mosem4 arpel- didactica critica

SITUACION DE

APRENDIZAJE

BLOQUE. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la

evolución

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 

COMPRENDE:

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD Comparación de las

características comunes de los seres vivos.

    6 SESIONES:4 TEORICAS2 LABORATORIO

• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

ARTICULACIÓN ESTANDARES CURRICULARES

AMBITOS

•Valoración de sí mismo como parte del medio ambiente

1. Conocimiento científico1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. 

•Desarrollo humano y cuidado de la salud.•Biodiversidad y protección del ambiente

OBJETIVO:Identificar los vivo de lo no vivo para definir las características de los seres vivos. PROPOSITO:Que los alumnos logren diferenciar lo vivo de lo no vivo para que aprendan las definiciones de las características de los seres vivos. COMPETENCIA A DESARROLLAR:Se reconoce como un ser vivo que cuenta con una serie de características que definen a lo vivo y por lo tanto se acepta como parte de la biodiversidad.  

ACTIVIDADES.INICIO:

SESIÓN 1 EN PLENARIA PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRATEN DE

DECIR QUE ESTUDIA LA BIOLOGÍA. CUANDO SE HAYA LOGRADO OBTENER LO DESEADO PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRATEN DE IDENTIFICAR LO VIVO Y LO NO VIVO. PARA DESPUÉS ESCRIBIR EN EL PIZARRON LAS CARACTERISTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS.

ENTREGAR UNA FOTOCOPIA A CADA ALUMNO, CON UNA SERIE DE ILUSTRACIONES PARA QUE TRATEN DE IDENTIFICAR LO VIVO Y LO NO VIVO GUIANDOSE DE LAS CARACTERISTICAS QUE ESTAN ESCRITAS EN EL PIZARRON. SOLICTAR A LOS ALUMNOS QUE ENCIERREN DE COLOR ROJO LO VIVO Y LO NO VIO DE AZUL.

ACTIVIDADES.

DESARROLLO:SESIÓN 2 Y 3 REALIZAR LA PARCTICA DE LABORATORIO “IRRITABILIDAD” PARA QUE

LOS ALUMNOS IDENTIQUEN UNA DE LAS CARACTERISITCAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS 

SESIÓN 4 FORMAR BINAS EN EL GRUPO, Y ENTREGAR UNA FOTOCOPIA QUE

CONTIENE DE MANERA RESUMIDAS LAS CARACTERISITCAS DE LOS SERES VIVOS. Y PEDIR A LOS ALUMNOS QUE ELBAOREN UN MAPA CONCEPTUAL, EL PAPEL DEL DOCENTE ES GUIAR A LOS ALUMNOS EN DONMDE TENGAN DUDAS.

ACTIVIDADES.  CIERRE:

SESIÓN 5 DAR UNA BREVE EXPLICACIÓN, RESCATANDO LOS

CONOCIMIENTOS Y DUDAS DE LOS ALUMNOS PARA ATERRIZAR QUE LOS ALUMNOS SON SERES VIVOS PUES REUNEN CARACTERISITCAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS Y QUE ADEMAS FORMAN PARTE DE LA BIODIVERSIDAD.

SESIÓN 6 REALIZAR UN EJERCICIO PARA VERIFICAR EL LOGRO DE

CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS. DAR RESOLUCIÓN AL EJERCICIO PARA QUE LOS ALUMNOS SE

EVALUEN Y DETECTEN SUS ERRORES Y ASI RECUPERAR LAS DUDAS.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

CUADERNO FOTOCOPIAS COLORES TIJERAS PEGAMENTO LIBRO DE TEXTO

     EVALUACIÓN

FOTOCOPIA COLOREADA DE ROJO Y AZUL IDENTIFICANDO LO VIVO Y LO NO VIVO

MAPA CONCEPTUAL PRACTICA 3 “IRRITABILIDAD”

OBSERVACIONES

• La presente planeación esta sustentada en el nuevo enfoque del trayecto formativo que propone la SEP para la Educación Básica. El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera óptima, pues, al hacerlo, los estu diantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir adelante en la vida.

• En consecuencia, para lograr una competencia, para saber hacer algo con conocimiento, se requiere aprender varios cono cimientos mediante habilidades de pensamiento y destrezas, es decir, lo que sucede en nuestro cerebro (en términos de lo que logramos hacer cognitivamente para poder aprender algo) nece sariamente tendrá como resultado una respuesta motriz. Sentir el estímulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para qué sir ve, nos lleva a diseñar un plan de acción, ejecutarlo y evaluarlo: nos impulsa a la realización de un desempeño concreto.

• Las habi lidades de pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales que llevamos a cabo con un objeto de conocimiento. Por ejemplo, si conocemos el color rojo lo analizamos, ordena mos, organizamos, etcétera

BIBLIOGRAFIA• Didáctica critica. Recuperado de http://

etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=271664

• Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro. Ciencias, Educación Básica Secundaria. SEP, México, D.F.