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EL APRENDIZAJE
[Subtítulo del documento]EL APRENDIZAJE |
Universidad Nacional José Faustino Sánchez CarriónFACULTAD DE EDUCACIÓN
Escuela Académica Profesional de Educación Inicial y Arte
ÍNDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
Capítulo I: EL APRENDIZAJE
1.1 Concepto
1.2 Características
1.3 Tipos
1.4 Modelos de enseñanza
1.5 Procesos del aprendizaje
1.6 Factores
1.7 Funciones
1.8 Estrategias de aprendizaje
Capítulo II: FINALIDADES
2.1 Concepto
2.2 Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizaje
2.3 Beneficios para el alumno
2.4 Cuatro estilos de aprendizaje
2.5 Los cuatro estilo de aprendizaje según Kolb
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
EL APRENDIZAJE 1
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DEDICATORIA
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PRESENTACIÓN
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje organizacional siempre ha sido importante, pero lo que lo convierte
en esencial es el aumento geométrico en dificultad, rapidez y complejidad
del ambiente híper competitivo de esta época. Uno por uno, los pilares más
tradicionales de la ventaja competitiva, como el tamaño, escala e incluso
la velocidad, se han derrumbado o se han convertido en "mercancías" que todos
deben poseer, tan sólo para entrar en el juego competitivo. Así que lo que nos
queda es el aprendizaje organizacional. Walter Wriston lo explica de manera clara:
"La persona que encuentre cómo apalancar el genio colectivo de la gente en su
organización estará en condiciones de acabar con la competencia".
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CAPÍTULO I: EL APRENDIZAJE
1.1 CONCEPTO:
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo
tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se
aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la
escuela: se aprende en cualquier parte.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas.
En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con
su medio.
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El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.
Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de
la conducta.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos
el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
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1.1.1 Ejemplos:
a. En un niño que aprende a leer se produce aprendizaje, un cambio:
no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos
que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura
puede ‘desaparecer’.
b. Describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
1.2 Características
a. Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las
conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera
vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta
que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los
aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.
b. Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de
comportamiento son producto de la práctica o entrenamiento. Como:
Aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias para
conducirlo.
c. Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre
con su entorno determinan el aprendizaje.
d. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento
previo.
e. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos
son capaces de aprender más, más rápidamente que los demás.
f. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de
la persona con el ambiente.
g. El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas experiencias con
experiencias previas.
h. El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el
ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el
aprendizaje.
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i. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de
comportamiento que indican comportamiento inteligente.
j. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la
información, o sea aprendizaje entero a parcial.
k. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la
escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.
l. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen
la oportunidad de resolver problemas.
m. Ser un proceso de naturaleza compleja.
n. Ser la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
o. Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro.
p. Contribuir a la solución de situaciones concretas.
q. Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de
aprender.
r. Ser producto o fruto de la interacción social.
s. Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz
un significado y sentido personal.
t. Formativo, ya que el estudiante a través del aprendizaje se apropia de
los valores principales acumulados por la sociedad.
u. Activo, debido a que el estudiante tiene una búsqueda activa de
conocimiento; y a que posee una posición activa y protagónica en las
diferentes etapas de su aprendizaje.
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1.3 Tipos:
1.3.1 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior, el estudiante recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material
impreso, la información audiovisual, los ordenadores
1.3.2 Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el
material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por
el profesor. Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva, el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo
1.3.3 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos, surge cuando la
tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o
cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización
de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre
ellos, se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos
1.3.4 Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender
así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.
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1.3.5 Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de
un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como
un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-
respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si sólo
es suficiente para determinar el comportamiento.
1.3.6 Aprendizaje por observación: considera que podemos aprender por
observación o imitación. El aprendizaje observacional sucede cuando
el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta sin llevarla a cabo.
1.3.6.1 Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus
rasgos característicos de conducta.
1.3.6.2 Retención: las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el
sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se
debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las
neuronas utilizadas en ese proceso
1.3.6.3 Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
1.3.6.4 Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobación de otras personas. Implica
atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva
1.3.7 Aprendizaje Combinado: Siendo el aprendizaje combinado una
forma de aprender que integra la enseñanza presencial con la virtual,
tiene algunas características de la enseñanza presencial y otras de la
educación a distancia.
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1.4 Modelos de Enseñanza:
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional
deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la
práctica educativa.
Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes
de enseñanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven
de base a las prácticas de los maestros, cada uno dispone de una lógica y de
una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los
modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
1.4.1 Modelo tradicional
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe
la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un
artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de
manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera
central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como
una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso
vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de
la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos
enfoques principales:
- El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es
un especialista que domina la materia a la perfección; la
enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se
traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
enseñarlos.
- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es
un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la
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materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a
comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento
relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y
presentación, el conocimiento que adquiere el estudiante se deriva
del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación
entre emisor (maestro) y receptor (estudiante) tomando en cuenta la
comprensión y la relación con sentido de los contenidos.
1.4.2 Modelo conductista
El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según
Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván
Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios
para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el
problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez
Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe
la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.
CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior,
selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de
la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está
basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo
valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la
superación personal e individual, aunque contenga elementos de
trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe
fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que
"hace".
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1.4.3 Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un
profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica,
si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la
forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión
de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No
aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto
necesario entender que esta teoría está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David
P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a
raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser
pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los
sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado
deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos
europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
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La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que
presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente
influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-
Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también);
presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y
sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la
tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo
los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.
El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los
efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los
contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
1.4.4 Modelo proyectivo
Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación
de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un
elemento de interés para los interactuantes en el desarrollo de la
propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva la investigación en
todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de
los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos,
permite la construcción colectiva de normas, como una fuente
importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien
colectivo y construye el conocimiento a través de la experiencia.
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1.5 Procesos del aprendizaje:
1.5.1 Acceso a la información:
Entorno físico, otras personas- materiales didácticos: convencionales,
TIC (tecnología de la información y comunicaciones)
Entorno más mediático (medios de comunicación masiva)- Internet
(ciberespacio)
1.5.2 Proceso de la información (operaciones cognitivas):
Captación, análisis- interacción, experimentación- comunicación con
otros, negociación de significados- elaboración, reestructuración,
síntesis.
1.5.3 Producto obtenido:
Memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas) -
habilidad-rutina/motriz- comprensión – conocimiento + estrategias
cognitivas.
1.5.4 Aplicación del conocimiento/evaluación:
En situaciones conocidas (repetición) - en nuevas situaciones (procesos
de comunicación, transferencia).
1.6 Factores:
1.6.1 MOTIVACION: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el
profesor hace para que los alumnos se motiven.
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1.6.2 LA MADURACION PSICOLÓGICA: Es importante saber cómo ayudar
al niño a aprender, teniendo en cuenta la edad del alumno y su
madurez, que aprenda de una forma más fácil y saber de qué temas
tratar o hablar con él.
1.6.3 LA DIFICULTAD MATERIAL: Otro factor que puede influir en el
aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas
veces depende la educación de nuestros niños, tenemos que ver la
forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que
tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían y no
aprendieran correctamente.
1.6.4 LA ACTITUD DINÁMICA Y ACTIVA: Esta parte es de las que tenemos
que tomar mucho en cuenta, puesto que es más fácil aprender en una
clase dinámica , con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor
el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
1.6.5 TU ESTADO DE FATIGA O DESCANSO: Es muy importante que el
alumno esté en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que
este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en
la clase.
1.6.6 CAPACIDAD INTELECTUAL: Esta capacidad es diferente en cada una
de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar
muy bien el tema para un mejor aprendizaje.
1.6.7 DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA APRENDER: Toma en cuenta
que la distribución de tu tiempo es muy importante para que tu mente
siempre este actica para aprender.
1.7 Funciones
- Destrezas y habilidades pre académicas
- Aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y
condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.
- La mayor parte de estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan
íntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposición.
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- Psicomotricidad Percepción Lenguaje Pensamiento.
- Psicomotricidad
- El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo
- Fisiológico y neurológico.
- Dimensión Motriz
- Dimensión cognitiva
- Dimensión afectiva
- Dimensión Motriz: Coordinación dinámica global y equilibrio
- Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estímulos.
- Flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento.
- Implica la toma de conciencia del cuerpo.
1.8 Estrategias de aprendizaje
- Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas
intelectuales, según Nisbet y Shucksmith (1986).
- Para Monereo (1994), plantea las estrategias como procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda, específica.
- Por ello para lograr un verdadero aprendizaje significativo, fundamentado
en una adecuada comprensión y transferencia de lo aprendido, será
necesario poner en marcha una serie de estrategias de aprendizaje.
1.9
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CAPÍTULO II: FINALIDADES
2.1.Concepto:
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, kinestésico), entre otros.
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en
los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a
otro en la educación básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se
presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de
inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los
docentes de la educación básica asumen las mismas competencias y
capacidades de cada aprendizaje fundamental se podernos haremos
cargo de éstos y acompañar de manera más pertinente a los
estudiantes.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro
de los aprendizajes.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación
de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el
logro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
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Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
2.2. Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizajes:
Cada persona aprende de manera distinta a las demás.
Si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden
cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y
además son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su
proceso de aprendizaje.
Así las diferencias sencillas y obvias entre los individuos, pero también
hay otras más profundas y complejas; así las estrategias de los
docentes deberían tener en cuenta los estilos de aprendizaje, para
que potenciaran más sus habilidades cognitivas logrando y
aprendizaje más significativo, útil y sencillo.
Si hay una gran diversidad en la forma de aprender, entonces no se
puede pretender una normativa rígida que sea válida para todos los
alumnos. Sino que tendremos que facilitar caminos para las
peculiaridades de cada alumno.
Es verdad que si se dominan varios estilos, se puede «elegir» el más
adecuado a las circunstancias. Muchas veces el docente consciente
de esto adapta los suyos propios para «aprender» y para «enseñar».
El alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña
utilizando su estilo de aprendizaje predominante.
2.3.Beneficios para el alumno:
Controlar su propio estilo de aprendizaje
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Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como estudiante
Describir su estilo o estilos de aprendizajes
Conocer en qué condiciones aprende mejor
Como aprender de la experiencia de cada día, flexibilizando las
nuevas.
Como superar las dificultades que se presentan en el proceso de
aprendizaje.
Admitir que no tienen todas las respuestas, y estar dispuestos a
indagar, probar y crear nuevas combinaciones.
2.4.Cuatro estilos de aprendizaje:
2.4.1. Convergentes:
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ACOMODADOR DIVERGENTE
ASIMILADORCONVERGENTE
Experimentación Activa (EA)
Experiencia Concreta (EC)
Conceptualización Abstracta (CA)
Observación Reflexiva (OR)
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Combinan el concepto abstracto con la experimentación activa.
Son buenos en la aplicación de las ideas.
Buenos en situaciones donde hay más de una respuesta.
No son emotivos prefieren las cosas a las personas.
Sus intereses son más técnicos
Es característico de los individuos de ingeniería.
2.4.2. Asimiladores:
En este estilo aprenden básicamente por observación reflexiva y
conceptuación abstracta.
Destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para
crear modelos abstractos teóricos.
Se preocupan menos con el uso práctico de las teorías que los
convergentes.
Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente.
Se interesan más por la resonancia lógica de una idea de que
por su valor práctico.
Se interesan más por las ideas que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a
construir “castillos en el aire” y ser incapaz de aplicar sus
conocimientos en situaciones prácticas.
Los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilación son
incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los
problemas de manera sistemática.
Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores,
abogados, bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.
2.4.3. Divergentes:
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Combina la experiencia concreta con la observación reflexiva.
Tiene habilidad de imaginar generan buenas ideas.
Ven la situación de diferentes perspectivas, son emotivos, se
interesan por la gente.
Destacan en las artes o humanidades.
Se desempeñan en consejería, administración de personal y en
desarrollo organizacional.
2.4.4. Acomodadores:
Combina lo concreto con la experiencia activa.
Habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción.
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
Se adaptan a las circunstancias inmediatas.
Son intuitivos aprenden por ensayo y error.
Es característico en individuos de negocios.
2.5.Los cuatro estilos de aprendizaje según Kolb:
Estos autores establecen cuatro estilos aprendizaje, basándose en Kolb.
2.5.1. Vivir la experiencia: Estilo Activo.
A estos alumnos les gustan los retos, y las actividades cortas,
prefieren involucrarse en su aprendizaje, disfrutan con las
experiencias nuevas y con el trabajo en equipo
2.5.2. Reflexión: Estilo Reflexivo.
Estos recogen todos los datos posibles, tras un minucioso análisis
toman decisiones, prefieren observar, analizar todas las facetas de
un problema, son muy prudentes
2.5.3. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
2.5.4. Aplicación: Estilo Pragmático.
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CONCLUSIONES
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes como ya
lo mencionamos, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda
de la misma manera, es decir un ejemplo claro seria la enseñanza en el
colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación personal (valores,
principios), en cambio la universidad está enfocada a la formación
meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este
siempre será de vital importancia ya que nos enseña a reconocer que
somos capaces de hacer lo que antes no podíamos hacer aprender a
aprender, y ello es una de las actividades más importantes que podemos
realizar en nuestra vida.
Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repetición y en el
estímulo-respuesta (teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas
de tipo mecánico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de
algunas habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografía, de
ciertas destrezas requeridas para ser un buen músico instrumentalista, o
incluso, para la danza o el baile.
Por otro lado, las investigaciones de la teoría cognitiva nos han aportado
mucho acerca de lo que ocurre en la mente del niño y del adulto, de las
etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos.
Igualmente, la teoría construccionista se basa en la necesidad de la
manipulación, la interacción y la experimentación como base de un
aprendizaje significativo, basado en la construcción de nuevos
conocimientos, en base a los conocimientos previos. En esta teoría el
alumno pasa a ser el centro del aprendizaje, en contra de las anteriores
teorías en que era el docente quien realizaba todo el trabajo de instrucción
y transmisión de conocimientos. Ahora el docente se convierte en un mero
facilitador del aprendizaje y en un constructor de contextos educativos
estimulantes y favorecedores del aprendizaje.
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Sin embargo, la teoría constructivista desprecia el poder de la observación
y la contemplación para el aprendizaje, lo cual es defendido por su teoría
opuesta, denominada empírica. Y es evidente que ambas tienen razón, ya
que todos sabemos que hemos aprendido mucho gracias a la observación y
la contemplación, siendo lo ideal, combinar la observación del ejemplo del
maestro, con la propia manipulación y experimentación, para un
aprendizaje más completo y efectivo.
Por último, tenemos la teoría conectivista, que se basa en el hecho de que
hoy en día, gracias a la web 2.0 y la web 3.0 estamos todos conectados y
podemos trabajar y colaborar a miles de kilómetros de distancia, desde
nuestros trabajos, escuelas o incluso, desde nuestras propias casas,
portátiles, móviles o PDA, a través de la multitud de recursos de
comunicación, educativos y colaborativos de que disponemos en la red y
que dan lugar a proyectos altamente estimulantes e interesantes, como por
ejemplo, esta wiki que hemos creado un grupo de estudiantes y que
estamos elaborando a distancia.
Pero no deseamos quedarnos con ninguna teoría, sino con todas ellas,
para poder adaptarnos a una educación personalizada en función del tipo
de aprendizaje de cada alumno y de sus circunstancias personales, y
además, deseamos ir un poco más allá, puesto que el futuro de la
educación y del aprendizaje se basa en potenciar la autonomía y la
creatividad del estudiante. En el mundo actual en el que vivimos, es
fundamental potenciar las habilidades de cada uno y sobre todo la
creatividad, desde la más tierna infancia, con el fin de potenciar ese genio
creador que todos llevamos dentro y que se pierde si no deja de cultivarse
desde la educación. Y si esto lo unimos a la importancia de los valores
humanos en la educación, lograremos que los alumnos sean mejores
personas, respetuosas y comprensivas con sus semejantes, quienes
además, luchen de forma creativa por solucionar los problemas que existen
en el mundo y que todavía no han tenido solución, como la convivencia, la
paz en el mundo, la contaminación, etc. Sin olvidarnos, que de este modo,
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estaremos proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos
para que puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que
se acerquen un poco más a la meta de la felicidad de sentirse realizados,
que todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a través de
pequeñas dosis de alegría diaria.
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la
enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para
reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar
en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
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RECOMENDACIONES
El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de
codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la
presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de
enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación
del grupo).
Después de analizar el texto estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones.
El verdadero docente ponga en práctica las siguientes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de
codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.
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BIBLIOGRAFÍA
- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/
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- http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
- http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/
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http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3HGwPZmyQ
- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/
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- http://medodalysco.blogspot.com/2008/09/el-aprendizaje-sus-tipos.html
- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml
- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/
aprendizaje2.shtml#ixzz3HH5Ecps0
- http://teduca3.wikispaces.com/8.+CONCLUSIONES
- http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_5.html
- http://5mepc.blogspot.com/2011/10/las-conclusiones-y-recomendaciones-
de.html
- http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza
-
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ANEXO
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