didactica critica. el agua

UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (DOCENCIA)

“DIDÁCTICA CRÍTICA”Tarea 4: Diseño de Situación de Aprendizaje

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales De: Guillermina Vázquez Villagrán Matrícula: 00000065277 Asesora: Verónica Mañón Meza

FECHA DE ENTREGA 28 DE OCTUBRE DE 2014

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA ALIAT UNIVERSIDADESSUPERIOR Y SUPERIOR @ DISTANCIA

INTRODUCCIÓN

La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio). Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.

SUPUESTOS TEÓRICOS

En la Didáctica Crítica se consideran los siguientes supuestos teóricos (Ramírez, 2008):

Participación social: pretende hacer conciencia a la comunidad educativa y grupo social sobre la responsabilidad con el presente y futuro del contexto, asumir problemas y buscar alternativas de solución.

Comunicación horizontal: lograr reconocerse con un discurso, y aceptar las diferencias al fortalecer la sociabilidad del grupo.

Significación de los imaginarios: enlaza reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo; comprender procesos, experiencias y circunstancias en que se desarrolla.

Humanización de los procesos educativos: mediante la reflexión, el análisis y discernimiento de las propias actitudes y valores para ubicar al individuo en sus circunstancias sociales.

Contextualización del proceso educativo: la escuela como escenario de crítica para cuestionar modelos sociales hegemónicos, lograr educar para la vida en comunidad.

Transformación de la realidad social: como proceso y resultado de lo anterior.

DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La Didáctica Crítica es una propuesta en construcción, no acabada, que se va desarrollando en la marcha (Pansza, s/f, citado por Quesada, 1990).En donde una situación de aprendizaje realmente educativa es aquella donde todos interviene, nadie concentra el patrimonio del saber; donde todos aprenden de todos y el trabajo se realiza en conjunto.Rechaza terminantemente que el docente se convierta en el técnico encargado de aplicar un programa realizado por personas ajenas al entorno. Por el contrario, el docente tiene la obligación de elaborar su propio programa personal a partir de su interpretación de los lineamientos generales.


La docencia como proceso dinámico se encarga de captar la problemática social para su análisis y proponer soluciones, a partir de una conciencia social, trabajo en equipo y la investigación permanente. Así como inicio para el diseño de una situación de aprendizaje se considera:El análisis del currículo, donde según Appel (1979), citado

por Bravo (2008), se plasma una visión de la sociedad, es una representación particular de la cultura, donde se legitiman determinado lenguaje y experiencias humanas, relaciones sociales y formas de razonamiento.


El docente en este contexto para la instrumentalización de la práctica docente puede partir de: Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para

reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los

obstáculos y resistencias al aprender (Quesada, 1990).De esta manera tanto el docente como los alumnos pueden desarrollar sus capacidades metacognitivas, analizar sus fortalezas, debilidades y necesidades; establecer objetivos y metas alcanzables, planear un programa de trabajo para lograrlos; escoger ejercicios, materiales y actividades, para así lograr trabajar sin supervisión y autoevaluar su progreso (Ramírez, 2008).


Por tal motivo el siguiente paso para el diseño sería:Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del

curso.A partir de los programas de estudio que son propuestas de aprendizaje mínimas que se deben alcanzar en un determinado tiempo, que deben ser adaptados a la realidad social en que se desarrollan. Los programas de estudio son propuestas sin carácter de obligatorio.


Partiendo entonces de estas bases, se puede desarrollar una propuesta para estudiantes de nivel medio superior, en el área de Química II, la que se enfoca en los tres estados físicos de la materia más comunes: sólido, líquido y gases.Para la unidad II El Agua: se contempla el estado físico líquido tomando de referencia al agua. En forma general se toman como lineamientos la distribución del agua, calidad del agua, importancia y usos, purificación, estructura, propiedades, preparación de soluciones, pH, neutralización y uso responsable.


Considerando el contexto social, cultural y natural de la comunidad donde se asienta la institución educativa, la cual está en el municipio de Teotihuacán, un entorno que presenta una rápida urbanización, donde el crecimiento demográfico no fue planeado.Anteriormente se tenían manantiales y afluentes superficiales, de los cuales sobreviven algunos, sin embargo en la actualidad se utilizan como descargas de aguas negras, con fuerte impacto en la ecología del lugar; donde cada vez se va presentando un incremento elevado en la demanda de agua potable.


Se plantea en la corriente de la Didáctica Crítica asumir la responsabilidad de los problemas de la comunidad, los cuales pueden derivar en conflictos sociales y políticos, debido a que el agua es el líquido vital para los seres vivos.Por tanto como objetivo del curso donde además se estudian el aires y la corteza terrestre, sería: Crear conciencia acerca de la existencia de los problemas

ambientales en la comunidad, analizar sus causas y consecuencias, así como plantear acciones para su solución.


Como objetivos de unidad:Conocer la problemática del recurso agua en la comunidad, sus causas y posibles consecuencias a corto, mediano y largo plazo.Analizar sus propiedades que pueden permitir recobrar elciclo hidrológico y que siga siendo un recurso renovableConocer las acciones que se realizan en los diferentes ámbitos de poder acerca de racionalizar el uso de este líquido vital.Aplicar a nivel personal, familiar y comunal acciones adecuadas al entorno para recuperación y conservación del recurso.


En la Didáctica Crítica, tanto el docente como los alumnos forman un grupo de aprendizaje, donde todos aprenden de todos y el método principal es la reflexión.En una situación de aprendizaje se inicia por: Apertura: primer acercamiento al objeto de conocimiento. En

sesión grupal se dará una lluvia de ideas acerca del recurso agua.Posteriormente de acuerdo a la afinidad en las ideas vertidas, lugar de residencia y aptitudes se organizarán equipos de trabajo, donde se harán propuestas de trabajo para conocer más acerca de la situación en la comunidad. Esta puede consistir en un recorrido por la comunidad y entrevistas con las personas afectadas acerca de la contaminación o escasez del agua.


Desarrollo: momento en el cual se elabora el conocimiento.En vista de los resultados obtenidos se hará la reflexión de lo que se conoce, y en plenaria se ubicarán los temas a desarrollar, con una participación tanto del docente como de los alumnos. Estas líneas de investigación pueden ser asumidas por los que las propusieron, o bien sortearse en el grupo. Una vez que se han investigado los temas, los equipos desarrollarán una síntesis y presentación en otra plenaria grupal para decidir las acciones más acordes a lo que se investigó.

Se decidirá en qué acciones son más factibles de realizar, de acuerdo a los tiempos con que se cuentan y que en verdad impacten favorablemente para el logro de los objetivos. Se buscarán los canales más adecuados para su realización.Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.Finalmente y no menos importante será la realización de la plenaria de evaluación, en la cual se dan a conocer las opiniones y el sentir de los participantes, en base a la reflexión en torno al conocimiento adquirido, el logro de los objetivos y el compromiso asumido por cada uno.


La Didáctica Crítica se presenta como contraria a la sistematización de la enseñanza, sin embargo no es una propuesta acabada, antes bien se encuentra en constante construcción.

Por lo tanto presenta también inconvenientes debido al trabajo constante a un nivel interpersonal mayor que la tradicional relación docente- alumnos, o alumnos- alumnos; por tanto es fácil la presencia de conflictos de intereses y requiere el compromiso por parte de los participantes, que en ocasiones puede no estar bien cimentado.

Por otro lado el docente debe tener claridad en su propósito para lograr que no se sienta como tiempo perdido, o que no se avanza en el conocimiento, el comparación al seguir con los contenidos definidos de la didáctica tradicional o la tecnología educativa.

Sin embargo también retoma valiosamente el interés por la comunidad, el compromiso por la sociedad a la pertenecemos y fomenta la solidaridad con nuestros semejantes, también aumenta las capacidades de análisis y reflexión de los participantes.

REFLEXIÓN FINAL

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Quesada Castillo, Rocío. 1990. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Revista Perfiles Educativos. No. 49- 50 pp3-13 [Consultado el 25 de octubre de 2014]

• Ramírez Bravo, Roberto. 2008. La pedagogía Crítica: una manera ética de generar procesos educativos. FOLIOS. Segunda época. No. 28. Segundo semestre de 2008. pp. 108- 119 [Consultado el 25 de octubre de 2014]

• Unidad 4. Didáctica Crítica. Material de Apoyo. Maestría en Ciencias de la Educación. ETAC [CD ROM] 2014.

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