libro de estimulacion temprana para niños de 1 a 3 años
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Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
INDICEPRIMERA UNIDAD
1. Etapas del desarrollo del niño de 1-2 años 2. El niño de 12 a 24 meses
Desarrollo motor del niño de 12 a 18 meses2.1.1Motricidad Gruesa a) Pararse solo b) Dar pasos apoyados y caminar solo2.1.2Motricidad Fina2.1.3. Actividad de Estimulación2.1.4 Desarrollo Motor del niño de 18 a 24 meses2.1.5Actividades de Estimulación2.2. Desarrollo del lenguaje2.2.1Actividad de Estimulación2.3 Desarrollo Cognitivo2.4 Desarrollo Social2.4.1 Habilidades para la vida2.4.2Actividades de EstimulaciónAplicación de la Información
SEGUNDA UNIDAD3. El niño de 24 a 36 meses3.1 Desarrollo Motor3.1.1Actividades de Estimulación3.2 Desarrollo Cognitivo3.2.1. Actividades de Estimulación3.3 Desarrollo del lenguaje3.3.1 Actividades de Estimulación3.4 Desarrollo Social3.4.1 Proceso de Individualización3.4.2 Control de Esfínteres3.4.3Actividades de EstimulaciónAplicación de la InformaciónAnexos
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
INTRODUCCIÓN
El presente texto tiene la finalidad de introducirnos en
la fundamentación de la Estimulación Temprana del niño
menor de tres años de edad, teniendo en cuenta la biología,
filosofía y las ciencias sociales que han aportado nuevos
conocimientos en los últimos años al estudio del desarrollo
infantil y de la pedagogía. Se ha comprobado que el
desarrollo infantil esta condicionado por la situación
económica – social y educativa de las mujeres, quienes son
los principales mediadores del aprendizaje de los niños,
así como la fuente principal de su crecimiento, seguridad y
protección.
Uno de los períodos más importantes en la vida del ser
humano es el comprendido entre el momento en que nace hasta
los tres años de vida, y que denominamos “Edad Blanda” por
las huellas que deja en el bebé el entorno.
La intención es proveer al niño de un medio ambiente
enriquecido en estímulos sonoros (músicas, sonidos),
táctiles (diferentes texturas), olfativos, y visuales
(colores, formas), mediante la participación activa
(lenguaje corporal y afectivo) de la mamá, estímulos que
son indispensables para el normal desarrollo psíquico.
La estimulación temprana se internaliza en los conceptos de
una cultura de crianza, se compromete con la vida y la
educación de los niños y los maestros tienen el reto y la
obligación moral de difundir estos conocimientos para el
desarrollo integral del niño menor de tres años.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
1. ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 0- 2 AÑOS. SEGÚN1. ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 0- 2 AÑOS. SEGÚN
PIAGET:PIAGET:
Para Piaget, el desarrollo es un proceso inherente,
inalterable y evolutivo distinguiéndose una serie de fases
y subfases o estadios.
Una fase es la conformación en pautas homogéneas del
estilo de vida de un individuo en el curso de ese periodo,
cada fase refleja una gama de pautas de organización, que
se manifiesta en una secuencia definida dentro de un
periodo de edad aproximado en el continuo desarrollo.
Completar una fase da lugar a un equilibrio transitorio.
(Piaget, Jean. 1975)
1.1 ETAPA SENSORIO MOTRIZ (Del nacimiento hasta los dos
años)
Durante los dos primeros años de vida, Según Piaget, los
infantes experimentan el mundo casi absolutamente a
través de los sentidos y la actividad motora, dentro de
esta edad se considera seis estadios, analizaremos los
dos últimos estadios ya que corresponde a la edad en
estudio, donde Piaget, consideró el único y mas importante
logro de la etapa sensorio motriz: permanencia de los
objetos.
Sub EtapaSub Etapa DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN
Subetapa ( De losSubetapa ( De los Los niños demuestran curiosidad aLos niños demuestran curiosidad a
medida que varían sus acciones.medida que varían sus acciones.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
12 a los 18 meses)12 a los 18 meses)
REACCIONESREACCIONES
CIRCULARESCIRCULARES
TERCIARIASTERCIARIAS
Exploran activamente su mundo paraExploran activamente su mundo para
determinar como un objeto, evento odeterminar como un objeto, evento o
situación es novedoso.situación es novedoso.
Ensayan actividades nuevas y utilizanEnsayan actividades nuevas y utilizan
el método ensayo error para solucionarel método ensayo error para solucionar
problemas. Siguen una serie deproblemas. Siguen una serie de
desplazamientos de los objetos, perodesplazamientos de los objetos, pero
debido a que no pueden imaginar eldebido a que no pueden imaginar el
movimiento que no ven, no buscan elmovimiento que no ven, no buscan el
objeto en donde no han visto que hanobjeto en donde no han visto que han
sido escondidos.sido escondidos.
Subetapa ( de losSubetapa ( de los
18- 24 meses)18- 24 meses)
COMBINACIONESCOMBINACIONES
MENTALESMENTALES
Debido a que los niños empiezan aDebido a que los niños empiezan a
caminar han desarrollado un sistema decaminar han desarrollado un sistema de
símbolos primitivos (como el lenguaje)símbolos primitivos (como el lenguaje)
para representar los hechos, ya nopara representar los hechos, ya no
están limitados al método ensayo errorestán limitados al método ensayo error
para la solución de problemas. para la solución de problemas.
El sistema de símbolos permite a losEl sistema de símbolos permite a los
niños que comienzan a caminar empezarniños que comienzan a caminar empezar
a pensar sobre eventos y anticipara pensar sobre eventos y anticipar
las consecuencias sin recurrir siemprelas consecuencias sin recurrir siempre
a las acciones, los niños que comienzana las acciones, los niños que comienzan
a caminar, empiezan a demostrara caminar, empiezan a demostrar
discernimiento. discernimiento.
La permanencia de los objetos estaLa permanencia de los objetos esta
totalmente desarrollada.totalmente desarrollada.
A través de las reacciones terciarias circulares, los
niños varían deliberadamente sus acciones para ver lo que
va a suceder. Ya que les gusta la novedad, experimentan
para averiguar lo que es nuevo en un objeto, hecho o
situación. Por ejemplo, Vicky se para en el pato de caucho
y lo oye sonar; luego trata de presionarlo con la mano y
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
después de que esto surte efecto, se sienta sobre él.
Ensayan nuevos patrones de conducta para alcanzar algún
objeto y aprenden mediante ensayo error. Al variar sus
acciones buscan en forma mas objetiva alcanzar sus
objetivos. Cuando por ejemplo desean los confites de la
mano del padre, trató de abrirle los dedos a la fuerza con
un mano, luego con las dos y luego usó la barbilla como
ayuda adicional. En esta etapa la permanencia del objeto
continua desarrollándose, los niños miran en el último
lugar donde vieron que se escondió alguna cosa mas que en
el primero, así Vicky ahora puede ver que Charles primero
escondió el objeto debajo de una pantalla, luego debajo de
una almohada; dejara el juguete allí y sacara la mano
vacía, Vicky buscaría el objeto en la mano. No se le
ocurriría que el juguete podría estar debajo de la
almohada por que no lo vio ponerlo allí. Esto no lo lograra
sino hasta la etapa siguiente.
Los principios del pensamiento combinaciones mentales ahora
tienen una compresión de la causa y el efecto así como de
otras relaciones entre los objetos y los eventos. Puede
hacerse una imagen mental de hechos y seguir pensándolos
hasta ciertos puntos, también puede imitar acciones aun
después de cualquier cosa o cualquier persona que esta
imitando. Finge que se afeita como papá o que maneja como
mamá. La pertenencia de objeto esta totalmente
desarrollado, pueden ver un objeto que se mueve de un
lugar a otro, lo busca en el último lugar que se le
escondió e inclusive busca objetos que no ha visto
esconder.
2.EL NIÑO DE 12 A 24 MESES2.EL NIÑO DE 12 A 24 MESES
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Aquí aparece el verdadero raciocinio del niño, ya que
es capaz dé comprender las secuencias de un evento sin
tener que repetirlo en su totalidad y conocer las
relaciones entre los diferentes objetos; el niño juega a
repetir conductas aprendidas.
El niño es capaz de pensar y resolver problemas; antes
actuaba para ver qué sucedía, ahora lo hace
conscientemente razonando, su acción y trata de modificar
los resultados obtenidos por casualidad. Disfruta
realizando muchas actividades con un mismo objeto, en
diferentes situaciones, para observar los resultados. En
esta etapa, la familia puede ayudarle al niño
estimulándolo a jugar, sacándolo a pasear para que observe
diferentes situaciones, dándole objetos para que juegue y,
ante la aparición del lenguaje, su pensamiento se irá
ampliando, ya no como un simple sonido sino como elemento
de comunicación.
2.1. DESARROLLO MOTOR DE 12 A 18 MESES.
El niño 12 a 18 meses empieza a caminar, y gana
independencia para explorar su medio, la movilidad le
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
abrirá las puertas a un mundo nuevo, la motricidad fina
también se desarrollará por ejemplo abotonado botones
grandes, Lugo desarrollar la función pinza y la habilidad
de separar de manera voluntaria y mas delicada los dedos
pulgar e índice, con lo cual en los meses siguientes estará
en la posibilidad de levantar torres de cubo.
2.1.1. MOTRICIDAD GRUESA
Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer:
A) PARARSE SÓLO
El niño que cumplió el año, ya no es el niño que sentado
atendía a un estimulo u observaba calmadamente un objeto,
ahora, de acuerdo al avance de sus desarrollo motor
aumenta su curiosidad y su deseo de explorar y aprender,
el quiere en forma personal y activamente tocar, agarrar,
oler, golpear, sacar, meter, etc. Y es por medio de estas
vivencias personales que interioriza nuevos conocimientos
y avanza en su desarrollo.
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B) DAR PASOS APOYADO Y CAMINAR SOLO.
Pasa a dar sus primeros y tambaleantes pasos para
caminar, el desarrollo motor, es decir el dominio y
control de los movimientos es una tarea que ocupa gran
parte del tiempo de un niño de esta edad y uno de los
logros consiste en estabilizar su marcha.
Al cumplir el año la mayoría de los niños pueden andar
cogido de la mano de un adulto o agarrado a un mueble,
pudiendo tardar un par de meses más en conseguir
hacerlo sin ayuda. Algunos niños al cumplir el año aún
siguen gateando, pero aprenderá a andar solos en los
siguientes meses.
Al principio de este proceso, el niño camina con las
piernas separadas y los pies apuntando hacia fuera,
esto le hace avanzar balanceándose de lado a lado,
por lo que pierde el equilibrio con facilidad. Poco a
Poco tras muchas caídas, el niño aprende a estabilizar
su andar juntando las piernas, colocando los pies
paralelos, dando pasos mas cortos y utilizando los
brazos para equilibrarse, lo que no le permite aún
llevar cosas en las manos.
Las caídas son frecuentes en esta edad y tendrá que
pasar por la experiencia repetida de caerse y volverse
a levantar. A veces el niño juega caerse o e tira al
suelo para practicar como hacerlo sin hacerse daño, y
para adquirir mayor control de sus músculos.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.1.2 MOTRICIDAD FINA
El niño probablemente prefiera usar la mano derecha o la
izquierda para la mayoría de las actividades. Usted notará,
por ejemplo, que prefiere agarrar la cuchara con la mano
derecha, recoge los juguetes con la mano derecha, y
generalmente voltea las páginas de un libro con la mano
derecha.
La gente antes pensaba que ser zurdo era malo, ahora
sabemos que no importa cuál mano use la persona, la química
compleja del cerebro determina cuál mano prefiere una
persona, si el niño prefiere usar la mano izquierda, se
debe dejar y con el apoyo del educador, tendrá el mismo
éxito en alimentarse, usar juguetes y hacer proyectos de
arte que un niño diestro.
A esta edad el niño desarrolla las siguientes actividades:
Le gusta meter y sacar objetos de una caja.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Con la pinza de índice y pulgar, le gusta meter
pequeños objetos de uno en uno.
Puede encajar objetos, si se le hace una demostración
antes.
Se quita los calcetines.
Hacer torres hasta dos cubos.
Ser capaz de pasar hojas de un libro.
Arrastrar los juguetes.
Pintar garabatos.
2.1.3 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) EJERCICIOS PARA CAMINAR CON APOYO, EL DESPLAZAMIENTO Y
EL EQUILIBRIO.
1.-Se puede ayudar a caminar con una silla, una mesa su
cuna o cualquier otro artículo de uso diario que permita
ser rodeado.
2.-Juegue con el niño a colocarse en el extremo contrario
donde este se encuentra y persuádalo con un juguete
atractivo para él con el fin de que intente acercarse ,
recuerde hablarle en forma clara y llamarlo por su nombre
en el momento de explicarle la actividad que esta
realizando dígale cuanto lo quiere.
3.-Déjelo que se tome con fuerza del borde de la silla o
de una caja y córrala lentamente y con cuidado para que el
niño camine agarrado de ella.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
4.-Ubicarse frente a usted y sobre sus pies, luego cogerlo
suavemente por el torso y los brazos y comience a dar
pequeños pasos hacia atrás.
5.-Para estimularlo al equilibrio y desplazamiento colocar
varias sillas en fila con objetos que llamen la atención ,
animarlo a jugar para que pase al lado de cada silla y
tomando el objeto en sus manos .para que el niño tenga
seguridad darle la mano y ayudarlo un poco , poco a poco
disponga los asientos cada vez mas separados y realice
periódicamente esta actividad.
6.-Ubicar objetos a alturas diferente s y motivarlo
constantemente para que los alcances estando de pie.
7.-El uso de tirantes proporciona mejores resultados para
la caminata que la forma tradicional (dándole la mano al
niño) por que el adquiere mayor seguridad al desplazarse
sin “depender” de “algo “o “alguien”.
8.-SI el niño busca la mano del adulto para sentir
seguridad se le puede ofrecer en su lugar un objeto para
que lo abrace y lo triga en la mano durante el
desplazamiento
(Con o sin tirantes) con el objeto de ofrecerle mayor
confianza.
9.-Durante la caminata avanzada, cuando el niño recorre
mayores distancias con ayuda de los tirantes, estos pueden
aflojarse un poco (bajando mas la mano) para probar como el
pequeño se sostiene por si mismo. Los tirantes se siguen
sujetando por seguridad.
10.-Empujar un carrito o una silla pequeña (adecuada a su
tamaño) se convierte en algo atractivo para el niño, ya
que puede desplazarse hacia donde el desee con seguridad
(solo cuidar que el suelo sea uniforme)
11.-Después de que el niño haya aprendido a caminar sobre
el suelo liso, se debe variar a superficies desiguales,
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
evitando caídas, perdidas de seguridad y la confianza al
caminar.
B) Ejercicios Subir y bajar diferentes superficies
1.-Coloque un juguete sobre un sofá o una cama baja y
cojines o almohadas en el piso cerca de estos y pedir
al niño que suba sobre ellos para alcanzarlo, también se
puede utilizar diversos materiales seguros que tengan este
propósito.
2.-Se le debe ayudar a subir gateando tomando escalón por
escalón de modo que cuando adelante la mano derecha debe
hacerlo a la vez con la pierna izquierda para que pueda
apoyarse, inventar una canción para que se e le estimule a
subir y bajar, se debe llamarlo por su nombre.
RECUERDA:A través de la práctica la estimulación se hace altamente efectiva para mi adecuado desarrollo
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
C) MOVIMIENTO DE LAS MANOS
Las manos son parte importante del cuerpo y de gran
utilidad en la vida del hombre, a través de las manos se va
conociendo el mundo exterior, progresivamente va manejando
los dedos de las manos con mas independencia, coge con
mejor precisión pequeños objetos tiene mayor fuerza en las
manos, puede abrir los cajones puertas que contengan
objetos interesantes. La ejercitación de las manos
desarrolla nuevas habilidades y destrezas como: el
conocimiento de sus manos, la coordinación motora fina la
expresión creadora e incremento del vocabulario.
Se sugiere desarrollar las siguientes actividades:
1.-Permitir que el niño pinte con los dedos, al aire libre
utilizando pinturas diversas, así también estará
estimulando la creatividad.
2.-Estimule a que estire y extienda la mano.
3.-Coloque sobre una mesa varias bolitas de papel,
mostrarle como empujarlas y hacerlas rodar con un dedo,
luego pedir al niño que imita la actividad.
4.-Desarrollar juegos digitales (Son aquellos juegos que se
realizan con los dedos y las manos)
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
5.-Realizar movimientos siguiendo la letra de la canción o
rima:
“Abro y cierro
Abro y cierro
Mis manitos
Muevo muevo
mis deditos”
6.-Luego favoreciendo el movimiento individual de los dedos
coger al niño de la mano y cantar una canción moviéndole
los deditos.
LA FAMILIA
Pulgar: Este es el papá que trabaja por mí
Índice: Este es la mamá que cuida de mí
Medio: Este es el hermano, que alto es
Anular: Este es la hermanita que canta tilín
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Meñique: ¿y quien es este chiquito? . Es el hermanito
que va al jardín
Luego el niño solo moverá los dedos mientras
cantamos
Se sugiere otras canciones en la parte de anexos de
este módulo.
2.1.4 DESARROLLO MOTOR DE 18 A 24 MESES DE EDAD.-
En esta etapa de desarrollo sensorio motor, llamada por
Piaget estadio cognitivo de Invención de Nuevos Medios a
través de Combinaciones Mentales, el niño no tantea como
en etapas anteriores, sino que actúa con conocimiento de
causa y/o efecto, prevé los resultados antes de actuar,
identifica un problema, los resuelve en su mente y
desempeña: una función y en esa actuación inventa
diferentes tipos de respuesta, de acuerdo con la cantidad
de esquemas construidos que tiene en la mente, ya que los
reorganiza para evocarlos en su momento apropiado; es capaz
de ligar varias acciones coordinadas y sucesivas para
lograr un efecto final.
Estimular al niño en su desarrollo motor, de tal
manera que pueda realizar las diferentes actividades,
el niño controla y domina por completo el proceso de
la marcha. Cambia de sentido con facilidad y anda de
lado y hacia atrás, ya no utiliza los brazos para
equilibrarse, por lo que puede desplazarse llevando
objetos en ambas manos. Sin embargo, aun estando cerca
de los 2 años el niño todavía se suele tropezar con
cualquier irregularidad del suelo.
Permite al niño:
Manipular objetos y armar rompecabezas sencillos -
Correr y saltar en el piso
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Utilizar bien la cuchara.
2.1.5. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) CONOCIENDO LOS LADOS DE SU CUERPO
1.-Al conocer su cuerpo debe saber que tiene dos
mitades en sentido vertical, uno va hacia la derecha y
el otro hacia la izquierda, con el niño de esta edad
podemos iniciar el conocimiento de un lado y otro lado,
el conocimiento de esta noción permite la orientación
personal. Esta habilidad desarrolla la habilidad entre
la mano y el ojo, el escuchar y seguir indicaciones,
incrementar su lenguaje y lo única en el conocimiento de
izquierda y derecha con actividades como:
2.-Realizar movimientos libres con el brazo y las
piernas hacia el mismo lado y luego con el brazo y la
pierna del otro. Se puede usar cintas.
3.-Dividir el piso en zonas, para evitar usar la palabra
izquierda derecha y no confundir al niño, motivaremos al
niño a jugar a un lado y al otro.
4.-Colocar objetos aun solo lado , luego cambiar al
otro, reforzando las palabras “este lado y el otro”., A
medida que se ejercite colocando objetos en diferentes
lados - lograra una mayor habilidad.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
5.-La forma de expresión en el niño es la expresión
grafica plástica, a la que a su vez tiene varias técnicas
como el pintado, el modelado, etc.
Se sugiere trabajar el pintado con los dedos, llamada
también la técnica de dáctilo pintura, aunque el niño es
pequeño para expresar sus emociones, pero desarrollara la
libertad de exploración, la creatividad, el control de la
coordinación ojo – mano, independencia y confianza,
conocimiento de colores, etc.
A esta edad también reconoce partes de su cara y le agrada
jugar con ella y la manera de reforzar el conocimiento
mediante juegos y canciones divertidas en donde se nombre
diferentes partes del cuerpo, es recomendable trabajar con
espejos.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
La canción sirve para estimular al lenguaje y desarrolle
aptitudes sensoriales, por ejemplos puede entonar la
siguiente canción:
“MI CARA”
En mi cara redondita
Tengo ojos y nariz
y también tengo una boca
Para hablar y reír
Con los ojos veo todo
Y con la boca yo como
Un poco de maíz
Al entonar la canción señalar con tu dedo diferentes
partes de la cara, luego proponle un juego que consiste en
señalar las partes del cuerpo. A la edad de un año ya
utiliza el dedo índice para señalar.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Toma su dedo índice y toca con el dedo una parte de su
cara, a la vez que la vas nombrando, luego pregúntale
¿Dónde esta tu nariz?
Observa si lo hace correctamente para corregir, si el niño
logra identificar las diferentes partes se puede pasar a
dibujar en una hoja con un plumón una carita sonriente,
presentárselo y dile que es Rafito. “Rafito dice que
aplaudas”
“Rafito dice que te tapes los ojos”
“Rafito dice que te toques la nariz“
“Rafito dice que te toques la oreja”
“Rafito dice que le enseñes la lengua“
“Rafito dice que muevas la cabeza”
Durante diferentes actividades durante el día estimula esta
actividad y luego dándole un muñeco y pedir que señale las
partes del oso, por ejemplo en voz alta y señalando,
recuerda elogiarlo y aplaudir por sus intentos y
respuestas.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
B) ACTIVIDAD DE PONER Y QUITAR
Cuando el niño coge objetos que tiene diferentes tapas,
él trata de abrirlas y volverlas a cerrar hasta lograr
poner la tapa en la forma adecuada. Esta actividad permite
al niño que desarrolle su coordinación ojo- mano y quite
los movimientos de los dedos se hagan adecuados, por que el
niño asocia el tamaño de los objetos (botellas y cajitas)
compara y tendrá aciertos y errores, debemos ayudarlo si
tiene dificultades, estimula su lenguaje al repetir la
palabra ”poner – quitar”.
1.-Se sugiere entregarle al niño objetos familiares que
las tapas se ajusten y sean fácil de manipular para que
el niño las pueda quitar y poner, si es difícil perderá el
interés se sentirá desilusionado. Dejar que el niño
manipule libremente que cometa errores, se debe ayudarlo y
guiarlo solo si es necesario, creando un clima de
confianza.
2.-Durante los demás días cambia de recipientes (un
promedio de tres), si se observa que hace el ejercicio sin
dificultad se puede aumentar de materiales.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
c)JUGANDO CON LA PELOTA: Esta actividad
parece sencilla pero es muy compleja para el niño, por que
para jugar con ella tiene que tener muy buena observación,
coordinación ojo mano y además precisión en sus
movimientos. Se sugiere algunas actividades :
1.-Mostrarle la perlota de trapo, permitirle que la
observe, la manipule y sienta la textura, el adecuado
tamaño permitirá poder cogerla.
2.-Hacer rodar la pelota a una corta distancia hacia el
niño, anima al niño y pídele que tome la pelota cuando
rueda hacia él. Si tiene dificultad hay que ayudar. Repite
esta actividad a menudo.
3.-Al iniciar la actividad motiva al niño a usar las dos
manos para hacer rodar la pelota.
4.-Si el niño puede realizar, extiende la experiencia
colocando una botella de plástico descártable vacía al
final del camino estrecho del túnel y estimula al niño a
que use la pelota para tumbar la botella de plástico.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
RECUERDA: NECESITO REPETIR
LAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR
HABILIDADES, DESTREZAS Y
TENER UNA BASE SÓLIDA PARA
MIS FUTUROS APRENDIZAJES.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE
El niño de 12 meses probablemente esté trabajando
arduamente en las habilidades lingüísticas, demuestra que
entiende muchas palabras aunque no las puede decir, esto se
llama el lenguaje receptivo. Por ejemplo, cuando usted le
pide que le dé un juguete o que le señale una imagen de un
libro, lo puede hacer.
Siga pidiéndole cosas poco a poco, separe las actividades
en varias partes, el niño podrá seguir las órdenes
sencillas. Por ejemplo, si están viendo un libro de
imágenes, no diga, "¿Dónde están los animales del rancho?"
En cambio, diga frases como, "¿Dónde está la vaca?".
"Enséñame el cerdo". "¿Ves el pollo?", darle al niño tiempo
para pensar y responder antes de que le pregunte sobre otro
animal.
El lenguaje expresivo, la habilidad de pronunciar las
palabras, también se está desarrollando. El niño hace
sonidos como si estuviera conversando, y sigue el ritmo de
su voz, puede que diga claramente algunas palabras, señala
y hace gestos para ayudarle a usted a entender las palabras
que no pronuncia bien, repítale claramente la palabra que
trata de pronunciar. Él tratará de imitarlo a usted. Con el
tiempo, su habla será más clara y fácil de entender.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Recuerde, el niño está luchando con varias habilidades al
mismo tiempo. Por ejemplo, puede que esté dedicando mucha
energía a la tarea de aprender a caminar. Si es así, el
desarrollo lingüístico quizás sea más lento o puede que se
esté acostumbrando a un nuevo centro de cuidado de niños.
Si es el caso, puede que se demore el desarrollo de las
habilidades físicas y sociales. En general, con el apoyo
del adulto, se emparejarán todas las áreas de desarrollo.
Su capacidad del lenguaje crece, favorecida por la
habilidad de posponer el llanto y pensar por unos
segundos antes de ejecutar la acción, conoce le nombre de
unos tres objetos familiares y el significado de “dame”,
“pon” “toma” con lo que puede cumplir consignas sencillas.
A los 13 a 14 meses avanza en su desarrollo semántico,
mejora su articulación y pronuncia con claridad “mamá”,
“papá”.
A los 15 meses el niño utiliza de manera regular aunque
con una pronunciación incorrecta entre 15 a 20 palabras
cuando siente sed dirá “agua”, a los 18 meses llega a
utilizar el “si” y el “no” en el momento y la situación
adecuada, es importante para que desarrolle su autonomía
y la expresión de sus deseos.
A los 18 meses le atraerá las canciones y poemas y será
capaz de recitar la última parte, aunque tarareando e
incluyendo palabras inventadas.
Considerando el lenguaje receptivo y expresivo tenemos las
siguientes conductas del niño
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
LENGUAJE RECEPTIVO:
Señala partes de su cuerpo (pelo, ojos, nariz, boca)
cuando se le pide.
Da a la persona objetos cuando se le pide.
Escucha e identifica sonidos que provienen de otra
estancia o del exterior.
LENGUAJE EXPRESIVO:
Da respuesta con palabras cuando se le pregunta.
Emite muchas palabras nuevas.
Utiliza palabras de más de una sílaba con significado
(bote).
Su vocabulario es de 10 a 20 palabras
Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase
con sentido. Ejemplos: "Calle" (por "Vamos a la
calle"), "Petas" (por "quiero más galletas").
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Entiende palabras como "no", "párate", "se han ido".
Utilizar palabras de su propia invención para
comunicarse
Imitar sonidos de animales
Entender y ejecutar órdenes sencillas.
LENGUAJE DE 18 A 24 MESES
LENGUAJE RECEPTIVO:
Entiende preguntas sencillas de tipo "si-no".
Entiende frases simples con preposiciones (en la
taza).
Disfruta de la lectura y señala imágenes cuando se le
pide.
LENGUAJE EXPRESIVO:
Usa su primer nombre.
Utiliza el pronombre personal "mi" para tomar juguetes
u otros objetos.
Señala experiencias por medio de "argot" y palabras.
Usa frases de dos palabras "mis zapatos", "adiós",
"más jugo"
Aumentar su conducta comunicativa y se interese por
el lenguaje.
Entablar pequeñas conversaciones.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.2.1 ACTIVIDAD DE ESTIMULACION
A) VAMOS A CONVERSAR
EL número de palabras que el niño escucha es de gran
importancia, sobre su inteligencia y logros de
aprendizajes futuros.
En esta actividad el niño desarrolla la atención, la
habilidad para escuchar, la memoria, la habilidad de
usar figuras visuales para recordar y el enriquecimiento
del lenguaje.
1.-Inicia por ejemplo con frases cortas” Que bonito esta
el día hoy”, si el niño te responde con un balbuceo,
parad e hablar y míralo a los ojos.
2.-Mientras balbucea, responde a ellos con un movimiento
de la cabeza o sonrisa. Eso indicara que estas
escuchando atento y disfrutando de sus sonidos.
3.-Se debe contar cuentos breves. Las características de
este cuento deben se r de material grueso o plástico,
las figuras deben ser grandes y el texto corto.
Ejm:
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
El perrito de Carlitos es de
color Marrón
Es Bonito y juguetón. A cada hora pide su leche a
su mama
Y cuando tiene hambre solo dice ¡Guau, guau ,
guau!
Al finalizar el cuento pídele que señale ¿Dónde esta el
perrito Carlitos?.
Imite la voz del perrito junto con el niño.
Confecciona tarjetas de vocabulario con figuras
que sean grandes y claras.
Repasa las cosas que utilizaron durante el día
mencionando el artículo y el sustantivo: la mamá,
el niño, la mesa, el cuento, etc.
Señalar los objetos conforme a los nombres e
invítalos a mencionar, al principio tendrá
dificultad solo pronunciara el final de las
palabras, pero continua con la actividad.
Si estimulamos su lenguaje su expresión su
comprensión verbal ira en aumento, además responde a
acciones que le dices, pero necesita que le hables
claro, con palabras simples y en frases cortas.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO
El cerebro de su bebé se está desarrollando. Ahora puede
resolver problemas sencillos, esta es una habilidad nueva
importante. Por ejemplo, cuando el niño le da a usted un
juguete mecánico y dice "Uh", su cerebro está trabajando,
sabe que el juguete funcionará si alguien gira la llave,
sabe que él no puede girarla, así que se lo da a usted,
usted puede girar la llave y hacer que funcione. Está
resolviendo un problema.
El niño resuelve problemas cuando jala un hilo para
acercar un juguete. Aprende por ensayo y error que golpear
una olla hace más ruido que golpear el piso.
Los niños usan sus habilidades para resolver problemas
para amontonar cajas, quitarse los zapatos y los calcetines
o para empujar sillas y usarlas para escalar, Quizás se
esfuercen por varios minutos para abrir un envase que
contiene cereal y poder comérselo.
El niño necesita la aprobación de usted cuando llegue a
dominar alguna actividad, Aplauda y anímelo, Habrá más
probabilidades de que intente resolver nuevos problemas y
que desarrolle más habilidades cognoscitivas.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Estos meses son cruciales ya que el niño en esta etapa
“aprende a aprender”, sobre todo a través de la imitación y
la experimentación, es así que si se le enseña como es el
sonido que hace el auto él lo imitara, hará garabatos en
un papel si le enseñamos a hacerlo, descubrirá como
introducir piezas en un juguete. También se adelanta a los
acontecimientos: Cuando suena el timbre sabe que alguien
llega y si dirige a la puerta, si ve que la mamá se
cambia los zapatos sabe que va a salir.
El desarrollo de la capacidad de pensar esta ligado a la
madurez que alcancen los sentidos. Piaget, es quien
explica este aspecto lo cual ya se trato al inicio de este
modulo, Este proceso es el que conduce al niño a una
incesante actividad de investigación y a coordinar
acciones conocidas para hallar la solución de algo o
descubrir nuevas propiedades y funciones de las cosas. Se
define como “inteligencia práctica” y esta ligada a la
actividad motora y a los sentidos.
Hacia los 18 meses ya la mayoría de los niños presenta una
conducta reflexiva, es decir ya no prueba varias conductas
para lograr algo sino que detiene su acción y prevé antes
de actuar. Nos referimos a que anticipan sus posibles
fracasos y éxitos mentalmente, y de esta manera
“planificar” sus acciones. La inteligencia se ve
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
desligando de la acción y ahora los esquemas se combinan
mentalmente.
El niño podrá evocar o recordar los objetos y los
desplazamientos de estos, logrando representaciones
mentales (capacidad simbólica). Ejemplo encontrara
juguetes que su mamá puso hacia unos momentos debajo de la
almohada de su cama.
El juego pasa por dos etapas:
a) Hasta los 18 meses los juegos
consisten en la repetición continua
de una misma acción que permite al
infante asimilar nuevos esquemas de
actividad, generalmente son
ejercicio motrices de tipo funcional.
b) A los 18 meses juega a representar lo
que ha visto o vivido; tiene la
capacidad mental de representarse
situaciones y con ello crea
argumentos para sus juegos, signa a
sus juegos intenciones, deseos y
sentimientos haciéndolos actuar como
si fueran seres humanos.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Las habilidades básicas que adquiere el niño a través de
la observación, exploración, la comparación y la percepción
del espacio. Las nociones básicas no parten solas del
mismo niño, ni de los objetos sino de la interacción del
niño con el objeto, logra nociones como:
LARGO- CORTO
DULCE - SALADO
LLENO- VACIO
CERCA- LEJOS
LIVIANO – PESADO
FRIO - CALIENTE
FORMAS
COLORES
SONIDOS
TAMAÑO
AGRUPACIONES
SERIACIONES
Las nociones se aprenden a través de comparaciones y
contrastar las cosas que ve o tiene en las manos, este
proceso analítico es el que tenemos que desarrollar al
máximo en el niño a través del material concreto.
Aprendo haciendo contrastes con los objetos contraste
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Cuando el niño toca un objeto con las manos estas
trasmiten conocimientos sobre las características que eses
objeto posee.
De este modo se da cuenta de la textura,
del peso de las cosas, tamaño, grande
pequeño, vivenciar temperaturas en las
distintas estaciones del año, al comer los
alimentos al tocar diversos objetos, para
el niño es fácil identificar temperaturas
de grandes contrastes, relaciones con los
olores. El niño descubre los tamaños grande pequeño,
basándose en grandes contrastes, seguimiento de
indicaciones, la memoria, la iniciación a la clasificación
de tamaños, el conocimiento de comparación, la coordinación
motora fina y el incremento de vocabulario.
El mundo de las texturas es aprendida a través de la
manipulación, primero se aproxima a ellas y luego mas
adelante las agrupa según sus características e ira
descubriendo la existencia de superficies suaves y
ásperas.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.3.1. ACTIVIDAD DE ESTIMULACION
A) RECOGIENDO CON OBJETOS
Incentivar al niño a buscar objetos y ponerlo dentro de la
bolsa.
Incentiva al niño a ponerlos en fila y llamarlos por su
nombre de izquierda a derecha, motivar al niño que los
coja uno a uno y diga su nombre en ese orden.
Nombra objetos, toma la pelota grande y dile que esa
es la pelota grande, presenta el concepto pequeño
cuando creas que el niño esta seguro, pues si aun no
puede comparar puede ser difícil y confuso.
B) JUGUEMOS A COLOCAR OBJETOS DENTRO DE UNA BOTELLA
EL NIÑO TENDRA QUE OBSERVAR Y
MEMORIZAR LOS OBJETOS CON LOS QUE
TRABAJA Y EJERCITAR LA COORDINACIÓN
OJO- MANO AL RECOGERLOS OBJETOS.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Para esta actividad necesitas una botella de plástico
transparente y varios objetos pequeños (piedrecitas,
palitos de helado, botones, etc.) Anima al niño a escoger
un objeto y pídele que lo eche por el pico de la botella,
cuando el niño haya introducido todos los objetos en la
botella, vuelve la botella al revés y permite que el niño
use ambas manos y la sacuda tratando de sacar todos los
objetos.
Pues el niño se encuentra manipulando objetos pequeños y
peligrosos. Comenta con el niño que estos objetos son
solo para introducirlos dentro de la botella y no para
jugar, pues son objetos peligrosos.
C) ARMANDO ROMPECABEZAS
El niño al ver una figura o un objeto lo ve como un todo
dentro de su entorno. Si al niño le presentamos un objeto
partido o divido, tendrá dificultad para identificar y
es por eso que primero deberá verlo armado par poder
visualizarlo y memorizarlo en su forma. Así comprenderá
que cada parte es una parte de la unidad.
Si el niño practica en forma continua el armado de
rompecabezas su coordinación fina y su memoria visual se
incrementa.
LARGO- CORTO
-Enseñarle el brazo al niño y compararlo con el suyo
Recuerda: Esta actividad necesita de tu supervisión
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.4 DESARROLLO SOCIAL
Presenta las siguientes características:
El niño de 12 a 18 meses reacciona fuertemente cuando es
separado de sus padres, aprende a través de la imitación,
expresa mas emociones de celos afecto, ansiedad, rabia
etc. Es capaz de reconocer las emociones en los gestos y
actos de otras personas, sabe que tiene poder para influir
en el comportamiento de su madre, sea haciendo “ojitos”
llorando o mostrando afecto, estos meses son difíciles para
los padres debido a que el niño sabe lo que quiere, tiene
capacidad de raciocinio y de decisión y por su imperiosa
Yo quiero jugar, no quiero que me cargues
Nuestro hijito, esta muy caprichoso ¿Por qué será?
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
necesidad de conoce el mundo en el que se desenvuelve, las
cosas deben ser a su modo y en el momento en que el lo
desea, tornándose en momentos testarudo y obstinado.
Gusta mucho de la compañía de otros niños, y de
acompañarse mientras juega pero las actividades lúdicas
son aun paralelas, dominada por la exploración de los
objetos o por juegos individuales de simulación. Los
niños de esta edad son capaces de compartir por segundos un
juguete, pero enseguida lo quieren de vuelta, lo cual dará
a conflictos y llantos de sus pares, Pregunta por un amigo
y será cariñoso con este dándole abrazos y caricias, pero
también tendrá momentos de enojo, jalándole el cabello o
rechazándole.
Es importante tener las normas claras y que es lo que
vamos a exigir, cumpliéndolas siempre y dando buen ejemplo
tenga en cuenta que lo que exige se debe ajustar a lo que
el niño esta en la capacidad de realizar. Resalte los
comportamientos positivos del niño.
Compréndame, estoy creciendo.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.4.1 HABILIDADES PARA LA VIDA
Las habilidades para la vida son
actividades que los niños aprenden y usan
para cuidarse y relacionarse en la vida
para cuidarse. Unos ejemplos de las
habilidades para la vida son comer, vestirse y asearse.
Estas habilidades les permiten a los niños volverse más
independientes y tener más confianza en sí mismos.
Pueden practicar las habilidades para la vida durante el
día. A la hora de comer, anime al niño a alimentarse solo
con la cuchara o los dedos, deje que tome de una taza,
anímelo a que se lave los dientes solo(Déle al niño otro
cepillo de dientes mientras usted le limpia los dientes),
ponga un banquito cerca del lavabo para que sea más fácil
lavarse las manos.
Deje que le ayude a vestirlo y a desvestirlo, deje que se
suba los pantalones solo o que se quite los zapatos y los
calcetines, permita también que ayude con la limpieza,
háblele sobre cómo guardar los juguetes en las repisas y
deje que le ayude a hacerlo.
Espere que el niño domine estas habilidades en un futuro
cercano, quizás se ponga los pantalones al revés,
probablemente tire más de lo que come, quiera hacer las
cosas por su cuenta pero se frustra con facilidad. Aprender
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
estas habilidades exige práctica, ofrézcale su apoyo y sea
paciente. El niño está aprendiendo habilidades que le
durarán toda la vida
El aprendizaje por medio del juego
El niño trata de jugar con todo, y todo con lo que juega
le enseña algo nuevo, aprende de los juguetes, libros y
artículos de la casa, también aprende de sus relaciones con
la gente.
Si el niño tiene hermanos mayores, querrá ver cómo juegan
ellos con los juguetes, el niño querrá jugar de la misma
forma. Imita y copia lo que hace la gente.
Si se encuentra con otro niño de la misma edad, se fijará
en él, a veces, copia la manera en que juega ese niño.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Puede que jueguen codo con codo, Pero probablemente no se
relacionen excepto para imitarse.
El niño aprenderá más de sus relaciones con el educador.
Su paciencia y apoyo le enseñarán a ser independiente los
ánimos que le damos le ayudará a aprender que es único y
que tiene habilidades especiales. La orientación y
regularidad que le ofrece le ayuda a sentirse seguro, le
corresponderá al compartir con usted lo que ha aprendido y
el éxito que ha tenido.
El niño de 18 a 24 meses comienza a separar de la madre
tanto física como psicológicamente, la marcha el lenguaje
son actividades que facilitan.
El niño desarrolla pautas opuestas de comportamiento, al
igual que en la anterior etapa, en unas ocasiones se muestra
independiente, queriendo hacer las cosas por si mismo y
rechaza la ayuda de los padre y en otras se muestra
dependiente mostrándose indefenso y necesitado.
Es necesario que el niño se separe, se reencuentre con sus
padres para que logre comprobar que siguen estando allí,
esto dará mayor confianza en el mundo y en si mismo.
Es una etapa apasionante ya que el niño desarrolla muchas
relaciones sociales, descubre el mundo e inicia su
autonomía.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Este deseo de autonomía lo lleva a querer hacer las cosas
solo y a expresar con claridad lo que le agrada, quiere
comer solo y rechaza las comidas que no son de su agrado.
Su palabra favorita es “no”, la emplea para expresar
rechazo, pero también para medir la influencia sobre los
adultos. Como aun no puede expresarse porque no domina un
amplio vocabulario e insistir en imponer sus ideas,
necesidades a los mayores lo hace con llantos y con las
famosas pataletas por lo que es ideal que los padres les
enseñen reglas de conducta. Al finalizar este año el niño
habrá asimilado normas de comportamiento básicos que
acatara para ser reconocido por los adultos.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Estimular al niño en el desarrollo social, de tal manera
que pueda realizar las siguientes actividades:
Comer solo
Ayudar a vestirse y desvestirse solo.
Integrarse socialmente a un ambiente.
Conocer todas las partes de su cuerpo.
Interesarse por la música.
Al finalizar este mes, se espera que el niño pueda obtener
los siguientes logros:
Identificar claramente las causas y los efectos.
Practicar el juego simbólico.
Realizar actividades como:
o Correr y saltar.
o Subir y bajar escaleras.
o Caminar solo.
o Conocer las partes de su cuerpo.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.4.2PROGRAMA DE DESAPEGO
El objetivo es lograr que el niño se socialice y se
integre espontáneamente en las diferentes actividades, sin
depender en forma excesiva del educador.
1. El niño demanda extrema atención de brazos o estar
cerca de un adulto, manipular un objeto que este
cerca de él sin hablarle directamente, haciendo que
su atención se centre en el objeto y no en la figura
del educador, a ceder su demanda considerablemente.
2. Cuando el niño este mas tranquilo (sin llorar) el
educador podrá abrazarlo o jugar con el para
reconfortarlo y poder continuar, repetir el paso uno
varias veces y continuar.
3. Según vaya cediendo su demanda en cada manipulación
con los objetos, la distancia entre el educador y el
niño tendrá que irse ampliando progresivamente, de
tal manera que el niño no sienta la necesidad de que
alguien este junto a él y de que se le atienda
inmediatamente, aceptando un tiempo de espera.
4. A medida que el niño vaya aceptando estar a
distancia del educador, se le hablara en forma
directa por su nombre( en especial cada vez que haya
contacto visual) esperando que la respuesta sea
favorable ( que sonría, manipule objetos por si
mismo, o bien que se muestre relajado sin llorar)
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
5. Es recomendable que cuando trabaje este programa, al
niño se le cargue lo menos posible (excepto cuando se
trate de atender sus necesidades básicas como
alimentación , aseo).
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Area Motora
Siempre debe estar
un adulto para
permitirle que se
trepe a una silla,
sillón y ayudarlo a
subir y bajar
escaleras.
Ofrecerle cubos o
bloques para
apilarlos,
enseñarle a
construir torres.
Darle elementos
caseros tipo ollas,
tapas, cajas,
cucharas, etc para
su juego y descarga
motriz
Juguetes recomendados
Cubos, bloques
Area del Lenguaje
Hablarle en forma clara, correcta
y con términos sencillos.
Leer libros con figuras de
animales, elementos cotidianos,
figuras y colores.
Darle órdenes simples para que el
niño las lleve a cabo.
Evitar el uso de diminutivos
Enseñarle a reconocer lasa partes
de su cuerpo cuando se lo baña o
cambia.
Utilizar diferentes cantos y
música en el juego con el niño.
Area Coordinación
Ofrecerle materiales adecuados para
dibujar como lápices y/o crayones no
tóxicos.
Recuerda que:
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Juegos de encastre
Pelotas
Juegos de cocina
Autos, camiones.
Muñecos
Zapatillas o autos
para desplazarse.
Cuentos con
figuras o sonidos
diferentes.
Area social
Permitirle participar en las tareas domésticas
(barrer, limpiar, lustrar, etc)
Ofrecerle la cuchara para que se alimente
aunque aún vuelque su comida.
Debe participar de la mesa familiar.
Si al finalizar esta etapa, el niño comienza a
avisar sobre el estado de su pañal (sucio o
mojado, no exigir ni forzar situaciones que
puedan luego resultar traumáticas para el niño.
APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
1. La etapa de los 12 a 18 meses según Piaget, se
denomina: ………………………………………………………………………………………………………………………
2. Que actividades sugiere realizar con la conducta:
-Disfruta realizando varias actividades con un mismo
objeto.
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3. ¿Que materiales sugiere entregar al niño para meter
y sacar objetos?
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4.¿A que llamamos función pinza?
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5.¿Cual es la característica del estadio cognitivo de
invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales?
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6.¿A que llamamos lenguaje receptivo? Menciones
actividades para desarrollar esta habilidad en el
niño.
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Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
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7.¿ A que llamamos lenguaje expresivo?.Mencione
actividades para desarrollar esta habilidad en el
niño.
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8.¿ a que llamamos inteligencia practica?
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9.Ejemplifique los tipos de juego del niño de 12 a 24
meses.
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Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
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10.¿Cual debe ser nuestra actitud frente al niño para
ayudar en el desarrollo social?
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11.¿Cual es la importancia de desarrollar habilidades
para la vida en el niño?
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12¿Qué características tiene el niño de 18 a 24 meses
en el aspecto social?
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Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
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13.¿Que actividades debemos realizar para desarrollar
la autonomía del niño?
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TRABAJO ENCARGADO:
1.Elaborar un tríptico para los padres de familia,
orientando los aspectos de estimulación temprana del
niño de 12 a 24 meses.
2.Elabora una ficha de observación con las principales
características de desarrollo de los niños y niñas de
1a 3 años de edad, organizada por grupos etéreos (de 12
-24 meses) y considerando las dimensiones: Motora,
cognitiva, lenguaje, social.
3. Observa el comportamiento en función a la ficha de
observación propuesta de dos niños que no estén
relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado
en la unidad y analiza:
Como es su desarrollo
Señalar en que mediada lo observado corresponde a la
norma (en cada niño )
Indica la semejanzas y diferencias en cada niño.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
3.EL NIÑO DE 24 A 36 MESES.
3.1 DESARROLLO DE LA MOTOR
Esta en un periodo de ejercitación y perfeccionamiento, en
esta edad los niños caminan libremente en ambientes
internos y externos con los brazos en alto, flexionando
las rodillas y con pasos no uniformes en los que combinan
pasos cortos y largos.
Es el apogeo motriz, el niño corre de prisa (sabe coger
las curvas), Trepa, gira, salta (sobre los dos pies y luego
sobre un pie),sube y baja la escalera.
El pulgar y los otros dedos se mueven independientemente
y se unen de manera voluntaria, lo que facilitara la
prensión y manipulación de los objetos pequeños.
A partir de los 33 meses aproximadamente, el niño alcanza
grandes logros motrices, finalmente es capaza de subir las
escaleras sin sujetarse del pasamano, y alternado los
pies. Adicionalmente podrá balancearse sobre un pie, sin
apoyo. El niño será capaza de correr y frenar de manera
repentina, con lo que evita el choque contra obstáculos
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
que encuentre en su camino, maneja con destreza el
triciclo.
Perfecciona la habilidad de ensartar cuentas, pero lo que
mas llama la atención son los avances motrices finos,
tendrá la habilidad de dibujar monigotes de una figura
humana, dibujar líneas verticales y horizontales,
circulares. Moldeara formas simples siguiendo el modelo
del adulto.
Para estimular los movimientos finos de manos y dedos, la
coordinación de ojos y manos, reconocer las diferencias de
tamaños, algunas formas geométricas (círculo, cuadrado y
triángulo) y reforzar las nociones de espacio, se
recomiendan las siguientes actividades.
A) MATERIAL REQUERIDO:
Consiga unos bloques livianos, de colores, y de un plástico
de buena calidad (que no se deforme), de distintas formas y
tamaños. Si usa pedazos de madera, asegúrese de que no
tengan astillas. Los potes de leche y cereal en desuso
forrados con papel en colores primarios o vasos plásticos
de colores son una buena opción. Aros de colores de tamaño
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
grande mediano y pequeño. Tablero para encajar figuras
geométricas.
Durante el segundo año, el niño podrá jugar con cubos de
colores de 3 centímetros de lado para hacer los siguientes
ejercicios con ayuda y supervisión: Estimule Al niño para
que construya una torre, coloque un bloque sobre otro tan
alta como pueda.
El niño puede colocar los bloques en hileras. Anímelo para
que forme un carro, camión o un tren, para que los
introduzca y los saque de una caja. Para lograr que el niño
haga puentes y construya torres cada vez más altas, debes
ser la educadora quien le enseñe y dirija, en especial
para animarlo a controlar las frustraciones de los primeros
intentos fallidos.
Dirige paso a paso la construcción, de esta manera
aprovechas la oportunidad para introducir los conceptos de
"primero" y "después" o "segundo, tercero,…"
Construya una torre de bloques azules y otra de amarillos o
Seleccione bloques de tres colores diferentes. Levante uno
de los bloques. Decirle: "Encuentra otro bloque azul igual
a éste".
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Continúe con los otros colores, Levanta un bloque rojo, y
Decirle: "Dame todos los bloques rojos que encuentres";
haga lo mismo con los otros colores.
Separe todos los bloques amarillos, coloque un bloque verde
en el grupo y decirle: "Muéstrame el cubo que es diferente,
que no se parece a los otros".
Organice una secuencia de bloques en línea recta: pídale al
niño que haga una fila exacta a la suya. Esta es una tarea
difícil, puede ser que se necesite esperar hasta que el
niño sea un poco mayor.
Para lograr que el niño coloque correctamente formas
geométricas en un tablero: círculo, cuadrado y triángulo,
debemos ayudarlo a que calce cada pieza en el tablero. Es
aconsejable comenzar con el círculo, luego el cuadrado y
por último el triángulo, no inicies una forma nueva antes
de que domine la anterior, cada forma se debe ejercitar al
menos 5 veces.
Enséñale la forma, déjalo explorar y que la reconozca,
preséntale el nombre geométrico y el color que esta posee
repetida veces. Debemos asegurarnos que vea la relación
entre la pieza y el hueco donde encaja. La máxima
dificultad aconsejable de este ejercicio es con una llave
irregular y su correspondiente orificio. Existen juegos
educativos que premian el alcance de este objetivo con una
música, luz o muñeco que se muestra al abrir la puerta con
la llave de juguete.
Para lograr que el niño meta aros en un palo, suminístrale
aros de diferentes colores y tamaños (grandes, medianos y
pequeños). Comienza con tres aros e increméntalos hasta
siete paulatinamente. Enséñale a meterlos desde el más
grande hasta el más pequeño.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Nunca olvides recompensar al niño al final del juego, un
beso, una caricia y las alentadoras palabras "lo hiciste
muy bien, estoy feliz con tu trabajo". La enseñanza
obligada no es conveniente.
Usted sabe si su niño está listo para aprender, por el
interés que muestre en estos juegos, si el niño lanza los
tacos o agrede a otros, no es el mejor momento para
proseguir, corregirlo con suaves palabras esperar otra
oportunidad en que él este preparado para jugar con usted.
Al final del juego no olvide cantarle
“a guardar, a guardar,
Cada cosa en su lugar,
Los juguetes ordenados
En la cesta (caja, baúl, gaveta, etc.)
Quedarán".
Estimular el orden es parte fundamental de su formación, al
principio lo hacen juntos y más adelante él solito.
3.1.2 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) LANZANDO OBJETOS DENTRO DE LA CANASTA
Las actividades motrices son las que mas le gusta al niño,
esta actividad estimula en el niño la coordinación entre
el ojo y la mano, la coordinación motora fina, el
seguimiento de la dirección , la noción de dentro de… el
conocimiento de distancia y el tiempo con relación a tirar
la pelota y cuando se detiene.
1.-Reúne los materiales como pelotas de trapo, puedes usas
bolsitas con frijoles o piedritas, una canasta o una tina o
caja.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
2.-Inicia la actividad mostrándole al niño como puedes
lanzar la pelota dentro de la canasta. Anima al niño a
realizar la actividad, permite que use la mano y lance la
pelota y acepta errores, puede utilizar una o dos manos, el
propósito es que apunte la pelota hacia el objetivo.
3.-Cuando logra la actividad seguro repitiendo varias
veces, puedes colocar un poco mas distante, estos era un
reto mayo y aumentara su habilidad y confianza.
B) PARTE SUPERIOR Y LA INFERIOR
Los desplazamientos y movimientos que realiza lo llevará
ubicar objetos, y a experimentar diferentes situaciones
consecuentemente obtendrá valiosos aprendizajes basados en
las propias vivencias y experimentaciones, la actividad es
la siguiente:
Voltea la caja a lo largo sobre uno de los lados
muéstrasela explicándole e indicándole, poniendo énfasis
donde se encuentra la parte superior y la inferior.
Dile al niño que escoja juguetes pequeños y la coloque en
la parte superior, asegúrese de mencionar el juguete por su
nombre. Pídale nuevamente que coja el juguete y la ubica en
la parte inferior. Continúa la actividad con otros
juguetes.
La experiencia parece sencilla pero es compleja para el
niño ya que comprende dos pasos, escuchar el nombre del
objeto y ubicarlo en el lugar indicado.
C) LOS COLORES
El sentido de la vista facilita la percepción autentica
de los objetos y sus características. Los colores son una
de las características que mas le llama la atención.
Por ejemplo estimularemos la identificación el color
amarillo para los cual se puede desarrollar las siguientes
acciones:
-Presentar una caja sorpresa, la cual nos servirá como
motivación para trabajar con el niño, colocar dentro de
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ella las frutas; lima, limón, plátano y otros objetos
amarillos.
Inicia la actividad motivando que habrá en esta caja.
Permitirle que exprese sus propias ideas, escúchalo con
atención, luego invítale a que saque el objeto y pídele
que lo observe y diga su nombre y color. Si no lo supiera
ayúdalo, repite la acción con todos los demás objetos.
Cuando observemos que el niño reconoce le color amarillo
de las frutas, continua con los objetos luego invítalo a
hacer un recorrido por la sala y vaya buscando algunos
objetos que se encuentre del color amarillo como prendas
de vestir, toallas, jaras, etc.
Para que el niño continué vivenciando esta experiencia
continuamos proponiéndole realizar una actividad grafico
plástica, que consideres en un dibujo con temperas de color
amarillo con un pincel grueso. luego pedirle que guarde el
material.
C) CAJAS PARA MOVER
Para que el niño comprenda ciertas nociones debe
iniciarse con experiencias simples, utilizando materiales
conocidos por él para facilitarle el aprendizaje. La
ejercitación debe darse con características de grandes
contraste a través de sucesivas observaciones y
manipulaciones para establecer semejanzas y diferencias,
favoreciendo el desarrollo perceptivo y conceptual, esto
quiere decir percibir los objetos, darles un nombre y
clasificarlos.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Reúne materiales y pide al niño que observe con atención
PRENSION:
- Buena rotación de la muñeca (total independencia
manual)
- El niño come solo se lava solo, abre y cierra las
puertas, se pone sus zapatos, hace garabatos.
- Ensarta cuentas
- Come usando la cuchara con destreza
- Encaja piezas en tableros, ensarta argollas, arma
rompecabezas simples.
3.2 DESARROLLO COGNITIVO
El niño posee un pensamiento simbólico y preconceptual que
se caracteriza por la aparición y utilización de la
función simbólica la que se manifiesta en el lenguaje. Es
te pensamiento basado en el preconcepto (que están a medio
camino entre la generalidad del concepto y la
individualidad de los elementos) y el razonamiento
transductivo (que procede por analogías inmediatas yendo
de lo particular a lo general)
Características del pensamiento:
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
a) la centración o tendencia a centrarse en algunos
aspectos de las situaciones mas que otros, provocando
así una deformación del juicio o razonamiento,
b) La irreversibilidad o carencia de la movilidad propia
de los actos mentales que sigue un cierto sentido y el
inverso hasta llegar a un punto de partida
c) El estatismo o tendencia a fijarse más en las
percepciones que en los cambios y en la
transformación que ocurre.
d) El egocentrismo o tendencia a tomar el propio punto
de vista como el único, desechando el de los demás.
Muchos autores defines como:”pensamiento mágico”, para
el niño no existe fronteras entre la realidad y la
fantasía, por eso surge el amigo imaginario.
El niño a partir de los dos años reconoce y diferencia
mejor las cualidades preceptúales de los objetos
aunque inicialmente no los nombre (color, forma, Tamaño
de los objetos), lo que puede observarse cuando juega a
“agrupar “en base a ciertas características. Poco a poco
discrimina detalles y reconoce semejanzas y
diferencias. Poco a poco a partir de las experiencias
cotidianas, por la observación comparada y la
interacción entre las personas va asimilando ciertas
nociones, incluso las que expresan relación como grande-
pequeño, dentro-fuera, gordo- delgado , detrás- delante,
lleno- vacío, arriba- abajo, etc.
Las texturas son asimiladas a partir de manipular
objetos, papeles, prendas de vestir, etc. lo que le
permitirá tener experiencias entre semejanzas y
diferencias entre los que es áspero y liso, lo que es
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
duro y lo que es blando.
Interioriza las nociones de día y de noche guiada por
señales.
La noción de cantidad esta relacionada partir de
experiencias cotidiana como “toma un plátano, tienes
dos carritos, etc.” y se familiariza con algunos
cuantificadores como : mucho, poco, nada, mas menos.
Inicia con los trazos gráficos simples y disfruta del
dibujo, la pintura y música.
Conoce le significado de cuatro imágenes
Nombra 4 objetos usuales
Designa 4 partes del cuerpo
Comprende dos a cuatro órdenes a la vez
Construcciones: Puede hacer torres de 6 a 8 cubos
Encajamiento: Puede colocar 4 elementos.
Conoce de 2 a 4 colores.
Puede contar hasta cuatro
3.2.1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
a) Poner a su alcance materiales y juguetes de
diferentes consistencias y textura duras, blancos,
ásperos, suaves, lisos con recodos y cavidades para
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
que los explore apreté, dejar caer, sacude, arroja,
golpea.
b) Construye torres de seis a ocho piezas, armar filas
o puentes con tres cubos.
3.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE
El desarrollo de la capacidad del lenguaje convencional se
desarrolla con la emisión de los sonidos ira relacionado
en función al desarrollo cognitivo social y lingüístico de
cada niño, pero sin olvidar que es un proceso evolutivo en
el que juega un papel importante la interacción con la
madre, padre y los adultos que están cerca. Conforme el
niño crece es un gran hablador y ha descubierto el poder
de la comunicación del uso del lenguaje. Sus ideas son
más rápidas que su capacidad de expresarlas y lo desbordan,
y es un periodo en que se puede presentar una pasajera
tartamudez que luego se va a superar. Les entusiasma su
capacidad de lenguaje por lo que disfruta aprendiendo
rimas, juegos vocales y
escuchando cuentos
24 A 30 MESES:
LENGUAJE RECEPTIVO:
Entiende expresiones
negativas (no más,
ahora no).
Escoge objetos según
su tamaño (grande,
pequeño).
Cumple instrucciones sencillas (coge tus zapatos y
calcetines.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
LENGUAJE EXPRESIVO:
Contesta preguntas (¿qué haces cuando te duermes?.
Usa plurales (dos libros, perros).
Emite 100 a 200 palabras.
30 A 36 MESES:
LENGUAJE RECEPTIVO:
Entiende la utilización de objetos (enséñame que
tienes en tus pies).
Entiende el concepto de uno y lo expresa manualmente
(1 bola, 1 galleta).
Identifica correctamente niños y niñas.
Entiende muchas palabras activas (corre, salta).
LENGUAJE EXPRESIVO:
Utiliza correctamente forma interrogativas:¿quién,
cómo y cuándo?.
Usa formas negativas (no es, no puedo).
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Relata experiencias con frases de cuatro a cinco
palabras.
3.3.1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) ESCUCHANDO RELATOS BREVES
El escuchar pequeños relatos ayuda al niño a desarrollar
sus aptitudes lingüísticas, las que incluye la capacidad de
hablar y con el transcurso del tiempo la capacidad e leer.
Al narrarle pequeños relatos, le iremos iniciando a la
estructura de noción de tiempo, puesto que en los primeros
años esta noción es muy lenta.
Esta experiencia la estimularemos a través de un relato con
tarjetas de secuencias que tiene ilustraciones de pequeñas
historias donde se muestra personas llevando a cabo
diferentes acciones para que el niño al observarlas se
sienta mas motivado.
Esta actividad desarrolla el interés por escuchar cuentos,
la noción de secuencias, estimula la memoria recordando el
relato breve y el enriquecimiento de su vocabulario.
- Tarjetas de 12 x 12 con pequeños relatos.
-Una cartulina como base.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Para realizar esta actividad se debe crear un pequeño
relato con tres tarjetas. El relato debe ser algo de la
vida cotidiana.
Es importante que orientes al niño observando o comentando
los detalles especificas relacionadas con la acción
principal del relato.
Le puedes decir que le vas a contar un cuento pequeño o
relato cuyo titulo es: “La historia de Carlitos”. Primero,
Carlitos es un niño que se levanta de la cama muy
temprano; segundo, Carlitos se baña por que es un niño
limpio y, en tercer lugar se viste solo y se coloca la
ropa.
Entrégale la secuencia del cuento y pídele su ayuda para
repetir nuevamente el cuento.
Continua mezclando las tarjetas levanta una de elLas y
pregúntale:
¿Qué sucede?
Levanta las otras tarjetas, y pregúntale nuevamente que
sucede.
Luego repite con él en orden el relato. Al niño le agrada
esta actividad.
Si tiene dificultad se debe ayudarle, permitirle decir algo
de su creatividad.
B) TENGO DOS AÑOS
El niño de dos años empieza a identificar sus
características y cualidades personales estos son muy
importante ya que cimentara las primeras ideas las que
formara el auto concepto del niño y más adelante influirá
en su autoestima.
En esta experiencia identificara y comunicara alguno de
sus datos personales.
- Se debe iniciar enseñándole la siguiente poesía al
niño :
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Mi nombre es……..
Tengo dos años
Soy un(a) niño (a)
Y te quiero mucho
Pídale que practique varias veces el pequeño verso y
colocando dos dedos arriba, cuando diga tengo dos años.
Y al decirle “te quiero mucho”, abrazar al niño.
Si se observa que el niño tiene dificultades hay que
incentivarlo a que la repita, si no puede hacerlo, que nos
vuelva a escuchar con atención y complete la palabra que
falta.
Es importante que el niño se exprese oralmente. En este
sentido, el aprendizaje de este pequeño verso fomentara que
el incremente el vocabulario y al repetir varias veces la
poesía aumente su capacidad de retener, recordar y
ejercitar la memoria auditiva.
Después de practicar varias veces pregúntale al niño
¿Cuantos años tienes?
Si pone los dos dedos felicítelo, de lo contrario ponle los
dedos arriba nuevamente, cuenta uno, dos.
Se puede continuar enseñando rimas, canciones, juegos
digitales ( ver anexo N0. 1)
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
3.4 Desarrollo Social
La expresión y comunicación proporciona oportunidad
para el desarrollo social que son habilidades
indispensables en las futuras relaciones
interpersonales, asume un tipo de juego “solitario o
paralelo” donde puede estar cerca al otro niño
compartiendo el espacio y aceptando su presencia
pero cada uno cumple su propia actividad, también el
adulto es el principal compañero de los juegos y lo
busca activamente para que participe con él.
Los momentos de juego ayudan a desarrollar practicas
sociales, seguir hábitos, costumbres. A través de estos
juegos el niño:
a) Recrea simbólicamente situaciones típicas de la
vida social de manera más libre Ejemplo, tener
experiencias de ser hijo o papá, ser cuidado,
mandar obedecer, etc. Permite comprender los
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
roles y responsabilidades del adulto.
b) Desarrollan iniciativa y la solución de problemas
a través de la imaginación apreciándose la
relación con la dimensión cognitiva. Ejemplo al
transformar los objetos de acuerdo alas
necesidades (si no encuentra una cuchara para
revolver la comidita cualquier lápiz se puede
volver en cuchara)
c) Estimula la imaginación y la creatividad, volcar
sus experiencias repitiendo los sentimientos
vividos con relación a ellas.
d) Ejemplo, Juanita es un niño de dos años, de
contextura delgada, a quien una madre ansiosa por
verla engordar, presiona convirtiendo el momento
de la alimentación en una lucha cotidiana.
Juanita ha convertido el juego de dar de comer a
un oso en su juego preferido y durante este juego
atienden con afecto al juguete como el quisiera
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
que lo traten, el juego “no es real”.Según Freud,
el juego representativo permite repetir las
experiencias vitales para obtener el dominio
emocional de las mismas.
Respecto al control de esfínteres a los 2 años el 50% de
niños ya ha logrado el control del día no se moja ni se
ensucia y a los tres años por lo general controlan tanto de
día como de noche.
Durante esta época los niños y niñas toman conciencia de
sus heces y muestran interés por explorar por los orificios
por donde creen que estas salen siendo necesarias que los
adultos sean comprensivos a estos comportamientos. Y
también se evidencia la curiosidad por los órganos
genitales propios y de otros. Las niñas preguntan ¿Por qué
no tengo pipi? O quieren orinar de pie, el niño ¿por que
no tiene? refiriéndose al pene, o tocar el seno de la madre
y preguntar ¿que es? Quienes solo tendrán que responde
con la verdad, diciendo que así es su cuerpo porque es
niña o niña.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Con ello empieza a diferenciar a varones y mujeres por
señales externas con el uso de cierta ropa, peinado o
actitudes solidificándose su sentido
de identidad.
3.4.1 PROCESO DE INDIVIDUALIZACIO Y
ADQUISISCIÓN PAULATINA DE LA
IDENTIDAD.
Las pataletas son comunes y los utiliza cuando quiere
obtener lo que desea, es probable que no acepte con
agrado ordenes del adulto pues siente que va contra su
“autonomía” y lo mas segura es que use el “NO” para
oponerse con mas energía que el año anterior, los adultos
debemos tener una actitud comprensiva, ya que los niño
necesitan controlar ciertas conductas y a la vez libertad
y respeto por sus iniciativas personales, este vive
aparentemente de contradicciones entre la obediencia y la
rebeldía es la característica mas importante del niño de
2 años, pero la palabra aprobatoria del adulto y el elogio
lo impacta fuertemente. El cariño que siente por si sus
padres o el adulto que lo atiende es el principal motivo
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
para obedecer, ellos al felicitarlo despiertan su amor
propio.
3.4.2 CONTROL DE ESFINTERES
Las primeras semanas del bebé ocupamos parte
de nuestro tiempo en conocerlo y en cambiarlo
cuando defeca y orina luego disfrutamos
viendo como va madurando y creciendo,
haciéndose cada vez mas independiente, el
propósito es verlo cómo se para y da sus
primeros pasos, escucharlo decir sus primeras
palabras, sus carcajadas cuando le hacemos
jugar, sus pininos para coger su vaso, su
cuchara hasta llegar a comer solo casi por el
año de edad... sin embargo, algo que no cambió
a esa fecha es que los padres le siguen
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
cambiando cuando hace sus necesidades. Por
eso algunos padres se desesperan y quieren
verse libres ya de esa "esclavitud" y por fin
mirar a su niño casi como una personita adulta
y fuerzan el desarrollo del control de los
esfínteres incluso antes del año olvidándose
que por naturaleza llega por si solo entre los
2 a 5 años.
De manera a veces por demás ansiosa intentan enseñar al
niño a sentarse en el bacín cuando lo ven pujando. Algunos
padres llegan a conocer la hora aproximada en la que sus
bebés "se ocupan" y obsesionados suelen estar atentos ante
cualquier gesto del niño para correr detrás del niño con el
bacín.
El control de esfínteres dependerá del proceso madurativo
de cada niño o niña. No aprenderá a controlarlos hasta que
su capacidad de comprensión no sea la adecuada. Hay que
tener presente que algunos niños aprenden más rápidamente
que otros, incluso antes de los 2 años, y que por lo
general, las niñas suelen aprender antes que los niños.
Dicha enseñanza nunca debe ser obsesiva ni agresiva. Mejor
aún si enseñamos con el ejemplo. Todo lo que el niño ha
aprendido hasta la fecha ha sido gracias a mirarnos como
caminamos, como nos comportamos e incluso como hablamos...
por eso ellos caminan y hasta hablan como nosotros con
nuestros mismos dejos y gestos.
3.4.3 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Programa de control de esfínteres:
Lo que se quiere es que el niño practique hábitos de
higiene personal, utilizar los músculos conscientemente
según su necesidad biológica.
Permitir que el niño juegue libremente con su bacín
de 10 a 15 minutos al día durante una semana, esto
hará que se identifique con ella fácilmente.
Sentar al niño con todo y pañal en el bacín durante
10 a 15 minutos , después de cada ingesta de
alimentos, lo cual ayudara a que acepte a usarla con
agrado, mas una si se le ofrece alguna golosina.
Realizar esta actividad por una semana, durante el
cual el niño deberá traer puesto el pañal.
Motivar al niño, para que acepte sentarse sin pañal
en su bacín por espacio de 10 a 15 minutos después
de cada ingesta de alimentos sino acepta se le dejara
un tiempo más con el pañal, realizar esta actividad
Durante dos semanas.
Se realizará la misma actividad que en el indicador
anterior, solo que durante las siestas y por la noche
se le retirara el pañal. El dulce se le otorga al
niño después que haya orinado o evacuado en el bacín
al despertarse, hacer esto durante dos semanas.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Llevar al niño al sanitario poco a poco facilitará
su aceptación. Seguir dejando que use el bacín
después del desayuno y comida para que no extrañe
se recomienda usar un aditamento para el sanitario
y un banquito para que el niño apoye sus pies y pueda
sentir seguridad igual que en el bacín, Ofrecer
recompensas si mantiene seca su ropa, hacer esto
durante dos semanas.
Acostumbrar al niño a hacer uso del sanitario
después de ingerir sus alimentos y durante el
transcurso del día si se presenta la ocasión.
Realizar esta acción durante dos semanas.
Estimular al niño con alguno alimento de su agrado
o con su estrellita en la frente para que avise
Verbalmente, (diciendo “pipi” o “popo”) cuando sienta
necesidad de orinar y evacuar, lo cual facilitará el
hábito de esta acción.
Premiar socialmente al niño (diciendo “ bravo”,
“muy bien” y mencionando su nombre) cada vez que
avise anticipadamente ala acto de orinar y
evacuar, esto reafirmara su control de
esfínteres.
Es recomendable que antes de iniciar el programa
con el niño, el sea el espectador del proceso
desde el punto dos, por medio de un muñeco grande
a quien se le hará orinar exprimiendo un despoja
mojada y evacuar colocando plastilina sobre el
bacín.
Cántale durante el proceso de control.
RECUERDA QUE TIENES QUE TENERME MUCHA PACIENCIA Y CARIÑO. ESTOY APRENDIENDO.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES:
Enseñar a reconocer y nombrar las partes del cuerpo,
en especial aquellas que están relacionadas con la
eliminación de la orina y de las heces, así como el
vocabulario necesario para expresar sus necesidades:
caca, pipí, water, etc.
Vestirle con ropa cómoda, de forma que pueda bajarse
la ropa sólo y con rapidez.
Evitar el miedo a caerse por el desagüe del inodoro,
usando un orinal o un adaptador de asiento.
No reñir ni recriminar nunca por no haber podido
controlar a tiempo, pero sí se puede gratificar o
premiar cada vez que dé un paso positivo
en el control de esfínteres. Felicitarle
por haber conseguido permanecer sentado
y llevar a cabo sus necesidades. Nunca
hay que reñirle si no lo ha conseguido,
ni se debe forzar el tiempo de
permanencia.
Si el niño o niña no ha conseguido
controlar la micción nocturna después de los seis
años, será necesario consultar con el pediatra la
conveniencia de iniciar un tratamiento. Si no consigue
el control intestinal será también conveniente
consultar con el pediatra, de forma que este valore si
es necesario modificar la dieta o utilizar algún
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
laxante suave para favorecer la eliminación dentro de
un horario regular.
APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1.¿Cual es la características del pensamiento en el niño
de dos años de edad?
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2.¿De que manera se da el desarrollo de la capacidad
del lenguaje convencional?
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3.¿ De que manera podemos apoyar al niño de dos años en
el desarrollo social?
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4. ¿ De que depende el desarrollo del control de
esfínteres en el niño? Y cual debe ser tu actitud frente
al niño?
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
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5.¿Cuales son las características del niño de dos años
en el aspecto motriz?
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Trabajo encargado
1.Investiga que otras actividades se pueden desarrollar
Con el niño de dos años en el área del lenguaje, motriz,
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
emocional e intelectual.
2.Elabora una ficha de observación con las principales
características de desarrollo de los niños y niñas,
organizada por grupos etéreos (de 24 - 36 meses) y
considerando las dimensiones: Motora, cognitiva,
lenguaje, social.
3. Observa el comportamiento en función a la ficha de
observación propuesta de dos niños que no estén
relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado
en la unidad y analiza:
Como es su desarrollo
Señalar en que mediada lo observado corresponde a la
norma (en cada niño )
Indica las semejanzas y diferencias en cada niño
ANEXO N0. 1
JUEGOS PARA TRABAJAR CON LOS NIÑOS
La cueva del Osito
Haga un puño con su mano y preséntelo al niño. Haga el
relato de la cueva del osito y luego pida que él cuente la
historia
Ayude al niño en sus movimientos de su mano y dedo
pulgar.
La cueva del osito
Esta es la cueva del osito
(Mueva el dedo pulgar)
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
El osito se mete en la cueva
(Introduzca el dedo pulgar entre los dedos)
Salga un momento señor osito que estoy tocando a su puerta
(De suaves golpes con el dedo índice de la otra mano sobre la cueva
del osito)
¿Qué es lo que quiere usted?
(Saque del interior el dedo pulgar y vuélvalo a mover)
El viejo Donald tenia una granja
El viejo Donald tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia pollitos
Ia-ia-oooo
Con el pio, pio, aqui
Con el pio, pio, allá
El viejo Donald tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia patitos
Ia-ia-oooo
Con el cuac, cuac, aqui
Con el cuac, cuac, allá
Con el pio, pio, aqui
Con el pio, pio, allá
El viejo Donald tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia perritos
Ia-ia-oooo
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Con el guau, guau, aqui
Con el guau, gua, allá
Con el cuac, cuac, aqui
Con el cuac, cuac, allá
Con el pio, pio, aqui
Con el pio, pio, allá
El viejo Donald tenia una granja
Ia-ia-oooo
Juego de dedos( 2-3 años)
Acompañe este juego con los movimientos de los
cinco dedos de la mano. Realice el juego varias
veces hasta que el niño puede repetir las frases sin
ayuda.
Este dedo compro un huevo (sacamos dedo meñique)
Este lo puso a asar (Sacamos dedo anular)
Este le echó sal (Sacamos el dedo medio)
Este se lo comió (Sacamos dedo índice)
Y este no comió nada (Sacamos dedo pulgar)
Tortilla ( 2- 3años)
Tortilla de manteca (adulto)
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Para mamá que esta……
Contenta (niño)
Tortilla de salvado (adulto)
Para papá que esta….
Enojado (niño)
YO SACO
Yo saco, mi brazo derecho
Sacudo mi brazo derecho
Sacudo, sacudo y le doy la vuelta así
Yo saco mi pierna derecha
Yo saco mi pierna derecha
Sacudo, Sacudo y le doy la vuelta asi.
JUEGOS CON DEDOS
Este compró un huevito (pulgar)
Este lo cocino (índice)
Este lo pelo (medio)
Este le puso sal (anular)
Y este pícaro chiquito (meñique)
…se lo comió todito ( se hace cosquillas al niño)
TITERE DE MANO “GUILLERMINA”
Se necesita guantes de jebe de colores, se adorna
libremente, dibujando su cara con plumón indeleble.
Rimas para jugar:
GUILLERMINA
La conejita Guillermina
Salta, Salta, no camina.
Con su amigo Federico
Se dan mimos de orejas y hocico.
Los dos salen a pasear
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Y después a descansar
TITERE DE MANO “OLIVIO Y JACINTA”
La confección se realiza con tela velour rosa y napa
para rellenar, las colitas se pegan al guante con pega
pega en la última estrofa de la poesía
OLIVIO Y JACINTA
El chanchito Olivio
Corre muy ligero,
Su cola enrollada
Perdió en el chiquero.
Juega con Jacinta
Quien también perdió
Su bonita cola
Ni cuenta se dio,
Busca y revuelven
El piso embarrado
Olivio y Jacinta
Sin cola han quedado.
De pronto en el barro
ven una puntita,
Tiran y aparecen
Juntan las colitas
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
NANAS (RIMAS PARA ACUNAR) ESTE NIÑO LINDO
Este niño lindo
Se quiere dormir
Cierra los ojitos
Y los vuelves a abrir.
ARRURU
Arrurú mi guagua
Arrurú mi sol
Arrurrú pedazo
De mi corazón
Señora Santa Ana
Señora Santa Ana
Carita de luna
Cuídame la guagua
Que tengo en la cuna.
RIMAS CORTAS Y JUEGOS CON DEDOS
Rima de la comida
A la una, aceituna
Alas dos arroz
Alas tres carne de res
Alas cuatro, arroz con pato
Y alas cinco, pega un brinco.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
PATA PATA PLUM
Pata pata plum
Pata pata plum
Que lindos ojitos
De color betún
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ANEXO N0. 2
JUGUETES Y MATERIALES PARA NIÑOS Y NINAS DE 1 AÑO A 2 AÑOS
DE EDAD
Todo objeto que interesa al niño contribuye al desarrollo
armonioso de sus actividades mentales, además provoca en
él momentos de alegría y de diversas emociones.
El niño a esta edad tiene gran curiosidad por conocer todo.
Hay juguetes para cada lugar, para cada época del año para
cada edad, para cada forma de vida y otros propios de
nuestras costumbres y medio socio cultural.
Un niño puede jugar, inventar, actuar o hacer lo que
quiera, tiene la posibilidad de explorar sus
características y posibilidades, al mismo tiempo conoce sus
propias capacidades, su constancia, su atención y
concentración.
La tarea es ampliar el campo de experiencias del niño
brindándole el material que necesita o haciéndole algunas
sugerencias. Por ejemplo, si quiere jugar a la tiendita, se
puede armar una juntando envases de productos y si quiere
jugar a la mamá se le puede dar algunas telas par que se
disfrace, etc.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Algunos materiales que les gusta:
Camiones de madera resistente para que los niños puedan
arrastrar.
Carritos
Carretillas de plástico o madera
Diferentes tipos de vehículos
Cajas grandes, resistentes Ejemplo, las que se utiliza
para guardar gaseosa.
Tina de plástico con aproximadamente 30 pelotas de
diversos tamaños, color y material
Recipientes de diferentes tamaños y formas
Canastas de plástico
ARGOLLAS PLASTICAS DE DIFERENTE MATERIAL Y TAMAÑO
Cajas con huecos donde se introduce objetos
También materiales para jugar a sus experiencias
cotidianas (casa, chacra, etc.)
Escobas pequeñas, objetos que le permita representar:
ollas, cubiertos, el fogón, etc.
Muñecas
Pañuelos de colores y tamaños
Sombreros
Canastas
Bolsos
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Considerar los elementos de la naturaleza que existe en tu
comunidad, como agua, el barro, la madera, la arena, etc.
Tocar y dejar escurrir la arena entre sus dedos, mezclar
con agua.
Pasar de un recipiente a otro.
Construir torres, hacer puentes, caminos.
Jugar con autitos, camiones, etc
Jugar con tazas, cucharas, palitos y otros recipientes.
Otra posibilidad es utilizar los recursos e la comunidad
para elaborar materiales para todos los niños y niñas. Un
gran proyecto podría ser la construcción de un parque
infantil, que pueda se implementado con los pobladores y
apoyo de las instituciones que existen en la comunidad.
Niños de zona rural, jugando en un parque
EL niño cunado juega al aire libre , no solo desarrolla su
musculatura ( saltando, corriendo) sino se da cuenta de
sus capacidades físicas, aumenta la confianza en si mismo,
favorece su autonomía.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
. Conocer mis gustos, que edad tengo, para que me brindes
materiales.
. Que cada zona tiene sus recursos naturales y con ellos
mis padres pueden elaborar mis juguetes que yo pueda
arrastrar, empujar, que pueda subir, bajar, y moverme
libremente.
RECUERDA
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
MATERIALES EDUCATIVOS
Ahora te sugerimos algunos materiales educativos
LIBRO BLANDITO REVERSIBLES
¿Que necesitamos?
- Retazos de telas de colores con motivos infantiles
- Tijeras
- Hilo. Aguja
- Algodón o lana
- Espejo pequeño con protector de plástico
¿Cómo lo hacemos?
1. Cortar la tela extrayendo la figura de la tela con un
marco en forma de un cuadrado (Ejm de la figura son los
animales), en uno de los moldes consideramos al espejo.
2. Coser los moldes, rellenados con algodón o lana
3. Unir cada molde cuadrado sosteniendo, de tal forma que
se pueda doblar y estirar cuando el niño lo desee
Valor didáctico
Desarrolla la visión – tacto
Incrementa su vocabulario
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
PLANTADO FIGURATIVO
¿Qué necesitamos?
-Base de Madera con plantados pequeños ( ver figura)
-Moldes de arbolitos en madera con un agujero en la parte
inferior ( ver la figura)
-Pintura
-Lijar
¿Como lo hacemos?
1. Se planifica los motivos
2. Preparar una base de material adecuado de
acuerdo, con las perforaciones necesarias
3. Preparar los moldes en madera con un agujero
en la parte inferior
4. Lijar y pintar con colores llamativos
Valor didáctico
Desarrolla la coordinación vasomotora
Identifica tamaño, color y forma
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
PLANTADO
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ENSARTADO
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
BLOQUES
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Títeres de dedo
Trencito
Estimula la locomoción y el equilibrio corporal
Desarrolla la noción de espacio.
Collar de perlas
Ejercita la motricidad fina
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Desarrolla la coordinación óculo manual
Desarrolla la atención y concentración
Estimula la capacidad para establecer secuencias
Recipientes para sacar y poner
Estimula la coordinación oculo manual
Favorece el desarrollo sensoperceptual
ENCAJE
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Favorece la observación y atención
Desarrolla la capacidad de discriminación Visual.
Estimula el pensamiento lógico
COLCHONETA DE TEXTURA
Desarrolla la visión y el tacto.
CUBOS PARA ENCAJAR
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Desarrollo de la motricidad fina
Iniciación la pensamiento abstracto
TARJETA DE VOCABULARIO
Favorece:
Incrementa el vocabulario
Estimula la expresión oral
Desarrolla la atención y concentración
Rompecabeza
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Rompecabeza de gusano
ROMPECABEZA DE GATO DE
TRES PIEZAS
Favorece la capacidad de síntesis y análisis
Desarrolla la coordinación motora fina
Desarrolla la memoria visual.
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ENCAJE CON DOS PIEZAS
ANEXO NO 5
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Experiencias
Programa de Estimulación Temprana PET UGEL 06
Los PET son un programa del Ministerio de Educación que
ofrece apoyo educativo a las familias de escasos recursos
con el valioso aporte de mujeres voluntarias de la
comunidad a través de salas instaladas en casas o en
locales comunales. Los PET brindan estimulación temprana
para las niñas y niños menores de 3 años y constituyen una
alternativa innovadora para ampliar la cobertura de
Educación Inicial. Surgen en el año 97 por iniciativa de la
Lic. Edith Astorga, Especialista de Educación Inicial de la
UGEL 06, con la finalidad de responder a la necesidad de
atender educativamente a los niños en su primera infancia.
La Srta. Astorga y su equipo de docentes coordinadoras,
iniciaron la promoción de este servicio con un diagnóstico
sobre las necesidades educativas en las zonas de mayor
pobreza de los distritos de Ate Vitarte y
Lurigancho, encontrando que el 70% de los
padres de familia no conocían sobre la
importancia de la educación inicial.
Actualmente el Programa PET tiene 57 salas de
estimulación temprana en diversos asentamientos humanos de
Vitarte, Huaycán, Santa Anita, Chosica y Chaclacayo. En
cada una de las salas se atiende a un promedio de 15 niños
y niñas, desde 6 meses hasta los
3 años de edad.
Un material es una actividad
La propuesta pedagógica de los
PET asume la filosofía del Método Montessori, al considerar
la influencia de la vida cotidiana en el aprendizaje
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
integral. Tiene como principales estrategias: la
organización de sectores que estimulan el desarrollo
infantil a través de los sentidos, la expresión verbal y
artística, la motricidad fina y gruesa; la formación de
hábitos para desarrollar la autonomía en el niño; la
participación de la animadora para motivar al niño y no
para dirigirlo, entre otros.
"A mano…todo es a mano"
Una de las animadoras de la sala "Los Gorrioncitos" cuenta
cómo lo han equipado, convirtiendo objetos desechables como
botellas o cajas en material educativo. Con estos insumos
han creado juegos de seriación o de encaje, muñecos de tela
o cuentos con bordadosrompecabezas, entre otros.
"La concentración es bien larga"
Los niños y niñas van aprendiendo
hábitos de aseo a pesar de la falta de
servicios higiénicos en la mayoría de
las zonas donde se encuentran las
salas. Aprenden desde pequeños, la
importancia de lavarse las manos antes
de comer los alimentos, además que les
estimula la atención, concentración,
autonomía y auto confianza.
Los niños comparten la mesa en orden y
demostrando respeto entre sí, usan
individuales confeccionados con
plásticos
o
tejidos,
saben
colocar
sus sillas donde corresponde, pueden
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
atenderse por sí mismos según la edad y
apoyar a los más pequeños.
"He aprendido como padre a entenderla mejor"
Los padres de familia están muy satisfechos con el Programa
pues consideran que sus hijos e hijas logran muchos
aprendizajes. Por ejemplo enuncian algunos: mejorar su
expresión verbal, ser más curiosos para conocer los objetos
que los rodean, ayudar en las actividades cotidianas del
hogar, entre otros. Los papás se sienten apoyados en la
educación de sus hijos y consideran que se han convertido
en mejores padres gracias a las orientaciones que reciben
de las coordinadoras o animadoras.
"Tenemos dificultades para extender más salas"
A pesar de diversas gestiones que realiza el equipo de
coordinadoras y el apoyo desinteresado que reciben de
personas de buena voluntad, aún tienen insuficientes
recursos económicos para ampliar la cobertura existente o
mejorar la dotación de materiales.
Así mismo, consideran necesario contar con apoyo de
programas alimenticios para ofrecer a los niños servicios
de nutrición. De igual forma consideran necesario poder
mejorar los locales que se les presta para el
funcionamiento de los PET.
www.risolidaria.org.pe/infancia/ideas.asp?fa=6 - 19k
Exploración del desarrollo del lenguaje en el niño peruano
menor de tres años: Un modelo interactivo
La educación inicial, reconocida como un derecho
fundamental desde del inicio de la vida, forma parte de la
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Educación Básica Regular obligatoria y ello compromete al
Estado peruano a atender el desarrollo integral de los
niños y niñas desde su primera infancia (Foro de Dakar,
2000, Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia, 2002-2010, y Acuerdo Nacional de
Gobernabilidad, 2003). Los avances en cuanto a la puesta en
marcha de estas políticas aún son incipientes, ello puede
verse en la escasa cobertura en los servicios de atención a
la primera infancia (2,5 % a nivel nacional) y en la
calidad del servicio educativo en el segundo ciclo (de tres
a cinco años de edad), en el que se requiere de un sustento
pedagógico coherente con la práctica diaria.
En el Perú se registran instituciones y programas dirigidos
a la primera infancia, desde hace más de un siglo; las
primeras informaciones disponibles acerca de estos
servicios se remontan a las experiencias asistenciales que
Juana Alarco de Dammert fundara en 1896, como la Cuna
Maternal de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia,
dirigida a apoyar a familias de escasos recursos. Desde
entonces, muchas pequeñas y medianas iniciativas se han
generado, ya sean estas promovidas por la cooperación
internacional, las iglesias, el sector privado o el Estado.
Sin embargo una gran cantidad de éstas han aparecido y
desaparecido sin habernos permitido acumular las lecciones
aprendidas.
POLITICAS EN EDUCACION INICIAL EN ELPERU
Pequeñas experiencias no reemplazan políticas generales
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
hacia la infancia
De las pequeñas y numerosas experiencias se debe
reivindicar una práctica muy comprometida con la infancia,
pero desarticulada y puntual, que centra sus esfuerzos en
el trabajo cotidiano con los niños, para lo cual utiliza
mucha intuición, valores implícitos y algunos elementos del
conocimiento científico que se han desarrollado someramente
en los escasos espacios de formación y capacitación que
existen en nuestro medio. Sin embargo, a partir sólo de
estas experiencias, no se puede generar políticas sociales
y educativas que se articulen con lo reconocido a través de
los tratados internacionales y los aportes de la
investigación académica acerca del desarrollo potencial
durante el periodo de la primera infancia y su importancia
en el desarrollo humano y social.
Actualmente, la tarea de identificar centros y programas
infantiles existentes a nivel nacional presenta algunas
dificultades, ya que muchas cunas, las guarderías y los
programas de atención diurna y estimulación temprana se
abren y cierran cada año. Cabe destacar que en la ciudad de
Lima y en las áreas centrales de las ciudades del país,
muchos centros de educación inicial privados, que se
iniciaron en la atención a niños de tres a cinco años, han
decidido ampliar su cobertura a niños de cero a dos años,
debido a la demanda del servicio y a la salida de muchos
niños de cuatro años, que son trasladados al jardín del
colegio en el que van a cursar la primaria, por lo que
algunos CEI, que ofrecen el servicio para niños más
pequeños, no siempre cuentan con la autorización respectiva
ni con un proyecto educativo para estas edades y empiezan
prematuramente a hacer ejercicios de aprestamiento con
ellos. Además se debe mencionar que la informalidad también
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ha llegado a estos servicios, donde muchas personas sin
formación pedagógica se ofrecen a cuidar y enseñar a los
niños pequeños, aprovechando la ausencia de normatividad
para esta actividad y a la creciente demanda por este tipo
de servicios.
Con relación a la calidad de los servicios dirigidos a la
primera infancia, conocemos muy poco acerca de los insumos,
procesos y resultados; así por ejemplo, el perfil de las
personas a cargo, la metodología y los programas que
siguen, los logros que alcanzan, la relación con los padres
de familia y la comunidad, son algunos de los aspectos que
marchan a la deriva y sobre los cuáles no existe una
normatividad que regule criterios básicos de
funcionamiento, más allá de los permisos y licencias que
otorgan las USE o UGEL y los municipios respectivamente, y
cuyos requisitos difieren de una localidad a otra.
LOS SERVICIOS PARA LA PRIMERA INFANCIA:
Los programas orientados a la Primera Infancia en el Perú
se registran desde hace más de un siglo, siendo las
primeras iniciativas producto del interés y esfuerzo de
personas y entidades privadas, con inquietud por solucionar
la problemática de los niños pequeños cuyas madres
trabajaban fuera del hogar y cuya situación económica
estaba caracterizada por la precariedad, por ello, los
servicios que brindaban eran de atención asistencial. Así
por ejemplo, Juana Alarco de Dammert en 1896, creó la Cuna
Maternal "Sociedad Auxiliadora de la Infancia", para lo
cual planteó a las jóvenes limeñas una nueva dimensión para
su labor social, encargándose del cuidado de los pequeños.
Refieren que para el sostenimiento de los primeros
servicios para niños pequeños, el Estado asumió
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
excepcionalmente su participación con una subvención anual
asignada por el Congreso de la República, a fin de que se
brinde educación, alimentación y cuidados de higiene a
hijos de madres obreras. (Ibáñez, 1981).
Sin embargo ya en ese momento se aspiraba a poner en
práctica los principios y métodos educativos de Fraubel,
quien propugnaba la creación de ambientes en "que los niños
pequeños crezcan, maduren y se desarrollen de manera
natural a través de experiencias sensoriales y ejercicios
corporales y de relación con su medio".
Aunque las pioneras de la educación inicial en el Perú:
Elvira García y García, Victoria y Emilia García Bonifati,
formularon propuestas educativas que incluían a los niños a
partir del segundo año de vida, hubo que esperar casi un
siglo para que el Estado definiera como una prioridad
política, el desarrollo de instituciones educativas
específicamente destinadas a la primera infancia.
Es importante señalar que mientras la Educación Preescolar
fue tomando importancia desde la década del 40, siendo
normada a través de la Inspección General de los Jardines
de Infancia, en cambio las Cunas Maternales y Centros de
Cuidado Diurno, fueron expandiéndose muy lentamente, sin
ningún marco normativo pedagógico, ya que éstas no fueron
asumidas por el Ministerio de Educación, sino por la
Dirección de Asistencia Social del Ministerio de Salud
desde 1969, cuando creó estos centros destinados a niños de
poblaciones necesitadas, con una orientación asistencial y
una modalidad itinerante; pocos años más tarde (1972),
estableció un convenio con el Sector de Educación para la
asesoría en los aspectos pedagógicos. Asimismo, los Centros
de Cuidado Diurno financiaron sus servicios en base a una
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
subvención del Ministerio de Salud, donaciones de alimentos
(Cáritas, Ofasa) y cuotas de los padres de familia.
También en la década del 70, con el impulso renovador que
logra la educación inicial, se formularon las estrategias
no escolarizadas que incluyeron a los servicios para la
primera infancia, como el Programa Integral de Estimulación
Temprana con base en la Familia (PIETBAF) y el Programa de
Atención Integral a través de los grupos de madres
(PAIGRUNA). Asimismo la Junta de Asistencia Nacional JAN,
al igual que algunos municipios, promovieron el
funcionamiento de las llamadas "Guarderías", centradas en
la atención a los niños. Desde esos años y hasta la década
del 90 las Cunas eran definidas como Centros de Educación
Inicial que brindan atención a las necesidades básicas y de
estimulación pedagógica para el desarrollo integral, a la
vez que apoyan en la prevención y detección oportuna de los
problemas de orden biopsicosocial que pudieran afectarles.
La inversión del Estado en los programas dirigidos a la
primera infancia ha sido mínima con relación al aporte
económico y al trabajo de los padres de familia, la
comunidad y las instituciones de promoción infantil. Los
servicios de atención a la primera infancia han funcionado
y siguen desarrollándose fundamentalmente en locales
comunales, salas parroquiales y domicilios particulares.
Por ello existe una gran diversidad de características en
cuanto a la infraestructura, en términos de la amplitud,
iluminación y equipamiento, no contándose con
especificaciones mínimas para el funcionamiento de los
servicios.
Durante los últimos veinte años los escasos lineamientos
curriculares y de política educativa dados desde el
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
Ministerio de Educación, han dejado descubierta una franja
muy amplia para la improvisación en este tipo de servicios
de cuidado, atención o educación que se brinda a los
pequeños, por ello, es posible encontrar una gama de
prácticas educativas que organizan los programas de
intervención en la Primera Infancia. Cabe destacar que la
Estructura Curricular Básica de Educación Inicial (1981),
fue el primer documento oficial que se ocupa de considerar
los contenidos a desarrollar en secuencias cronológicas a
partir del nacimiento hasta los tres años de edad.
INVESTIGACION
Exploración del desarrollo del lenguaje en el niño peruano
menor de tres años: Un modelo interactivo.
Raúl Gonzales (1995)
Este documento presenta una exploración de las
interacciones lingüísticas niño-madre en una muestra de
infantes entre los seis y los treinta meses de nacidos,
distribuidos en cuatro grupos locales: Lima, Vitarte (Lima
marginal), Cajamarca y Andahuaylas, y en tres grupos de
edad: 6-8, 12-18 y 24-30 meses. La exploración se
fundamentó en un modelo interactivo del desarrollo del
lenguaje propuesto por el autor y derivado de los trabajos
de J. Bruner. Las interacciones se agrupan en tres niveles
que corresponden evolutivamente a cada uno de los tres
primeros años de edad: interacciones prelocucionales, que
parten de la comunicación no verbal del niño y verbal de la
madre; interacciones transaccionales, en las que el niño es
inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y a
estabilizarlas; y, por último, interacciones intencionales
de referencia y petición lingüísticas iniciadas por el
niño. Se ha probado que el modelo extrae información válida
para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
papel que en este desarrollo interactivo tienen ciertas
condiciones peculiares de la población peruana, como la
marginalidad urbana y rural y el bilingüismo, aparte del
sexo y los niveles educativos. Entre las conclusiones se
mencionan que en el Perú el factor regional actúa
disminuyendo significativamente las frecuencias globales de
interacción verbal de los sujetos en función de los grados
de marginalidad. El factor evolutivo sesga también estos
montos, siendo que a mayor edad las interacciones verbales
niño-madre son más frecuentes. Si bien las interacciones
globales parecen no ser afectadas por el factor sexo, sí
puede asumirse que a nivel de interacciones de tipo “C”
(referencias y peticiones lingüísticas), cuando la
iniciativa pasa a los niños, las mujeres superan a los
varones. Adicionalmente, de los datos obtenidos se
desprenden recomendaciones de intervención y mejoramiento
de la díada niño – madre.
Sumilla adaptada de Proyecto de innovaciones pedagógicas no
formales. Documento de trabajo Nº 4. MED- Van Leer; 1996.-
pg. 1
BIBLIORAFIA
Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya
ARANGO Maria Teresa y otros”Manual de Estimulación
Temprana” Ediciones Gamma S.A. Bogota 1994.
BANDET, Jeanne, ABBADIE,Madeleine, “Como enseñar a través
del juego” Editorial Fontanella Barcelona 1983.
CANOVA, Francisco. Psicología Evolutiva del niño. Ritmos de
desarrollo y conductas eductivas. Taller San Pablo. Santa
Fe de Bogota, Colombia. 1995.
EVANS, Ellins D”Educación Infantil Temprana, Tendencias
Actuales”editorial Trillas México 1997.
GONZAKES R “Perfil del niño peruano”(documento de trabajo
Ministerio
MERINO, Cecilia Y OTROS) de Educación 1993.El niño de 0 a 3
años. Editorial escuela Española. ESPAÑA.1995.
MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño curricular articulado por
niveles.2005
SANTIAGO DE PALOMO, Julio”La transformación Educativa en el
Nivel Inicial “Editorial Magisterial del Río de la Plata
Buenos Aires 1997.
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