libro de estimulacion temprana para niños de 1 a 3 años

Estimulación temprana de 1 a 3 años de edad. Nancy Mónica García Bedoya

INDICEPRIMERA UNIDAD

1. Etapas del desarrollo del niño de 1-2 años 2. El niño de 12 a 24 meses

Desarrollo motor del niño de 12 a 18 meses2.1.1Motricidad Gruesa a) Pararse solo b) Dar pasos apoyados y caminar solo2.1.2Motricidad Fina2.1.3. Actividad de Estimulación2.1.4 Desarrollo Motor del niño de 18 a 24 meses2.1.5Actividades de Estimulación2.2. Desarrollo del lenguaje2.2.1Actividad de Estimulación2.3 Desarrollo Cognitivo2.4 Desarrollo Social2.4.1 Habilidades para la vida2.4.2Actividades de EstimulaciónAplicación de la Información

SEGUNDA UNIDAD3. El niño de 24 a 36 meses3.1 Desarrollo Motor3.1.1Actividades de Estimulación3.2 Desarrollo Cognitivo3.2.1. Actividades de Estimulación3.3 Desarrollo del lenguaje3.3.1 Actividades de Estimulación3.4 Desarrollo Social3.4.1 Proceso de Individualización3.4.2 Control de Esfínteres3.4.3Actividades de EstimulaciónAplicación de la InformaciónAnexos


INTRODUCCIÓN

El presente texto tiene la finalidad de introducirnos en

la fundamentación de la Estimulación Temprana del niño

menor de tres años de edad, teniendo en cuenta la biología,

filosofía y las ciencias sociales que han aportado nuevos

conocimientos en los últimos años al estudio del desarrollo

infantil y de la pedagogía. Se ha comprobado que el

desarrollo infantil esta condicionado por la situación

económica – social y educativa de las mujeres, quienes son

los principales mediadores del aprendizaje de los niños,

así como la fuente principal de su crecimiento, seguridad y

protección.

Uno de los períodos más importantes en la vida del ser

humano es el comprendido entre el momento en que nace hasta

los tres años de vida, y que denominamos “Edad Blanda” por

las huellas que deja en el bebé el entorno.

La intención es proveer al niño de un medio ambiente

enriquecido en estímulos sonoros (músicas, sonidos),

táctiles (diferentes texturas), olfativos, y visuales

(colores, formas), mediante la participación activa

(lenguaje corporal y afectivo) de la mamá, estímulos que

son indispensables para el normal desarrollo psíquico.

La estimulación temprana se internaliza en los conceptos de

una cultura de crianza, se compromete con la vida y la

educación de los niños y los maestros tienen el reto y la

obligación moral de difundir estos conocimientos para el

desarrollo integral del niño menor de tres años.


1. ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 0- 2 AÑOS. SEGÚN1. ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 0- 2 AÑOS. SEGÚN

PIAGET:PIAGET:

Para Piaget, el desarrollo es un proceso inherente,

inalterable y evolutivo distinguiéndose una serie de fases

y subfases o estadios.

Una fase es la conformación en pautas homogéneas del

estilo de vida de un individuo en el curso de ese periodo,

cada fase refleja una gama de pautas de organización, que

se manifiesta en una secuencia definida dentro de un

periodo de edad aproximado en el continuo desarrollo.

Completar una fase da lugar a un equilibrio transitorio.

(Piaget, Jean. 1975)

1.1 ETAPA SENSORIO MOTRIZ (Del nacimiento hasta los dos

años)

Durante los dos primeros años de vida, Según Piaget, los

infantes experimentan el mundo casi absolutamente a

través de los sentidos y la actividad motora, dentro de

esta edad se considera seis estadios, analizaremos los

dos últimos estadios ya que corresponde a la edad en

estudio, donde Piaget, consideró el único y mas importante

logro de la etapa sensorio motriz: permanencia de los

objetos.

Sub EtapaSub Etapa DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN

Subetapa ( De losSubetapa ( De los Los niños demuestran curiosidad aLos niños demuestran curiosidad a

medida que varían sus acciones.medida que varían sus acciones.


12 a los 18 meses)12 a los 18 meses)

REACCIONESREACCIONES

CIRCULARESCIRCULARES

TERCIARIASTERCIARIAS

Exploran activamente su mundo paraExploran activamente su mundo para

determinar como un objeto, evento odeterminar como un objeto, evento o

situación es novedoso.situación es novedoso.

Ensayan actividades nuevas y utilizanEnsayan actividades nuevas y utilizan

el método ensayo error para solucionarel método ensayo error para solucionar

problemas. Siguen una serie deproblemas. Siguen una serie de

desplazamientos de los objetos, perodesplazamientos de los objetos, pero

debido a que no pueden imaginar eldebido a que no pueden imaginar el

movimiento que no ven, no buscan elmovimiento que no ven, no buscan el

objeto en donde no han visto que hanobjeto en donde no han visto que han

sido escondidos.sido escondidos.

Subetapa ( de losSubetapa ( de los

18- 24 meses)18- 24 meses)

COMBINACIONESCOMBINACIONES

MENTALESMENTALES

Debido a que los niños empiezan aDebido a que los niños empiezan a

caminar han desarrollado un sistema decaminar han desarrollado un sistema de

símbolos primitivos (como el lenguaje)símbolos primitivos (como el lenguaje)

para representar los hechos, ya nopara representar los hechos, ya no

están limitados al método ensayo errorestán limitados al método ensayo error

para la solución de problemas. para la solución de problemas.

El sistema de símbolos permite a losEl sistema de símbolos permite a los

niños que comienzan a caminar empezarniños que comienzan a caminar empezar

a pensar sobre eventos y anticipara pensar sobre eventos y anticipar

las consecuencias sin recurrir siemprelas consecuencias sin recurrir siempre

a las acciones, los niños que comienzana las acciones, los niños que comienzan

a caminar, empiezan a demostrara caminar, empiezan a demostrar

discernimiento. discernimiento.

La permanencia de los objetos estaLa permanencia de los objetos esta

totalmente desarrollada.totalmente desarrollada.

A través de las reacciones terciarias circulares, los

niños varían deliberadamente sus acciones para ver lo que

va a suceder. Ya que les gusta la novedad, experimentan

para averiguar lo que es nuevo en un objeto, hecho o

situación. Por ejemplo, Vicky se para en el pato de caucho

y lo oye sonar; luego trata de presionarlo con la mano y


después de que esto surte efecto, se sienta sobre él.

Ensayan nuevos patrones de conducta para alcanzar algún

objeto y aprenden mediante ensayo error. Al variar sus

acciones buscan en forma mas objetiva alcanzar sus

objetivos. Cuando por ejemplo desean los confites de la

mano del padre, trató de abrirle los dedos a la fuerza con

un mano, luego con las dos y luego usó la barbilla como

ayuda adicional. En esta etapa la permanencia del objeto

continua desarrollándose, los niños miran en el último

lugar donde vieron que se escondió alguna cosa mas que en

el primero, así Vicky ahora puede ver que Charles primero

escondió el objeto debajo de una pantalla, luego debajo de

una almohada; dejara el juguete allí y sacara la mano

vacía, Vicky buscaría el objeto en la mano. No se le

ocurriría que el juguete podría estar debajo de la

almohada por que no lo vio ponerlo allí. Esto no lo lograra

sino hasta la etapa siguiente.

Los principios del pensamiento combinaciones mentales ahora

tienen una compresión de la causa y el efecto así como de

otras relaciones entre los objetos y los eventos. Puede

hacerse una imagen mental de hechos y seguir pensándolos

hasta ciertos puntos, también puede imitar acciones aun

después de cualquier cosa o cualquier persona que esta

imitando. Finge que se afeita como papá o que maneja como

mamá. La pertenencia de objeto esta totalmente

desarrollado, pueden ver un objeto que se mueve de un

lugar a otro, lo busca en el último lugar que se le

escondió e inclusive busca objetos que no ha visto

esconder.

2.EL NIÑO DE 12 A 24 MESES2.EL NIÑO DE 12 A 24 MESES


Aquí aparece el verdadero raciocinio del niño, ya que

es capaz dé comprender las secuencias de un evento sin

tener que repetirlo en su totalidad y conocer las

relaciones entre los diferentes objetos; el niño juega a

repetir conductas aprendidas.

El niño es capaz de pensar y resolver problemas; antes

actuaba para ver qué sucedía, ahora lo hace

conscientemente razonando, su acción y trata de modificar

los resultados obtenidos por casualidad. Disfruta

realizando muchas actividades con un mismo objeto, en

diferentes situaciones, para observar los resultados. En

esta etapa, la familia puede ayudarle al niño

estimulándolo a jugar, sacándolo a pasear para que observe

diferentes situaciones, dándole objetos para que juegue y,

ante la aparición del lenguaje, su pensamiento se irá

ampliando, ya no como un simple sonido sino como elemento

de comunicación.

2.1. DESARROLLO MOTOR DE 12 A 18 MESES.

El niño 12 a 18 meses empieza a caminar, y gana

independencia para explorar su medio, la movilidad le


abrirá las puertas a un mundo nuevo, la motricidad fina

también se desarrollará por ejemplo abotonado botones

grandes, Lugo desarrollar la función pinza y la habilidad

de separar de manera voluntaria y mas delicada los dedos

pulgar e índice, con lo cual en los meses siguientes estará

en la posibilidad de levantar torres de cubo.

2.1.1. MOTRICIDAD GRUESA

Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer:

A) PARARSE SÓLO

El niño que cumplió el año, ya no es el niño que sentado

atendía a un estimulo u observaba calmadamente un objeto,

ahora, de acuerdo al avance de sus desarrollo motor

aumenta su curiosidad y su deseo de explorar y aprender,

el quiere en forma personal y activamente tocar, agarrar,

oler, golpear, sacar, meter, etc. Y es por medio de estas

vivencias personales que interioriza nuevos conocimientos

y avanza en su desarrollo.

http://www.elbebe.com/index.php/es/salud/desarrollo-psicomotor/12-meses%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5#00%2300%00


B) DAR PASOS APOYADO Y CAMINAR SOLO.

Pasa a dar sus primeros y tambaleantes pasos para

caminar, el desarrollo motor, es decir el dominio y

control de los movimientos es una tarea que ocupa gran

parte del tiempo de un niño de esta edad y uno de los

logros consiste en estabilizar su marcha.

Al cumplir el año la mayoría de los niños pueden andar

cogido de la mano de un adulto o agarrado a un mueble,

pudiendo tardar un par de meses más en conseguir

hacerlo sin ayuda. Algunos niños al cumplir el año aún

siguen gateando, pero aprenderá a andar solos en los

siguientes meses.

Al principio de este proceso, el niño camina con las

piernas separadas y los pies apuntando hacia fuera,

esto le hace avanzar balanceándose de lado a lado,

por lo que pierde el equilibrio con facilidad. Poco a

Poco tras muchas caídas, el niño aprende a estabilizar

su andar juntando las piernas, colocando los pies

paralelos, dando pasos mas cortos y utilizando los

brazos para equilibrarse, lo que no le permite aún

llevar cosas en las manos.

Las caídas son frecuentes en esta edad y tendrá que

pasar por la experiencia repetida de caerse y volverse

a levantar. A veces el niño juega caerse o e tira al

suelo para practicar como hacerlo sin hacerse daño, y

para adquirir mayor control de sus músculos.


2.1.2 MOTRICIDAD FINA

El niño probablemente prefiera usar la mano derecha o la

izquierda para la mayoría de las actividades. Usted notará,

por ejemplo, que prefiere agarrar la cuchara con la mano

derecha, recoge los juguetes con la mano derecha, y

generalmente voltea las páginas de un libro con la mano

derecha.

La gente antes pensaba que ser zurdo era malo, ahora

sabemos que no importa cuál mano use la persona, la química

compleja del cerebro determina cuál mano prefiere una

persona, si el niño prefiere usar la mano izquierda, se

debe dejar y con el apoyo del educador, tendrá el mismo

éxito en alimentarse, usar juguetes y hacer proyectos de

arte que un niño diestro.

A esta edad el niño desarrolla las siguientes actividades:

Le gusta meter y sacar objetos de una caja.


Con la pinza de índice y pulgar, le gusta meter

pequeños objetos de uno en uno.

Puede encajar objetos, si se le hace una demostración

antes.

Se quita los calcetines.

Hacer torres hasta dos cubos.

Ser capaz de pasar hojas de un libro.

Arrastrar los juguetes.

Pintar garabatos.

2.1.3 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION

A) EJERCICIOS PARA CAMINAR CON APOYO, EL DESPLAZAMIENTO Y

EL EQUILIBRIO.

1.-Se puede ayudar a caminar con una silla, una mesa su

cuna o cualquier otro artículo de uso diario que permita

ser rodeado.

2.-Juegue con el niño a colocarse en el extremo contrario

donde este se encuentra y persuádalo con un juguete

atractivo para él con el fin de que intente acercarse ,

recuerde hablarle en forma clara y llamarlo por su nombre

en el momento de explicarle la actividad que esta

realizando dígale cuanto lo quiere.

3.-Déjelo que se tome con fuerza del borde de la silla o

de una caja y córrala lentamente y con cuidado para que el

niño camine agarrado de ella.


4.-Ubicarse frente a usted y sobre sus pies, luego cogerlo

suavemente por el torso y los brazos y comience a dar

pequeños pasos hacia atrás.

5.-Para estimularlo al equilibrio y desplazamiento colocar

varias sillas en fila con objetos que llamen la atención ,

animarlo a jugar para que pase al lado de cada silla y

tomando el objeto en sus manos .para que el niño tenga

seguridad darle la mano y ayudarlo un poco , poco a poco

disponga los asientos cada vez mas separados y realice

periódicamente esta actividad.

6.-Ubicar objetos a alturas diferente s y motivarlo

constantemente para que los alcances estando de pie.

7.-El uso de tirantes proporciona mejores resultados para

la caminata que la forma tradicional (dándole la mano al

niño) por que el adquiere mayor seguridad al desplazarse

sin “depender” de “algo “o “alguien”.

8.-SI el niño busca la mano del adulto para sentir

seguridad se le puede ofrecer en su lugar un objeto para

que lo abrace y lo triga en la mano durante el

desplazamiento

(Con o sin tirantes) con el objeto de ofrecerle mayor

confianza.

9.-Durante la caminata avanzada, cuando el niño recorre

mayores distancias con ayuda de los tirantes, estos pueden

aflojarse un poco (bajando mas la mano) para probar como el

pequeño se sostiene por si mismo. Los tirantes se siguen

sujetando por seguridad.

10.-Empujar un carrito o una silla pequeña (adecuada a su

tamaño) se convierte en algo atractivo para el niño, ya

que puede desplazarse hacia donde el desee con seguridad

(solo cuidar que el suelo sea uniforme)

11.-Después de que el niño haya aprendido a caminar sobre

el suelo liso, se debe variar a superficies desiguales,


evitando caídas, perdidas de seguridad y la confianza al

caminar.

B) Ejercicios Subir y bajar diferentes superficies

1.-Coloque un juguete sobre un sofá o una cama baja y

cojines o almohadas en el piso cerca de estos y pedir

al niño que suba sobre ellos para alcanzarlo, también se

puede utilizar diversos materiales seguros que tengan este

propósito.

2.-Se le debe ayudar a subir gateando tomando escalón por

escalón de modo que cuando adelante la mano derecha debe

hacerlo a la vez con la pierna izquierda para que pueda

apoyarse, inventar una canción para que se e le estimule a

subir y bajar, se debe llamarlo por su nombre.

RECUERDA:A través de la práctica la estimulación se hace altamente efectiva para mi adecuado desarrollo


C) MOVIMIENTO DE LAS MANOS

Las manos son parte importante del cuerpo y de gran

utilidad en la vida del hombre, a través de las manos se va

conociendo el mundo exterior, progresivamente va manejando

los dedos de las manos con mas independencia, coge con

mejor precisión pequeños objetos tiene mayor fuerza en las

manos, puede abrir los cajones puertas que contengan

objetos interesantes. La ejercitación de las manos

desarrolla nuevas habilidades y destrezas como: el

conocimiento de sus manos, la coordinación motora fina la

expresión creadora e incremento del vocabulario.

Se sugiere desarrollar las siguientes actividades:

1.-Permitir que el niño pinte con los dedos, al aire libre

utilizando pinturas diversas, así también estará

estimulando la creatividad.

2.-Estimule a que estire y extienda la mano.

3.-Coloque sobre una mesa varias bolitas de papel,

mostrarle como empujarlas y hacerlas rodar con un dedo,

luego pedir al niño que imita la actividad.

4.-Desarrollar juegos digitales (Son aquellos juegos que se

realizan con los dedos y las manos)


5.-Realizar movimientos siguiendo la letra de la canción o

rima:

“Abro y cierro

Abro y cierro

Mis manitos

Muevo muevo

mis deditos”

6.-Luego favoreciendo el movimiento individual de los dedos

coger al niño de la mano y cantar una canción moviéndole

los deditos.

LA FAMILIA

Pulgar: Este es el papá que trabaja por mí

Índice: Este es la mamá que cuida de mí

Medio: Este es el hermano, que alto es

Anular: Este es la hermanita que canta tilín


Meñique: ¿y quien es este chiquito? . Es el hermanito

que va al jardín

Luego el niño solo moverá los dedos mientras

cantamos

Se sugiere otras canciones en la parte de anexos de

este módulo.

2.1.4 DESARROLLO MOTOR DE 18 A 24 MESES DE EDAD.-

En esta etapa de desarrollo sensorio motor, llamada por

Piaget estadio cognitivo de Invención de Nuevos Medios a

través de Combinaciones Mentales, el niño no tantea como

en etapas anteriores, sino que actúa con conocimiento de

causa y/o efecto, prevé los resultados antes de actuar,

identifica un problema, los resuelve en su mente y

desempeña: una función y en esa actuación inventa

diferentes tipos de respuesta, de acuerdo con la cantidad

de esquemas construidos que tiene en la mente, ya que los

reorganiza para evocarlos en su momento apropiado; es capaz

de ligar varias acciones coordinadas y sucesivas para

lograr un efecto final.

Estimular al niño en su desarrollo motor, de tal

manera que pueda realizar las diferentes actividades,

el niño controla y domina por completo el proceso de

la marcha. Cambia de sentido con facilidad y anda de

lado y hacia atrás, ya no utiliza los brazos para

equilibrarse, por lo que puede desplazarse llevando

objetos en ambas manos. Sin embargo, aun estando cerca

de los 2 años el niño todavía se suele tropezar con

cualquier irregularidad del suelo.

Permite al niño:

Manipular objetos y armar rompecabezas sencillos -

Correr y saltar en el piso


Utilizar bien la cuchara.

2.1.5. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION

A) CONOCIENDO LOS LADOS DE SU CUERPO

1.-Al conocer su cuerpo debe saber que tiene dos

mitades en sentido vertical, uno va hacia la derecha y

el otro hacia la izquierda, con el niño de esta edad

podemos iniciar el conocimiento de un lado y otro lado,

el conocimiento de esta noción permite la orientación

personal. Esta habilidad desarrolla la habilidad entre

la mano y el ojo, el escuchar y seguir indicaciones,

incrementar su lenguaje y lo única en el conocimiento de

izquierda y derecha con actividades como:

2.-Realizar movimientos libres con el brazo y las

piernas hacia el mismo lado y luego con el brazo y la

pierna del otro. Se puede usar cintas.

3.-Dividir el piso en zonas, para evitar usar la palabra

izquierda derecha y no confundir al niño, motivaremos al

niño a jugar a un lado y al otro.

4.-Colocar objetos aun solo lado , luego cambiar al

otro, reforzando las palabras “este lado y el otro”., A

medida que se ejercite colocando objetos en diferentes

lados - lograra una mayor habilidad.


5.-La forma de expresión en el niño es la expresión

grafica plástica, a la que a su vez tiene varias técnicas

como el pintado, el modelado, etc.

Se sugiere trabajar el pintado con los dedos, llamada

también la técnica de dáctilo pintura, aunque el niño es

pequeño para expresar sus emociones, pero desarrollara la

libertad de exploración, la creatividad, el control de la

coordinación ojo – mano, independencia y confianza,

conocimiento de colores, etc.

A esta edad también reconoce partes de su cara y le agrada

jugar con ella y la manera de reforzar el conocimiento

mediante juegos y canciones divertidas en donde se nombre

diferentes partes del cuerpo, es recomendable trabajar con

espejos.


La canción sirve para estimular al lenguaje y desarrolle

aptitudes sensoriales, por ejemplos puede entonar la

siguiente canción:

“MI CARA”

En mi cara redondita

Tengo ojos y nariz

y también tengo una boca

Para hablar y reír

Con los ojos veo todo

Y con la boca yo como

Un poco de maíz

Al entonar la canción señalar con tu dedo diferentes

partes de la cara, luego proponle un juego que consiste en

señalar las partes del cuerpo. A la edad de un año ya

utiliza el dedo índice para señalar.


Toma su dedo índice y toca con el dedo una parte de su

cara, a la vez que la vas nombrando, luego pregúntale

¿Dónde esta tu nariz?

Observa si lo hace correctamente para corregir, si el niño

logra identificar las diferentes partes se puede pasar a

dibujar en una hoja con un plumón una carita sonriente,

presentárselo y dile que es Rafito. “Rafito dice que

aplaudas”

“Rafito dice que te tapes los ojos”

“Rafito dice que te toques la nariz“

“Rafito dice que te toques la oreja”

“Rafito dice que le enseñes la lengua“

“Rafito dice que muevas la cabeza”

Durante diferentes actividades durante el día estimula esta

actividad y luego dándole un muñeco y pedir que señale las

partes del oso, por ejemplo en voz alta y señalando,

recuerda elogiarlo y aplaudir por sus intentos y

respuestas.


B) ACTIVIDAD DE PONER Y QUITAR

Cuando el niño coge objetos que tiene diferentes tapas,

él trata de abrirlas y volverlas a cerrar hasta lograr

poner la tapa en la forma adecuada. Esta actividad permite

al niño que desarrolle su coordinación ojo- mano y quite

los movimientos de los dedos se hagan adecuados, por que el

niño asocia el tamaño de los objetos (botellas y cajitas)

compara y tendrá aciertos y errores, debemos ayudarlo si

tiene dificultades, estimula su lenguaje al repetir la

palabra ”poner – quitar”.

1.-Se sugiere entregarle al niño objetos familiares que

las tapas se ajusten y sean fácil de manipular para que

el niño las pueda quitar y poner, si es difícil perderá el

interés se sentirá desilusionado. Dejar que el niño

manipule libremente que cometa errores, se debe ayudarlo y

guiarlo solo si es necesario, creando un clima de

confianza.

2.-Durante los demás días cambia de recipientes (un

promedio de tres), si se observa que hace el ejercicio sin

dificultad se puede aumentar de materiales.


c)JUGANDO CON LA PELOTA: Esta actividad

parece sencilla pero es muy compleja para el niño, por que

para jugar con ella tiene que tener muy buena observación,

coordinación ojo mano y además precisión en sus

movimientos. Se sugiere algunas actividades :

1.-Mostrarle la perlota de trapo, permitirle que la

observe, la manipule y sienta la textura, el adecuado

tamaño permitirá poder cogerla.

2.-Hacer rodar la pelota a una corta distancia hacia el

niño, anima al niño y pídele que tome la pelota cuando

rueda hacia él. Si tiene dificultad hay que ayudar. Repite

esta actividad a menudo.

3.-Al iniciar la actividad motiva al niño a usar las dos

manos para hacer rodar la pelota.

4.-Si el niño puede realizar, extiende la experiencia

colocando una botella de plástico descártable vacía al

final del camino estrecho del túnel y estimula al niño a

que use la pelota para tumbar la botella de plástico.


RECUERDA: NECESITO REPETIR

LAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR

HABILIDADES, DESTREZAS Y

TENER UNA BASE SÓLIDA PARA

MIS FUTUROS APRENDIZAJES.


2.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El niño de 12 meses probablemente esté trabajando

arduamente en las habilidades lingüísticas, demuestra que

entiende muchas palabras aunque no las puede decir, esto se

llama el lenguaje receptivo. Por ejemplo, cuando usted le

pide que le dé un juguete o que le señale una imagen de un

libro, lo puede hacer.

Siga pidiéndole cosas poco a poco, separe las actividades

en varias partes, el niño podrá seguir las órdenes

sencillas. Por ejemplo, si están viendo un libro de

imágenes, no diga, "¿Dónde están los animales del rancho?"

En cambio, diga frases como, "¿Dónde está la vaca?".

"Enséñame el cerdo". "¿Ves el pollo?", darle al niño tiempo

para pensar y responder antes de que le pregunte sobre otro

animal.

El lenguaje expresivo, la habilidad de pronunciar las

palabras, también se está desarrollando. El niño hace

sonidos como si estuviera conversando, y sigue el ritmo de

su voz, puede que diga claramente algunas palabras, señala

y hace gestos para ayudarle a usted a entender las palabras

que no pronuncia bien, repítale claramente la palabra que

trata de pronunciar. Él tratará de imitarlo a usted. Con el

tiempo, su habla será más clara y fácil de entender.


Recuerde, el niño está luchando con varias habilidades al

mismo tiempo. Por ejemplo, puede que esté dedicando mucha

energía a la tarea de aprender a caminar. Si es así, el

desarrollo lingüístico quizás sea más lento o puede que se

esté acostumbrando a un nuevo centro de cuidado de niños.

Si es el caso, puede que se demore el desarrollo de las

habilidades físicas y sociales. En general, con el apoyo

del adulto, se emparejarán todas las áreas de desarrollo.

Su capacidad del lenguaje crece, favorecida por la

habilidad de posponer el llanto y pensar por unos

segundos antes de ejecutar la acción, conoce le nombre de

unos tres objetos familiares y el significado de “dame”,

“pon” “toma” con lo que puede cumplir consignas sencillas.

A los 13 a 14 meses avanza en su desarrollo semántico,

mejora su articulación y pronuncia con claridad “mamá”,

“papá”.

A los 15 meses el niño utiliza de manera regular aunque

con una pronunciación incorrecta entre 15 a 20 palabras

cuando siente sed dirá “agua”, a los 18 meses llega a

utilizar el “si” y el “no” en el momento y la situación

adecuada, es importante para que desarrolle su autonomía

y la expresión de sus deseos.

A los 18 meses le atraerá las canciones y poemas y será

capaz de recitar la última parte, aunque tarareando e

incluyendo palabras inventadas.

Considerando el lenguaje receptivo y expresivo tenemos las

siguientes conductas del niño


LENGUAJE RECEPTIVO:

Señala partes de su cuerpo (pelo, ojos, nariz, boca)

cuando se le pide.

Da a la persona objetos cuando se le pide.

Escucha e identifica sonidos que provienen de otra

estancia o del exterior.

LENGUAJE EXPRESIVO:

Da respuesta con palabras cuando se le pregunta.

Emite muchas palabras nuevas.

Utiliza palabras de más de una sílaba con significado

(bote).

Su vocabulario es de 10 a 20 palabras

Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase

con sentido. Ejemplos: "Calle" (por "Vamos a la

calle"), "Petas" (por "quiero más galletas").


Entiende palabras como "no", "párate", "se han ido".

Utilizar palabras de su propia invención para

comunicarse

Imitar sonidos de animales

Entender y ejecutar órdenes sencillas.

LENGUAJE DE 18 A 24 MESES

LENGUAJE RECEPTIVO:

Entiende preguntas sencillas de tipo "si-no".

Entiende frases simples con preposiciones (en la

taza).

Disfruta de la lectura y señala imágenes cuando se le

pide.

LENGUAJE EXPRESIVO:

Usa su primer nombre.

Utiliza el pronombre personal "mi" para tomar juguetes

u otros objetos.

Señala experiencias por medio de "argot" y palabras.

Usa frases de dos palabras "mis zapatos", "adiós",

"más jugo"

Aumentar su conducta comunicativa y se interese por

el lenguaje.

Entablar pequeñas conversaciones.


2.2.1 ACTIVIDAD DE ESTIMULACION

A) VAMOS A CONVERSAR

EL número de palabras que el niño escucha es de gran

importancia, sobre su inteligencia y logros de

aprendizajes futuros.

En esta actividad el niño desarrolla la atención, la

habilidad para escuchar, la memoria, la habilidad de

usar figuras visuales para recordar y el enriquecimiento

del lenguaje.

1.-Inicia por ejemplo con frases cortas” Que bonito esta

el día hoy”, si el niño te responde con un balbuceo,

parad e hablar y míralo a los ojos.

2.-Mientras balbucea, responde a ellos con un movimiento

de la cabeza o sonrisa. Eso indicara que estas

escuchando atento y disfrutando de sus sonidos.

3.-Se debe contar cuentos breves. Las características de

este cuento deben se r de material grueso o plástico,

las figuras deben ser grandes y el texto corto.

Ejm:


El perrito de Carlitos es de

color Marrón

Es Bonito y juguetón. A cada hora pide su leche a

su mama

Y cuando tiene hambre solo dice ¡Guau, guau ,

guau!

Al finalizar el cuento pídele que señale ¿Dónde esta el

perrito Carlitos?.

Imite la voz del perrito junto con el niño.

Confecciona tarjetas de vocabulario con figuras

que sean grandes y claras.

Repasa las cosas que utilizaron durante el día

mencionando el artículo y el sustantivo: la mamá,

el niño, la mesa, el cuento, etc.

Señalar los objetos conforme a los nombres e

invítalos a mencionar, al principio tendrá

dificultad solo pronunciara el final de las

palabras, pero continua con la actividad.

Si estimulamos su lenguaje su expresión su

comprensión verbal ira en aumento, además responde a

acciones que le dices, pero necesita que le hables

claro, con palabras simples y en frases cortas.


2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO

El cerebro de su bebé se está desarrollando. Ahora puede

resolver problemas sencillos, esta es una habilidad nueva

importante. Por ejemplo, cuando el niño le da a usted un

juguete mecánico y dice "Uh", su cerebro está trabajando,

sabe que el juguete funcionará si alguien gira la llave,

sabe que él no puede girarla, así que se lo da a usted,

usted puede girar la llave y hacer que funcione. Está

resolviendo un problema.

El niño resuelve problemas cuando jala un hilo para

acercar un juguete. Aprende por ensayo y error que golpear

una olla hace más ruido que golpear el piso.

Los niños usan sus habilidades para resolver problemas

para amontonar cajas, quitarse los zapatos y los calcetines

o para empujar sillas y usarlas para escalar, Quizás se

esfuercen por varios minutos para abrir un envase que

contiene cereal y poder comérselo.

El niño necesita la aprobación de usted cuando llegue a

dominar alguna actividad, Aplauda y anímelo, Habrá más

probabilidades de que intente resolver nuevos problemas y

que desarrolle más habilidades cognoscitivas.


Estos meses son cruciales ya que el niño en esta etapa

“aprende a aprender”, sobre todo a través de la imitación y

la experimentación, es así que si se le enseña como es el

sonido que hace el auto él lo imitara, hará garabatos en

un papel si le enseñamos a hacerlo, descubrirá como

introducir piezas en un juguete. También se adelanta a los

acontecimientos: Cuando suena el timbre sabe que alguien

llega y si dirige a la puerta, si ve que la mamá se

cambia los zapatos sabe que va a salir.

El desarrollo de la capacidad de pensar esta ligado a la

madurez que alcancen los sentidos. Piaget, es quien

explica este aspecto lo cual ya se trato al inicio de este

modulo, Este proceso es el que conduce al niño a una

incesante actividad de investigación y a coordinar

acciones conocidas para hallar la solución de algo o

descubrir nuevas propiedades y funciones de las cosas. Se

define como “inteligencia práctica” y esta ligada a la

actividad motora y a los sentidos.

Hacia los 18 meses ya la mayoría de los niños presenta una

conducta reflexiva, es decir ya no prueba varias conductas

para lograr algo sino que detiene su acción y prevé antes

de actuar. Nos referimos a que anticipan sus posibles

fracasos y éxitos mentalmente, y de esta manera

“planificar” sus acciones. La inteligencia se ve


desligando de la acción y ahora los esquemas se combinan

mentalmente.

El niño podrá evocar o recordar los objetos y los

desplazamientos de estos, logrando representaciones

mentales (capacidad simbólica). Ejemplo encontrara

juguetes que su mamá puso hacia unos momentos debajo de la

almohada de su cama.

El juego pasa por dos etapas:

a) Hasta los 18 meses los juegos

consisten en la repetición continua

de una misma acción que permite al

infante asimilar nuevos esquemas de

actividad, generalmente son

ejercicio motrices de tipo funcional.

b) A los 18 meses juega a representar lo

que ha visto o vivido; tiene la

capacidad mental de representarse

situaciones y con ello crea

argumentos para sus juegos, signa a

sus juegos intenciones, deseos y

sentimientos haciéndolos actuar como

si fueran seres humanos.


Las habilidades básicas que adquiere el niño a través de

la observación, exploración, la comparación y la percepción

del espacio. Las nociones básicas no parten solas del

mismo niño, ni de los objetos sino de la interacción del

niño con el objeto, logra nociones como:

LARGO- CORTO

DULCE - SALADO

LLENO- VACIO

CERCA- LEJOS

LIVIANO – PESADO

FRIO - CALIENTE

FORMAS

COLORES

SONIDOS

TAMAÑO

AGRUPACIONES

SERIACIONES

Las nociones se aprenden a través de comparaciones y

contrastar las cosas que ve o tiene en las manos, este

proceso analítico es el que tenemos que desarrollar al

máximo en el niño a través del material concreto.

Aprendo haciendo contrastes con los objetos contraste


Cuando el niño toca un objeto con las manos estas

trasmiten conocimientos sobre las características que eses

objeto posee.

De este modo se da cuenta de la textura,

del peso de las cosas, tamaño, grande

pequeño, vivenciar temperaturas en las

distintas estaciones del año, al comer los

alimentos al tocar diversos objetos, para

el niño es fácil identificar temperaturas

de grandes contrastes, relaciones con los

olores. El niño descubre los tamaños grande pequeño,

basándose en grandes contrastes, seguimiento de

indicaciones, la memoria, la iniciación a la clasificación

de tamaños, el conocimiento de comparación, la coordinación

motora fina y el incremento de vocabulario.

El mundo de las texturas es aprendida a través de la

manipulación, primero se aproxima a ellas y luego mas

adelante las agrupa según sus características e ira

descubriendo la existencia de superficies suaves y

ásperas.

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2.3.1. ACTIVIDAD DE ESTIMULACION

A) RECOGIENDO CON OBJETOS

Incentivar al niño a buscar objetos y ponerlo dentro de la

bolsa.

Incentiva al niño a ponerlos en fila y llamarlos por su

nombre de izquierda a derecha, motivar al niño que los

coja uno a uno y diga su nombre en ese orden.

Nombra objetos, toma la pelota grande y dile que esa

es la pelota grande, presenta el concepto pequeño

cuando creas que el niño esta seguro, pues si aun no

puede comparar puede ser difícil y confuso.

B) JUGUEMOS A COLOCAR OBJETOS DENTRO DE UNA BOTELLA

EL NIÑO TENDRA QUE OBSERVAR Y

MEMORIZAR LOS OBJETOS CON LOS QUE

TRABAJA Y EJERCITAR LA COORDINACIÓN

OJO- MANO AL RECOGERLOS OBJETOS.


Para esta actividad necesitas una botella de plástico

transparente y varios objetos pequeños (piedrecitas,

palitos de helado, botones, etc.) Anima al niño a escoger

un objeto y pídele que lo eche por el pico de la botella,

cuando el niño haya introducido todos los objetos en la

botella, vuelve la botella al revés y permite que el niño

use ambas manos y la sacuda tratando de sacar todos los

objetos.

Pues el niño se encuentra manipulando objetos pequeños y

peligrosos. Comenta con el niño que estos objetos son

solo para introducirlos dentro de la botella y no para

jugar, pues son objetos peligrosos.

C) ARMANDO ROMPECABEZAS

El niño al ver una figura o un objeto lo ve como un todo

dentro de su entorno. Si al niño le presentamos un objeto

partido o divido, tendrá dificultad para identificar y

es por eso que primero deberá verlo armado par poder

visualizarlo y memorizarlo en su forma. Así comprenderá

que cada parte es una parte de la unidad.

Si el niño practica en forma continua el armado de

rompecabezas su coordinación fina y su memoria visual se

incrementa.

LARGO- CORTO

-Enseñarle el brazo al niño y compararlo con el suyo

Recuerda: Esta actividad necesita de tu supervisión


2.4 DESARROLLO SOCIAL

Presenta las siguientes características:

El niño de 12 a 18 meses reacciona fuertemente cuando es

separado de sus padres, aprende a través de la imitación,

expresa mas emociones de celos afecto, ansiedad, rabia

etc. Es capaz de reconocer las emociones en los gestos y

actos de otras personas, sabe que tiene poder para influir

en el comportamiento de su madre, sea haciendo “ojitos”

llorando o mostrando afecto, estos meses son difíciles para

los padres debido a que el niño sabe lo que quiere, tiene

capacidad de raciocinio y de decisión y por su imperiosa

Yo quiero jugar, no quiero que me cargues

Nuestro hijito, esta muy caprichoso ¿Por qué será?


necesidad de conoce el mundo en el que se desenvuelve, las

cosas deben ser a su modo y en el momento en que el lo

desea, tornándose en momentos testarudo y obstinado.

Gusta mucho de la compañía de otros niños, y de

acompañarse mientras juega pero las actividades lúdicas

son aun paralelas, dominada por la exploración de los

objetos o por juegos individuales de simulación. Los

niños de esta edad son capaces de compartir por segundos un

juguete, pero enseguida lo quieren de vuelta, lo cual dará

a conflictos y llantos de sus pares, Pregunta por un amigo

y será cariñoso con este dándole abrazos y caricias, pero

también tendrá momentos de enojo, jalándole el cabello o

rechazándole.

Es importante tener las normas claras y que es lo que

vamos a exigir, cumpliéndolas siempre y dando buen ejemplo

tenga en cuenta que lo que exige se debe ajustar a lo que

el niño esta en la capacidad de realizar. Resalte los

comportamientos positivos del niño.

Compréndame, estoy creciendo.


2.4.1 HABILIDADES PARA LA VIDA

Las habilidades para la vida son

actividades que los niños aprenden y usan

para cuidarse y relacionarse en la vida

para cuidarse. Unos ejemplos de las

habilidades para la vida son comer, vestirse y asearse.

Estas habilidades les permiten a los niños volverse más

independientes y tener más confianza en sí mismos.

Pueden practicar las habilidades para la vida durante el

día. A la hora de comer, anime al niño a alimentarse solo

con la cuchara o los dedos, deje que tome de una taza,

anímelo a que se lave los dientes solo(Déle al niño otro

cepillo de dientes mientras usted le limpia los dientes),

ponga un banquito cerca del lavabo para que sea más fácil

lavarse las manos.

Deje que le ayude a vestirlo y a desvestirlo, deje que se

suba los pantalones solo o que se quite los zapatos y los

calcetines, permita también que ayude con la limpieza,

háblele sobre cómo guardar los juguetes en las repisas y

deje que le ayude a hacerlo.

Espere que el niño domine estas habilidades en un futuro

cercano, quizás se ponga los pantalones al revés,

probablemente tire más de lo que come, quiera hacer las

cosas por su cuenta pero se frustra con facilidad. Aprender


estas habilidades exige práctica, ofrézcale su apoyo y sea

paciente. El niño está aprendiendo habilidades que le

durarán toda la vida

El aprendizaje por medio del juego

El niño trata de jugar con todo, y todo con lo que juega

le enseña algo nuevo, aprende de los juguetes, libros y

artículos de la casa, también aprende de sus relaciones con

la gente.

Si el niño tiene hermanos mayores, querrá ver cómo juegan

ellos con los juguetes, el niño querrá jugar de la misma

forma. Imita y copia lo que hace la gente.

Si se encuentra con otro niño de la misma edad, se fijará

en él, a veces, copia la manera en que juega ese niño.


Puede que jueguen codo con codo, Pero probablemente no se

relacionen excepto para imitarse.

El niño aprenderá más de sus relaciones con el educador.

Su paciencia y apoyo le enseñarán a ser independiente los

ánimos que le damos le ayudará a aprender que es único y

que tiene habilidades especiales. La orientación y

regularidad que le ofrece le ayuda a sentirse seguro, le

corresponderá al compartir con usted lo que ha aprendido y

el éxito que ha tenido.

El niño de 18 a 24 meses comienza a separar de la madre

tanto física como psicológicamente, la marcha el lenguaje

son actividades que facilitan.

El niño desarrolla pautas opuestas de comportamiento, al

igual que en la anterior etapa, en unas ocasiones se muestra

independiente, queriendo hacer las cosas por si mismo y

rechaza la ayuda de los padre y en otras se muestra

dependiente mostrándose indefenso y necesitado.

Es necesario que el niño se separe, se reencuentre con sus

padres para que logre comprobar que siguen estando allí,

esto dará mayor confianza en el mundo y en si mismo.

Es una etapa apasionante ya que el niño desarrolla muchas

relaciones sociales, descubre el mundo e inicia su

autonomía.

http://www.proyectoadai.com/01/fotos/act03_zoom.jpg


Este deseo de autonomía lo lleva a querer hacer las cosas

solo y a expresar con claridad lo que le agrada, quiere

comer solo y rechaza las comidas que no son de su agrado.

Su palabra favorita es “no”, la emplea para expresar

rechazo, pero también para medir la influencia sobre los

adultos. Como aun no puede expresarse porque no domina un

amplio vocabulario e insistir en imponer sus ideas,

necesidades a los mayores lo hace con llantos y con las

famosas pataletas por lo que es ideal que los padres les

enseñen reglas de conducta. Al finalizar este año el niño

habrá asimilado normas de comportamiento básicos que

acatara para ser reconocido por los adultos.


Estimular al niño en el desarrollo social, de tal manera

que pueda realizar las siguientes actividades:

Comer solo

Ayudar a vestirse y desvestirse solo.

Integrarse socialmente a un ambiente.

Conocer todas las partes de su cuerpo.

Interesarse por la música.

Al finalizar este mes, se espera que el niño pueda obtener

los siguientes logros:

Identificar claramente las causas y los efectos.

Practicar el juego simbólico.

Realizar actividades como:

o Correr y saltar.

o Subir y bajar escaleras.

o Caminar solo.

o Conocer las partes de su cuerpo.


2.4.2PROGRAMA DE DESAPEGO

El objetivo es lograr que el niño se socialice y se

integre espontáneamente en las diferentes actividades, sin

depender en forma excesiva del educador.

1. El niño demanda extrema atención de brazos o estar

cerca de un adulto, manipular un objeto que este

cerca de él sin hablarle directamente, haciendo que

su atención se centre en el objeto y no en la figura

del educador, a ceder su demanda considerablemente.

2. Cuando el niño este mas tranquilo (sin llorar) el

educador podrá abrazarlo o jugar con el para

reconfortarlo y poder continuar, repetir el paso uno

varias veces y continuar.

3. Según vaya cediendo su demanda en cada manipulación

con los objetos, la distancia entre el educador y el

niño tendrá que irse ampliando progresivamente, de

tal manera que el niño no sienta la necesidad de que

alguien este junto a él y de que se le atienda

inmediatamente, aceptando un tiempo de espera.

4. A medida que el niño vaya aceptando estar a

distancia del educador, se le hablara en forma

directa por su nombre( en especial cada vez que haya

contacto visual) esperando que la respuesta sea

favorable ( que sonría, manipule objetos por si

mismo, o bien que se muestre relajado sin llorar)


5. Es recomendable que cuando trabaje este programa, al

niño se le cargue lo menos posible (excepto cuando se

trate de atender sus necesidades básicas como

alimentación , aseo).


Area Motora

Siempre debe estar

un adulto para

permitirle que se

trepe a una silla,

sillón y ayudarlo a

subir y bajar

escaleras.

Ofrecerle cubos o

bloques para

apilarlos,

enseñarle a

construir torres.

Darle elementos

caseros tipo ollas,

tapas, cajas,

cucharas, etc para

su juego y descarga

motriz

Juguetes recomendados

Cubos, bloques

Area del Lenguaje

Hablarle en forma clara, correcta

y con términos sencillos.

Leer libros con figuras de

animales, elementos cotidianos,

figuras y colores.

Darle órdenes simples para que el

niño las lleve a cabo.

Evitar el uso de diminutivos

Enseñarle a reconocer lasa partes

de su cuerpo cuando se lo baña o

cambia.

Utilizar diferentes cantos y

música en el juego con el niño.

Area Coordinación

Ofrecerle materiales adecuados para

dibujar como lápices y/o crayones no

tóxicos.

Recuerda que:


Juegos de encastre

Pelotas

Juegos de cocina

Autos, camiones.

Muñecos

Zapatillas o autos

para desplazarse.

Cuentos con

figuras o sonidos

diferentes.

Area social

Permitirle participar en las tareas domésticas

(barrer, limpiar, lustrar, etc)

Ofrecerle la cuchara para que se alimente

aunque aún vuelque su comida.

Debe participar de la mesa familiar.

Si al finalizar esta etapa, el niño comienza a

avisar sobre el estado de su pañal (sucio o

mojado, no exigir ni forzar situaciones que

puedan luego resultar traumáticas para el niño.

APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN


1. La etapa de los 12 a 18 meses según Piaget, se

denomina: ………………………………………………………………………………………………………………………

2. Que actividades sugiere realizar con la conducta:

-Disfruta realizando varias actividades con un mismo

objeto.

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3. ¿Que materiales sugiere entregar al niño para meter

y sacar objetos?

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4.¿A que llamamos función pinza?

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5.¿Cual es la característica del estadio cognitivo de

invención de nuevos medios a través de

combinaciones mentales?

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6.¿A que llamamos lenguaje receptivo? Menciones

actividades para desarrollar esta habilidad en el

niño.

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7.¿ A que llamamos lenguaje expresivo?.Mencione

actividades para desarrollar esta habilidad en el

niño.

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8.¿ a que llamamos inteligencia practica?

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9.Ejemplifique los tipos de juego del niño de 12 a 24

meses.

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10.¿Cual debe ser nuestra actitud frente al niño para

ayudar en el desarrollo social?

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11.¿Cual es la importancia de desarrollar habilidades

para la vida en el niño?

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12¿Qué características tiene el niño de 18 a 24 meses

en el aspecto social?

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13.¿Que actividades debemos realizar para desarrollar

la autonomía del niño?

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TRABAJO ENCARGADO:

1.Elaborar un tríptico para los padres de familia,

orientando los aspectos de estimulación temprana del

niño de 12 a 24 meses.

2.Elabora una ficha de observación con las principales

características de desarrollo de los niños y niñas de

1a 3 años de edad, organizada por grupos etéreos (de 12

-24 meses) y considerando las dimensiones: Motora,

cognitiva, lenguaje, social.

3. Observa el comportamiento en función a la ficha de

observación propuesta de dos niños que no estén

relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado

en la unidad y analiza:

Como es su desarrollo

Señalar en que mediada lo observado corresponde a la

norma (en cada niño )

Indica la semejanzas y diferencias en cada niño.


3.EL NIÑO DE 24 A 36 MESES.

3.1 DESARROLLO DE LA MOTOR

Esta en un periodo de ejercitación y perfeccionamiento, en

esta edad los niños caminan libremente en ambientes

internos y externos con los brazos en alto, flexionando

las rodillas y con pasos no uniformes en los que combinan

pasos cortos y largos.

Es el apogeo motriz, el niño corre de prisa (sabe coger

las curvas), Trepa, gira, salta (sobre los dos pies y luego

sobre un pie),sube y baja la escalera.

El pulgar y los otros dedos se mueven independientemente

y se unen de manera voluntaria, lo que facilitara la

prensión y manipulación de los objetos pequeños.

A partir de los 33 meses aproximadamente, el niño alcanza

grandes logros motrices, finalmente es capaza de subir las

escaleras sin sujetarse del pasamano, y alternado los

pies. Adicionalmente podrá balancearse sobre un pie, sin

apoyo. El niño será capaza de correr y frenar de manera

repentina, con lo que evita el choque contra obstáculos


que encuentre en su camino, maneja con destreza el

triciclo.

Perfecciona la habilidad de ensartar cuentas, pero lo que

mas llama la atención son los avances motrices finos,

tendrá la habilidad de dibujar monigotes de una figura

humana, dibujar líneas verticales y horizontales,

circulares. Moldeara formas simples siguiendo el modelo

del adulto.

Para estimular los movimientos finos de manos y dedos, la

coordinación de ojos y manos, reconocer las diferencias de

tamaños, algunas formas geométricas (círculo, cuadrado y

triángulo) y reforzar las nociones de espacio, se

recomiendan las siguientes actividades.

A) MATERIAL REQUERIDO:

Consiga unos bloques livianos, de colores, y de un plástico

de buena calidad (que no se deforme), de distintas formas y

tamaños. Si usa pedazos de madera, asegúrese de que no

tengan astillas. Los potes de leche y cereal en desuso

forrados con papel en colores primarios o vasos plásticos

de colores son una buena opción. Aros de colores de tamaño


grande mediano y pequeño. Tablero para encajar figuras

geométricas.

Durante el segundo año, el niño podrá jugar con cubos de

colores de 3 centímetros de lado para hacer los siguientes

ejercicios con ayuda y supervisión: Estimule Al niño para

que construya una torre, coloque un bloque sobre otro tan

alta como pueda.

El niño puede colocar los bloques en hileras. Anímelo para

que forme un carro, camión o un tren, para que los

introduzca y los saque de una caja. Para lograr que el niño

haga puentes y construya torres cada vez más altas, debes

ser la educadora quien le enseñe y dirija, en especial

para animarlo a controlar las frustraciones de los primeros

intentos fallidos.

Dirige paso a paso la construcción, de esta manera

aprovechas la oportunidad para introducir los conceptos de

"primero" y "después" o "segundo, tercero,…"

Construya una torre de bloques azules y otra de amarillos o

Seleccione bloques de tres colores diferentes. Levante uno

de los bloques. Decirle: "Encuentra otro bloque azul igual

a éste".


Continúe con los otros colores, Levanta un bloque rojo, y

Decirle: "Dame todos los bloques rojos que encuentres";

haga lo mismo con los otros colores.

Separe todos los bloques amarillos, coloque un bloque verde

en el grupo y decirle: "Muéstrame el cubo que es diferente,

que no se parece a los otros".

Organice una secuencia de bloques en línea recta: pídale al

niño que haga una fila exacta a la suya. Esta es una tarea

difícil, puede ser que se necesite esperar hasta que el

niño sea un poco mayor.

Para lograr que el niño coloque correctamente formas

geométricas en un tablero: círculo, cuadrado y triángulo,

debemos ayudarlo a que calce cada pieza en el tablero. Es

aconsejable comenzar con el círculo, luego el cuadrado y

por último el triángulo, no inicies una forma nueva antes

de que domine la anterior, cada forma se debe ejercitar al

menos 5 veces.

Enséñale la forma, déjalo explorar y que la reconozca,

preséntale el nombre geométrico y el color que esta posee

repetida veces. Debemos asegurarnos que vea la relación

entre la pieza y el hueco donde encaja. La máxima

dificultad aconsejable de este ejercicio es con una llave

irregular y su correspondiente orificio. Existen juegos

educativos que premian el alcance de este objetivo con una

música, luz o muñeco que se muestra al abrir la puerta con

la llave de juguete.

Para lograr que el niño meta aros en un palo, suminístrale

aros de diferentes colores y tamaños (grandes, medianos y

pequeños). Comienza con tres aros e increméntalos hasta

siete paulatinamente. Enséñale a meterlos desde el más

grande hasta el más pequeño.


Nunca olvides recompensar al niño al final del juego, un

beso, una caricia y las alentadoras palabras "lo hiciste

muy bien, estoy feliz con tu trabajo". La enseñanza

obligada no es conveniente.

Usted sabe si su niño está listo para aprender, por el

interés que muestre en estos juegos, si el niño lanza los

tacos o agrede a otros, no es el mejor momento para

proseguir, corregirlo con suaves palabras esperar otra

oportunidad en que él este preparado para jugar con usted.

Al final del juego no olvide cantarle

“a guardar, a guardar,

Cada cosa en su lugar,

Los juguetes ordenados

En la cesta (caja, baúl, gaveta, etc.)

Quedarán".

Estimular el orden es parte fundamental de su formación, al

principio lo hacen juntos y más adelante él solito.


A) LANZANDO OBJETOS DENTRO DE LA CANASTA

Las actividades motrices son las que mas le gusta al niño,

esta actividad estimula en el niño la coordinación entre

el ojo y la mano, la coordinación motora fina, el

seguimiento de la dirección , la noción de dentro de… el

conocimiento de distancia y el tiempo con relación a tirar

la pelota y cuando se detiene.

1.-Reúne los materiales como pelotas de trapo, puedes usas

bolsitas con frijoles o piedritas, una canasta o una tina o

caja.


2.-Inicia la actividad mostrándole al niño como puedes

lanzar la pelota dentro de la canasta. Anima al niño a

realizar la actividad, permite que use la mano y lance la

pelota y acepta errores, puede utilizar una o dos manos, el

propósito es que apunte la pelota hacia el objetivo.

3.-Cuando logra la actividad seguro repitiendo varias

veces, puedes colocar un poco mas distante, estos era un

reto mayo y aumentara su habilidad y confianza.

B) PARTE SUPERIOR Y LA INFERIOR

Los desplazamientos y movimientos que realiza lo llevará

ubicar objetos, y a experimentar diferentes situaciones

consecuentemente obtendrá valiosos aprendizajes basados en

las propias vivencias y experimentaciones, la actividad es

la siguiente:

Voltea la caja a lo largo sobre uno de los lados

muéstrasela explicándole e indicándole, poniendo énfasis

donde se encuentra la parte superior y la inferior.

Dile al niño que escoja juguetes pequeños y la coloque en

la parte superior, asegúrese de mencionar el juguete por su

nombre. Pídale nuevamente que coja el juguete y la ubica en

la parte inferior. Continúa la actividad con otros

juguetes.

La experiencia parece sencilla pero es compleja para el

niño ya que comprende dos pasos, escuchar el nombre del

objeto y ubicarlo en el lugar indicado.

C) LOS COLORES

El sentido de la vista facilita la percepción autentica

de los objetos y sus características. Los colores son una

de las características que mas le llama la atención.

Por ejemplo estimularemos la identificación el color

amarillo para los cual se puede desarrollar las siguientes

acciones:

-Presentar una caja sorpresa, la cual nos servirá como

motivación para trabajar con el niño, colocar dentro de


ella las frutas; lima, limón, plátano y otros objetos

amarillos.

Inicia la actividad motivando que habrá en esta caja.

Permitirle que exprese sus propias ideas, escúchalo con

atención, luego invítale a que saque el objeto y pídele

que lo observe y diga su nombre y color. Si no lo supiera

ayúdalo, repite la acción con todos los demás objetos.

Cuando observemos que el niño reconoce le color amarillo

de las frutas, continua con los objetos luego invítalo a

hacer un recorrido por la sala y vaya buscando algunos

objetos que se encuentre del color amarillo como prendas

de vestir, toallas, jaras, etc.

Para que el niño continué vivenciando esta experiencia

continuamos proponiéndole realizar una actividad grafico

plástica, que consideres en un dibujo con temperas de color

amarillo con un pincel grueso. luego pedirle que guarde el

material.

C) CAJAS PARA MOVER

Para que el niño comprenda ciertas nociones debe

iniciarse con experiencias simples, utilizando materiales

conocidos por él para facilitarle el aprendizaje. La

ejercitación debe darse con características de grandes

contraste a través de sucesivas observaciones y

manipulaciones para establecer semejanzas y diferencias,

favoreciendo el desarrollo perceptivo y conceptual, esto

quiere decir percibir los objetos, darles un nombre y

clasificarlos.


Reúne materiales y pide al niño que observe con atención

PRENSION:

- Buena rotación de la muñeca (total independencia

manual)

- El niño come solo se lava solo, abre y cierra las

puertas, se pone sus zapatos, hace garabatos.

- Ensarta cuentas

- Come usando la cuchara con destreza

- Encaja piezas en tableros, ensarta argollas, arma

rompecabezas simples.

3.2 DESARROLLO COGNITIVO

El niño posee un pensamiento simbólico y preconceptual que

se caracteriza por la aparición y utilización de la

función simbólica la que se manifiesta en el lenguaje. Es

te pensamiento basado en el preconcepto (que están a medio

camino entre la generalidad del concepto y la

individualidad de los elementos) y el razonamiento

transductivo (que procede por analogías inmediatas yendo

de lo particular a lo general)

Características del pensamiento:


a) la centración o tendencia a centrarse en algunos

aspectos de las situaciones mas que otros, provocando

así una deformación del juicio o razonamiento,

b) La irreversibilidad o carencia de la movilidad propia

de los actos mentales que sigue un cierto sentido y el

inverso hasta llegar a un punto de partida

c) El estatismo o tendencia a fijarse más en las

percepciones que en los cambios y en la

transformación que ocurre.

d) El egocentrismo o tendencia a tomar el propio punto

de vista como el único, desechando el de los demás.

Muchos autores defines como:”pensamiento mágico”, para

el niño no existe fronteras entre la realidad y la

fantasía, por eso surge el amigo imaginario.

El niño a partir de los dos años reconoce y diferencia

mejor las cualidades preceptúales de los objetos

aunque inicialmente no los nombre (color, forma, Tamaño

de los objetos), lo que puede observarse cuando juega a

“agrupar “en base a ciertas características. Poco a poco

discrimina detalles y reconoce semejanzas y

diferencias. Poco a poco a partir de las experiencias

cotidianas, por la observación comparada y la

interacción entre las personas va asimilando ciertas

nociones, incluso las que expresan relación como grande-

pequeño, dentro-fuera, gordo- delgado , detrás- delante,

lleno- vacío, arriba- abajo, etc.

Las texturas son asimiladas a partir de manipular

objetos, papeles, prendas de vestir, etc. lo que le

permitirá tener experiencias entre semejanzas y

diferencias entre los que es áspero y liso, lo que es


duro y lo que es blando.

Interioriza las nociones de día y de noche guiada por

señales.

La noción de cantidad esta relacionada partir de

experiencias cotidiana como “toma un plátano, tienes

dos carritos, etc.” y se familiariza con algunos

cuantificadores como : mucho, poco, nada, mas menos.

Inicia con los trazos gráficos simples y disfruta del

dibujo, la pintura y música.

Conoce le significado de cuatro imágenes

Nombra 4 objetos usuales

Designa 4 partes del cuerpo

Comprende dos a cuatro órdenes a la vez

Construcciones: Puede hacer torres de 6 a 8 cubos

Encajamiento: Puede colocar 4 elementos.

Conoce de 2 a 4 colores.

Puede contar hasta cuatro

3.2.1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN

a) Poner a su alcance materiales y juguetes de

diferentes consistencias y textura duras, blancos,

ásperos, suaves, lisos con recodos y cavidades para


que los explore apreté, dejar caer, sacude, arroja,

golpea.

b) Construye torres de seis a ocho piezas, armar filas

o puentes con tres cubos.

3.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo de la capacidad del lenguaje convencional se

desarrolla con la emisión de los sonidos ira relacionado

en función al desarrollo cognitivo social y lingüístico de

cada niño, pero sin olvidar que es un proceso evolutivo en

el que juega un papel importante la interacción con la

madre, padre y los adultos que están cerca. Conforme el

niño crece es un gran hablador y ha descubierto el poder

de la comunicación del uso del lenguaje. Sus ideas son

más rápidas que su capacidad de expresarlas y lo desbordan,

y es un periodo en que se puede presentar una pasajera

tartamudez que luego se va a superar. Les entusiasma su

capacidad de lenguaje por lo que disfruta aprendiendo

rimas, juegos vocales y

escuchando cuentos

24 A 30 MESES:

LENGUAJE RECEPTIVO:

Entiende expresiones

negativas (no más,

ahora no).

Escoge objetos según

su tamaño (grande,

pequeño).

Cumple instrucciones sencillas (coge tus zapatos y

calcetines.


LENGUAJE EXPRESIVO:

Contesta preguntas (¿qué haces cuando te duermes?.

Usa plurales (dos libros, perros).

Emite 100 a 200 palabras.

30 A 36 MESES:

LENGUAJE RECEPTIVO:

Entiende la utilización de objetos (enséñame que

tienes en tus pies).

Entiende el concepto de uno y lo expresa manualmente

(1 bola, 1 galleta).

Identifica correctamente niños y niñas.

Entiende muchas palabras activas (corre, salta).

LENGUAJE EXPRESIVO:

Utiliza correctamente forma interrogativas:¿quién,

cómo y cuándo?.

Usa formas negativas (no es, no puedo).


Relata experiencias con frases de cuatro a cinco

palabras.


A) ESCUCHANDO RELATOS BREVES

El escuchar pequeños relatos ayuda al niño a desarrollar

sus aptitudes lingüísticas, las que incluye la capacidad de

hablar y con el transcurso del tiempo la capacidad e leer.

Al narrarle pequeños relatos, le iremos iniciando a la

estructura de noción de tiempo, puesto que en los primeros

años esta noción es muy lenta.

Esta experiencia la estimularemos a través de un relato con

tarjetas de secuencias que tiene ilustraciones de pequeñas

historias donde se muestra personas llevando a cabo

diferentes acciones para que el niño al observarlas se

sienta mas motivado.

Esta actividad desarrolla el interés por escuchar cuentos,

la noción de secuencias, estimula la memoria recordando el

relato breve y el enriquecimiento de su vocabulario.

- Tarjetas de 12 x 12 con pequeños relatos.

-Una cartulina como base.


Para realizar esta actividad se debe crear un pequeño

relato con tres tarjetas. El relato debe ser algo de la

vida cotidiana.

Es importante que orientes al niño observando o comentando

los detalles especificas relacionadas con la acción

principal del relato.

Le puedes decir que le vas a contar un cuento pequeño o

relato cuyo titulo es: “La historia de Carlitos”. Primero,

Carlitos es un niño que se levanta de la cama muy

temprano; segundo, Carlitos se baña por que es un niño

limpio y, en tercer lugar se viste solo y se coloca la

ropa.

Entrégale la secuencia del cuento y pídele su ayuda para

repetir nuevamente el cuento.

Continua mezclando las tarjetas levanta una de elLas y

pregúntale:

¿Qué sucede?

Levanta las otras tarjetas, y pregúntale nuevamente que

sucede.

Luego repite con él en orden el relato. Al niño le agrada

esta actividad.

Si tiene dificultad se debe ayudarle, permitirle decir algo

de su creatividad.

B) TENGO DOS AÑOS

El niño de dos años empieza a identificar sus

características y cualidades personales estos son muy

importante ya que cimentara las primeras ideas las que

formara el auto concepto del niño y más adelante influirá

en su autoestima.

En esta experiencia identificara y comunicara alguno de

sus datos personales.

- Se debe iniciar enseñándole la siguiente poesía al

niño :


Mi nombre es……..

Tengo dos años

Soy un(a) niño (a)

Y te quiero mucho

Pídale que practique varias veces el pequeño verso y

colocando dos dedos arriba, cuando diga tengo dos años.

Y al decirle “te quiero mucho”, abrazar al niño.

Si se observa que el niño tiene dificultades hay que

incentivarlo a que la repita, si no puede hacerlo, que nos

vuelva a escuchar con atención y complete la palabra que

falta.

Es importante que el niño se exprese oralmente. En este

sentido, el aprendizaje de este pequeño verso fomentara que

el incremente el vocabulario y al repetir varias veces la

poesía aumente su capacidad de retener, recordar y

ejercitar la memoria auditiva.

Después de practicar varias veces pregúntale al niño

¿Cuantos años tienes?

Si pone los dos dedos felicítelo, de lo contrario ponle los

dedos arriba nuevamente, cuenta uno, dos.

Se puede continuar enseñando rimas, canciones, juegos

digitales ( ver anexo N0. 1)


3.4 Desarrollo Social

La expresión y comunicación proporciona oportunidad

para el desarrollo social que son habilidades

indispensables en las futuras relaciones

interpersonales, asume un tipo de juego “solitario o

paralelo” donde puede estar cerca al otro niño

compartiendo el espacio y aceptando su presencia

pero cada uno cumple su propia actividad, también el

adulto es el principal compañero de los juegos y lo

busca activamente para que participe con él.

Los momentos de juego ayudan a desarrollar practicas

sociales, seguir hábitos, costumbres. A través de estos

juegos el niño:

a) Recrea simbólicamente situaciones típicas de la

vida social de manera más libre Ejemplo, tener

experiencias de ser hijo o papá, ser cuidado,

mandar obedecer, etc. Permite comprender los

http://biografia.musikeiro.com.ar/?title=Imagen:AF-kindergarten.jpg


roles y responsabilidades del adulto.

b) Desarrollan iniciativa y la solución de problemas

a través de la imaginación apreciándose la

relación con la dimensión cognitiva. Ejemplo al

transformar los objetos de acuerdo alas

necesidades (si no encuentra una cuchara para

revolver la comidita cualquier lápiz se puede

volver en cuchara)

c) Estimula la imaginación y la creatividad, volcar

sus experiencias repitiendo los sentimientos

vividos con relación a ellas.

d) Ejemplo, Juanita es un niño de dos años, de

contextura delgada, a quien una madre ansiosa por

verla engordar, presiona convirtiendo el momento

de la alimentación en una lucha cotidiana.

Juanita ha convertido el juego de dar de comer a

un oso en su juego preferido y durante este juego

atienden con afecto al juguete como el quisiera


que lo traten, el juego “no es real”.Según Freud,

el juego representativo permite repetir las

experiencias vitales para obtener el dominio

emocional de las mismas.

Respecto al control de esfínteres a los 2 años el 50% de

niños ya ha logrado el control del día no se moja ni se

ensucia y a los tres años por lo general controlan tanto de

día como de noche.

Durante esta época los niños y niñas toman conciencia de

sus heces y muestran interés por explorar por los orificios

por donde creen que estas salen siendo necesarias que los

adultos sean comprensivos a estos comportamientos. Y

también se evidencia la curiosidad por los órganos

genitales propios y de otros. Las niñas preguntan ¿Por qué

no tengo pipi? O quieren orinar de pie, el niño ¿por que

no tiene? refiriéndose al pene, o tocar el seno de la madre

y preguntar ¿que es? Quienes solo tendrán que responde

con la verdad, diciendo que así es su cuerpo porque es

niña o niña.


Con ello empieza a diferenciar a varones y mujeres por

señales externas con el uso de cierta ropa, peinado o

actitudes solidificándose su sentido

de identidad.

3.4.1 PROCESO DE INDIVIDUALIZACIO Y

ADQUISISCIÓN PAULATINA DE LA

IDENTIDAD.

Las pataletas son comunes y los utiliza cuando quiere

obtener lo que desea, es probable que no acepte con

agrado ordenes del adulto pues siente que va contra su

“autonomía” y lo mas segura es que use el “NO” para

oponerse con mas energía que el año anterior, los adultos

debemos tener una actitud comprensiva, ya que los niño

necesitan controlar ciertas conductas y a la vez libertad

y respeto por sus iniciativas personales, este vive

aparentemente de contradicciones entre la obediencia y la

rebeldía es la característica mas importante del niño de

2 años, pero la palabra aprobatoria del adulto y el elogio

lo impacta fuertemente. El cariño que siente por si sus

padres o el adulto que lo atiende es el principal motivo


para obedecer, ellos al felicitarlo despiertan su amor

propio.

3.4.2 CONTROL DE ESFINTERES

Las primeras semanas del bebé ocupamos parte

de nuestro tiempo en conocerlo y en cambiarlo

cuando defeca y orina luego disfrutamos

viendo como va madurando y creciendo,

haciéndose cada vez mas independiente, el

propósito es verlo cómo se para y da sus

primeros pasos, escucharlo decir sus primeras

palabras, sus carcajadas cuando le hacemos

jugar, sus pininos para coger su vaso, su

cuchara hasta llegar a comer solo casi por el

año de edad... sin embargo, algo que no cambió

a esa fecha es que los padres le siguen


cambiando cuando hace sus necesidades. Por

eso algunos padres se desesperan y quieren

verse libres ya de esa "esclavitud" y por fin

mirar a su niño casi como una personita adulta

y fuerzan el desarrollo del control de los

esfínteres incluso antes del año olvidándose

que por naturaleza llega por si solo entre los

2 a 5 años.

De manera a veces por demás ansiosa intentan enseñar al

niño a sentarse en el bacín cuando lo ven pujando. Algunos

padres llegan a conocer la hora aproximada en la que sus

bebés "se ocupan" y obsesionados suelen estar atentos ante

cualquier gesto del niño para correr detrás del niño con el

bacín.

El control de esfínteres dependerá del proceso madurativo

de cada niño o niña. No aprenderá a controlarlos hasta que

su capacidad de comprensión no sea la adecuada. Hay que

tener presente que algunos niños aprenden más rápidamente

que otros, incluso antes de los 2 años, y que por lo

general, las niñas suelen aprender antes que los niños.

Dicha enseñanza nunca debe ser obsesiva ni agresiva. Mejor

aún si enseñamos con el ejemplo. Todo lo que el niño ha

aprendido hasta la fecha ha sido gracias a mirarnos como

caminamos, como nos comportamos e incluso como hablamos...

por eso ellos caminan y hasta hablan como nosotros con

nuestros mismos dejos y gestos.



Programa de control de esfínteres:

Lo que se quiere es que el niño practique hábitos de

higiene personal, utilizar los músculos conscientemente

según su necesidad biológica.

Permitir que el niño juegue libremente con su bacín

de 10 a 15 minutos al día durante una semana, esto

hará que se identifique con ella fácilmente.

Sentar al niño con todo y pañal en el bacín durante

10 a 15 minutos , después de cada ingesta de

alimentos, lo cual ayudara a que acepte a usarla con

agrado, mas una si se le ofrece alguna golosina.

Realizar esta actividad por una semana, durante el

cual el niño deberá traer puesto el pañal.

Motivar al niño, para que acepte sentarse sin pañal

en su bacín por espacio de 10 a 15 minutos después

de cada ingesta de alimentos sino acepta se le dejara

un tiempo más con el pañal, realizar esta actividad

Durante dos semanas.

Se realizará la misma actividad que en el indicador

anterior, solo que durante las siestas y por la noche

se le retirara el pañal. El dulce se le otorga al

niño después que haya orinado o evacuado en el bacín

al despertarse, hacer esto durante dos semanas.


Llevar al niño al sanitario poco a poco facilitará

su aceptación. Seguir dejando que use el bacín

después del desayuno y comida para que no extrañe

se recomienda usar un aditamento para el sanitario

y un banquito para que el niño apoye sus pies y pueda

sentir seguridad igual que en el bacín, Ofrecer

recompensas si mantiene seca su ropa, hacer esto

durante dos semanas.

Acostumbrar al niño a hacer uso del sanitario

después de ingerir sus alimentos y durante el

transcurso del día si se presenta la ocasión.

Realizar esta acción durante dos semanas.

Estimular al niño con alguno alimento de su agrado

o con su estrellita en la frente para que avise

Verbalmente, (diciendo “pipi” o “popo”) cuando sienta

necesidad de orinar y evacuar, lo cual facilitará el

hábito de esta acción.

Premiar socialmente al niño (diciendo “ bravo”,

“muy bien” y mencionando su nombre) cada vez que

avise anticipadamente ala acto de orinar y

evacuar, esto reafirmara su control de

esfínteres.

Es recomendable que antes de iniciar el programa

con el niño, el sea el espectador del proceso

desde el punto dos, por medio de un muñeco grande

a quien se le hará orinar exprimiendo un despoja

mojada y evacuar colocando plastilina sobre el

bacín.

Cántale durante el proceso de control.

RECUERDA QUE TIENES QUE TENERME MUCHA PACIENCIA Y CARIÑO. ESTOY APRENDIENDO.


OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

Enseñar a reconocer y nombrar las partes del cuerpo,

en especial aquellas que están relacionadas con la

eliminación de la orina y de las heces, así como el

vocabulario necesario para expresar sus necesidades:

caca, pipí, water, etc.

Vestirle con ropa cómoda, de forma que pueda bajarse

la ropa sólo y con rapidez.

Evitar el miedo a caerse por el desagüe del inodoro,

usando un orinal o un adaptador de asiento.

No reñir ni recriminar nunca por no haber podido

controlar a tiempo, pero sí se puede gratificar o

premiar cada vez que dé un paso positivo

en el control de esfínteres. Felicitarle

por haber conseguido permanecer sentado

y llevar a cabo sus necesidades. Nunca

hay que reñirle si no lo ha conseguido,

ni se debe forzar el tiempo de

permanencia.

Si el niño o niña no ha conseguido

controlar la micción nocturna después de los seis

años, será necesario consultar con el pediatra la

conveniencia de iniciar un tratamiento. Si no consigue

el control intestinal será también conveniente

consultar con el pediatra, de forma que este valore si

es necesario modificar la dieta o utilizar algún


laxante suave para favorecer la eliminación dentro de

un horario regular.

APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1.¿Cual es la características del pensamiento en el niño

de dos años de edad?

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2.¿De que manera se da el desarrollo de la capacidad

del lenguaje convencional?

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3.¿ De que manera podemos apoyar al niño de dos años en

el desarrollo social?

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4. ¿ De que depende el desarrollo del control de

esfínteres en el niño? Y cual debe ser tu actitud frente

al niño?


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5.¿Cuales son las características del niño de dos años

en el aspecto motriz?

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Trabajo encargado

1.Investiga que otras actividades se pueden desarrollar

Con el niño de dos años en el área del lenguaje, motriz,


emocional e intelectual.

2.Elabora una ficha de observación con las principales

características de desarrollo de los niños y niñas,

organizada por grupos etéreos (de 24 - 36 meses) y

considerando las dimensiones: Motora, cognitiva,

lenguaje, social.

3. Observa el comportamiento en función a la ficha de

observación propuesta de dos niños que no estén

relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado

en la unidad y analiza:

Como es su desarrollo

Señalar en que mediada lo observado corresponde a la

norma (en cada niño )

Indica las semejanzas y diferencias en cada niño

ANEXO N0. 1

JUEGOS PARA TRABAJAR CON LOS NIÑOS

La cueva del Osito

Haga un puño con su mano y preséntelo al niño. Haga el

relato de la cueva del osito y luego pida que él cuente la

historia

Ayude al niño en sus movimientos de su mano y dedo

pulgar.

La cueva del osito

Esta es la cueva del osito

(Mueva el dedo pulgar)


El osito se mete en la cueva

(Introduzca el dedo pulgar entre los dedos)

Salga un momento señor osito que estoy tocando a su puerta

(De suaves golpes con el dedo índice de la otra mano sobre la cueva

del osito)

¿Qué es lo que quiere usted?

(Saque del interior el dedo pulgar y vuélvalo a mover)

El viejo Donald tenia una granja


Ia-ia-oooo

En esa granja tenia pollitos

Ia-ia-oooo

Con el pio, pio, aqui

Con el pio, pio, allá


Ia-ia-oooo

En esa granja tenia patitos

Ia-ia-oooo

Con el cuac, cuac, aqui

Con el cuac, cuac, allá




Ia-ia-oooo

En esa granja tenia perritos

Ia-ia-oooo


Con el guau, guau, aqui

Con el guau, gua, allá

Con el cuac, cuac, aqui

Con el cuac, cuac, allá




Ia-ia-oooo

Juego de dedos( 2-3 años)

Acompañe este juego con los movimientos de los

cinco dedos de la mano. Realice el juego varias

veces hasta que el niño puede repetir las frases sin

ayuda.

Este dedo compro un huevo (sacamos dedo meñique)

Este lo puso a asar (Sacamos dedo anular)

Este le echó sal (Sacamos el dedo medio)

Este se lo comió (Sacamos dedo índice)

Y este no comió nada (Sacamos dedo pulgar)

Tortilla ( 2- 3años)

Tortilla de manteca (adulto)

http://magazine.shopoon.fr/blog/images/bebe_4.jpg


Para mamá que esta……

Contenta (niño)

Tortilla de salvado (adulto)

Para papá que esta….

Enojado (niño)

YO SACO

Yo saco, mi brazo derecho

Sacudo mi brazo derecho

Sacudo, sacudo y le doy la vuelta así

Yo saco mi pierna derecha

Yo saco mi pierna derecha

Sacudo, Sacudo y le doy la vuelta asi.

JUEGOS CON DEDOS

Este compró un huevito (pulgar)

Este lo cocino (índice)

Este lo pelo (medio)

Este le puso sal (anular)

Y este pícaro chiquito (meñique)

…se lo comió todito ( se hace cosquillas al niño)

TITERE DE MANO “GUILLERMINA”

Se necesita guantes de jebe de colores, se adorna

libremente, dibujando su cara con plumón indeleble.

Rimas para jugar:

GUILLERMINA

La conejita Guillermina

Salta, Salta, no camina.

Con su amigo Federico

Se dan mimos de orejas y hocico.

Los dos salen a pasear


Y después a descansar

TITERE DE MANO “OLIVIO Y JACINTA”

La confección se realiza con tela velour rosa y napa

para rellenar, las colitas se pegan al guante con pega

pega en la última estrofa de la poesía

OLIVIO Y JACINTA

El chanchito Olivio

Corre muy ligero,

Su cola enrollada

Perdió en el chiquero.

Juega con Jacinta

Quien también perdió

Su bonita cola

Ni cuenta se dio,

Busca y revuelven

El piso embarrado

Olivio y Jacinta

Sin cola han quedado.

De pronto en el barro

ven una puntita,

Tiran y aparecen

Juntan las colitas


NANAS (RIMAS PARA ACUNAR) ESTE NIÑO LINDO

Este niño lindo

Se quiere dormir

Cierra los ojitos

Y los vuelves a abrir.

ARRURU

Arrurú mi guagua

Arrurú mi sol

Arrurrú pedazo

De mi corazón

Señora Santa Ana

Señora Santa Ana

Carita de luna

Cuídame la guagua

Que tengo en la cuna.

RIMAS CORTAS Y JUEGOS CON DEDOS

Rima de la comida

A la una, aceituna

Alas dos arroz

Alas tres carne de res

Alas cuatro, arroz con pato

Y alas cinco, pega un brinco.

http://www.morellajimenez.com.do/images/tubes2/pngtub105.zip


PATA PATA PLUM

Pata pata plum

Pata pata plum

Que lindos ojitos

De color betún


ANEXO N0. 2

JUGUETES Y MATERIALES PARA NIÑOS Y NINAS DE 1 AÑO A 2 AÑOS

DE EDAD

Todo objeto que interesa al niño contribuye al desarrollo

armonioso de sus actividades mentales, además provoca en

él momentos de alegría y de diversas emociones.

El niño a esta edad tiene gran curiosidad por conocer todo.

Hay juguetes para cada lugar, para cada época del año para

cada edad, para cada forma de vida y otros propios de

nuestras costumbres y medio socio cultural.

Un niño puede jugar, inventar, actuar o hacer lo que

quiera, tiene la posibilidad de explorar sus

características y posibilidades, al mismo tiempo conoce sus

propias capacidades, su constancia, su atención y

concentración.

La tarea es ampliar el campo de experiencias del niño

brindándole el material que necesita o haciéndole algunas

sugerencias. Por ejemplo, si quiere jugar a la tiendita, se

puede armar una juntando envases de productos y si quiere

jugar a la mamá se le puede dar algunas telas par que se

disfrace, etc.



Algunos materiales que les gusta:

Camiones de madera resistente para que los niños puedan

arrastrar.

Carritos

Carretillas de plástico o madera

Diferentes tipos de vehículos

Cajas grandes, resistentes Ejemplo, las que se utiliza

para guardar gaseosa.

Tina de plástico con aproximadamente 30 pelotas de

diversos tamaños, color y material

Recipientes de diferentes tamaños y formas

Canastas de plástico

ARGOLLAS PLASTICAS DE DIFERENTE MATERIAL Y TAMAÑO

Cajas con huecos donde se introduce objetos

También materiales para jugar a sus experiencias

cotidianas (casa, chacra, etc.)

Escobas pequeñas, objetos que le permita representar:

ollas, cubiertos, el fogón, etc.

Muñecas

Pañuelos de colores y tamaños

Sombreros

Canastas

Bolsos

http://www.morellajimenez.com.do/images/tube/tub53.zip



Considerar los elementos de la naturaleza que existe en tu

comunidad, como agua, el barro, la madera, la arena, etc.

Tocar y dejar escurrir la arena entre sus dedos, mezclar

con agua.

Pasar de un recipiente a otro.

Construir torres, hacer puentes, caminos.

Jugar con autitos, camiones, etc

Jugar con tazas, cucharas, palitos y otros recipientes.

Otra posibilidad es utilizar los recursos e la comunidad

para elaborar materiales para todos los niños y niñas. Un

gran proyecto podría ser la construcción de un parque

infantil, que pueda se implementado con los pobladores y

apoyo de las instituciones que existen en la comunidad.

Niños de zona rural, jugando en un parque

EL niño cunado juega al aire libre , no solo desarrolla su

musculatura ( saltando, corriendo) sino se da cuenta de

sus capacidades físicas, aumenta la confianza en si mismo,

favorece su autonomía.


. Conocer mis gustos, que edad tengo, para que me brindes

materiales.

. Que cada zona tiene sus recursos naturales y con ellos

mis padres pueden elaborar mis juguetes que yo pueda

arrastrar, empujar, que pueda subir, bajar, y moverme

libremente.

RECUERDA


MATERIALES EDUCATIVOS

Ahora te sugerimos algunos materiales educativos

LIBRO BLANDITO REVERSIBLES

¿Que necesitamos?

- Retazos de telas de colores con motivos infantiles

- Tijeras

- Hilo. Aguja

- Algodón o lana

- Espejo pequeño con protector de plástico

¿Cómo lo hacemos?

1. Cortar la tela extrayendo la figura de la tela con un

marco en forma de un cuadrado (Ejm de la figura son los

animales), en uno de los moldes consideramos al espejo.

2. Coser los moldes, rellenados con algodón o lana

3. Unir cada molde cuadrado sosteniendo, de tal forma que

se pueda doblar y estirar cuando el niño lo desee

Valor didáctico

Desarrolla la visión – tacto

Incrementa su vocabulario


PLANTADO FIGURATIVO

¿Qué necesitamos?

-Base de Madera con plantados pequeños ( ver figura)

-Moldes de arbolitos en madera con un agujero en la parte

inferior ( ver la figura)

-Pintura

-Lijar

¿Como lo hacemos?

1. Se planifica los motivos

2. Preparar una base de material adecuado de

acuerdo, con las perforaciones necesarias

3. Preparar los moldes en madera con un agujero

en la parte inferior

4. Lijar y pintar con colores llamativos

Valor didáctico

Desarrolla la coordinación vasomotora

Identifica tamaño, color y forma


PLANTADO

http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=1059


ENSARTADO


BLOQUES


Títeres de dedo

Trencito

Estimula la locomoción y el equilibrio corporal

Desarrolla la noción de espacio.

Collar de perlas

Ejercita la motricidad fina


Desarrolla la coordinación óculo manual

Desarrolla la atención y concentración

Estimula la capacidad para establecer secuencias

Recipientes para sacar y poner

Estimula la coordinación oculo manual

Favorece el desarrollo sensoperceptual

ENCAJE


Favorece la observación y atención

Desarrolla la capacidad de discriminación Visual.

Estimula el pensamiento lógico

COLCHONETA DE TEXTURA

Desarrolla la visión y el tacto.

CUBOS PARA ENCAJAR


Desarrollo de la motricidad fina

Iniciación la pensamiento abstracto

TARJETA DE VOCABULARIO

Favorece:

Incrementa el vocabulario

Estimula la expresión oral

Desarrolla la atención y concentración

Rompecabeza


Rompecabeza de gusano

ROMPECABEZA DE GATO DE

TRES PIEZAS

Favorece la capacidad de síntesis y análisis

Desarrolla la coordinación motora fina

Desarrolla la memoria visual.


ENCAJE CON DOS PIEZAS

ANEXO NO 5


Experiencias

Programa de Estimulación Temprana PET UGEL 06

Los PET son un programa del Ministerio de Educación que

ofrece apoyo educativo a las familias de escasos recursos

con el valioso aporte de mujeres voluntarias de la

comunidad a través de salas instaladas en casas o en

locales comunales. Los PET brindan estimulación temprana

para las niñas y niños menores de 3 años y constituyen una

alternativa innovadora para ampliar la cobertura de

Educación Inicial. Surgen en el año 97 por iniciativa de la

Lic. Edith Astorga, Especialista de Educación Inicial de la

UGEL 06, con la finalidad de responder a la necesidad de

atender educativamente a los niños en su primera infancia.

La Srta. Astorga y su equipo de docentes coordinadoras,

iniciaron la promoción de este servicio con un diagnóstico

sobre las necesidades educativas en las zonas de mayor

pobreza de los distritos de Ate Vitarte y

Lurigancho, encontrando que el 70% de los

padres de familia no conocían sobre la

importancia de la educación inicial.

Actualmente el Programa PET tiene 57 salas de

estimulación temprana en diversos asentamientos humanos de

Vitarte, Huaycán, Santa Anita, Chosica y Chaclacayo. En

cada una de las salas se atiende a un promedio de 15 niños

y niñas, desde 6 meses hasta los

3 años de edad.

Un material es una actividad

La propuesta pedagógica de los

PET asume la filosofía del Método Montessori, al considerar

la influencia de la vida cotidiana en el aprendizaje


integral. Tiene como principales estrategias: la

organización de sectores que estimulan el desarrollo

infantil a través de los sentidos, la expresión verbal y

artística, la motricidad fina y gruesa; la formación de

hábitos para desarrollar la autonomía en el niño; la

participación de la animadora para motivar al niño y no

para dirigirlo, entre otros.

"A mano…todo es a mano"

Una de las animadoras de la sala "Los Gorrioncitos" cuenta

cómo lo han equipado, convirtiendo objetos desechables como

botellas o cajas en material educativo. Con estos insumos

han creado juegos de seriación o de encaje, muñecos de tela

o cuentos con bordadosrompecabezas, entre otros.

"La concentración es bien larga"

Los niños y niñas van aprendiendo

hábitos de aseo a pesar de la falta de

servicios higiénicos en la mayoría de

las zonas donde se encuentran las

salas. Aprenden desde pequeños, la

importancia de lavarse las manos antes

de comer los alimentos, además que les

estimula la atención, concentración,

autonomía y auto confianza.

Los niños comparten la mesa en orden y

demostrando respeto entre sí, usan

individuales confeccionados con

plásticos

o

tejidos,

saben

colocar

sus sillas donde corresponde, pueden


atenderse por sí mismos según la edad y

apoyar a los más pequeños.

"He aprendido como padre a entenderla mejor"

Los padres de familia están muy satisfechos con el Programa

pues consideran que sus hijos e hijas logran muchos

aprendizajes. Por ejemplo enuncian algunos: mejorar su

expresión verbal, ser más curiosos para conocer los objetos

que los rodean, ayudar en las actividades cotidianas del

hogar, entre otros. Los papás se sienten apoyados en la

educación de sus hijos y consideran que se han convertido

en mejores padres gracias a las orientaciones que reciben

de las coordinadoras o animadoras.

"Tenemos dificultades para extender más salas"

A pesar de diversas gestiones que realiza el equipo de

coordinadoras y el apoyo desinteresado que reciben de

personas de buena voluntad, aún tienen insuficientes

recursos económicos para ampliar la cobertura existente o

mejorar la dotación de materiales.

Así mismo, consideran necesario contar con apoyo de

programas alimenticios para ofrecer a los niños servicios

de nutrición. De igual forma consideran necesario poder

mejorar los locales que se les presta para el

funcionamiento de los PET.

www.risolidaria.org.pe/infancia/ideas.asp?fa=6 - 19k

Exploración del desarrollo del lenguaje en el niño peruano

menor de tres años: Un modelo interactivo

La educación inicial, reconocida como un derecho

fundamental desde del inicio de la vida, forma parte de la

http://www.educacioninicial.gob.pe/material/investigacion/abstracts/05.htm

http://www.educacioninicial.gob.pe/material/investigacion/abstracts/05.htm


Educación Básica Regular obligatoria y ello compromete al

Estado peruano a atender el desarrollo integral de los

niños y niñas desde su primera infancia (Foro de Dakar,

2000, Plan Nacional de Acción por la Infancia y la

Adolescencia, 2002-2010, y Acuerdo Nacional de

Gobernabilidad, 2003). Los avances en cuanto a la puesta en

marcha de estas políticas aún son incipientes, ello puede

verse en la escasa cobertura en los servicios de atención a

la primera infancia (2,5 % a nivel nacional) y en la

calidad del servicio educativo en el segundo ciclo (de tres

a cinco años de edad), en el que se requiere de un sustento

pedagógico coherente con la práctica diaria.

En el Perú se registran instituciones y programas dirigidos

a la primera infancia, desde hace más de un siglo; las

primeras informaciones disponibles acerca de estos

servicios se remontan a las experiencias asistenciales que

Juana Alarco de Dammert fundara en 1896, como la Cuna

Maternal de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia,

dirigida a apoyar a familias de escasos recursos. Desde

entonces, muchas pequeñas y medianas iniciativas se han

generado, ya sean estas promovidas por la cooperación

internacional, las iglesias, el sector privado o el Estado.

Sin embargo una gran cantidad de éstas han aparecido y

desaparecido sin habernos permitido acumular las lecciones

aprendidas.

POLITICAS EN EDUCACION INICIAL EN ELPERU

Pequeñas experiencias no reemplazan políticas generales


hacia la infancia

De las pequeñas y numerosas experiencias se debe

reivindicar una práctica muy comprometida con la infancia,

pero desarticulada y puntual, que centra sus esfuerzos en

el trabajo cotidiano con los niños, para lo cual utiliza

mucha intuición, valores implícitos y algunos elementos del

conocimiento científico que se han desarrollado someramente

en los escasos espacios de formación y capacitación que

existen en nuestro medio. Sin embargo, a partir sólo de

estas experiencias, no se puede generar políticas sociales

y educativas que se articulen con lo reconocido a través de

los tratados internacionales y los aportes de la

investigación académica acerca del desarrollo potencial

durante el periodo de la primera infancia y su importancia

en el desarrollo humano y social.

Actualmente, la tarea de identificar centros y programas

infantiles existentes a nivel nacional presenta algunas

dificultades, ya que muchas cunas, las guarderías y los

programas de atención diurna y estimulación temprana se

abren y cierran cada año. Cabe destacar que en la ciudad de

Lima y en las áreas centrales de las ciudades del país,

muchos centros de educación inicial privados, que se

iniciaron en la atención a niños de tres a cinco años, han

decidido ampliar su cobertura a niños de cero a dos años,

debido a la demanda del servicio y a la salida de muchos

niños de cuatro años, que son trasladados al jardín del

colegio en el que van a cursar la primaria, por lo que

algunos CEI, que ofrecen el servicio para niños más

pequeños, no siempre cuentan con la autorización respectiva

ni con un proyecto educativo para estas edades y empiezan

prematuramente a hacer ejercicios de aprestamiento con

ellos. Además se debe mencionar que la informalidad también


ha llegado a estos servicios, donde muchas personas sin

formación pedagógica se ofrecen a cuidar y enseñar a los

niños pequeños, aprovechando la ausencia de normatividad

para esta actividad y a la creciente demanda por este tipo

de servicios.

Con relación a la calidad de los servicios dirigidos a la

primera infancia, conocemos muy poco acerca de los insumos,

procesos y resultados; así por ejemplo, el perfil de las

personas a cargo, la metodología y los programas que

siguen, los logros que alcanzan, la relación con los padres

de familia y la comunidad, son algunos de los aspectos que

marchan a la deriva y sobre los cuáles no existe una

normatividad que regule criterios básicos de

funcionamiento, más allá de los permisos y licencias que

otorgan las USE o UGEL y los municipios respectivamente, y

cuyos requisitos difieren de una localidad a otra.

LOS SERVICIOS PARA LA PRIMERA INFANCIA:

Los programas orientados a la Primera Infancia en el Perú

se registran desde hace más de un siglo, siendo las

primeras iniciativas producto del interés y esfuerzo de

personas y entidades privadas, con inquietud por solucionar

la problemática de los niños pequeños cuyas madres

trabajaban fuera del hogar y cuya situación económica

estaba caracterizada por la precariedad, por ello, los

servicios que brindaban eran de atención asistencial. Así

por ejemplo, Juana Alarco de Dammert en 1896, creó la Cuna

Maternal "Sociedad Auxiliadora de la Infancia", para lo

cual planteó a las jóvenes limeñas una nueva dimensión para

su labor social, encargándose del cuidado de los pequeños.

Refieren que para el sostenimiento de los primeros

servicios para niños pequeños, el Estado asumió


excepcionalmente su participación con una subvención anual

asignada por el Congreso de la República, a fin de que se

brinde educación, alimentación y cuidados de higiene a

hijos de madres obreras. (Ibáñez, 1981).

Sin embargo ya en ese momento se aspiraba a poner en

práctica los principios y métodos educativos de Fraubel,

quien propugnaba la creación de ambientes en "que los niños

pequeños crezcan, maduren y se desarrollen de manera

natural a través de experiencias sensoriales y ejercicios

corporales y de relación con su medio".

Aunque las pioneras de la educación inicial en el Perú:

Elvira García y García, Victoria y Emilia García Bonifati,

formularon propuestas educativas que incluían a los niños a

partir del segundo año de vida, hubo que esperar casi un

siglo para que el Estado definiera como una prioridad

política, el desarrollo de instituciones educativas

específicamente destinadas a la primera infancia.

Es importante señalar que mientras la Educación Preescolar

fue tomando importancia desde la década del 40, siendo

normada a través de la Inspección General de los Jardines

de Infancia, en cambio las Cunas Maternales y Centros de

Cuidado Diurno, fueron expandiéndose muy lentamente, sin

ningún marco normativo pedagógico, ya que éstas no fueron

asumidas por el Ministerio de Educación, sino por la

Dirección de Asistencia Social del Ministerio de Salud

desde 1969, cuando creó estos centros destinados a niños de

poblaciones necesitadas, con una orientación asistencial y

una modalidad itinerante; pocos años más tarde (1972),

estableció un convenio con el Sector de Educación para la

asesoría en los aspectos pedagógicos. Asimismo, los Centros

de Cuidado Diurno financiaron sus servicios en base a una


subvención del Ministerio de Salud, donaciones de alimentos

(Cáritas, Ofasa) y cuotas de los padres de familia.

También en la década del 70, con el impulso renovador que

logra la educación inicial, se formularon las estrategias

no escolarizadas que incluyeron a los servicios para la

primera infancia, como el Programa Integral de Estimulación

Temprana con base en la Familia (PIETBAF) y el Programa de

Atención Integral a través de los grupos de madres

(PAIGRUNA). Asimismo la Junta de Asistencia Nacional JAN,

al igual que algunos municipios, promovieron el

funcionamiento de las llamadas "Guarderías", centradas en

la atención a los niños. Desde esos años y hasta la década

del 90 las Cunas eran definidas como Centros de Educación

Inicial que brindan atención a las necesidades básicas y de

estimulación pedagógica para el desarrollo integral, a la

vez que apoyan en la prevención y detección oportuna de los

problemas de orden biopsicosocial que pudieran afectarles.

La inversión del Estado en los programas dirigidos a la

primera infancia ha sido mínima con relación al aporte

económico y al trabajo de los padres de familia, la

comunidad y las instituciones de promoción infantil. Los

servicios de atención a la primera infancia han funcionado

y siguen desarrollándose fundamentalmente en locales

comunales, salas parroquiales y domicilios particulares.

Por ello existe una gran diversidad de características en

cuanto a la infraestructura, en términos de la amplitud,

iluminación y equipamiento, no contándose con

especificaciones mínimas para el funcionamiento de los

servicios.

Durante los últimos veinte años los escasos lineamientos

curriculares y de política educativa dados desde el


Ministerio de Educación, han dejado descubierta una franja

muy amplia para la improvisación en este tipo de servicios

de cuidado, atención o educación que se brinda a los

pequeños, por ello, es posible encontrar una gama de

prácticas educativas que organizan los programas de

intervención en la Primera Infancia. Cabe destacar que la

Estructura Curricular Básica de Educación Inicial (1981),

fue el primer documento oficial que se ocupa de considerar

los contenidos a desarrollar en secuencias cronológicas a

partir del nacimiento hasta los tres años de edad.

INVESTIGACION

Exploración del desarrollo del lenguaje en el niño peruano

menor de tres años: Un modelo interactivo.

Raúl Gonzales (1995)

Este documento presenta una exploración de las

interacciones lingüísticas niño-madre en una muestra de

infantes entre los seis y los treinta meses de nacidos,

distribuidos en cuatro grupos locales: Lima, Vitarte (Lima

marginal), Cajamarca y Andahuaylas, y en tres grupos de

edad: 6-8, 12-18 y 24-30 meses. La exploración se

fundamentó en un modelo interactivo del desarrollo del

lenguaje propuesto por el autor y derivado de los trabajos

de J. Bruner. Las interacciones se agrupan en tres niveles

que corresponden evolutivamente a cada uno de los tres

primeros años de edad: interacciones prelocucionales, que

parten de la comunicación no verbal del niño y verbal de la

madre; interacciones transaccionales, en las que el niño es

inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y a

estabilizarlas; y, por último, interacciones intencionales

de referencia y petición lingüísticas iniciadas por el

niño. Se ha probado que el modelo extrae información válida

para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el


papel que en este desarrollo interactivo tienen ciertas

condiciones peculiares de la población peruana, como la

marginalidad urbana y rural y el bilingüismo, aparte del

sexo y los niveles educativos. Entre las conclusiones se

mencionan que en el Perú el factor regional actúa

disminuyendo significativamente las frecuencias globales de

interacción verbal de los sujetos en función de los grados

de marginalidad. El factor evolutivo sesga también estos

montos, siendo que a mayor edad las interacciones verbales

niño-madre son más frecuentes. Si bien las interacciones

globales parecen no ser afectadas por el factor sexo, sí

puede asumirse que a nivel de interacciones de tipo “C”

(referencias y peticiones lingüísticas), cuando la

iniciativa pasa a los niños, las mujeres superan a los

varones. Adicionalmente, de los datos obtenidos se

desprenden recomendaciones de intervención y mejoramiento

de la díada niño – madre.

Sumilla adaptada de Proyecto de innovaciones pedagógicas no

formales. Documento de trabajo Nº 4. MED- Van Leer; 1996.-

pg. 1

BIBLIORAFIA


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