospropiosdeestegéneroliterario.Sibienestassonpartedeltrabajopedagógico,considérelasuncomplementodelalecturayhágalessentirestoasusestudiantes.Esimportantequeellospuedandisfrutardelalecturadelcuento,ynoqueloleancomotareaescolarobligatoriaytediosa,soloparacumplirconlasactividadesdellibro.
Para la lectura,puedeescogercualquierade lassi-guientesopciones,Lecturaindividualsilenciosa,lecturaenpequeñosgrupos,olecturaenvozaltaporturnosconlatotalidaddelcurso.Esimportante,detodasformas,ga-rantizarquelosestudiantesleanelrelatocompleto,puessi se saltanalgunaparte,podríanestarseperdiendoundetallecrucialparalaresolucióndelmisterio.
Apartirdelalecturaatentadecadaparte,esperamosquelosestudiantespuedanreconocerloselementosqueconfiguraránelrestodelrelato.Laideadefondoenlano-
velapolicialesqueellectorvayaconstruyendo,juntoconeldetective,elcasoqueselepresentay,porlomismo,debeprestarespecialatenciónatodoloqueelnarradormenciona.Enunbuen relatopolicial,ningúnelementoquedasuelto,yaunqueenunprimermomentoparecieraque determinado elemento o información no encaja, alfinalseexplicaquépapeljugóeseelementoenlaconfi-guraciónyresolucióndelmisterio.
Pasos para leerPoslectura: comprensión literal
Págs. 52 y 53
Apesardequesehadivididoelcuentoencuatropar-tes,esposiblequeparapoderrealizarestasactividades,losestudiantesnecesitenreleerunaomásvecestodalaprime-raparteo,porlomenos,algunospárrafos.Procurequesusestudiantesponganenjuegosuscapacidadesdeductivasyquehagansuposicionesimaginativas,aunquepuedanpare-cerdescabelladasenesemomento.
Asegúreseque susestudiantescomprendan todos lostérminosnuevosqueencuentran,puestambiénestocontri-buyeaunabuenacomprensiónglobaldelrelatoydeinfor-macionesespecíficasrelacionadosconelmisterioqueestántratandodedescubrir.
Comocomplementoalasactividadesquerealizanindi-vidualmenteoenparejas,sepuedeirregistrandoenpapelo-teslasrespuestasquedanacadaactividad,particularmentelasqueserefierenaloselementosdelrelatopolicial;estruc-tura,narrador,personajes,etc.Deestamanera,enlaslec-turassubsiguientespodránreferirseaesoselementosparaenriquecersuanálisis.Estoseráparticularmenteútilcuandosetratedehacerunrecuentodetodoeldesarrollodelahis-toriaparaidentificarlosmomentosclavedelahistoria,laspistasyloselementossorpresivosquevanapareciendoalolargodelrelatoyquearmanelrompecabezasquepermitedescubrirelmisterio.
Pasos para leer
Pág. 61 y 65
Poslectura: comprensión literal e inferencial
Ademásdelasactividadessugeridas,puedetambiénpedirquehaganunrecuentodelasecuenciadeloshe-chos sucedidos en la historia, desde el inicio hasta el
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momento. Esto se puede sistematizar en un cuadro si-nópticoqueiránllenandoconformeavancenenlalecturadeltexto.
Pregunte qué creen que sucederá a continuación,quérumbocreenquetomarálainvestigacióndeHolmes,quétipodeinformacióncreenquesenecesitapararesol-verelmisterio,etc.Escribatambiénlasnuevashipótesisyprediccionesqueproponganlosestudiantes.
Con todas estas actividades, procure que sus estu-diantesalcancenunacomprensiónglobalyespecíficadelahistoria.
Pasos para leerPoslectura: opinión crítica
Pág. 71
Antesdecontestarlaspreguntasdeestapágina,pidaa sus estudiantesquedigan, con suspropiaspalabras,cuálfueeldesenlacedelahistoriayquehaganunaapre-ciacióndesuspropiashipótesis:enquéacertaron,enquéfallaron;quépistas losacercaronaldesenlaceycuáleslesconfundieron;quépiensandelamaneracomollegóSherlockHolmesasusconclusiones.
Sobre la investigación de los contextos del autor,preguntealosestudiantesporquécreenquesonimpor-tantesydequémaneraconocerelcontextoayudaaen-tenderciertoscontenidostemáticosdelaobranarrativa.Puedehacerreferencia,porejemplo,alasreflexionesfi-nalesquehaceSherlockHolmessobrelasmotivacionesdeLeónSterndaleysudecisióndenodenunciarloa lapolicía.Losestudiantesdebenrealizarestainvestigaciónporsucuenta.Ustedpuedefacilitarlainformaciónsoloencasodequelosrecursosparahacerestainvestigaciónnoesténalalcancedelosestudiantes.
Reflexioneconsusestudiantessobrelosmotivosparaquehayasurgidoelgéneropolicialyquehayaalcanzadotantapopularidadhastalaactualidad.Setratadeungé-neromuyconocidoyquedespiertaelánimointelectualdellector.
Paraterminar,revisenuevamente,juntoconsuses-tudiantes,loselementospropiosdelanovelapolicial.Co-menteconellos,cómoestoselementosdistancianaestetipoderelatodeotrosgénerosnarrativos.
Pasos para leer
Págs. 80 y 81
Poslectura: comprensión Planificación: escribir un relato policial
Laescrituradeun relatopolicial, como ladecual-quierotrogéneroliterario,requieredeladisciplina,ori-ginalidady lucidezdesuautor.Enelcasodelpolicial,el autor debe tener en cuenta todos y cadaunode loselementosquehemosmencionadoalolargodeesteblo-queeincorporarlosasurelatodándolesunsentidotras-cendenteeneltexto.Recuerdealosestudiantesquenodebenquedarelementossueltos.
Aquíseindicanlosprimerospasos,previosalaescri-turadelrelatopolicial.Hayquetenerclaralaresolucióndelahistoria.Menciónelesnuevamentequeelenigmaseplanteaalinicio,ysuresoluciónalfinal.Ladestrezadelescritorradicaenencontrarelcaminoatravésdelcualeldetectiveresuelveeseenigma.
Lospersonajesdeunrelatopolicialsonsiemprelosmismos (investigador, ayudante, víctima, sospechosos),con ciertas variantes en su caracterización. Cada estu-diantedebecrearsuspropiospersonajesyhacerunaca-racterizacióndetalladadelosmismos.
Pasos para escribirRedacción
Pág. 82
En la redacción, los estudiantes deben aplicar laplanificación que realizaron, al igual que las propieda-desdel textoquecorrespondanen loquerespectaa laconstrucciónsintácticadelasoraciones,laorganizacióndelospárrafosylaaplicacióndenormasgramaticalesyortográficas.
Enelrecuadro“Pararecordar”seproponenalgunasrecomendacionescomplementariasparalaredaccióndeestetipoderelatos.
El producto debe ser un primer borrador del textocompleto, que luego será sometido a revisión y correc-ción.
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Pasos para escribirRevisión y publicación
Pág. 83
Larevisiónimplicahacerunalecturacrítica.Esteesunexcelenteejerciciotantoparaquienleeelrelato,comoparaquienloescribe.Lamiradadelotronosayudaaen-contrarlasdebilidadesdenuestrascreacionesliterarias.
Larevisióntendrácomobaseunalistadeítemscomolosquesesugierenenestapágina,queusteddebecons-truir junto con sus estudiantes. Añadan o eliminen losítemsqueconsiderennecesarios.Pidaasusestudiantesqueseancríticos,perorespetuososconeltrabajodesuscompañeros.
Pasos para hablar y escucharEmitir un juicio crítico
Pág. 84 a la 86
En esta sección se dan algunas indicaciones sobrecómoabordarlalecturadeuntextoconelfindeemitirunaopinióncrítica.Conestosebuscadesarrollarlacapa-cidaddelosestudiantesparaargumentarconfundamen-tossusopiniones.
Lalecturadellibroylaproduccióndelaexposiciónsonactividadesquellevantiempo,porlotanto,laselec-cióndeltextopuedehacersealiniciodelbloque.Apoyeasusestudiantesenlaeleccióndellibroquevanaleer.Recuerdequeenlaspáginaswebqueconstanenlaintro-duccióndeestebloquepuedeobtenertextoscompletos.
Elapartadoenelquesemencionalarelaciónentreelrelatopolicialylacrónicarojadebesertrabajadoconmuchocuidado,porque -ennuestrosdías- algunosme-dios de comunicación abusan de la crudeza de ciertasimágenes.Sibiencadaépocatieneunniveldetoleranciadistinto con respecto a la violencia, los estudiantes nodebensentirqueselaestápromoviendo.
ElejemplodelcuentodePalacioesmuyesclarece-dor sobre la relaciónmencionada.TengaenmentequePalaciodialoga con el géneropolicial, pero también sedistanciadeélatravésdelaconstruccióndeunnarradorque“juega”aserdetectiveyqueconvenceallector,peroalmismotiempodejaverlasdebilidadesdesussupues-tasdeducciones.
Evaluación: aplicación
Pág. 87
Alrealizarestasactividades,losestudiantesaplica-ránlosconocimientostrabajadosenestebloquereferi-dosalaconstruccióndeunrelatopolicialylaelabora-cióndeunaopinióncrítica.
Estanoesunaactividadquedebanrealizarcomosiunprocesocreativoenelqueentranenjuegomúltipleshabilidades.Recuérdelesqueparalaconstruccióndesutextodebenpensarenlossiguienteselementosquefor-manpartedelanarración: Tema,narrador,personajes,espacio,tiempo,trama,contextos.
Siesnecesario,sugiéralesreleerlasseccionesres-pectivaseneltextoparaestudiantes.Yaqueestasac-tividades deben ser realizadas de manera individual,bríndeles apoyo para que comprendan claramente loque deben hacer, y dé tiempo suficiente para que lascompleten.
En cuanto a la investigación sobre Pablo Palacio,apóyelos en la búsqueda de bibliografía o de fuentesenInternet.EnGooglelibroshaymuchostextosquesepuedenleerenlíneaconestudiossobrelaobradePa-lacio.
Esmuyrecomendablequeconsiganelcuentocom-pletodePabloPalacioyqueloleanenclase.EnInternetlopuedeencontrarenGooglelibros(soloparalecturaenlíneayenlassiguientespáginasweb:
http://www.scribd.com/doc/29377487/Un-hombre-muer-to-a-puntapies-Pablo-Palacio
http://www.letropolis.com.ar/2006/03/08.palacio.htm
Unavezquelohayanleído,puedenhacer,brevemen-te,entretodosunanálisisdeltexto,tomandoencuentalas recomendaciones de los puntos1 y 4 de la página96del textoparaestudiantes.Hayque recordarqueelcuentodePalacionopertenecealgéneropolicial,porloquenosiguelasreglasnitienelaestructuradeeste.Eltrabajo,portanto,consisteenestablecerlasparticulari-dadesquediferencianalgéneropolicialdeotrosrelatosque abordan temas similares, pero desde un desarrollonarrativodistinto.
Unsegundotrabajoposibleescomparareldesarrolloyeldesenlacedel relatodePalaciocon laspropuestaselaboradasporlosylasestudiantes.
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3BLOQUE
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Escuchar opiniones que aparecen en
losmedios de comunicación desde los aspectoslingüísticos,culturalesypsicológicos.
• Hablar:Emitiropinionesoralesfundamentadasenlascartasdelectoresdesdelasdestrezasdelha-blar.
• leer:Comprendercartasdelectoresenfuncióndeemitirjuicioscríticos.
• Escribir:Escribircartasdelectoresadecuadasconlaspropiedadesdeltexto.
• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproduccióndecartasdelectoresyconvertirlosentextospersuasivos.
• Reconocelasideasexplícitasyaquellasqueseinfierandeltextoencartasdelectores.
• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradecartasdelectores.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.C
artadelectores
objetivo del bloque:comprender,analizaryproducircartasdelectoresvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncrí-ticadelarealidad.
Introducción
Lascartasde lectoresno sonmuyconocidas y sonpocoutilizadasennuestroentornocomoinstrumentodeexpresióndelosusuariosdelosmediosdecomunicaciónmasiva.Precisamenteporesoesnecesarioconocerlasytrabajarlascomounrecursodeexpresiónsocial.
Leerlascartasdelectores,porotrolado,permitete-nerunaideadelaopinióndelaciudadaníasobrediversostemasdeactualidad,yconocercómoson recibidasporel público las opiniones e informacionesqueofreceunmedio.
Escuchar y hablar
Págs. 88 y 89
Lasilustracionesdeestasprimeraspáginasdelblo-quedescribenelflujodecomunicaciónyelintercambiode los roles, como emisor y receptor, que puede darseapartirdeunartículoyloscomentariosexpresadospormediodeunacartadelector.
Después de haber realizado la decodificación de lasimágenesydehaberrespondidolaspreguntasplanteadasen la actividad2, podría reflexionar con sus estudiantessobrelaimportanciadequelosmediosdecomunicación,públicosoprivados, ofrezcanunespaciopara la opiniónciudadana.Pregunteasusestudiantesquéopinansobreelqueexistanmediosdecomunicaciónquenoofrecenes-tosespaciosodondesolamentesepublicanlascartasqueestándeacuerdoconlaposicióndelmediosobredetermi-nado tema.Tambiénsería interesanteanalizar sobrequétemas se le consulta usualmente a la ciudadanía en losmediosdecomunicación,sobrecuálesotroslespareceim-portantebuscarsuopinión,ysi,engeneral,laciudadaníaestáinformadasobreestostemasono.
El fragmento de la Constitución del Ecuador que secitaenlapágina89pertenecealaSecciónTercerasobreComunicacióneInformación,Artículo16,numeral1.Co-menteconsusestudiantessobreestederechoconstitucio-nalypregúntelessi,enlapráctica,elloshanobservadosiesteesrespetado,dóndeycómo.Pregunteasusestudian-tesquésignificanparaelloslostérminos:libre,intercultu-ral,incluyente,diversayparticipativa.
Carta de lectores
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Carta de lectoresPasos para leerPrelectura: cartas de lectores
Págs. 90 y 91
Aligualqueencualquierotrotipodetexto,tam-biénenlascartasdelectoreslos elementos paratex-tuales ayudan al lector a identificar de qué tipo detextosetratayapredecirsucontenido.Enlapágina82 se presentan ejemplos de cartas de lectores demedios impresos y digitales (página web). Esta esunaoportunidadparahacernotar a susestudiantesque tambiénmuchas revistas y periódicos digitalesofrecen espacios para que los lectores expresen suopinión,yqueestasserigenpor losmismosprinci-piosque las cartasde lectoresque sedirigen a losmediosimpresos.
Aquí las actividades indagan sobre los conteni-dosylasrazonesquetuvieronsusautoresparaescri-birlas,yaque lacartade lectorsiempretienecomoreferenciaun texto anterior publicadopor elmismomediodecomunicaciónalquesedirige,ounanece-sidaddeexpresión sobreasuntosqueesemedionoha tomadoen cuenta yque el autor considera rele-vante.
Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,aveces,paracomprenderplenamenteunacartadelector,necesitainformarsesobreeltemaquetrata.
La función del lenguajedeeste tipode textoesexpresarunaopiniónsobreuntemadeterminado.Lospropósitos para escribir una carta de este tipo sonmuyvariados,comoseñalaeltextodelestudianteenestasección.La importanciade lascartasde lecto-res,entonces,radicaenqueesunrecursodeexpre-sióndelquedisponelaciudadanía.
En estemomento, usted puede preguntar a susestudiantessiconsideranimportante,comociudada-nos,leerestetipodetextos,cómopodríanaportarasuconocimiento, aldesarrollode sus interesesper-sonales y a su participación en el mundo social ypolíticoenelqueviven.
Haga notar que, en muchos medios de comuni-cación, las cartas de lectores reciben el nombre de“cartasaldirector”o“cartasaleditor”.Comenteconsusestudianteselporquédeestosnombres.SegúneldiccionariodelaRealAcademiaEspañola,lasdefini-cionesdeestostérminosson:
• Director:Personaacuyocargoestáelrégimenodireccióndeunnegocio,cuerpooestablecimien-toespecial.
• Editor:Personaquepublica,pormediodelaim-prentauotroprocedimiento,unaobra,ajenaporloregular,unperiódico,undisco,etc.,multipli-candolosejemplares.
Pasos para leerLectura: carta de lector
Pág. 92
Aquí se presenta una carta de lector diagramadacomounapáginaweb,comounaformaderecordaralos estudiantes que este tipo de cartas no aparecensolamenteenlosmediosimpresos,sinotambiénenlosdigitales.
Antesderealizarlalecturadelacarta,realiceconsus estudiantes una decodificación de la aparienciagráfica de esta, para que reconozcan los indicadoresparatextualesdeunapáginaweb,estoes:labarrasu-periordenavegación,dondeseubicaladireccióndelsitioweb,elencabezadoqueindicaelnombredelsitio(Arqueologíaecuatoriana),laspestañassuperioresquepermitenlanavegaciónentrediferentesseccionesdelsitioweb(Arqueología,Investigaciones,Investigadores,etc.),elmenúdelacolumnaizquierda,yeltextomis-mo de la carta, en la que se señalan, con distintoscoloresdefondo,suspartesconstitutivas.
Esposiblequesusestudiantesconozcanlaconfi-guraciónyutilidaddetodos loselementosseñalados,porloqueesunaoportunidadparaaprovecharypoten-ciarsusconocimientospreviosalrespecto.
Luego,realicelalecturadelacarta,enlamodali-dadqueustedconsideremásconveniente.Pidaasusestudiantesquerealicenprediccionessobrelaestruc-turadelacarta.Estasprediccionesseconfirmaránconlainformacióndelapáginasiguiente.
Pasos para leerPoslectura: estructura del texto
Pág. 93
Lasactividadesdeestapáginatienencomofinquelosestudiantesanalicencadaunadelaspartesdelacar-taylosrecursosqueelautorutilizaenellasparaexponer
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Poslectura: Estrategias de comprensión
Estasactividadesabordaninformaciónespecíficaso-bre el contenido de la carta, desde los tres niveles decomprensióndetextos.Ustedpuederealizarpreviamenteactividades complementarias, como pedir que expresenoralmente las ideas principales de la carta, que haganun resumen oral de esta, que expresen libremente quécomprendierondeltexto,quétonoexpresa(felicitación,lamentación,pena,molestia,ira,reclamo…),etc.
Para complementar las actividades derivadas de lacarta que presenta el texto para estudiantes, se propo-nequehaganunejerciciosimilarconcartasdelectorestomadasdepublicacionesqueesténasualcanceyqueseandesupropiomedio.Esto lesservirá tambiénparaidentificar la diversidad de temas sobre las que se ex-presalaciudadanía,cuálesconcitanmásinterés,cuálesmediosdecomunicaciónofrecenestaposibilidad,y lasdiferentesformasdeexpresiónyestilosdeescrituraqueutilizansusautores.Sobreestoúltimo,puedenhacerunareflexiónsobrecómoesasformasdeescriturafavorecenonolacomprensióndelasideasdesusautores,yporquéesnecesarioescribirconclaridadycoherencia.
Pasos para leerLectura: carta de lector
Pág. 95
Lasegundacartade lectorquesepresenta, (“¿Quiéndefiendealosusuarios?”)esdistintaalaanteriorenvariosaspectos:eltema,eldesarrollodelcontenido,eltonocon
Pasos para leerLectura: carta de lector
Pág. 96
Laprimeraactividad(Imaginaelcontenidodeestear-tículoycoméntalocontuscompañerasycompañeros)deberealizarsesolamenteapartirdelalecturadeltítuloylafoto-grafíaqueacompañalacarta.Puedeserquealgunosdesusestudiantesconozcanlacanciónalaquesehacereferenciayotrosno,opuedequehayanoídosobreelpersonajedel“chullaquiteño”.Permitaqueexpresensusconocimientosy opinen sobreel contenido.Al finalizar la lectura,debeconfirmarorectificarlasprediccionesquehicieron.
Pasos para leer
Pág. 97
Poslectura: estrategias de comprensión
Ademásdelasactividadesdecomprensióndeltexto,enestapáginasesugiereinvestigarsobreelorigendelapalabrachullaydelpersonajedelchullaquiteño.Sobreestetema,existeellibro“ElChullaQuiteño”deFernandoJuradoNoboa.EnInternet,sepuedeencontrarinforma-ciónalrespectoenlassiguientespáginasweb:
http://es.wikipedia.org/wiki/Chulla
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/el-chulla-quite-no-cronica-de-un-personaje-perdido-46424-46424.html
Pasos para escribir
Págs. 100 y 101
Planificación: escribir una carta de lector
Aligualqueconcualquierotrotipodetexto,ysibienlacartadelectoresesuntextocortoencomparaciónaotros,elprimerpasoparaescribirunacartadelectoreslaplanificación.
laideacentral,paradesarrollarla,yparaexponersuscon-clusionessobreeltema.Estaesunaformadeintroducir-losa lascaracterísticasquesedebencumplirparaqueunacartaseaordenadaycomprensible.
Enestapáginaseexplicaque,alserunrecursoutili-zadoporlaciudadaníaengeneral,lascartasdelectoresnosiemprevana responderaunaestructuraúnica.Detodasmaneras, es necesario que sus estudiantes com-prendan la estructura fundamental, que ya la conocenporhaberlaestudiandoenañosanteriores.Unaactividadadicionalenestemomentoescompararlaestructuradeestacartaconladelascartaspersonales,lascartasco-mercialesylassolicitudes.
queestáescrita.Poresoesimportantecompararlaconlaanterior,tantoenlosaspectosformalesdelaescritura,comoensucontenido.Deestamanerapodránpercibirlasdistin-tasformasquetienedeexpresarselaciudadanía.
Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,paralamayoríadepersonas,estapuedeserunadelaspocasoportunidadesensuvidaparahacersesentirsuvozsobrete-masqueleinteresanohechosquelepreocupanyaquejan.
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Laformulacióndelplandecomposicióndependedelasprimerasdecisionesquesetomanenlaplanificación,esdecir:elpropósitoparaescribir,eltemasobreelcualseescribiráyeldestinatario.Esteúltimopunto,comoseseñalaeneltextoparaestudiantes,enelcasodelacartadelector,tieneunadiferencia:aunquelacartasedirige,en primera instancia, al director o editor de unmediodecomunicación,enrealidad,loslectorespotencialesydestinatariosfinalessontodaslaspersonasquetenganaccesoaesemedio.Deahí lanecesidaddeadecuar laescrituraaltipodelectoresquetieneesemediodecomu-nicación.Porejemplo,silacartasobreElChullaQuite-ñohubieraestadodirigidaaunarevistaespecializadaenmúsica,laredacciónhabríasidomuydistintaalaqueseescribióparaunperiódico,posiblementetendríamáster-minologíaespecializada,oseextenderíamásendetallesrelacionadosconlaestructuradecomposiciónmusical.
Reflexione, entonces, en qué circunstancias sonnecesariosciertosnivelesdeformalidad,yencuálesesrecomendable utilizarmás bien un lenguaje informal ocoloquial.Deigualmanera,conversensobrelanecesidaddequelosemisores(susestudiantes)debentenerlaca-pacidaddereconoceresosescenarios.
Tomeencuentaquelaintencióndeescribiruntipodetextocomoesteesquellegueadestinatariosreales.Por lo tanto, los estudiantes deben pensar enmediosdecomunicaciónydestinatariosreales,yescribirsobreasuntosqueverdaderamenteseandesuinterés.Deestamanera, se justifica el hechode escribir el texto, y elpasofinal,lapublicación,tambiéntienesentido.
Losestudiantesdebenseguirpasoapasolasactivi-dadespropuestas,hastallegaratenersuplandecompo-sición.Estedebequedarregistradoensuscuadernosoenunpapelote,pararetomarloelmomentodelaredacción.
Pasos para escribir
Pág. 102
Texto: uso de la “c” en verbos terminados en “-cer”, “-cir”
En la primera actividad se presentan, en dos co-lumnas,losdoscasosdetransformacióndela“c”:en“zc”(columnaA)yen“z”(columnaB).Conbaseenla informacióndeestoscuadros,en lasactividades2y3losestudiantesdebenbuscarcuálesverbossiguenestos patrones de conjugación e inducir la regla querigeestastransformacionesydarsecuentaqueestase
aplica únicamente a los tiempos verbales señalados,estoes:elpresentedelindicativo,elpresentedelsub-juntivo y el imperativo. En todos los demás tiemposverbales, lasconjugacionesutilizan la“c”.Lasreglasestánexplicadasenelrecuadro“Pararecordar”.
Tomeencuentaquelosverbos“hacer”y“decir”,ysusderivadosnosiguenningunodeestosdospatrones.
Como refuerzo de estas actividades, usted puedeproponerqueconjuguencualquierade losverbosqueencontraron en otros tiempos verbales, aparte de lostresseñalados,ycomprobarsilareglaesconsistente.AlgunosejemplosdeverbosdelcasoAson:
Conocer-Anochecer-Aparecer-Crecer-Des-aparecer-Desobedecer-Endurecer-Enloquecer- Enriquecer - Envejecer - Establecer - Fallecer-Favorecer-Florecer-Merecer-Nacer-Obede-cer-Ofrecer-Palidecer-Parecer(se)-Pertenecer-Reconocer-Conducir-Deducir-Producir-Reducir-Reproducir-Seducir-Traducir
EjemplosdeverbosdelcasoBson:
Cocer –Coercer –Torcer –Convencer –Ejercer –Escocer–Mecer–Convencer-Esparcir–Fruncir–Un-cir–Esparcir–Resarcir–Estarcir
Expliquequelasirregularidadesdelosverbostie-nenexplicaciónlógicaysencillaenlagramáticahistó-rica.Muchasdelasmodificacionesdelaraízverbalyalgunasaparentesanomalíaso irregularidadesobede-censimplementeaprincipiosgenerales fonológicosoleyesfonéticasdelsistemaespañolquehanllevadoacambiosfonéticosapartirdellatínvulgar.
Los verbos latinos terminados en “–scere” supri-mieronla“s”ante“c”ylaconservaroncomo“z”ante“c”soloenlaprimerapersonadelsingulardelpresentedeindicativoyentodoelsubjuntivo:conozco,conozca,etc.
Enelcasodelatransformacióndela“c”en“z”,esunamaneradeconservarelsonido/s/enlapronun-ciacióndelantede/o/yde/a/,yaquedemantenersela“c”,sonaríacomo/k/.Porejemplo,enelverbozurcir(pronunciado/sursir/),almantenerla“c”enlaprime-rapersonadelpresentedel indicativo, resultaría: (yo)“zurco”(pronunciado/surko/).Alcambiarla“z”porla“c”,semantienelapronunciación:(yo)“zurzo”(pro-nunciado/surso/).
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Pasos para escribirTexto: uso de la coma en elipsis
Pág. 103
Usualmente,elusocorrectodelacomaplanteamu-chasdudasparamuchaspersonas,yaquetienemúltiplesusosyapareceenmuydiversoscontextos.Elcasodelaelipsisesunodeellos.
Para comenzar, recuerde a sus estudiantes que lacomaseutiliza,demanerageneral,paradelimitaruni-dadeslingüísticasmenoresqueelenunciado(secuenciade palabras delimitada por pausasmuymarcadas, quepuedeestarconstituidaporunaovariasoraciones).Estassecuenciaslingüísticaspuedenserlaoración(Quiseve-nir,peronopude)ogrupossintácticos(Pedro,miprimo,seenfermó).
Enelcasodelaselipsisoelisionesverbales,“sees-cribecomaparasepararelsujetode loscomplementosverbalescuandoelverboestáelididoporhabersidomen-cionadoconanterioridadoestarsobrentendido”(Ortogra-fíadelaLenguaEspañola,2010:347).Enlaactividad1sepresentaestecasoconvariosejemplos,conbaseenloscualeslosestudiantesdebendeducirqueseeliminóelverboporqueyase lomencionóconanterioridad,enlaprimeraoracióndelenunciado,yqueseloreemplazóporunacoma.Hágalescaerencuentaque,apesardelaeliminacióndelverboen lasegundaoración,estaman-tieneelsentidoenrazóndelapresenciadelverboenlaprimera.Encambio,si lasegundaoraciónsemencionaporsísola,pierdeelsentido.Porejemplo:
Pedronació enSalcedo; Jéssica, enLagoAgrio.Sisolosedice“Jéssica,enLagoAgrio”,lafaltadelverbonació, que consta en la primera oración, hace que laoraciónpierdasentido.
Lacomatambiénpuedemarcarelisionesdeunidadesmayoresqueelverbo,comoenesteejemplo:
Mercedespidiópermisodeenfermedadportresme-ses,yJaime,soloporuno.
Por lo tanto, el uso de la comapara reemplazar alverbooaunidadesmayoressolamentefuncionaencons-truccionescomolasseñaladas.
Pasos para escribir
Pág. 104
Texto: acentuación de la conjunción“o” entre números
Enladefiniciónquesepresentasobreconjunciónsedicequeestassonpalabrasinvariables;estoquieredecirquenoadmitenningúntipodeflexiónocambioensufor-ma,omorfología,seaensusdesinencias(terminaciones),en lavocalde la raízoencualquierade loselementosque componen la palabra. Un ejemplo de estas flexio-nessonlasquedeterminanelgénerooelnúmerodeunsustantivo(gata-gato;casa-casas).Laconjunción“o”nopresentaningúncambiodeestetipo,porlotantoesinvariable.
Recuerdeasusestudiantesqueelcambiode“o”en“u”delantedepalabrasquecomienzanconelsonido/o/essolamenteparaevitarladisonanciaqueresultadeunacombinacióninarmónicadedossonidosiguales(llamada“cacofonía”).
Pasos para escribirTexto: verbos de irregularidad propia
Pág. 105
Larevisióndeestetipodeverbosesnecesariaporque,confrecuenciaselosconjugaerróneamenteenelhablacoloquialyenlaescritura.Estossonverbosquegenerandudasenelhablanteoelescritor.Laparticularidaddeestosverbosesquenosiguenelmodelodeconjugacióndeotrosverbosirregulares,nisirvencomomodelosparaotros.Deahísunombre,yaquelasirregularidadesquepresentanensusconjugacionessondistintasypropiasdecadaunodeellos.
Paracomenzar,sepresentanalgunosconceptossobreverbos irregulares,quelosestudiantesyahantrabajadoen años anteriores, pero que es recomendable retomarparapoderintroducirelnuevotema.
Conbaseenlosejemplosdeconjugacionesregularesydelasmodificacionesenlaraízyenlasterminacionesodesinenciasdelasconjugaciones,puedehaceralgunosejerciciossimilaresconotrosverbosquepresentenconju-gacionessimilares.
Soliciteporgrupos,queelaborenuncuadroconunode los otros verbos de la lista de veintisiete verbos deirregularidadpropia.
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Pasos para escribirRedacción
Pág. 109
Leajuntoconsusestudianteselcuadro“Guíaparaescribir cartas de lectores”. Pída su opinión sobre losque les parecen más útiles o más importantes, y porqué. Esta es una guía tomada de la página electróni-cadeunimportantediarioargentinoysutonojovialycoloquial esuna invitacióna la escrituradecartasdelectores.
Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación
Pág. 110
Enlaredaccióndelascartasdelector,losestudian-tesdebenponerenpráctica las recomendacionesde laguíadelapáginaanteriorconelfindegarantizaruntextoágil, interesante y atractivo. La revisióndebe realizarseconbaseenlalistadeaspectosqueelaboraránentreto-dos.Debentomarconcienciadequelostextosbienre-dactadosgarantizanqueloslectorescomprendancorrec-tamenteloquequisodecirsuautor.
Encuantoalapublicación,losestudiantesdebenen-viarsuscartasa losdestinatariosrealesqueplantearonelmomentode laplanificación.Así,elhechodehaberescritounacartadelectorcobrasentidodeutilidad,envezdesersolamente“unejerciciomás”.
Pasos para hablar y escucharEscuchar: opiniones
Pág. 111
Estasactividadesrequierenqueseescucheunprogra-mareal,quepuedeserradialotelevisado,dondesepidaalaciudadaníaqueexpresesuopiniónsobreuntema.Lomásrecomendableesqueselograbeprimero,conelfindepoderhacerunaescuchaatenta,haciendopausasyre-pitiéndolo,sifueranecesario.
Para esto, primerodecida junto con sus estudiantesquéprogramavanagrabar,considerandolaofertaradiofó-nicaotelevisivaqueexistaensuzona.Siesunprogramaquesalealairealahoraenqueustedtieneclase,puedenverlouoírloendirectoytambiéngrabarlo.Estaesunama-neradefortalecerlacapacidaddeatenciónyanálisiscríti-
Pasos para hablar y escucharHablar: expresar opiniones
Pág. 113
Las actividadesquesepresentanenestaspáginasorientanalosestudiantesparaqueaprendanadesarrollarun discurso claro, conciso y coherente sobre un tema.Esteentrenamientoesmuynecesarioyaqueensuvidaestudiantil,yposiblementeensuvidaprofesional,másdeunaveztendránqueemitiropinionesyhacerpresentacio-nessobretemasdiversos.
Apoyeasusestudiantesalolargodetodoelproceso,brindándolesorientaciónpara laselecciónde lostemasy la planificación inicial, y revisando los avances en eldesarrollodesustrabajos.Anímelosyayúdelosasuperarsustemoresdepresentaciónenpúblico.
Organiceconelloslaspresentacionesdelosgrupos,quepuedenserenvariasjornadas.Recuérdeleslaimpor-tanciademantenerunaescuchaactivaydemanifestarrespetoportodaslasintervencionesyopiniones.
codelosmediosaudiovisualesensusestudiantes.Reflexioneconellossobrecómolosmediosdecomunicaciónmasivain-fluyenenlaopinióndelaspersonasylanecesidaddecríticosantelainformaciónquerecibimosdíaadíadeellos.
Luegodeleereltextodelaactividad4,pidaasusestu-diantesqueanalicenellugardeenunciacióndelosentrevis-tadosenelprogramaqueoyeron,afindeentenderyexplicarconmayorprofundidadsusrespuestas.
EvaluaciónAplicación
Pág. 115
Estas actividades deben ser realizadas individual-menteporcadaestudiante.Previamente,pidaalosestu-diantesquellevenalaclaseperiódicosorevistasdondepuedanencontrarartículosinteresantesycartasdelector.Apóyelosenlaseleccióndelostextosparaqueescojantemasytextosadecuadosparalasactividadesquesepro-ponenaquí.Losartículosnodebenserniexageradamentecortosnimuylargos,nitampocodemasiadosuperficialesensutratamientodeltemaqueabordan.
Recuérdelestambiénlaimportanciadeutilizarenlaredaccióndesustrabajoslosconocimientosquevanad-quiriendosobregramática,sintaxisyortografía,afindequesustextostenganpropiedadlingüística.
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4Poesía de amor
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• relacionar: lasemocionespropiasconlasdeltex-
toleídoendiversospoemasdeamordedistintosautoresyépocasdesdeelanálisisdelosrecursosliterarios.
• Predecir:elcontenidodepoemasdeamordesdeelanálisisdesusparatextosyestructuraformal.
• comprender:poemasdeamoryreconocerlosras-gosliterarios,característicasyefectosbuscados.
• Entender:poemasdeamorcondistintospropósi-tosdelectura.
• Descubrir: la intención que quiere transmitir elautorensuspoemasdesdelaaplicacióndelaná-lisistextual.
• Analizaloselementosformalesdeunpoemaeidenti-ficalosrecursosestilísticosqueestánplasmadoseneltexto.
• Usaloselementosformalesyrecursosestilísticosparaescribirunpoema.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.
Poe
síade
amor
objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirpoesíasdeamorapropiadasconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.
BLOQUE
Introducción
Enestebloque,procuramosexponeralosestudiantesaunnúmerosignificativodepoemasdeamorderenombradospoetas,mujeresyhombres,devariospaísesiberoamerica-nos.Enellosseabordandistintasfacetasdelamor:elamorromántico, ladecepciónamorosa, latristezaquecausaelamorqueestálejosoelamorperdido.Estaesunaformadeacercarlosalapoesíadesdeaquellossentimientosqueposiblementesusestudiantesestánexperimentandoyquelestocanmuydecercaenestaedad.
No obstante, también es necesario que vayan cono-ciendoconmayorprofundidadydemaneramássistemáti-caalgunosaspectosdeapreciaciónliteraria,quelesdaránmáselementosparapodervalorarlapoesíadecalidad.Estoconstituyeelejedelanálisisliterarioenestebloque.
Siestáasualcance,lerecomendamosque,juntoconsusestudiantes,busqueinformaciónsobrelosylaspoetasquesecitanenestebloqueysobrecuyaobraybiografíanopodemosprofundizarpormotivosdeespacio.De igualmanera,enloposible,busquelostextoscompletosdelospoemasquesolosecitanenfragmentosylahistoriadetrásdecadaunodeellos,comoenelcasodelpoemaNocturnoaRosario,deManuelAcuña.Alolargodelbloquesecitanlas
páginaswebyloslibrosdedondesetomaronlospoemas,quelepuedenservircomoreferenciaparalabúsqueda.
Enestebloquenosetrabajanlahistoriadelapoesíanilaevolucióndelasescuelaspoéticas.siusteddeseaincor-porarestostemasasutrabajodeclase,puedeconsultaren:
http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa
http://www.filosofia.tk/versoados/historia.htm
http://www.literaturaecuatoriana.com/paginas/frbibli.htm(bibliografíasobreliteraturaecuatoriana
Escuchar y hablar
Págs. 116 y 117
Pidaalosestudiantesqueleanenvozaltaestospoe-masdeamoreinvítelosaresponderlaspreguntasplan-teadasenestaspáginas.Estasprimeraspreguntasestándestinadasatrabajarlosconocimientospreviosdeloses-tudiantessobrelapoesíaylospoemasdeamor.
Tengaenmentequea lo largodetodoestebloqueseránecesario trabajarsimultáneamenteendosplanos:
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elsubjetivo,relacionadoconlasemocionesyelgocees-tético que siente el lector frente a un texto poético, yelobjetivo, relacionadoconelanálisisdelpoemacomoconstruccióntextual.
Anímelos y apóyelosparaque realicen la investiga-ciónquesesolicitaaquísobre losdosautoresmencio-nados,yquehaganunbreveanálisisdeloscontextosenquesedesarrollóliterariamentecadauno,comopartedelaapreciacióndesuobrapoética.Algunaspáginaswebdondepuedenencontrarinformaciónysuobrason:
www.wikipedia.org
http://www.sololiteratura.com/ben/benedettiprincipal.htm
Pasos para leerPrelectura: el poema de amor
Pág. 118 y 119
Enpoesía, losparatextosserefierena laconfigura-ciónde la silueta,queusualmenteestá compuestaporuntítuloylasestrofasquecomponenelpoema.Estoesválidotantoparalapoesíatradicionalcomoparalapoesíamásmoderna,querompeconlasreglastradicionalesdelamétricaylarima.
Enestapáginasepresentantrestextos,unodeloscuales corresponde a una narración en prosa y dos apoemas.Losestudiantesdebenreconocerlosparatextosdelospoemas,apesardequeunotienemétricaregular,yelotro,irregular.
Laspáginassiguientesdesarrollanlosdiversosaspec-tosrelacionadoscon la funciónestéticade lapoesía,engeneral,ydelospoemasdeamorenparticular.Antesdeleerestasección,pidaasusestudiantesqueexpresenloqueconocensobreelgénerolíricoylafunciónquecumple.Recuerdeconelloslostresprincipalesgénerosliterarios:narrativa,poesíayteatroogénerodramático,yelquelostres cumplen la función estética, peromediante formasdistintasdeusodellenguajeyconvencionesespecíficas,propiasdecadagénero.
Retomelasideasquesurgieronenlasprimerasactivi-dadesdeestebloqueconrespectoalospoemasdeamorylasdiferenciasqueencontraronentrelaprosayelverso.Refuercelaideadelasposibilidadesquebrindalapoesíaparaexpresarsentimientosycrearimágenesespecialmentebellasyexpresivas.
Losaspectosteóricosquesepresentanenlaspáginassiguientespuedenseráridosyaburridossiesquelosleedecorridoysiseabordaestetipotextualsolodesdeelpuntodevistadelapreceptivaliteraria.Sitieneposibilidad,con-sigaotrospoemas,apartedelosquepresentaeltextoparaestudiantes,yproporciónelosalosestudiantesparaquelosleanasugusto,
Tome en cuenta que, conforme se van introduciendonuevosconceptos,ademásdelasactividadesparaponerlosenpráctica,sepidequesetrabajenconalgunosdeloscon-ceptostrabajadosenapartadosanteriores.Asísegarantizaquelosestudiantestenganunavisióncompletadelanálisispoético,yquerefuercenpermanentementesusconocimien-tosycapacidades.
Características del género lírico
Págs. 120 y 121
Antes de realizar el análisis de los tres poemas quepresentaestaapartado,pidaalosestudiantesqueleanlospoemas yden libremente sus impresiones sobre el tema,quéfacetadelamorrefleja,elestilodeexpresiónpoéticadesusautores,etc.Deestamanera,conservarálamagiadelalecturapoéticayevitaráquelospoemasseconviertansola-menteenuninstrumentoparaelanálisisliterario.
Pidaalosestudiantesqueelaborenuncuadrosinópticoconlasideasprincipalessobrelascaracterísticasdelgéne-rolírico,quelesservirádeayudavisualparaeltrabajoalolargodeestebloque.
Los elementos formales del poema
Págs. 122 y 123
Enestas páginas se trabajandos elementos funda-mentalesparaelanálisispoéticoformal:elconceptodeversoylassílabasmétricas.
El conteo silábico es una herramienta de la poesíatradicional.Deténgaseeltiempoqueseanecesario,paraqueestasnormasseanbiencomprendidas.Elmejorre-curso,antesquelamemorización,eslaprácticasistemá-ticaenrepetidasoportunidades.
Recuerde leer elpoemadeCintioVitier yhacerunbrevetrabajodecomprensiónantesdeprocederaltrabajodeconteosilábico.
Apoyea losestudiantesenelejercicioconelpoe-ma.Porejemplo,podríaescribirenelpizarrónoenun
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Reglas relacionadas con la unión o la separación de sílabas
Págs. 124 y 125
Lasreglasquesepresentanenestaspáginascom-plementan a las anteriores. El conocimiento sobre lasinalefa, lasinéresisy ladiéresiscontribuyeaque losestudianteshaganunconteosilábicopreciso.
Aligualqueenlaspáginasanteriores,elaboreconsus estudiantes un esquema gráfico que sintetice lasideas centrales de estas tres reglas. Luego, ya que elpoemaesbastantelargo,propongaalosestudiantesquetrabajen por grupos, cada uno de los cuales trabajaráconunaestrofa.Cadagrupopresentarádespuéssutra-bajoyverificaránentretodossilasreglasfueronaplica-dascorrectamente.
Clasificación de los versospor su longitud
Págs. 126 y 127
Enestaspáginassetrabajanlosversosdeartemenor(menosdeochosílabasmétricas)ydeartemayor(nuevesílabasomás).Susestudiantespodráncomprenderfácil-menteestaclasificacióngraciasalasactividadesdelaspáginasanteriores.
Hagacaerencuentaasusalumnossobrelainterde-pendenciade todos loselementos formalesque sehanestudiadohastaelmomentosobreelverso,ycómoesteconocimientopermitecomprendermejorlaestructurage-neraldeunpoema.
Pidaqueregistrenestaclasificaciónenunpapelote,puesestainformaciónseretomarácuandoseestudielaestrofa.
EncuantoalpoemadeTirsodeMolina,converseconsus estudiantes sobre las particularidades del lenguajequeutiliza,quecorrespondealespañoldelsiglodiecisie-
La rima
Págs. 128 y 129
Aquí se trabajan losdos tiposde rima: consonante yasonante. También se presentan los conceptos de versossueltosyversosblancos,quesealejanuntantodelariguro-sidaddelasnormasdelamétrica.
Sibienlarimayasehatrabajadoenañosanteriores,aquíseretomaestetemapuesesesencialparalacompren-sióndelosdiferentestiposdeestrofas,quesetrabajanmásadelante. De todasmaneras, los estudiantes deben tenerpresentequeenlapoesíaactual,muchospoetasprescindendelarimaydelamétricadeestilomástradicional,peroesonoinvalidalanecesidaddeconoceresteelementopoético.
En la actividad propuesta se deben aplicar todos loselementosformalesestudiadoshastaelmomento.Déalosestudianteseltiempoquerequierenparaquecompletenelanálisis.Adicionalmente,hagaconellosunareflexiónsobreelcontenidotemáticodelosdospoemas.
El ritmo y la estrofa
Pág. 130
Elritmoesotrodeloselementosconstitutivosdelapoesía.Enlapoesíaenlenguacastellanaexistenalgu-nostiposderitmo,peronoselosmencionaaquíporsuextremacomplejidad.Si leparecepertinenteydisponedelainformación,puedemencionaralgunosejemplosderitmos.
Conrespectoalaestrofa,aquísemencionancuatrotipos,quesonmuyfrecuentesenlospoemasenlenguacastellanayenlapoesíapopularecuatoriana.Pidaasusestudiantes que investiguen sobre poemas que tenganestetipodeestrofas.
Si considera conveniente y dispone de los mediosparahacerlo,soliciteasusestudiantesque investiguenporgrupossobrelosdemástiposdeestrofasqueexistenen la poesía en español y que presenten su trabajo enclase.Algunasdelasquepuedeninvestigarson:cuarte-to,seguidilla,redondilla,serventesio,cuarteta,quintilla,quinteto,lira,octavareal,soneto.
papelote losprimerosversosdelpoemay realizarcon-juntamenteconsusestudianteselconteosilábico,con-siderandolasreglasrelacionadasconlaacentuacióndelaúltimapalabra.
Adicionalmente,elaboreconsusestudiantesunesque-magráficodondeconstenestasreglas,quepuedemante-neralavistadurantetodoeltrabajoconestebloque.
te.Propongaquebusqueneneldiccionariolaspalabrasdesconocidas.Expliqueelconceptodearcaísmo(elemen-tolingüísticocuyaformaosignificado,oambosalavez,resultananticuadosen relaciónconunmomentodeter-minado)ypidaqueidentifiquenquépalabrasdelpoemapuedensercalificadascomotales,yporqué.
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Pasos para leerLectura: recursos literarios
Pág. 131 y 132
Apartirdeestapáginasetrabajaelaspectomásricoyespecialdelapoesía:losrecursosliterariosquepermi-tenalasylospoetascrearlabellezaenlaexpresióndesusideasygeneraremociónestéticaensuslectores.
Antesdetrabajarestetema,pregunteasusestudian-tes qué conocen sobre los recursos literarios utilizadosenpoesía,conelfinderecuperarsussaberespreviosylosconocimientosqueyadesarrollaronenañosanterio-res.Apunteenunpapelote las ideaspreviasquevayandiciendolosestudiantes.Estenoeselmomentodecorre-girconceptosodedarlargasexplicacionessobreloquemencionensusestudiantes,sinodeestablecerlasbasesdeconocimientosobrelascualesirátrabajandoestasec-ción.
Relacionelostresgruposonivelesenqueseclasifi-canlosrecursos literarios,conlosnivelesdela lengua:fonéticoo fónico (nivelde lossonidos),morfosintáctico(niveldelasformasylasestructuras)ysemántico(niveldelossignificados).
Alolargodetodaestasección,esconvenientequelosestudianteshagancuadrossinópticosuorganizadoresgráficossobrelosdiversostemasquesetratan,yquelosregistrentantoensuscuadernoscomoenpapelotes,parautilizarlosconformevayaavanzandoelniveldecompleji-daddelasactividadesqueseplantean.
Imagen literaria
Págs. 132 y 133
Secomienzaporanalizar la imagencomo figura li-teraria.
Antesde leeresteapartado,pidaasusestudiantesque,relajadosyconlosojoscerrados,imaginenunpaisa-jequelesgustemuchoyquelesdespiertesentimientosorecuerdosespeciales.Pidaquedescribanelpaisajeysussentimientoscuandoestánallí,demaneraquelosdemáspuedanprácticamenteverloysentirlosmismoqueellosa travésdeesadescripción.Expliqueque loqueestánproduciendoatravésdeesadescripciónesunaimagen.Recuerde, entonces, que los poetas hacen esomismo,peroutilizandorecursosdelenguajequelespermitejugarconlaspalabrasycrearenellectorlasensacióndeverysentirlascosasdemaneraespecial.
Recursos literarios del nivel semántico
Págs. 133 a la 138
En este nivel se trabajan cuatro recursos literariosmuyfrecuentesyconocidosparalosestudiantes:lame-táfora, la comparación o símil, la personificación y lahipérbole.Trabajeestosrecursosunoporuno,poniendomásejemplosypidiendoasusalumnosquelosbusquenenlospoemasqueleyeron,oenotrosqueustedoellospuedenllevaralaclase.Siemprepidaqueexpliquenporquéloscalificandedeterminadamanera.
Debequedarclaramenteestablecidaladiferenciaen-tresímilymetáfora,ylarelaciónentreeltérminorealyelimaginarioencadaunadelasqueencuentren.Enlapersonificación,debenencontrar aquéelemento, serofenómenosehacereferenciayquécaracterísticahumanaseleatribuye.Enlahipérbole,hagacaerencuentaasusestudiantesqueenellenguajecotidianoselautilizaconmucha frecuencia para causar impacto en los demás yqueformapartedemuchosdichosyexpresionespopula-res(“quedóhechotrapo”,“másdesubicadoqueburroenconcierto”,“alossiglosqueteveo”,etc.),peroqueenlapoesíaadquiereotrascaracterísticasyaquesupropósitonoes solamente impresionar, sinogeneraremocionesoresaltar laprofundidaddesentimientosdelautor frenteaunhecho.
Luegodeleerlosdosejemplos,pidaalosestudiantesque,enparejas,busquenimágenesenlospoemasquele-yeronanteriormente,quedeterminensisontradicionalesovisionarias,yqueexpliquenporquélascalificanasí.
Recursos literarios del nivel sintáctico
Págs. 139 y 140
Aquísetrabajandosrecursosliterarios:laenumera-ciónyelpolisíndeton.Al igualquelosfigurasdelnivelsemántico,trabajeestosrecursosunoporuno,buscandoenotrospoemas, ya leídosonuevos, si se losutiliza ycomolosutilizaelautorolaautora.
Recuerdesiemprequeelprincipalobjetivodelalec-turadepoemaseselgoceestético,yqueconocerestosrecursos ayuda a apreciarmejor la expresión poética yareconocer lapoesíadecalidad,quesedestacapor lariquezadellenguaje.
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Pasos para leer
Pág.s 141 a la 143
Lectura y poslectura: texto poético
Enestasecciónseproponeunanálisismáscomple-toycomplejodeunpoema,principalmenteparaquelosestudiantespuedanapreciarcómoserelacionantodoslosplanosen lacreaciónestética.La ideaprincipalaquíesnotarcómolosnivelesfónicoymorfosintácticorespondensiemprealnivelsemántico,esdecir,delossignificados.
Porelniveldecomplejidadquepresenta,trabajeestasecciónpasoapaso,sinapresuramientos.Deténgaseenlaspartesquelesgeneraninquietudoqueustedveaquesonmáscomplicadosparasusestudiantes,analiceconellosyellaslosaspectosalosquehacenreferenciayexplíquelos.
Pasos para escribirPlanificación y redacción
Pág. 144
Lospasosquesepresentanaquídebensertomadosconflexibilidad,puesaunque laplanificaciónesunre-cursoútilparaordenarlasideasylosprocesosdeescri-tura,enelcasodelapoesíanodebeconvertirseenunalgoritmorígidoyfrío.
Lacreaciónliterariaqueseproponedebeserrealiza-daindividualmente.Motiveaquelosestudiantesutilicencon libertad los recursosestudiados:sidesean,puedenregirsealasreglasdelamétricaylarima,opuedento-marselicenciasyutilizarversosblancosysueltosopres-cindirde lamétrica.Loquesídebenprocurarescrearimágenespoéticasutilizandocualquierade los recursosliterarios trabajadosenestebloque,uotrosqueellosyellasconozcan.
Lomásimportanteesquepuedanverquetienenlacapacidaddeexpresarsepoéticamenteyquesientanelplacerdeescribirpoesía.
Pasos para escribirRevisión y publicación:
Pág. 145
Laprimera revisióndebe ser personal, por el propioestudiante.Detodasmaneras,apóyelos individualmente,tomandocomoreferencialaspreguntasqueseplanteanen
Pasos para escuchar y hablarRecital poético
Pág. 146
Estaactividadestápensadacomounaformadecom-partir lascreaciones individuales.Parasuperarcualquiersensacióndetimidezoinseguridad,facilitequelosestu-diantes puedan repasar con suficiente tiempo la lecturaodeclamacióndesuspoemas,yapóyelosobservándolosindividualmenteparacorregirerrores,yaseadepostura,dedicción,delectura,deexpresióncorporal,etc.
Esimportantequeevitenlasexpresionesestereotipa-das,seanvocales,degesticulaciónodemovimientosdelasmanos,muyusualesenladeclamaciónpoéticaescolar.Esmuchomejorunaexpresiónfísicayvocalsencilla,sinafectaciónniexageraciones.
Comoentodapresentaciónoral,hagahincapiéenelrespetoquedebendemostrartodoslosestudianteshaciasuscompañerosycompañeras,sobretodoporqueellospa-saránohanpasadoyaporlamismaexperienciaysabeneldesafíuoqueimplicaenfrentarseconunpúblico.
EvaluaciónAplicación
Pág. 147
Laactividadqueseproponeaquídebeserrealizadacontranquilidadycalidez,evitandolaspresionesdecual-quiertipo,yaqueelobjetivo,ademásdelaevaluación,esdisfrutardelacreatividadquecadaestudiantepondráenlaelaboracióndesutrabajo.
Déeltiemposuficienteparaquelosestudiantespre-paren su trabajo. Incluso, podría proponer la seleccióndelautoryeltextoconanticipación,desdeeliniciodelbloque.Así,suselecciónserámásmeditadayacertadaquesi lohacenaúltimahora.Estogarantiza, también,queindaguenyleanpoemasporsucuenta,yqueencuen-trenunautorytextosqueverdaderamentelesgusten.Suapoyoenesteaspectoesfundamental.
Apóyelosenlaplanificacióndelactodepresentación,procurandoqueseanlosestudiantesquienesrealicenlaspropuestasde fechas, lugares,programaciónydistribu-ciónderesponsabilidades.
laactividad2,yotrasqueelgrupodeestudiantesyustedcreannecesariasyútilesparaestarevisión.
Elintercambiodepoemasconotrocompañeroocom-pañera tiene como fin que compartan impresiones,másqueunarevisiónformal,comoenotrotipodeescritos.
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5 EnsayoBLOQUE
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Jerarquizarideasenexposicionesorales
deensayosotextosexpositivosdeacuerdoconlasdestrezasdelaoralidad.
• Hablar:Argumentarypresentartextosexpositivoso ensayos estructurados desde las destrezas delhablar.
• leer: Comprender diversos tipos de ensayos es-critos conforme a su edad, situación, realidad yestructuraexternaeinternadeltexto.
• Escribir: Escribir ensayos breves teniendo encuenta laspropiedadesdel texto adecuadas consuobjetivo,estructurayfuncióncomunicativa.
• texto: Usar las propiedades textuales y los ele-mentosde la lenguademanera adecuadaen laestructura de ensayos o textos expositivos/argu-mentativos.
• Refiereunaexposiciónoensayoconelusodevoca-bulariotécnicoenrelaciónconeltextoylaestructuracorrespondiente.
• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradeensayos.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.E
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objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirensayosvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.
Introducción
Enestebloquesetrabajauntipodetextoqueserádemuchaimportanciayutilidadparalasylosestudiantesalolargodesuvidaestudiantilyprofesional.Estetipotex-tualseasocia,enlasseccionescorrespondientesahablary escuchar, con las exposiciones, conferencias y charlasmagistrales,yaqueestetipodepresentacionesoralesim-plicanlaescriturapreviadeuntextodondesedesarrollayargumentaunaideauopinión.
Escuchar y hablar
Págs. 148 y149
Estasprimerasactividadesbuscanrecogerlosconoci-mientoseideaspreviasquetienenlosestudiantessobreloselementosdelacomunicaciónqueseponenenjuegoenlacomunicaciónoralsobreuntema,enelcontextodelaulayencontextosacadémicosmás formalesysobreelensayocomotipotextual.
Losestudiantesdebenreconocerquelacomunicaciónasumecaracterísticasdiferentessegúnelcontexto,inclusosieltematratadoeselmismo.Busqueconellosejemplosdeestasdiferencias.Uncasosobreelquepuedehablares, por ejemplo, como abordaría el tema del efecto deltabaquismo en la juventud unmédico de un hospital ocentrodesaludquedictaunacharlaparalosestudiantesdelcolegio,cómoloharíauninvestigadorqueestápresen-tandolosresultadosdeunainvestigaciónenuncongresodeespecialistasenneumología (estudioo tratadode lasenfermedadesdelospulmonesodelasvíasrespiratoriasengeneral),ounconferencistaquehablaanteunpúblicodiversoenunacampañapreventivadesalud.
Encuantoal ensayo, elpropósitoesquepiensensiconocenquéesestetipotextual,suscaracterísticasyapli-cación.Aquínoimportasisusideaspreviassoncorrectasono,puesprecisamenteeltrabajodeestebloqueesdesa-rrollarsuconocimientosobreeltemayalcanzarprecisio-nesconceptualesalrespecto.
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Pasos para leerPrelectura: El ensayo
Pág. 150 y 151
Aquí,elprimertrabajoserefierealoselementospa-ratextuales,que–aligualqueentodotexto-proporcionaninformaciónconbaseenlacualellectorelaborasushipó-tesisyprediccionessobreeltipodetextodelquesetrata,suestructuraycontenido.Estopermitequeellectorsepre-parementalmenteparalectura,queserádiferentesegúneltextodelquesetrateyelpropósitodelecturaquetenga:noseleedelamismamaneraunapoesíaqueuncuentoounanoticia,ynoeslomismoleerparabuscarinformación,queleersolamenteparapasarelratooparaestudiar.
Ademásde las actividadesque seplantean en estasección,reflexioneconsusestudiantessobrelaimportan-ciadeestablecerelpropósitodelecturaantesdeabordaruntexto.Laextensióndeunensayopuedevariar,avecesson textos cortos, peromás extensos que una noticia ounacartadelectoresy,otrasvecespuedendesarrollaruntemaconmuchaamplitudyprofundidad.Porestemotivo,ellectordebetenerclaroparaquéestáleyendoesetexto.
Porotrolado,lalecturadeensayos,enmuchosca-sos, va de lamano de la investigación académica. Poreso,merecelapenaqueantesdeleerlos,losestudiantesdediquenunmomentoapensarsobreloqueconocendeltema, esto es, que activen concientemente sus conoci-mientosprevios.Esto“preparaelterreno”intelectualdelestudianteparaunamejorcomprensióndeltexto.
Enlafuncióndellenguajeseabordanloselementosconceptualesbásicosparacomprenderquéesunensayoy los principales tipos de ensayos que existen. Se pro-porcionatambiénunabreverelaciónsobreelorigendelensayo.Siusteddeseadesarrollarmásestetemapuedevisitarlasiguientepáginaweb:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo
Sobreensayistaslatinoamericanos,puedebuscarlasobrasdelosecuatorianosVicenteRocafuerte,JuanMon-talvo,GonzaloZaldumbide,RaúlAndrade,BenjamínCa-rriónyAgustínCueva;delsacerdotejesuitaperuanoJuanPablo Viscardo; los venezolanos Francisco de Miranda,AndrésBello,ManuelPalacioFajardo;losargentinosEs-tebanEcheverría,JuanBautistaAlberdiyDomingoFaus-tinoSarmiento;loschilenosFranciscoBilbao,BenjamínVicuña yManuelRecabarren; eluruguayo JoséEnriqueRodó;elcubanoJoséMartí,yenMéxico,frayServando
TeresadeMier,JustoSierra,AlfonsoReyes,JoséVascon-celos,SamuelRamos,OctavioPazyEdmundoO’Gosman,entreotrosmuchos.
Si le interesa adentrarse en los diferentes tipos deensayos, le sugerimosque investigue al respecto y quetrabaje con los estudiantes cadaunode ellos.Sin em-bargo,consideramosquebastaconquealestudiantelequedeclaroenquéconsistecadaunodeestosparapoderdistinguirlos.
Pasos para leerLectura: Ensayo
Págs. 152 a la 154
Paraserconsecuenteconlasreflexionesrealizadasdu-rantelaprelectura,inicielasactividadesdeestaspáginasconlaactivacióndelosconocimientospreviosdelosestu-diantes.Ademásdelreconocimientoeinterpretacióndelosparatextos,preguntequécreenqueeselrating(índicedeaudienciadeunaemisoraderadiootelevisión,sobrecuyabaselasemisorasdecidencuálessonlosprogramasmáspopularesylosmejoreshorariosparadeterminadotipodeprogramación,ylasempresascomercialesdecidenaquéhoradeldíayenquéprogramasemitenlaspropagandasdesusproductos)yque,deacuerdoconestohaganprediccio-nessobrecuálcreenqueestemadelensayo.
Recuerdequeenestetipodeactividadesnoestanre-levantesilosestudiantesposeenconocimientoscorrectosono,sinoqueesunamaneradedesarrollarsuscapacida-descomolectoresactivos.
Yaqueesteesuntextobastantelargo,lamejormane-radeabordarloesconunalecturaenvozaltaporturnos,deteniéndosecadadosotrespárrafosparahacerunare-capitulacióndelcontenidodelsegmentoleído.Alfinalizar,hagaunarecapitulacióngeneral,paraquelosestudiantesreconozcanelsentidoglobaldeltexto.
Con respecto a la estructura del ensayo, este se hadivididoensuspartesconstitutivas,queestánmarcadascondistintoscoloresdefondoeneltextodelensayo.Laspartesdeunensayosonsiemprelasmismas:laintroduc-ción,elcuerpoodesarrolloylaconclusión.Esaestructurasemantiene siempre y un lector o un autor de ensayosdebenconoceresto.Enunensayocorto,comoeselcaso,la introducciónconstadeun solopárrafo (máximodos).Lomismoocurreconlaconclusión.Elrestodepárrafos,contenidosentre la introduccióny laconclusión, formanpartedelcuerpo.
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Deténgaseenlasideasprincipalesdelospárrafosqueconformanelcuerpo,paraquelosestudiantesnotenquecadapárrafodebeconstarsiempredeunaideaprincipalydeideasdeapoyo.Estasactividadespermitenaloses-tudiantesejercitarseencontrandola ideaprincipaldeuntexto,discutirsobrelaclaridadconlaqueseexpusoesaidea,siesquesedestacaenelpárrafoosialgunaideasecundarialehacesombra,etc.Pidaasusestudiantesquesedetengansobreestosaspectosynosolamentesobrelaubicacióndelaideaprincipalenelpárrafo.
Estasactividadesdebenrealizarseconelconjuntodelaclase,paraquetodoscompartansusapreciaciones.Deigualmanera,todosdebenaportaralaelaboracióndeles-quemagráfico.
Pasos para leerPoslectura: Comprensión del texto
Pág. 155
Estetrabajoseiniciaverificandosisecumplierononolasprediccioneshechasporlasylosestudiantesconbaseenlosparatextosyeltítulodelensayo.
Lasactividadesdeposlecturainvitanalosestudiantesareflexionarsobrelasideasquesepresentanenelensayoyaemitirunaopiniónalrespecto.Trabajeconelconjuntodelaclase,paraquetodostenganlaoportunidaddeexpre-sarseydecompartirsusopiniones.
Si existen opiniones contrapuestas sobre algunadelaspreguntas, apoyea losestudiantesparaque lasex-presionessiempreseanrespetuosas.Nonecesariamentetienen que llegar a una sola conclusión, pero sí a quetodoslospuntosdevistaseanconsideradosyquecual-quieropiniónseadefendidayrebatidaconargumentos.Estolesservirádeentrenamientoparalasactividadesquedendesarrollarenlaseccióndedicadaalasdestrezasdehablaryescuchar.
Pasos para leerLectura: Ensayo
Págs. 156 y 157
Aquí se presenta un ensayo bastante comprensiblepara los estudiantes y que trata un temade actualidad.Antesdelalectura,pidaasusestudiantesquehaganhi-pótesissobrecuálcreenqueeseltemadelensayo,basán-doseúnicamenteeneltítuloylaimagenqueloacompaña.Procedaalalecturadeltextoenvozalta,porturnos.
Antesdecontinuarconlaactividad2,pidaquehaganunresumendeloquecomprendierondeltexto.Luego,losestudiantes deben comenzar por reconocer que la intro-ducciónestáconformadapor losdosprimerospárrafosyla conclusión, por los dos últimos.El últimopárrafo es,en realidad,unaexhortacióna cambiarnuestroshábitossobre el planeta. Los estudiantes deben especificar quéhacelaautoraencadaunodelospárrafosqueconformansuensayo.
Recuérdelesqueenlaposlecturasetratadereflexio-narsobrelasideasquesepresentaneneltextoyemitirunaopiniónalrespecto.
Pasos para escribirPlanificación: Escribir ensayos
Págs. 163 a la 165
Estaactividadpermitequelosestudiantespractiquenlaescrituradelensayo.Tambiénenestecasose trabajasiguiendoloscuatropasosparalaescrituradetextos,co-menzandoporlaplanificación.Esteesunpasofundamen-talenelensayo,yaquesetratadeunescritoquedebemostrarcoherenciaycohesióndeprincipioafin.
Apoyeasusestudiantesparaquedefinanconclari-dadelpropósitodeescritura,losdestinatariosyeltemasobre el cual van a escribir. Cuantamás claros esténestospuntos,más fácil serádeterminar losdemásas-pectosdeltexto.
Recuerdeconelloslosdiferentestiposdeensayosquehay,yqueellenguajepuedesermásomenosformal,máso menos académico, según las intenciones que tenganalescribirloy los recursosqueutilicenparaexponersusideas.porejemplo,compareelestiloytonodeescrituradelosdosensayosqueleyeron,paraquesepercatenqueuntemaserio,nonecesariamentedebeserabordadoconfrialdadyformalidad,comoenelcasodelprimerensayo.Deigualmanera,puedenanalizarcómo,enelsegundoen-sayo, se emplea lahistoriadelEmperadorAmarilloparadarinicioaltextoyestableceruncontrasteentreelmundoidealdesureinadoconelmundorealquevivimosahora.
Lasideasqueseproponenenlaactividad4sonsola-menteejemplosdealgunasposibilidadesdetemas,perocada estudiante debe escoger uno sobre el cual deseedesarrollarsusideas.Debentenerencuentaqueeltemadebeprestarsepararealizaralgúntipodeargumentaciónodesarrollarunaopinión.
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Su apoyo será fundamental en la actividad 5, ya que el esquema de ideas debe ser claro y bien estructurado para que el ensayo mantenga coherencia. En este momen-to, trabaje con cada grupo por separado, una vez que ha-yan elaborado el plan de ideas, para verificar el orden y coherencia en la secuencia de ideas, y que correspondan verdaderamente a cada una de las partes constitutivas del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión).
Pasos para escribirTexto: Correlación de pretéritos
Págs. 166 a la 169
Las correlaciones verbales generalmente producen confusiones en los usuarios de la lengua, de ahí la im-portancia de su estudio. Aquí se presentan las posibilida-des más usuales de correlación que se pueden presentar entre los siguientes tiempos verbales: pretérito perfecto del indicativo, pretérito perfecto del subjuntivo, pretérito imperfecto del indicativo, pretérito imperfecto del subjun-tivo, pretérito indefinido, pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo, condicional simple, pretérito pluscuamperfecto del indicativo, presente del subjuntivo, condicional com-puesto, imperativo.
Primero se presentan las definiciones y usos de estos tiempos verbales y, luego, las combinaciones más comunes entre ellos. En la primera parte, conviene que se haga un repaso de cada tiempo, con base en las explicaciones que proporciona el texto para estudiantes, construyendo con ellos algunas oraciones de ejemplo.
Luego de cada ejemplo de las correlaciones posibles, construya con sus estudiantes otras oraciones similares, si-guiendo el modelo de cada caso. Haga notar que en ningu-no de estos casos se coloca la preposición “de” delante del relacionante “que. Escriba estas oraciones en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el trabajo con este tema. Concluya este apartado con las actividades del texto.
Pasos para escribirTexto: Pronombres relativos
Págs. 170 y 171
Este es otro aspecto de la lengua que muy frecuente-mente es mal utilizado o se presta a confusiones.
Revise cada tipo de pronombre, uno por uno, constru-yendo junto con sus estudiantes otras oraciones, siguiendo los modelos que presenta el libro. Escriba estas oraciones
en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el tra-bajo con este tema. Concluya este apartado con las activi-dades del texto.
En el caso del pronombre “donde”, haga notar que este no se utiliza junto con “que”, es decir, no existe la for-ma “donde que”. Por ejemplo, no se dice “el colegio donde que estudié”, sino “el colegio donde estudié”).
Pasos para escribirTexto: uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “–aba”, “-abas”, “-ábamos”, “-abais”, “-aban”
Pág. 172
Este es un trabajo sencillo, pero importante. Aquí, los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos. Recuerde que en este caso no hay excepciones: todos los verbos terminados en –ar siguen este modelo de escritura en el pretérito imperfecto.
Luego de que cada estudiante haya escrito su propia versión de la regla, redacte con sus aportes la regla y coló-quela a la vista, escrita en un papelote.
Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de escribir correctamente las palabras, como una forma de mantener una buena comunicación escrita, y como una “carta de presentación” personal.
Pasos para escribirTexto: uso de la “j” delante de “a”, “o”, en verbos terminados en “-ger”, “-gir”
Pág. 172
En esta página, el trabajo es similar al de la página anterior: los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos que se proporcionan en el libro. En este caso, es necesario hacer la reflexión acerca de que el cambio en la escritura se produce para mantener la consistencia fo-nética en la pronunciación de las conjugaciones verbales.
Estas modificaciones se producen en las siguientes personas y tiempos verbales:
• primera persona del presente del indicativo (yo escojo, yo elijo);
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• entodaslaspersonasdelpresentedelsubjuntivo(yoescoja,túescojas,él/ellaescoja,nosotrosescojamos,vosotrosescojáis,ellos/ellasescojan;yoelija,túelijas,él/ellaelija,nosotroselijamos,vosotroselijáis,ellos/ellaselijan).
Luegodequecadaestudiantehayaescritosupropiaversióndelaregla,redacteconsusaporteslareglaycoló-quelaalavista,escritaenunpapelote.
Pasos para escribirTexto: uso de la “s” en el pronombre enclítico “-se”
Pág. 173
Enesteaspecto,sepuedencometertreserrores:
• escribirelpronombreenclíticocon“c”envezde“s”;
• añadiruna‘s”adicionalaunaformaverbaltermi-nadaen“s’;y,
• trasladarorepetirla“n”cuandoseañade“se”aunaformaverbalterminadaen“n”.
Antesderealizarlaactividadqueseproponeenellibro,hagaconsusestudiantesalgunosejerciciosoralesyescritosconcadaunodeloscasosquesepresentanenlaexplicación.Propongaalgunoscasosquelesobliguenapensar,comoporejemplo,cómoseutilizaríaestepro-nombre en un verbo como aparecer (aparecerse), cuálsería la escritura correcta en este caso, cómo podríancomprobarsiestánbienutilizadasla“c”yla“s”enesaconjugación,etc.
Registreenunpapelotelosaspectosmásimportantesdeestecaso.
Pasos para escribirTexto: citas y bibliografía
Págs. 174 y 175
Estetemaestárelacionadodirectamenteconeltipotextual que trata este bloque, ya que, como se expli-camásadelanteeneltextoparaestudiantes,elensayocientíficorequierequesehagaalgúndetipodeinvesti-gacióndocumentaly,portanto,queseutilicenlascitasylabibliografía.
Expliqueestoasusestudiantesyreflexioneconellossobreelhechodequeunescritoacadémicodeberespon-
deraciertosparámetrosformales,entreelloselusoade-cuadodelascitasbibliográficas,textualesynotextuales,y la necesidad de reconocer la autoría de las ideas quetomamosdeotraspersonas.
Esteesunbuenmomentoparaconsiderarconelloselque,actualmente,conelusoextendidodelaInternetcomorecursoparaobtenerinformación,muchaspersonaspiensanqueporestarenesemedio, los textosdejandetener derechos de autor y los toman libremente, sin ci-tarlafuente.Hágalescaerencuentaqueestotambiénesplagio,yqueesteesconsideradoundelito;porejemplo,muchoscolegiosyuniversidadesaplicanleyesdrásticasasusestudiantes(comolaexpulsiónolareprobacióndete-sis)siencuentranquesehacometidoplagioalelaborarundocumentoacadémico.Recuérdelesque,enlaactualidad,hay formasmuy fácilesparaencontrar si sehaplagiadountextoyque,nopormiedo,sinoporética,debenevitarcometerlo.
Procureconseguir algunos textosen losquepuedanvermásejemploscomolosquesepresentanenesteapar-tado,y realiceconsusestudiantesalgunosejerciciosderedaccióndecitastextualesynotextualesydereferenciasbibliográficas.Enesteúltimocaso,haganotarquelalistadebibliografíasiempreseescribeenordenalfabético,porelapellidodelautor.
Pasos para escribirRedacción
Págs. 176
Enelprocesoderedacción,losylasestudiantesdebenestarconscientesque,sienelesquemadelensayosees-criben–porejemplo-tresideasparaserdesarrolladasenelcuerpo,esoquieredecirqueelcuerpovaaconstardetrespárrafos.Enotraspalabras,acadaidealecorrespondeunpárrafo.Estosasuvez,secomponendelaideaprincipalydeideasdeapoyoquepuedenservirpara:explicarlaidea,describir,narrar,ejemplificaroampliarlaideaprincipal.
Si esqueutilizan alguna referenciadocumental, re-cuérdeleslanecesidaddeescribircorrectamentelascitastextualesynotextuales,consuscorrespondientesreferen-ciasbibliográficas.
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Pasos para escribirPlanificación: el ensayo científico
Págs. 178 y 179
Estasecciónestápensadaparaquelosestudiantesseejercitenenlaescrituradeensayosobreotrasáreasdelsaber.
Enprimerlugar,debenrealizarlasactividadesylalec-turaqueseproponenen lapágina178.Analicen juntoslascaracterísticasdelensayocientíficoyelaborenenunpapelote un esquema gráfico donde señalen los puntosmásimportantesquedeberántenerencuentaduranteelprocesodeplanificaciónyredacción.
Pasos para escribirRevisión y publicación
Págs. 177
Enelprocesoderevisión,losestudiantesdebencote-jarelprimerborradordelensayoconlaplanificaciónela-boradaanteriormenteyfijarseenlacorrecciónsintácticayortográficadesuescrito.
Yaqueelensayofueescritoengrupo,tambiénselorevisará y corregiráengrupo, conbaseen laspreguntasquesesugieren.Siustedysusestudiantesloconsiderannecesario,añadaotrasquecomplementenlalista.
Elintercambioconotrogrupoayudamuchoenlarevi-sión,puesaveceshayaspectosquepasandesapercibidospara el autor, pero que otros lectores pueden identificarconmás claridad. Explique que la revisión por parte deterceraspersonasserealizapermanentementeentodotipodeescritosyentornosacadémicosyprofesionales.Otrore-cursoútilesdejarreposarelensayounpardedíasyleerlonuevamente.Nuestramiradasobreunescritoesmásobje-tivacuandonosdistanciamosdetextoporunbrevetiempo.
Luegodeestasegundarevisiónyreescritura,estánlis-toparaponeren limpiosu texto.Procureque los textoslleguenasusdestinatarios,queesunaformadedemostrarqueloqueseescribedebeserleídoparaquecumplasupropósito.
Pasos para escribirPlanificación, revisión y publicación: el ensayo científico
Pág. 180
Apoyeelprocesodeeleccióndeltema.Unaposibi-lidades trabajarsobre temasqueesténestudiandoenotras asignaturas, aquí se sugiere Ciencias Naturales,ycoordinarconélo ladocentedeesamateriapara lasugerenciadelostemasy labúsquedadebibliografía.Luego,puedeconversarconcadagrupodeestudiantesparaqueleexponganeltemasobreelcualquierentra-bajar y que usted les haga las sugerencias u observa-cionesdelcaso,porejemplo:siesuntemademasiadogeneral o está biendelimitado, si hanpensado en lasfuentesquevaautilizarparalainvestigación,eltiempoquelesllevaráobtenerlainformación,etc.
Luegolosylasestudiantesdebenseguirlospasosdelaescrituradelensayotalcomoseindicaenestasección.
Pasos para escribirExposiciones, conferencias y charlas magistrales
Pág. 181
Parainiciarestasección,antesdeleereltextores-pectivo,pregunteasusestudiantessihanasistidoaex-posicionesorales,conferenciasocharlasmagistrales,yquecuentencómofueesaexperiencia:sobrequétemafue,qué lespareció la facilidaddepalabra(o faltadeella) y el dominio del tema del orador u oradora, quéopinan sobre el tratamiento que tuvo del tema (si fuetratadoconprofundidadosuperficialmente,siseloex-puso demanera ordenada y lógica o si saltaba de untemaaotro,silohizodemanerainteresanteoaburrida),siaprendieronalgorelevante,sirecuerdanloquesedijooloolvidaron,silesgustóonoasistiraunactodeesetipoyporqué.Enelcasoderespuestasnegativas(nomegustó,nomeacuerdo…),estasnodebenserenjui-ciadassinoanalizadasparaquelosylasestudiantesre-flexionesporquénofueinteresanteoatractivalaformadeexponerdelorador.
Losestudiantesdebenllegaralaconclusióndequeparahablarsobreuntema,lapersonadebeprepararse.Laimprovisaciónpuedegenerarmalosentendidosyabu-
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rrimientoenlosreceptores.Estolesdarámaterialparaqueconcluyanquécosassedebenevitarycuáleshacerparaqueunacharladeestetiposeainteresante,man-tengaelinterésdelosoyentesypropiciequerecuerdenloquesedijo.
Tambiénpuedenconversarsobrequésepuedeha-cer,comooyente,paramantenerlaatenciónyrecordarelcontenidodelaexposición.Aquípuedensurgirideascomo tomar nota, elaborar cuadros sinópticos, estaratentosalasideasprincipalesycómoselassustenta,prestaratenciónalasconclusiones,escribirlaspregun-tas que se nos ocurrenmientras escuchamos a fin depediraclaracionesalfinaldelaconferencia.
Luegodeestasreflexionesprevias,pidaqueleanenvozalta,porturnos,eltextodeestapáginayquehagan,alfinal,unresumenoraldelasideascentralesqueseproponen,afindecomplementarloqueellosyadijeronapartirdesuexperiencia.
Concluya esta sección refiriéndose a que, cuandoalguien escucha una exposición, como cuando lee unensayo,debesercapazdedistinguirlaideaprincipaldelas ideas secundarias. Normalmente, la idea principaldeexposicióncontieneeltemadelamisma.Estaideasesostendráalolargodelacharlaconotrasdeapoyoyconejemplos.
Exposiciones orales
Pág. 182
Los estudiantes deben preparar sus exposicionesconformealaspautasqueseproponeneneltexto,asícomolasideasquesurgieronenlasreflexionesinicialessobre este tema. Apoye a cada pareja en la seleccióndelensayoyenlaelaboracióndelesquemaparalapre-sentaciónoral.Sibieneltextodelensayoconstituyeelcentrotemáticodelaexposición,tambiéndebenprepa-rarlaintroducciónyunresumen,queesunrecursoparaatraerlaatencióndelpúblicoyparaestablecer,desdeelcomienzo,unfondoinformativoqueayudaráalosoyen-tesaretenerelcontenidodelaexposición.
Encuantoa lapreparacióndeayudasvisuales,re-cuérdelesqueestasnosonindispensables.Procurequelasutilicensolamenteparapresentardeaquellosdatosquesondifícilesdememorizar(fechas,cifras,nombres)o que requieren una explicación gráfica (tablas, gráfi-cos estadísticos, etc.). Evite que desarrollen una de-pendenciadelosPowerPointparaestructuraryemitir
su exposición. Adviértales quemuchos oradores en laactualidadcolocantodoeltextodesuexposiciónenlasdiapositivasdePowerPointyqueeso,envezdeayudar,sepuedeconvertirenuna“muleta”yenundistractorvisual y factordeaburrimientopara losoyentes.Si yatodoestáen lasdiapositivas, ¿quépapel juegael ora-dor?Elmejororadoreselqueconocesutemaypuedeexponerlosinningúnapoyoquenoseaverdaderamenteindispensable.
Encuantoalagestualidad,sobretododelasmanos,ylaentonacióndelavoz,sugiéralesquelosutilicenconmoderación.Erahabitualenmuchoscolegios,comohe-renciadelestilodeoratoriaantigua,quelosestudiantesexageraranlosmovimientosdelasmanosyhablarandemanera grandilocuente y afectada.Este estilo, enunaexposiciónoralcomolaquesehaceaquí,resultainade-cuadoyfalso.Esmejorhablarconnaturalidad,conunvolumen de voz adecuado, peromanteniendo un tonoamenoysencillo.
EvaluaciónAplicación
Págs. 183
Lasactividadesfinalesdebenserrealizadasindivi-dualmente.Apoyeasusestudiantesenlaseleccióndeltemaylabúsquedadebibliografíaofuentesdocumen-tales,peronoenlaelaboracióndesusensayos.
Siconsideraquesugrupodeestudiantesestá su-ficientementepreparadoparahacersuspresentacionesenpúblico, inviteaotrosestudiantesoa lospadresorepresentantes.Delocontrario,solamenterealicelaac-tividadfrentealaclase.
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6Tragedia y comediaBLOQUE
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterís-
ticasformalesdelatragediaylacomedia.
• observaryescuchardramatizacionesyreconocerlascaracterísticastextualespropiasdelossubgéneros.
• Escribir diálogosteatralesparatextoscómicosydra-máticosconlaaplicaciónadecuadadesusconven-ciones.
• Analizarlosrasgosliterariosdedistintastragediasycomediasdeacuerdoconlasconvencionesteatralesespecíficasparalossubgéneros.
• Descubrir elmensajequequieretransmitirelautorentragediasycomediasdesdeloliteralyloinferencial.
• relacionar elcontextodecadaobradeteatroconlapiezaestudiadaapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.
• Dramatizar untextoteatraldesdeelusodelascon-vencionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.
• Disfrutardelalecturadeunaobradeteatrodesdesus propias características textuales y sur elaciónconsusexperienciasprevias.
• Enuncialaideaglobaldeunfragmentoodeunaobradeteatro.
• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.
• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgénerosliterariosparadiferenciarlos.
• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.
Literatu
ra:Trag
ediaycom
edia
objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirtragediasycomediasapropiadosconlaespecificidadlitera-riaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.
Introducción
Enestebloquesetrabajanlosdosprincipalessubgé-nerosdramáticos:lacomediaylatragedia.Sibieneneltranscursodelahistoriayenlasdiversasregionesdelmun-do se han desarrollado otros subgéneros teatrales, estosdossiguensiendorepresentadosymantienensupopulari-dadhastaelpresente.
Escuchar y hablar
Págs. 184 185
Enestasprimeraspáginas,trabajelosconocimientospreviosdesusestudiantessobreelteatroyelgénerodra-máticoapartirdelaspreguntasqueplanteaeltexto.Esposiblequealgunosdeellosnuncahayanvistounaobra
deteatronilahayanleído,peropuedeestablecerrelaciónconotrostiposdeactuacionesyrepresentacionesligadasalgéneroteatral.
Converse sobre los otros tipos de representacionesenlosquesepuedenutilizartextossimilaresaldramá-tico,comoporejemplo,losguionesparatelevisión,ciney otros productos audiovisuales como los comerciales.Puedenhablar,porejemplodepelículasqueestánbasa-dasentextosdramáticos,comolasobrasdeShakespeare(RomeoyJulieta,Hamlet,Otelo,Sueñodeunanochedeverano,entreotras).
Mediantepreguntas,hágalesnotarque,sibiennoesteatro propiamentedicho, en todos ellos separte deuntextoqueestableceunlugaryuntiempodondetranscurrelaacción,queporlogeneralhaydiálogosdelospersonajeseindicacionesparalaactuación.
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Reflexionetambiénsobreotrostiposdeactosquere-quierendelarepresentacióndramatizadadepersonajesydeciertosparlamentosquedebendeciresospersonajes,aunquenodispongandeun texto escrito y no se llevenadelanteenunteatro,comosonalgunoshechosdelacul-turapopularecuatoriana:elpasedelniño,laprocesióndeViernesSanto,ladiabladadePíllaro,laMamaNegra,etc.
Pasos para leerPrelectura
Págs. 186 a la 188
Enlasimágenesdeestapágina,losestudiantesdebenidentificar los elementos paratextuales que les permitenidentificar,aprimeravista,dequétipodetextosetrata.Aligualqueenotrosescritosliterarios,untextodramáticotieneuntítuloyalgunasdivisionesinternas(actos,esce-nas,cuadros).Tambiénpuedeestarescritoenprosa(comountextonarrativo)oenverso(comountextopoético).Peroloselementoscaracterísticosdeun textodramático,quelosdiferenciasdelosdemástextosliterarios,sonlosdiálo-gosylasindicacionesparalaescenografíaylaactuación,llamadasacotaciones.Esenestoselementosen losquedebenponerespecialatención.
En laactividad2, sepresentaun fragmentodeunaobra teatral, en la que constan todos los elementos ca-racterísticosdel texto teatral: el título; elnombrede losautoresyunabrevereferenciadelorigendeltexto(“ver-siónbasadaen…”); la listadelospersonajes; lapartealaquecorresponde(actoprimero);laacotacióndondeseexplicael tiempoyel lugarde la acción, lospersonajesque intervienenenesteacto,asícomoloselementosdeutileríarequeridos(unarcaconjoyasymonedasdeoro);losparlamentosdelospersonajes;ylasacotacionesconin-dicacionesparalaactuación.Haganotarquelasacotacio-nessiempreseescribendemaneradistintaaltextodelosparlamentos.Enestecaso,esténescritasentreparéntesis.
Pararesponderlaactividad3,debenfijarseenelestiloenqueestánescritoslosparlamentos,queesentrejocosoe irónicoyconusode recursos literarioscomosímilesymetáforas,porejemplo:“Entretodosmistesorosescondi-doserescomolallamaquebrillaenlanoche”;“Riqueza,diosamudaquevuelveselocuentealhombre”.
Pidaqueimaginenalospersonajes:suedadyaspectofísico,cómovestirían,quéactitudcorporaltendrían.
Enelapartado“¿Quéesunaobrateatral?”seexplicael origen del este género literario y los elementos cons-
titutivos, sin los cualesnopuedeexistir unacto teatral:el público, los actores y el creador del texto dramático.Reflexionesobreelhechodequeantesquelosprimerosautores reconocidosde laantigüedadescribieran laspri-merasobrasdramáticas,estegéneroyaexistíaenelhechoteatral,yqueeltexto–enesascircunstancias-eraoralysetrasmitíadepersonaapersona,ydegeneraciónengene-ración.Pídalesquepiensensiestopuedefuncionartam-biénenlaactualidad,osisiempreserequieredeuntextoescrito.Relacioneestehechoconlasdramatizacionesquesehacenenmuchoscontextoso lascorrientesdeteatrocontemporáneoquedescansanenlaimprovisación,comoelhappening.
Elementos del texto dramático
Pág. 189
Luegodelalecturadecadaunodelosrecuadrosdeesteapartado,pidaqueparafraseensucontenido.Elaboreconlosestudiantesenunpapeloteuncuadrosinópticooesquemaconceptualpara registrar losaspectosclavedecada elemento.Mantenga el papelote a la vista durantetodoeltrabajodelbloque,comoreferenteconceptualparalosanálisisquerealizaránposteriormente.
Estructura del texto dramático
Pág. 190 y 191
Esteapartadohacereferenciaalosdosnivelesenqueseestructurauntextodramático:
• elnivelexterno,quecorrespondealasuperes-tructuradeltexto,yqueestáconformadoporloselementosformales,esdecir,loselementosqueestán“alavista”:ladivisiónenactos,escenasycuadros;losparlamentosylasacotaciones;y,
• elnivelinterno,queserefierealoselementosqueconformanelcontenidoyquedesarrollanlatramaolahistoriaquecuentaeltextodramático:laaccióndramática,losejestemáticos,elargu-mento,elconflicto,lospersonajes,elespacioyeltiempo.
Soliciteasusestudiantesqueopinensobrecuálesdeestoselementospiensanquesonindispensablesydecuá-lessepodríaprescindirsinqueunaobradramáticadismi-nuyalacapacidaddecontarunahistoriaysinquepierdalascaracterísticaspropiasdelgénero(serlabaseparaunaescenificación).
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Reflexionesobreelhechodequetodotexto,literarioynoliterario,respondeaunasconvencionesquesehanidodesarrollandoalolargodelahistoria.
Pasos para leerLectura: texto dramático
Págs. 192 a la 198
Laobraquesepresentaenestaspáginascorrespondealteatrodelabsurdo,quetratatemasdegranprofundidaddemanera irónica y crítica, peroplanteando situacionesabsurdasqueridiculizan lasconvencionessociales.Aun-quenopretendeserunacomedia,losabsurdoseironíasdeltextodeLa cantante calvaprovocanenel lectoroelespectadorunefectoderisa.
Comoesteesuntextobastantelargo,puedeoptarporunadelassiguientesestrategias:
• leerloenvozaltaenclaseenvariassesiones,unaescenaporvez,exceptolaescenaIIIquedebeleersejuntoconlaIIolaIV.Enestecaso,variosestudiantesdeberánturnarseparaleerlosparla-mentosdelosdistintospersonajesy,alfinalizarlalectura,hacerunrecuentodeloquesucedeenesaescena;
• pedirqueloleanencasaporescenas,comoseacabadeindicar,paraluegohacerenclaseunrecuentodeloqueaconteceenlaescenaqueleyeron.
Aquí,loimportanteesquesegaranticequetodosleaneltexto,paraquepuedanrealizarlasactividadesdepos-lectura.Esposiblequelosestudiantessesientanconfun-didoso,por lomenos,sorprendidosante losdiálogosdeestaobra,yqueno leencuentrensentido.Comentequeesaesprecisamente la intencióndeIonesco:generar in-quietudenellectoroespectador,moverledesu“comodi-dadintelectual”y,enciertaforma,desafiarsuintelectoalpresentarlesituacionesabsurdas,delascualestienequeextraeralgúnsentido,quenoestáevidenteaprimeravista.
Paraestimularsureflexióneimaginación,puedepre-guntarquélestraealamenteciertospasajesdelaobra.Porejemplo:
• enlapresentacióndelospersonajes,porquécreenqueelautorinsisteenrecalcarlascaracte-rísticas“inglesas”deestosydesuentorno;
• dequémanerasereflejaenestaobraelqueIones-cohace“deuntextoburlesco,unjuegodramático;ydeuntextodramático,unjuegoburlesco”;
• silatramadeestaobraridiculizasituacionesbanales(lacotidianidaddeunaparejainglesa“típica”),yconquépropósitohaceestoelautor(paraexpresaralgúntipodecrisishumana);
• queanalicenlosprimerosdiálogosdelseñorylaseñoraSmithsobrelacomida,ycómoestosdiá-logosdemuestranquesepuedehablarmuchosindecirnadayloqueestoreflejasobrelarelacióndeestapareja;
• quéleshacepensarsobrelarelacióndeparejadelseñorylaseñoraMartineldiálogoquesostie-nenenlaescenaIV;
• cuálcreenqueeslaintencióndehacerqueelrelojmarquelahoradisparatadamente;
• porquécreenqueIonescocalificóaestaobracomo“anti-pieza”.
Pasos para leerLectura: comprensión literal
Pág. 199
Estasactividadestrabajan,principalmentelaestruc-turainternayexternadelaobra.Reflexioneconsuses-tudiantessi,apesardelcontenidocuestionadorydelaformavanguardistadeescritura,estaobramantieneonoloselementosconstitutivosdeunaobradramática.
Antesde leerestasección,pregunteasusestudian-tesquésabensobreelsubgénerodelatragedia.Recuerdequeestenoesunmomentoparacorregirconocimientooconceptos,sinoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosestudiantessobreestetema.Eneltranscursodelalectura,vayacorroborandoocorrigiendoestaslasideasprevias.Deténgaseenaquellaspartesdel textoquecreanecesitanmayorexplicaciónoanálisis.
Algunasactividadesadicionalesquepuederealizarsonlassiguientes:
• Elaboreunorganizadorgráficoconlascaracterís-ticasprincipalesdelatragediacomosubgénerodramático.
Pasos para leerPrelectura: subgéneros teatralesLa tragedia
Págs. 200 y 201
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• Pregunteasusestudiantessiconocenalgunaobrateatralquecorrespondaaestesubgéneroyquenarrensuargumento.Preguntéenquécon-siste,enesaobra,elelementotrágico:cuáleselconflictoqueenfrentaelprotagonista,cómosedesarrolla,ycómosemanifiestael“destinofataleinevitable’.
• correlacioneestesubgéneroteatralconotrostiposderepresentaciones,porejemplodepelículas,yqueanalicensisecumplenlosrequisitosparaqueselaconsidereunatragedia.
Pasos para leerLectura: tragedia
Págs. 202 a la 205
El fragmentodeRomeoy Julietaque insertamosenestas páginas se refiere almomento en que los jóvenesenamoradossedeclaransuamor.Aunquelaobraterminaconlamuertedelosdosprotagonistas,queda,paralapos-teridad,elamorquesejuraron.
PregunteasusestudiantessiconocenelargumentodeRomeoyJulieta,yquerelatenloquesaben.Preguntecuálesson,desdesuconocimiento,loselementosdeestaobraquehacenqueseaunatragedia.Probablementesereferiránalodioyrivalidadentrelasdosfamiliasyaldes-enlacefataldelaobra.
Paralalectura,yaqueelfragmentoquesepresentanoesmuylargo,pidaquevariosestudiantesleanenvozaltalaspartesquecorrespondenalosdiversospersonajesqueintervienen.Antesderealizarlasactividadesdecom-prensión,pidaquehaganunresumendeloquesucedeenestefragmento.
Pasos para leerLectura: comprensión literal e inferencial
Pág. 206
Realicelasactividadesdeestasecciónoralmentecontodolaclase,puesesmuyimportantequepuedanexponerycontrastarsusapreciacionesindividuales.Deestamane-ra se fortalecen suscapacidadesargumentativas y comolectoresactivos.
Expliquequeelteatroisabelinoesunadenominaciónqueserefierea lasobrasdramáticasescritase interpre-tadasduranteel reinadodeIsabel IdeInglaterra,perío-
doquevadesde1558hasta1603,ydeJacoboI,desde1603hasta1625. Tradicionalmente se lo asocia con lafiguradeWilliamShakespeare(1564-1616).EsteperíodocoincideconelingresodeInglaterraalaEdadModerna,marcadaporeliniciodelasinnovacionescientífico-tecno-lógicasylasgrandesexploracionesgeográficas,quetienecomoconsecuenciaelcomienzodelacolonizacióninglesaaAméricadelNorte.Porestemotivo,comoresultadodelainvestigación,sepodríaelaborar,conlosaportesdetodoslosgrupos,unalíneadetiempoquereflejelasimultanei-dadde loshechoshistóricosenEuropayAméricaenelperíodoestudiado.
Pasos para leerPrelectura: la comedia
Pág. 207
Antes de la lectura de esta sección, pregunte a susestudiantesquéconocendelacomedia:sihanvistooleídoalgunaobrade teatrocómica;cuálescreenquesonsuscaracterísticas;enquécreenquesediferenciaunaobracómicadeuna trágica;cuálpiensanqueeselpropósitodeunacomedia;sieldesenlacedeunatragediaesfatal,cómocreenqueterminaunacomedia.
Durantelalectura,vayacorroborandoocorrigiendolosconocimientospreviosexpresadosporlosestudiantes.Ela-boreconsusestudiantesunorganizadorgráficocomparati-vodelascaracterísticasdelatragediaylacomedia.
Adicionalmente,sepuedeelaborarunalíneadetiem-poenlaquesecoloquen,enlíneasparalelas,losprincipa-leshitos(épocasyautores)deldesarrollodelacomediaydelatragedia.
Algunas características adicionales del texto dramático
Pág. 208
Aquíseprofundizaen lascaracterísticasy rolesquepuedenasumirlospersonajesdeunaobrateatral,queson,finalmente,losquemuevenlaaccióndramática.
Además,comoseseñalaenestapágina,eltextodra-máticoseconvierteenhechoteatralelmomentoenqueunosactoresdecidenrepresentarlo.Estotambiénrespondeaciertasconvencionesyrequierederecursosespecíficos.Estetemasedesarrollarámásampliamenteenlaseccióndestinadaalasdestrezasdehablaryescuchar.
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Pasos para leerLectura: la comedia
Págs. 209 a la 217
Aquísepresentaunentreméscompleto,queesunaobramenorde tema jocoso, aunqueno esunacomediapropiamente dicha. La ventaja de trabajar con este tipodeobraessucortaextensión,quepermitequeselaleacompleta,ynosolounfragmento,comosucedeconobrasmáslargas.
Estaobrapuedeserleídaenclase,delamanerayasu-gerida,esdecir,haciendoquevariosestudiantesleanporturnoslosparlamentosdelospersonajes.Deténgasecadatantoparahacerunabreve recapitulacióndel fragmentoleído.Vayaapuntandolosmomentosoaccionesclavesdelaobraparaarmarlatramaconlosestudiantes.Alfina-lizarlalecturahaganunrecuentoglobaldelaobrayunaprimeraapreciacióndesucontenido.ReflexionensobreelporquédelavigenciadeestayotrasobrasdeCervantesyMoliére,apesardehabersidoescritastantotiempoatrás:sucapacidadpararetratarlanaturalezahumana,quenocambiaconeltiempo.
Pasos para leerLectura: comprensión literal e inferencial
Pág. 218
Enestasactividadessetrabajanaspectosrelaciona-dosconlaestructuraexternaeinternadelentremésleído,así como la comprensión de elementos de la obra quepermitenidentificareltema,latramaylaintencióndelautoralescribirla.
Pasos para escribirPlanificación: escribir un texto dramático
Pág. 219
Escribirunapiezadramáticarequiere,comotodotex-to,deunacuidadosaplanificación.Enestecaso,amásdelasideassobreeldesarrollodelahistoria,esmuyim-portantepensarenlaubicaciónespacialytemporaldelaacción,enlascaracterísticasdelospersonajes,yencómodebenactuarestosparaquelaobratengacaracterísticasdeverosimilitudyseaposibleponerlaenescena.Aunque
nosetratadeescribirunaobraprofesional,todosestoselementos deben estar presentes para que el resultadoseaunaobradramáticaynootrotipodetextoliterario.
Apoyeacadagrupoindividualmenteenlaseleccióndeltemayenlasdecisionesquetomenparaeldesarrollodelatrama,ladefiniciónylaevolucióndelconflicto,lacaracterizacióndelospersonajes.Noimportasi laobraquepiensanescribirescortayeldesarrollodelconflictoessencillo;loimportanteesqueeltextotengaconsisten-ciaycoherencia.
Sugieraqueorganicentodosestosdetalles,poractosoescenas,enesquemasgráficos,cuadrosdedobleentra-daocuadrossinópticos,paratenerunamejorvisualiza-cióndelplanteamientogeneraldelaobra.Recuérdeles,porejemplo,loscuadrosqueelaboraronparalacaracteri-zacióndelospersonajesdelcuentopolicial,ysugiéralesrealizarunosimilarparalospersonajesdesuobrateatral.
Estetipodeorganizaciónvisualdeloselementoslesfacilitaráelprocesodearmadoymodificacióndelesquemadecomposición.Reviseconelloselesquemadecomposi-ción,paraverificarlacoherenciaenelplanteamientodelconflictoyeldesarrollodelatramahastaeldesenlace.
Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación
Pág. 220
Sieltrabajodeplanificaciónserealizóconcuidadoyprolijidad,laredacciónnopresentarámayorescompli-caciones.
Laatenciónaquídebecentrarseenquelosparlamen-tosesténbienredactados,concorrecciónsintácticayor-tográfica,yqueverdaderamenterespondana lahistoriaquesequierecontarmedianteeldiálogoylasaccionesdelospersonajes.
Elestiloderedaccióndebecorresponderalsubgéne-roescogido,sinexagerarel tonodramáticoni laridicu-lización,segúnelcaso.Enuntextocómico,sepuedenutilizarrecursoscomoeldoblesentido,perosincaerenlavulgaridad.
La revisióndebecontemplar todos losaspectos for-malesydecontenido,perodebeponerespecialatenciónen laconsistenciadeldesarrollode la tramay lacohe-renciadeldesenlaceconrespectoalconflictoplanteado.Asimismo,sedebeobservarsilospersonajesmantienen
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suscaracterísticasdepersonalidadalolargodelaobra.Por ejemplo, si un personaje es un padre autoritario ychapadoalaantigua,nopuedecambiarsuformadeserdeunmomentoaotroyvolversesúbitamentecariñosoypermisivo,sinquehayahabidounprocesodereflexiónounaexperiencia aleccionadora, inclusodolorosa,que lehagacambiarsuformadepensaryactuar.Unpersonajepuedeevolucionar,perodebeserelresultadodeunpro-cesoquejustifiqueesecambio.
Pasos para escuchar y hablarDramatización
Págs. 221 y 222
Enprimerlugar,seexplicantodoslosrequerimientospara elmontaje, escenificación o puesta en escena deunaobradeteatro.Aunqueenunadramatizacióncolegialnoesimprescindiblecontarcontodosloselementosquesemencionanaquí,esnecesarioquelosylasestudianteslosconozcan,puesesolespermitiráapreciarmejortodoloqueimplicaelllevaradelanteunhechoteatral.
Seproponequelosylasestudiantesrepresentenlasobrasqueellosmismoscrearon.Apóyelosenlasdecisio-nespara laorganizaciónde lapuestaenescena.Si losestudiantespiensanquenoestánlistosparapresentarseanteotropúblicoquenoseansuscompañerosycompa-ñerasdeclase,nolospresione.Esposibleque,conformeavancenenlaorganizacióndeleventoy losensayos,sesientanmássegurosparaactuarfrenteaotrospúblicos.
Enlapreparacióndelosrecursosmateriales,recuér-delesque la escenografía,utilería y vestuario ayudanacrearunambiente,peroqueloesencialeslaactuación.Por lo tanto,susmayoresesfuerzosdebenencaminarsehaciaesta.Paraayudarlosconlacorrectavocalizaciónyexpresióndeemociones,puede realizarejercicioscomolossiguientes:
• Pronunciarlasvocaleslentamenteydecorrido,alargandolapronunciación(aaaeeeeiiiooouuu),exa-gerandolaposicióndeloslabiosmientraslohacen.
• Repetirtrabalenguascondistintasvelocidades,unasveceslentamente,palabraporpalabra,yotrasrápidamente.
• Repetirporturnosunafrasecondistintasento-naciones(serrano,costeño,lojano,cuencano,“gringo”,etc.)yexpresadodistintasemociones:enojado,triste,feliz,desanimado,entusiasmado,asustado,etc.
• Hacerejerciciosdeexpresióncorporalparaex-presaremociones,actitudesoestadosdeánimo,porejemplo:impaciencia,tristeza,expectativa,desaliento,etc.Pudepartirdepreguntasopro-puestasdesituaciones:¿Cómocaminaríansiestuvierantristesporquesepelearonconsuena-moradaoenamorado?¿Cómoactuaríansiestánenlacolaparacomprarlasentradasalcineylapelículayavaacomenzar,perolafilanoavanza?¿Cómorepresentaríanlaformadecaminardeunamujerensuoctavomesdeembarazo?Enesto,adviertaquelasrepresentacionesdeberservero-símiles,ynoridiculizantes.
Observelosensayosyofrezcasuscomentarios,siem-prepensandoenverlosaspectospositivostantocomolosquenecesitanmejorar.Suapoyoparadarlesseguridadyfomentarsuautoestimaesfundamental.
Ustedseráunelementofundamentalparaeléxitoenel día de la presentación. Permita que los estudiantes“tomenlasriendas”delacto,peronodejedeprestarlessuapoyoentodoloqueseanecesario.
EvaluaciónAplicación
Pág. 223
Apoyeasusestudiantesen laselecciónyconsecu-cióndetextoquelesservirádebaselaadaptación,perorecuérdelesqueesteúltimotrabajodelbloqueesindivi-dual.Procurequeelijanuntextocortoysencillo.Super-visequecumplanlospasosdeplanificaciónyredacción,peropermitaquelohaganasumodo.
Feliciteatodosporuntrabajobienrealizadoalolar-godetodoelañoyporsubuenadisposiciónaaprenderydesarrollarsuscapacidadesdelectura,escritura,escuchayexpresiónoral.
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Esperamos que para usted haya sido placentero el trabajo y que para susestudiantestambién.Alfinaldelcurso,losestudiantesestaránencapacidaddecomprenderdiferentestiposdetexto.Debenhaberinteriorizadolosprocesosdelectura,comprensión, formulacióndepreguntasysucapacidadpara responder-las.Debenhabercomprendidoysistematizadolosprocesosylasestrategiasquepuedenusarautónomamente,paralacomprensióndepalabras,oracionesytextoscompletos.Debencomprenderquedebehaberunmotivoointencionalidadparaleer,asíseadivertirse.
Tambiéndebenhabersistematizadolosprocesosdeproduccióndetextos,de-bensabercuálessonlospasosdelproceso,lamaneracomoserealizacadaunoylasestrategiasquesepuedenutilizarparaelegirpalabrasconprecisión,construiroracionescorrectamente,construirpárrafosyproducirtextoscomountodoounidadsignificativa.Debenhabercomprendidoquelaescrituranoesunatareadeaula,sinoquetienesentidocomoactocomunicativoreal.Esdecir,quetieneunpropósitocomunicativo,quetieneunaformadehacerse,diferentealaexpresiónoralcotidia-na,yqueseusandiferentesnivelesdellenguaje,deacuerdoalosdestinatariosdeesacomunicación.
Alfinaldelcurso,tambiéndebenhaberdesarrolladosucapacidadparaexpre-sarseoralmente,teniendoencuentatodaslasnormasqueseaprendieron.Debenhaberaprendidoalgunaspautasparaescucharaotrosyparaescucharseentresí,demaneraquenoseentablendiálogosentresordos,sinoquesientanqueescucharloqueelotrodice,esunactoderespetoaélytenerencuentaloquedijoparares-pondertambiénesunaformademostrarrespetoasusideasydetenerloencuenta,comopersona.Ademásdebenhabercomprendidoqueescucharalotrotambiénlesaportaaellosmuchosconocimientos,formasdeverelmundo,formasdiferentesdehacerlascosas.Esdecir,queescucharalosdemásesunafuentederiquezaparasuvida.Losentrenaenlahabilidaddeinterlocución,deconstruirencomunidad,dehacerequipoconotros.
Esperamos que también usted haya comprendido que los estudiantes tienenmuchasmáscapacidadeseideasdelasqueengenerallosdocentespensamosqueposeen.Estohabráalivianadosutrabajoyhabráhechomásautónomosalosestu-diantesparatrabajar,compartiryapoyarseunosaotros.Tambiénesperamosquelarelaciónentredocenteyestudiantessehayatornadomásarmónicayfeliz.Estametodologíahabráhechoquelosestudiantessevuelvanmásreflexivosycríticos,nosolamenteconlosdemássinoconsigomismos.
Estamosconvencidosdequeutilizarestametodologíayestaformadeenseñarellenguaje,estáformandociudadanosmásproactivos,capacesdeaportaraunpaíssusideastalcomopensamosqueeslalaborafuturoquedebemosdesarrollar.Es-tamosconstruyendounageneracióndeestudiantesqueseráncapacesdetomarensusmanoslaconduccióndeunpaísmásavanzado,endondelosciudadanosvigilena sus gobernantes, construyan comunidad, entiendanque supaís les pertenece,exijansusderechos,perotambiéncomprendanquesupaísesunaresponsabilidadsuya,nosolodelosdemás.
EPÍLOGO
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DIS
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UC
IÓN
GR
ATU
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IBID
A LA
VE
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