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CULTURA DE COOPERACIÓN

RED DE APRENDIZAJE

RED DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

QUÉ–PORQUÉ–PARAQUÉ-CÓMO

PROPUESTA PARA LA IMPLANTACIÓN DE UNA ESTRUCTURA DE COOPERACIÓN EN EL AULA

MATERIAL ELABORADO POR…

Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero (Sociedad Cooperativa Madrileña)

ANOTACIONES

“Laverdaddeundiscursosolosepuedeestablecerdentrodelrégimendeverdadenelqueesediscursosemueve”.

CésarCascante

AULATRADICIONALvsAULACOOPERATIVA

ELAULATRADICIONAL:INDIVIDUALIDAD,HOMOGENEIDADYPASIVIDAD

Elaulatradicionalsesustentasobretresprincipiosocaracterísticasbásicas:individualidad,homogeneidadypasividad

Individualidad

q El aprendizaje es un proceso individual en el que el alumno debe progresar independiente del resto de suscompañeros.

q Cadaalumnoeselúnicoresponsabledeloqueaprendeonoenclase.

q El énfasis recae en los factores cognitivos del aprendizaje, dejando de lado la dimensión afectiva del procesoenseñanza-aprendizaje.

q Aunquelosalumnosestánjuntosenclase,lainteracciónentrecompañerosseconcibecomounadistracciónquehayqueevitar.Elcompañeronosólonoaportanada,sinoqueentorpeceelprocesodeaprendizaje.

q Elúnicomarcoderelaciónválidoentrepareseselrecreo,quenotienenadaqueverconelaprendizajeenelaula.

q Lanecesidaddeapoyosocialylabúsquedadeayudadespuésdelainfanciatempranaseasociaalainmadurezeinclusoalaincompetencia.

Homogeneidad

q Setiendealageneralizacióndelaspersonas,buscandolocomúnypredecibleeignorandolosaspectosprivadoseindividuales.

q Losagrupamientossebasanenlaideadequelosalumnosdeunamismaedadsonfundamentalmenteiguales,aprendendelmismomodoyenelmismotiempo.

q Lainteligenciaseconcibecomounacaracterísticaindividual,uniformeycuantificable,queunosposeenyotros,menosafortunados,no.

q Elprofesoractúaanteelgrupocomosiéstefuerauntodohomogéneo.Laintervencióneducativaeslamismaparatodosysebasaenunesquemaqueconsisteen:

ANOTACIONES

(a) Exposición.

(b) Memorizacióndeloexpuesto.

(c) Verbalizacióndelomemorizadomedianteunapruebaoraloescrita.

(d) Sanciónsobreelresultado

Pasividad

q El alumno se concibe como receptor pasivo: escucha, asimila y repite lo que dice el profesor. Priman lamemorizaciónyelaprendizajedebajonivel.

q Elalumnonocontrolasupropioaprendizaje:desconocehaciadóndesedirige,loquelevanaenseñarmañanayparaquéleenseñanloqueleestánenseñandohoy.

q Elconocimientosepresentaensuformafinal.Loqueestáenloslibrosesmuchomásimportantequeloqueelalumnopuedadescubrir.Loimportante,loverdaderoyahasidohalladodemododefinitivo.

q Ellibrodetextoseconvierteenunelementocentraldeunprocesoenseñanza-aprendizajetransmisivoycentradoencontenidosconceptuales.

q Eldocenteeselquerealmenteaprende:consultalasfuentes,escogelainformaciónrelevante,laresume,lapreparaparahacerunaexposiciónoral,laexplica,respondepreguntas,etc.

ELAULACOOPERATIVA:REDESDEAPRENDIZAJEINTERACTIVO

Frentea laconcepción tradicionaldelaprendizajesurgeunanuevaconcepciónde laexperienciaeducativa:elaprendizajecooperativo.

ElAprendizajeCooperativoes…

…untérminogenéricousadoparareferirseaungrupodeprocedimientosdeenseñanzaquepartendelaorganización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajanconjuntamentedeformacoordinadaentresípararesolvertareasacadémicasyprofundizarensupropioaprendizaje.

…aquellasituacióndeaprendizajeenlasquelosobjetivosdelosparticipantessehallanestrechamentevinculados,detalmaneraquecadaunodeellos"sólopuedealcanzarsusobjetivossiysólosilosdemásconsiguenalcanzarlossuyos".

…unsistemadeinteraccionescuidadosamentediseñadoqueorganizaeinducelainfluenciarecíprocaentrelosintegrantesdeunequipo.

Elaulacooperativasefundasobrelospostuladosde,almenos,lassiguientesteorías:laTeoríaSocioculturaldeVygotsky.laTeoría Genética de Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social de Ginebra, la Teoría de laInterdependenciaPositiva de loshermanos Johnson, elAprendizaje SignificativodeAusubel, laPsicologíaHumanista deRogersylaTeoríadelasInteligenciasMúltiplesdeGardner.

ANOTACIONES

Porqué

FUNDAMENTOSTEÓRICOS

TEORÍASOCIOCULTURALDEVYGOTSKY

Defiendequeeldesarrollohumanoestásujetoaprocesoshistóricos,culturalesysocialesmásqueaprocesosnaturalesobiológicos:eldesarrollopsicológicodelindividuoeselresultadodesuinteracciónconstanteconelcontextosocio-históricoenelquevive.

El hecho de tener experiencias sociales diferentes no sólo proporciona un conocimiento distinto, sino que estimula eldesarrollodediferentestiposdeprocesosmentales.

Por tanto, la sociedad es la primera premisa necesaria para que exista la mente humana tal como la concebimos,desarrolladaatravésdelaprendizajeensociedad.

Todoloanteriorsedemuestraatravésdelasexperienciasdeaislamientosocial:unindividuoreciénnacidoesseparadodesugrupoespecífico,crecefueradeélyvuelvecuandoesadulto.Unahormiganotendríaproblemas,yaquesusmecanismosinnatoslepermitiríanrealizarcasiel100%deloscomportamientospropiosdesuespecie.Sinembargo,estonoocurreenelcasodeunserhumano.

Así pues, el aprendizaje es un proceso donde lo social y lo individual se interrelacionan: las personas construyen elconocimientodentrodelmediosocialenelqueviven.Todafuncióncognitivaaparecedosvecesoendosplanosdistintos:primeroenelplanointerpersonalosocialydespuéssereconstruyeenunplanointrapersonalopsicológico,medianteunprocesodeinteriorizaciónenelqueellenguajecumpleunadoblefuncióncomo…

…vehículosocial,quepermitealindividuocomunicarseconlosdemás,intercambiarycontrastaropiniones,ycrearconocimientocompartido.

…herramientadepensamiento,quepermitealindividuoorganizarsupensamiento,convirtiéndoseenunelementofundamentaldelosprocesospsicológicossuperiores.

Deestemodo,elindividuoaprendeensuinteracciónconlosdemás,apartirdelacual,procesalanuevainformaciónhastaincorporarlaensuestructuracognitiva.

ANOTACIONES

LaZonadeDesarrolloPróximo

Paraexplicarelaprendizaje,VygotskypropusosuconceptodeZonadeDesarrolloPróximo(ZDP),quedefiniócomo…

…ladistanciaentreelniveldedesarrollorealdelniño,determinadoporlacapacidadderesolverproblemasdemaneraindependiente,yelnivelde desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolverproblemasbajolaorientacióndeunadultooencolaboraciónconparesmáscapacitados.

LaZDPnopuedeentendersecomounespaciofijooestático,sinocomounespaciodinámico,enconstanteprocesodecambioconlapropiainteracción:loqueunapersonaescapazdehacerhoyconayudadealguien,mañanapodráhacerloporsísola.

LaZDPestámuyligadaalosconceptosde…

…andamiaje(Bruner):elexpertovaconstruyendoelandamiajesobreelquesevalevantandoelconocimientodelaprendiz.Setratadeunconjuntodeayudas(explicaciones,demostraciones,evaluacióndelprogreso, refuerzodecontenidos…)ajustadasalniveldelaprendiz,que lepermitenaccederal conocimiento.Esteandamiajeseautodestruyegradualmenteconformeaumenta lacapacidaddelaprendiz.Laayudadeltutor,queenunprimermomentoesimprescindible,sevareplegandoconformeaumentalacapacidaddeltutorado.

…autorregulación:enlarelaciónexperto-aprendiz,ésteúltimonosóloadquiereconocimientos,sinoademáslacapacidaddeautorregular supropia conducta. Enunprincipioel experto lleva todoel pesode la actuación y, gradualmente, elaprendizvatomandoelcontroldelasituación.Kozulindefinelaautorregulacióncomolaintegraciónenunasolapersonadelasfuncionesdelamoyelesclavo:unsistemadeórdenesqueoriginalmentesedestinaalosdemás(funcióndelamo)puedellegaraconvertirseenórdenesparaunomismo(funcióndelesclavo).

SegúnAljaafrehyLantolf,elprocesodeautorregulaciónqueseproducedentrodelaZDP,pasaporcinconiveles:

1) Elaprendiznoescapazdedarsecuentaodecorregirelerror,inclusoconlaintervencióndelexperto,queasumelaresponsabilidaddecorregirlo.

2) Elaprendizsedacuentadelerrorperonopuedecorregirlo,inclusoconlaintervencióndelexperto.

3) Elaprendizescapazdedarsecuentadelerrorydecorregirlo,perobajolasupervisiónylaregulacióndelexperto.

4) Elaprendizsedacuentaycorrigeelerrorconayudamínimadelexpertoycomienzaaasumirunaresponsabilidadcompletaenlacorreccióndeerrores.

5) El aprendiz usa los conocimientos correctamente en todos los contextos. Se ha convertido en un individuoautorregulado.

PorquéelAprendizajeCooperativo

Elaprendizajecooperativo…

… rentabiliza las enormes potencialidades que ofrece el grupo-clase para el aprendizaje, a través del establecimiento decanalesmultidireccionalesdeinteracciónsocial.

…alpromover la realizaciónconjuntade lasactividadesdeaprendizaje, segeneralizan lassituacionesdeconstruccióndeconocimientoscompartidos.

…alestructurarsistemasdeinteracciónsocialeficaces,sepromuevenlassituacionesdeandamiajeentrealumnos,enlasqueunosactúansobrelaZDPdeotros.Así,semaximizanlasposibilidadesdeaprenderdelalumnado.

…promueveunmayordominiodellenguajecomovehículodecomunicaciónyherramientadepensamiento.Elhablaeselinstrumentobásicoparaquelosalumnoscontrastenymodifiquenlosesquemasdeconocimientoquevanconstruyendo.

… al establecer una cultura basada en la ayuda y el apoyomutuos, propicia un entorno favorable a la promoción delaprendizajedetodoslosalumnos.

ANOTACIONES

TEORÍAGENÉTICADEPIAGETYLAESCUELADEPSICOLOGÍASOCIALDEGINEBRA

La interacción social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores (razonamiento,planificación,memoria,atenciónvoluntaria,creatividad…),cuyopapelresultadecisivoparaelaprendizaje.

Elprogresointelectualesunasucesióndesituacionesde…

EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO-REEQUILIBRIO

…enlasestructurascognitivas.

1. Laestructuracognitivaseabreparaincorporarnuevainformación.

2. Cuandoestanuevainformaciónentraenconflictoconlaestructuracognitivaprevia,seproduceundesequilibriooconflictocognitivo.

3. Elsistemacognitivotratadereequilibrarse,realizandolasmodificacionesnecesariasenelesquemapreviohastaconseguirlaacomodacióndelosnuevoselementos.

4. Así,seconsigueunequilibriosuperioryelsistemasecierra.

PartiendodelasideasdePiaget,losautoresdelaESCUELADEPSICOLOGÍASOCIALDEGINEBRAsostienenqueelnúcleodetodo proceso enseñanza-aprendizaje es la interacción social, ya que el conocimiento no se construye, sino que se co-construyecuandointeractúandosomáspersonas.

Lasconclusionesmásimportantesdesusinvestigacionesson:

q Encooperaciónelsujetoaccedeaunnivelderendimientosuperioralaindividual,porloquelaproduccióncolectivaessuperioralasumadecapacidadesindividuales.(Sinergia)

q Los niños que han participado en ciertas coordinaciones sociales son enseguida capaces deefectuar solos esascoordinaciones.(Autorregulación)

q Lasoperacionescognitivasrealizadassobreunmaterialdadoyenunasituaciónsocialespecíficason,enunaciertamedida,transferiblesaotrassituacionesyotrosmateriales.

q La interacciónsocial conducealprogreso intelectualdebidoa losconflictossociocognitivosquesederivande laconfrontaciónsimultáneadediferentesperspectivas.

q Paraqueseproduzcaeldesarrollointelectualderivadodelconflictosociocognitivo,noesnecesarioqueunodelosindividuosseencuentreenunnivelcognitivomásavanzado.

Portanto,eltrabajoengrupodebeconstituirelnúcleodeladinámicaescolar,yaquepermitelaconfrontacióndepuntosdevistamoderadamentedivergentesacercadeunamismatarea,loquehaceposibleladescentracióncognitivaysetraduceenunconflicto sociocognitivo quemoviliza las estructuras intelectuales existentes yobliga a reestructurarlas, dando lugar alprogresointelectual.

…Alpropiciarlasdinámicasdetrabajoenagrupamientosheterogéneos,generaconflictossociocognitivosqueconducenalareestructuracióndeaprendizajes,atravésdelabúsquedadenuevassolucionesylaasimilacióndeperspectivasdiferentesalaspropias.Todoellosetraduceenavancescognitivosimportantes.

…dotaalosalumnosdelashabilidadessocialesycomunicativasparaparticiparendiscusionesydebateseficaces.Deesemodo,semaximizanlaspotencialidadesdeaprendizajequeofrecenlosconflictossociocognitivos.

…contribuyeaquelasproduccionesdelosalumnosseanmásricas,yaquesebasanenpropuestasysolucionesdesujetosconexperienciasyconocimientosdistintos.

ANOTACIONES

TEORÍADELAINTERDEPENDENCIASOCIALDELOSHERMANOSJOHNSON

Laformacomoseestructuralainterdependenciasocialdentrodelgrupo,determinalainteracciónentresusmiembrosy,conello,losresultados.

- Interdependenciapositiva(cooperación)derivaenunainteracciónpromovedoraenlaquelosindividuosanimanyfacilitanlosesfuerzosdelosdemás.

- Interdependencia negativa (competencia) deriva en una interacción de oposición en la que los individuosdesalientanyobstruyenlosesfuerzosdelosdemás.

- Ausencia de interdependencia (esfuerzos individualistas) no existe interacción, ya que los individuos trabajanindependientementesinningúnintercambio.

Lainteracciónpromovedoraconduceaaumentarlosesfuerzoshaciaellogro,apromoverrelacionesinterpersonalespositivasyalasaludemocional.

Lainteracciónbasadaenlaoposiciónolaausenciadeinteracción,llevanaunadisminucióndelosesfuerzoshaciaellogro,arelacionesinterpersonalesnegativasydesajustesemocionalesopsicológicos.

Trestiposdedinámicasinteractivasdentrodelaula:

- Dinámicaindividualista:nohaycorrelaciónentrelasmetasdelosalumnos:elqueunoalcancesusmetasnoinfluyeenqueotrosconsiganlassuyas.Consecuencia:cadaestudiantebuscasupropiobeneficiosintenerencuentaalosdemás.

- Dinámicacompetitiva:existeunacorrelaciónnegativaentrelasmetasdelosalumnos:unoalcanzasuobjetivosi,ysólosi,losotrosnoalcanzanelsuyo.Consecuencia:losestudiantescompitenporalcanzarsusobjetivos.

- Dinámicacooperativa:existeunacorrelaciónpositivaentrelasmetasdelosalumnos:unoalcanzasuobjetivosi,ysólosi,losotrosalcanzanelsuyo.Consecuencia:losestudiantescooperanentresí,decaraaconseguirsusobjetivos.

…contribuyealaimplantacióndeunadinámicacooperativaenelaula,enlaqueexisteunacorrelaciónpositivaentrelasmetasdelosalumnos.Deestemodo,losestudiantestrabajanjuntosbuscandounobjetivocomún:

MAXIMIZARELAPRENDIZAJEDETODOS

…Lainterdependenciapositivaqueseestableceredundaen:

- Elaumentodelosesfuerzoshaciaellogro,delasrelacionesinterpersonalespositivasydelasaludemocional.

- Eldesarrolloporpartedelosestudiantesdeunamarcadaresponsabilidadindividualygrupal.

- Elfomentodeunainteraccióninterpersonalqueapuntahacialapromocióndelaprendizajedetodoslosalumnos.

- Lademocratizacióndelasoportunidadesdeéxito.

- El desarrollo de destrezas sociales relacionadas con la comunicación, la cooperación, la resolución pacífica deconflictos,elapoyoylaayudamutua…

APRENDIZAJESIGNIFICATIVODEAUSUBEL

Enlasociedadactual,laeducacióncomotransmisióndelsabernoesyaunaconcepciónadecuada.Hayquesuperarlaideadelalumnocomoreceptorpasivodelconocimientoqueletransmiteelprofesor:

ELALUMNODEBEPASARALAACTIVIDADYCONVERTIRSEENUNCONSTRUCTORDECONOCIMIENTOS.

Elaprendizajesignificativoeselprocesoatravésdelcualunanuevainformación(unnuevoconocimiento)serelacionademaneranoarbitrariaysustantiva(no-literal)conlaestructuracognitivadelapersonaqueaprende.

Características:

ANOTACIONES

- No-arbitrariedad: elmaterial nuevo será aprendido significativamente sólo si el sujeto posee los conocimientosespecíficamente relevantes e inclusivos (subsumidores) que permitan “anclar” los nuevos contenidos y darlessentido.

- Sustantividad:loqueseincorporaalaestructuracognitivaeslasustanciadelnuevoconocimiento,nolaspalabrasprecisasusadasparaexpresarlas.

El aprendizaje es significativo si el alumno establece relaciones con sentido entre sus conocimientos previos y el nuevocontenido.Paraellodebe…

…procesarcognitivamentelanuevainformacióny

…movilizaryactualizarsusconocimientospreviosparatratardeentenderlarelaciónqueguardanconelnuevocontenido.

Condicionesparaelaprendizajesignificativo

Paraqueseproduzcaunaprendizajesignificativoesnecesario:

q Queelaprendizajetengasentidoparaelalumno.

q Quelainformaciónquesepresentaesteestructuradaconciertacoherenciainterna(significatividadlógica).

q Queloscontenidosserelacionenconloqueelalumnoyasabe(significatividadpsicológica).

q Queelalumnodispongadelasestrategiasnecesariastantoparaelprocesamientodelanuevainformación,comoparael“recuerdo”(activación)desusconocimientosprevios.

Elsentidoenelaprendizajesignificativo

Seutilizael términosentidoparareferira lasvariablesque influyenenqueelalumnoestédispuestoarealizarelesfuerzonecesarioparaaprenderdemanerasignificativa.

Hacereferenciaatodoelcontextodondesedesarrollanlosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajeeincluyefactorescomo…

…laautoimagendelalumno,

…elmiedoafracasar,

…laconfianzaquelemerecesuprofesor,

…elclimadelgrupo,

…laformadeconcebirelaprendizajeescolary

…elinterésporelcontenido.

Significatividadlógicadeloscontenidos

Paraquelainformaciónqueselepresentaalalumnopuedasercomprendidaesnecesarioque…

…elcontenidoposeaunaestructurainternalógicaycoherente,y

…eldocenterespeteydestaqueestaestructura,presentandoelmaterialdemaneraclarayorganizada,atravésdeunasecuencialógicaendondecadaaspectoseacoherenteconlosotros.

Significatividadpsicológicadeloscontenidos

Loscontenidosdebenseradecuadosalniveldedesarrolloyconocimientospreviosquetieneelalumno.Siéstenodisponedelos esquemas cognitivos que le permitan relacionar e interpretar la información que se le presenta, no será capaz decomprenderlos.Eldocentedebe…

…activarlosconocimientospreviosdelalumnoy

…seleccionaryadecuarlanuevainformaciónparaquepuedaserrelacionadaconsusideasprevias.

Lasestrategiasdeaprendizaje

Sonlastécnicasqueusamostantoparaasimilarnuevainformación,comopararecuperarlamástarde.Podemosdistinguirentre:

ANOTACIONES

- Estrategiascognitivas:incluyenlosprocedimientosqueutilizamosparamejorarnuestracapacidaddeaprenderorecordaralgo(repeticiónenvozaltadelmaterial,búsquedadeideasprincipales,resumenocreacióndeimágenesvisualesquenosayudenarecordarlainformaciónnueva).

- Estrategiasmetacognitivas:incluyenelrazonamientoacercadelosprocesosmentalesqueseutilizanenelprocesode aprendizaje, corrigiendo y evaluando el aprendizaje a medida que va ocurriendo (elección de la técnica deaprendizaje,planificaciónyorganizacióndelatarea,evaluacióndelpropioprogresoolatomadedecisiones).

Elaprendizajecooperativopromuevelosaprendizajesignificativos,yaque…

…eltrabajoenequipopermitelamodificacióndeloscontenidoshastaadecuarlosalniveldecomprensióndecadaunodelosalumnos,atravésdelaclarificacióndedudas,lautilizacióndeunvocabularioadecuado,laexplicaciónmásdetenidadeunconcepto…

…eldiálogo,ladiscusiónylasexplicacionesmutuas,conducenalprocesamientocognitivodeloscontenidosyaunaumentodelacomprensión,

…laconfrontacióndepuntosdevistadistintoscontribuyealareestructuracióndelosesquemasdeconocimientoatravésdelaaparicióndeconflictossociocognitivos,

…elgrupoofreceunentornodetrabajorelajadoquefomentalaparticipacióndelosmásinseguros.Alverbalizarelalumnosusesquemascognitivosrespectoalcontenido,vareestructurándolosyrecibiendolaretroalimentaciónnecesariaparacorregirycompletarsuspuntosdevista,

…enlasdinámicascooperativaslosalumnoscuentanconeltiemponecesarioparareflexionar,pensaryasociarsusideaspreviasconlasnuevas,

…lastareascooperativaspermitenasimilarestrategiasdeaprendizajealtiempoqueseaprendenloscontenidos.Estosedebeaque:

- Seponenenjuegotodaunaseriededestrezasmetacognitivasrelacionadasconlapropiainteraccióncooperativa:planificaciónyorganizacióndelatarea,tomadedecisiones,argumentaciónydefensadeposturas,negociacióndepuntosdevista,resolucióndeproblemas...,muchasdelascualesanteseranmonopoliodelprofesorado.

- Sepropiciaunclimaafectivoadecuadoparaelusodelasestrategiasdeaprendizaje,debidoalareduccióndelaansiedad,elaumentodelaautoestimaylamotivación,etc.

- Altrabajarjuntos,losalumnospuedenasimilarnuevasestrategiasdeaprendizajeatravésdelaobservaciónylaimitacióndesuscompañeros.

LAPSICOLOGÍAHUMANISTADEROGERS

Lapsicologíahumanista(ohumanística)aportatreselementosfundamentalesalaprendizajecooperativo:

- LaDIVERSIDADcomorasgodistintivodelohumano,deloquesederivalaconcepcióndelaprendizajecomoprocesodeelaboraciónpersonal.

- LaDIMENSIÓNAFECTIVADELAPRENDIZAJE,quesearticulaadosniveles…

… laeducación comoproceso integral, que afecta a todas las dimensiones de la persona, incluyendo las socio-afectivas,y

...ladecisivainfluenciadefactoresafectivosenelprocesodeaprendizaje.

- LaimportanciadelCLIMADELAULAcomoelementocondicionantedelaprendizaje.

Ladiversidad

Ladiversidades inherentea la condiciónhumana: aunquecompartimos rasgos comunes, cadaunodenosotrosesmuydiferentedelosdemás.

Elaprendizajeconstituyeunprocesodeelaboraciónpersonal,queesdistintoencadaalumno:nohaydos individuosqueaprendanexactamentedelmismomodo,niquesaquenlasmismasconsecuenciasdeunaprendizajeencomún.

ANOTACIONES

Ahorabien,elcarácterpersonaldelaprendizajenoseoponealainteracciónsocial:alahoradeconstruirsuvisióndelmundo,elalumnodebeatenersealoselementosqueconfiguranlaculturaenlaqueestáinmerso.

Elrespetoylavaloracióndeladiversidaddelalumnadoesunodelosfactoresmásinfluyentesenelprocesodeaprendizaje.

…concibeladiversidadcomoelmotordelaprendizaje,yaquepermite:

q Lascontroversiasbasadassobreelconflictosociocognitivoy

q LassituacionesdeandamiajesobrelaZDP.

…permitesituarlosprocesosdeconstrucciónpersonaldeconocimientodentrodeunmarcodeinteracciónsocial,enelqueelalumnopuede:

q Contrastarsusinterpretacionesconlasdelosdemásyhacerlasmodificacionesnecesarias.

q Descubrirsuspuntosfuertesydébiles.

q Modificarsusactitudesyestrategiasapartirdelosmodelosqueleofrecenloscompañeros.

q Respetaryvalorarlasdiferencias,alaluzdelaexistenciadetantasalternativascomomiembrosdelgrupo.

Ladimensiónafectivadelaprendizaje

Puedeenfocarsedesdedosperspectivasíntimamenteligadas:

1. Laformacióndelindividuo,entendidacomounprocesodedesarrollointegral,debeabordartodaslasdimensionesdelsujeto,incluidaslassocio-afectivas.

2. Lacalidaddelaprendizajedelalumnonosólodependedeaspectoscognitivos,sinotambiéndefactoresafectivoscomolamotivación,laautoestima,elautoconcepto,elapoyooelafecto.

Enestalínea,Ovejeroafirmaque:

«Debemos dirigirnos hacia una concepción más integrada del ser humano, donde la distinción entre funcionamientointelectual (tal y como se ha venido describiendo hasta ahora) y funcionamiento social (que se contrapone al conceptotradicionaldefuncionamientointelectual)notengasentido,comohaceporejemploydeunaformaprimordialyprivilegiada,elaprendizajecooperativo».

Lamotivación

Lamotivaciónhaciaelaprendizajees…

…elgradoenquelosestudiantesseesfuerzanparaalcanzarlasmetasacadémicasquepercibencomoimportantesyvaliosas.

Lamotivaciónes,sinduda,unodelosfactoresmásinfluyentesenelaprendizaje.

Dependedeunaseriedevariablesfundamentales:

q Probabilidadsubjetivadeéxitoyatribucióncausal.

q Expectativasdeéxitofuturoyniveldeaspiración.

q Compromisoconelaprendizaje.

q Persistenciaenlatarea.

Elaprendizajecooperativoinfluyepositivamenteencadaunadelasvariablesdelasquedependelamotivación:

Probabilidadsubjetivadeéxitoyatribucióncausal

…aquéllosquepercibenquetienenunacapacidadacadémicasuperiorseatribuiránaltasposibilidadesdeéxitoytendránunamotivaciónelevada.

…aquéllosquepercibenquetienenunacapacidadacadémicainferiorseatribuiránpocasposibilidadesdeéxitoytendránuna

ANOTACIONES

bajamotivación.

Encontextoscooperativos,elalumnotiendeaatribuirsuéxitoacausascontrolables(sucapacidadyesfuerzo,y lade losmiembrosdelgrupo)porloquepercibequetienemayoresprobabilidadesdeéxitoydemuestraunaaltamotivación.

Expectativasdeéxitofuturoyniveldeaspiración

Lassituacionescooperativasproporcionanalosalumnosmayoresexpectativasdeéxitofuturo–sobretodoalosalumnosderendimientoinferior–conloqueaumentansusnivelesdeaspiracióny,enconsecuencia,lamotivación.

Compromisoconelaprendizaje

Elaprendizajecooperativopromueveenelgrupo-claselaaparicióndenormasproacadémicasquefomentanactitudesmáspositivashaciaeltrabajoescolaryelinterésycompromisoconlatarea.Estosetraduceenunaumentodelamotivación.

Persistenciaenlatarea

…aquéllosqueobtienenrecompensasacadémicaspersistenenlatarea,yaqueasímantienensusuperioridadosesiguenasegurandoeléxito.

…aquéllosqueseenfrentanaunaexperienciacontinuadadefracaso,suelenabandonarlatareaonoponeninterésenella.

Elaprendizajecooperativo,alfomentarlaigualdaddeoportunidadesdeéxito,promuevelapersistenciaenlatareadetodoslosmiembrosdelgrupo-clase,seacualseasunivel,capacidadohistoriaacadémica.

Elautoconceptoylaautoestima

Elautoconcepto(conjuntodecreenciasquetenemossobrenuestrascualidades)ylaautoestima(conjuntodejuiciosvalorativosquehacemossobrenuestrascualidades)condicionanelaprendizajey,asuvez,soncondicionadosporéste.

Cuando aprendemos no sólo construimos una formade ver elmundo, sino además,unamanera de vernos a nosotrosmismos…

… cuando somos capaces de asimilar unos contenidos, tomamos conciencia de que podemos aprender y nuestraautoestimaaumenta.

…cuandonosomoscapacesdeasimilarunoscontenidos,nosdamoscuentadequenosomoscapacesdeaprenderynuestraautoestimadisminuye.

Laformaenquenosvemosanosotrosmismos,condicionanuestrasposibilidadesdeaprendizaje,yaque…

… los alumnos que presentan un autoconcepto positivo y una autoestima elevada, obtienen mejores resultadosacadémicos(yviceversa).

…unaidentidadpositivarefuerzalamotivaciónporaprender.

Elaprendizajecooperativocontribuyealdesarrollodeunautoconceptoyautoestimapositivos,en lamedidaque influyepositivamenteendosdesusfactoresfundamentales:loslazosafectivosyeléxitoacadémico.

q La interdependencia positiva que se establece entre los estudiantes, deriva en el establecimiento de relacionesinterpersonalesmáspositivas,basadasenelrespeto,elaprecioyelafecto.

q Elaprendizajecooperativoaumentalasposibilidadesdeéxitodelosalumnosdebidoa…

…elapoyoylaayudadeloscompañeros.

…lageneralizacióndesituacionesdeconflictosociocognitivoyandamiajes.

…laadecuacióndelaintervencióneducativaalasnecesidadesdelalumno.

…elestablecimientodeunclimadetrabajoseguroyrelajado.

…elaumentodelacohesióngrupal.

Elclimadelaula

Elclimadelaulacondicionalaformaenquesedesarrollaelaprendizaje.Eléxitodelaprendizajedependedelavisióndelos

ANOTACIONES

alumnossobrelaclase…

… si la ven como un lugar donde se ponen de manifiesto sus debilidades y su identidad se ve amenazada, surendimientosevemermado;

…silavencomounlugarparaeldesarrolloyelcrecimiento,enelquesereconoceelcarácterúnicodecadacualysevaloranlascontribucionesindividuales,susprobabilidadesdeéxitoescolaraumentan.

Elaprendizajeescolarsometealalumnoamuchosestadosdetensión(exámenes,calificaciones,hablarenpúblico,críticas…)que,enunambientenegativo,puedenderivarenansiedad.Laansiedad…

…eslaaprensiónqueexperimentaelalumnoantesituacionesquenoestásegurodepoderafrontar.

… provoca estados nerviosos que derivan en un rendimiento pobreque, a su vez, producemayor ansiedad y unrendimientoaúnpeor.

Lasexpectativas

ElEfectoPigmalióndeRosenthal,demostróque lasexpectativasdeldocenteafectabanelaprendizajedelalumno.Puededefinirsecomo:

“Elprocesoporelcuallascreenciasyexpectativasdeunindividuoafectandetalmanerasuconductaqueéstaprovocaenlosdemásunarespuestaqueconfirmaesasexpectativas".(Buron)

Losprofesoresquetienenexpectativasaltassobreunalumno,tiendena…

…desplegarunclimasocioemocionalmáscálido,

….utilizarconellosunfeedbackmáspositivo,

…proporcionarlesmásinput(máscantidaddematerialydemásdificultad)y

…ofrecerlesmásoutput(oportunidadesderespondereinteractuarconeldocente).

Todo ello enriquece el proceso de aprendizaje de estos alumnos, de lo que se deriva un rendimientomás alto. Así, lasexpectativassehancumplido.

…contribuyeacrearunclimadeaulaseguroypromovedor,enelque:

q Seminimizanlasamenazashaciaelautoconceptoyautoestima.

q Ladiversidadseconcibecomounelementoenriquecedor.

q Sefomentanrelacionespositivasbasadasenlavaloracióndelasdiferencias.

…altrabajarengrupospequeños,ofrecealalumnounentornodetrabajotranquilo,enelqueencuentra:

q Tiemposuficienteparapensaryprocesarlainformación.

q Múltiplesoportunidadesparaensayaryrecibirretroalimentación.

q Elapoyodeloscompañeros,quecontribuyenaadecuarloscontenidosasusnecesidades.

Todoelloderivaenunaumentode lasprobabilidadesdeéxitoescolarque influyenen lasexpectativas quemantieneelmaestrosobrelosalumnos.

LATEORÍADELASMÚLTIPLESINTELIGENCIASDEGARDNER

Tradicionalmenteseconcebíalainteligenciacomounaentidadunitaria,uniformeycuantificablequealgunosteníanlasuertedeposeermientrasqueotros,menosafortunados,carecíandeella.

ANOTACIONES

LaTeoríadelasInteligenciasMúltiples,sostienequetenemos,almenos,ochointeligenciasdiferentesque…

…tienenunalocalizaciónespecíficaenelcerebro,

…poseenunsistemasimbólicoorepresentativopropio,

…tienenunaevolucióncaracterísticapropiay

… pueden ser observables en genios, prodigios y otrosindividuosexcepcionales.

La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de esteespectrodeinteligencias.Cadaunadesarrolladademodoyaunnivelparticular,productodeladotaciónbiológicadecadauno,desuinteracciónconelentornoydelaculturaimperanteen sumomentohistórico. Las combinamosy lasusamosendiferentesgrados,demanerapersonalyúnica.

Todossomos inteligentesdediferentesmaneras.Cada unodenosotrosesunacombinacióndediferentes inteligenciasyesesa combinación laquenoshaceúnicos.

Como docentes, debemos reconocer y estimular las diferentesinteligenciashumanasylaformaúnicaenqueéstassecombinanencadaestudiante.

Losprogramaseducativostradicionalesseconcentranenlainteligencialingüística y la lógico-matemática, dando mínima importancia a lasotrasposibilidadesdelconocimiento.

Estoderivaenqueaquellosalumnosquenosedestacaneneldominiode las inteligencias académicas tradicionales, no obtienen elreconocimientoderivadodeléxitoescolar.

Existendostiposdeexperienciasextremasqueesimportantetenerencuenta:

- Lasexperienciascristalizantessonhitosen lahistoriapersonal,clavesparaeldesarrollodeuna inteligencia.Vanacompañadasdeemocionespositivas:seguridad,confianza,afecto,competencia…

- Lasexperienciasparalizantes sonaquellasquebloqueaneldesarrollodeuna inteligencia.Vanacompañadasdeemocionesnegativas:miedo,vergüenza,culpa,odio…

ANOTACIONES

Descripcióndelasochointeligencias

COMPONENTESCLAVE SISTEMASDESÍMBOLOS ESTADOSMÁXIMOSFINALES ÁREASCEREBRALES

Verbal-lingüística

Sensibilidadalossonidos,laestructura,lossignificados,lasfuncionesdelaspalabrasydel

lenguaje.

Lenguajesfonéticos(porejemplo,castellano).

Escritores,poetas,periodistas,oradores…

Lóbulostemporalizquierdoyfrontal(áreasdeBrocay

deWernicke).

Lógico-matemática

Sensibilidadapatroneslógicosonuméricosycapacidaddediscernirentreellos;capacidadparamantenerlargascadenasderazonamientos.

Lenguajesinformáticos(porejemplo,Basic).

Científicos,matemáticos,ingenieros,informáticos…

Lóbulosfrontalizquierdoyparietalderecho.

EspacialCapacidaddepercibirconprecisiónelmundo

visoespacialeintroducircambiosenlaspercepcionesiniciales.

Lenguajesideográficos(porejemplo,chino).

Pilotos,escultores,pintores,arquitectos…

Regionesposterioresdelhemisferioderecho.

Corporal-cinestésica

Capacidadparacontrolarmovimientoscorporalesydemanipularobjetosconhabilidad.

Lenguajedesignos,Braille.

Atletas,bailarines,cirujanos,artesanos…

Cerebelo,gangliosbasales,córtexmotor.

MusicalCapacidadparaproduciryapreciarritmos,tonosytimbres;valoracióndelasformasdeexpresión

musical.

Sistemasdenotaciónmusical,códigoMorse.

Compositores,directorescríticos,músicos,luthiers

…Lóbulotemporalderecho.

Interpersonal

Capacidaddediscerniryresponderadecuadamentealosestadosdeánimo,los

temperamentos,lasmotivacionesylosdeseosdelosdemás.

Actitudessociales(porejemplo,gestosy

expresionesfaciales).

Actores,políticos,buenosVendedores,docentes

exitosos…

Lóbulosfrontales,lóbulotemporal,sistemalímbico.

IntrapersonalAccesoalapropiavidainteriorycapacidadde

distinguirlasemociones;concienciadesuspuntosfuertesydébiles.

SímbolosdelYo(sueños,manifestacionesartísticas…).

Teólogos,filósofos,psicólogos…

Lóbulosfrontales,lóbulosparietales,sistemalímbico.

Naturalista

Habilidadparadistinguiralosmiembrosdeunaespecie;concienciadelaexistenciadeotras

especiesycapacidadparatrazarlasrelacionesentredistintasespecies

Sistemasdeclasificacióndeespecies;mapasde

hábitat.

Gentedecampo,botánicos,ecologistas,

paisajistas…

Áreasdellóbuloparietalizquierdo.

Lasochointeligenciasenelalumno

DESTACAEN LEGUSTA APRENDEMEJOR

Verbal-lingüística

Lectura,escritura,narracióndehistorias,memorizacióndefechas,piensaenpalabras

Leer,escribir,contarcuentos,hablar,memorizar,hacerpuzzles

Leyendo,escuchandoyviendopalabras,hablando,escribiendo,discutiendoy

debatiendo

Lógico-matemática

Matemáticas,razonamiento,lógica,resolucióndeproblemas,pautas.

Resolverproblemas,cuestionar,trabajarconnúmeros,experimentar

Usandopautasyrelaciones,clasificando,trabajandoconloabstracto

Espacial Lecturademapas,gráficos,dibujando,laberintos,puzzles,imaginandocosas,visualizando

Diseñar,dibujar,construir,crear,soñardespierto,mirardibujos

Trabajandocondibujosycolores,visualizando,usandosuojomental,dibujando

Corporal-cinestésica

Atletismo,danza,artedramático,trabajosmanuales,utilizacióndeherramientas

Moverse,tocaryhablar,lenguajecorporal

Tocando,moviéndose,procesandoinformaciónatravésdesensaciones

corporales.

Musical Cantar,reconocersonidos,recordarmelodías,ritmos

Cantar,tararear,tocaruninstrumento,escucharmúsica

Ritmo,melodía,cantar,escuchandomúsicaymelodías

Interpersonal Entendiendoalagente,liderando,organizando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo

Teneramigos,hablarconlagente,juntarsecongente

Compartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,cooperando

IntrapersonalEntendiéndoseasímismo,reconociendosuspuntosfuertesysusdebilidades,estableciendo

objetivos

Establecerobjetivos,mediar,soñar,planificar,reflexionar,seguirsus

intereses

Haciendoproyectosasupropioritmo,teniendoespacio,reflexionando.

Naturalista Entendiendolanaturaleza,haciendodistinciones,identificandolafloraylafauna

Participarenlanaturaleza,hacerdistinciones.

Trabajarenelmedionatural,explorarlosseresvivientes,aprenderacercadeplantasytemas

relacionadosconlanaturaleza

ANOTACIONES

…contribuyealdesarrolloespecíficodelainteligenciainterpersonal,yaquedotaalosalumnosdelasdestrezasnecesariasparalainteracciónsocial:ponerseenellugardelotro,establecerymantenerrelacionespositivasconlosdemás,trabajarenequipo, planificar actividades y organizar tareas, tomar decisiones y negociar acuerdos, ejercer un liderazgo compartido,comunicarsedemaneraclarayeficaz,resolverconflictosdeformaconstructiva,darypedirayudayapoyo…

…contribuyeaestimulareldesarrollodelasdistintasinteligencias,yaque:

q Aumenta la variedad y riqueza de las experiencias educativas, lo que implica la utilización de habilidadesrelacionadasconlasdiferentesinteligencias;

q Elgrupoofreceunentornorelajadoyseguroqueanimaalosalumnosaparticiparabiertamenteenlasactividades,loquelespermiteponerenprácticasusdistintashabilidades.

… favorece la flexibilización de la intervención educativa, adaptándola a las necesidades de alumnos con inteligenciasdistintas.Dentrodelosgruposlainformaciónpuedeserprocesadadeformasdiversas,loquefacilitalacomprensióndeloscontenidosporpartedetodos.

…amplíaelabanicodehabilidadesquesonsujetodeevaluación,conloquesemultiplicanlasposibilidadesdequealumnoscontalentosdistintosobtenganreconocimiento.Estosuponeunaexperienciacristalizante,quepotenciaeldesarrollodelasdiversasinteligencias.

ELCONDUCTISMO

Anteunestímulo,seproduceunarespuestavoluntaria,lacual,puedeserreforzadademanerapositivaonegativaprovocandoquelaconductaoperantesefortalezcaodebilite.

Parafortalecerunaconductadeterminadadebemosutilizar…

…refuerzopositivo:eslaconsecuenciaagradablequeseobtienetrasrealizarunaconducta.

…refuerzonegativo:enestecaso,laconsecuenciaagradablequesederivadelaconductaimplicaladesaparicióndeunasensacióndesagradable.

Porelcontrario,paradebilitarunaconductadebemosutilizar…

…castigopositivo:eslaconsecuenciadesagradablequeseobtienetrasrealizarlaconducta.

…castigonegativo:enestecaso,laconsecuenciadesagradablequesederivadelaconductaimplicalapérdidadealgoagradable.

q Laperspectivadelaprendizajeconductualsostienequelosestudiantestrabajaránarduamenteenaquellastareasquelessuponganunarecompensadealgúntipo.

q Elaprendizajecooperativoestádiseñadoparaproveerdeincentivosalosmiembrosdelgrupoporparticiparenunesfuerzogrupal.

q Elaumentode lavariedadyriquezade lasexperienciasdeaprendizajey lageneralizaciónde lassituacionesdeayudayapoyomutuo,derivaenlademocratizacióndelasposibilidadesdeéxitoescolary,porconsiguiente,dereconocimiento(recompensa).

ANOTACIONES

Paraqué

VENTAJAS

Elaprendizajecooperativoconstituyeunaopciónmetodológicaquevalorapositivamenteladiferencia, ladiversidad,yqueobtienebeneficiosevidentesde situacionesmarcadaspor laheterogeneidad.Porestemotivo, ladiversidaddenivelesdedesempeño,deculturasdeorigen,decapacidades,circunstanciatradicionalmentevistacomouninconveniente,seconviertenenunpoderoso recursode aprendizaje. En este sentido, podemosdecir que se trata deunmétodoque responde a lasnecesidadesdeunasociedadmulticulturalydiversacomolanuestra,yaquerespetalasparticularidadesdel individuoy loayudaaalcanzareldesarrollodesuspotencialidades.

Elaprendizajecooperativocontribuyealdesarrollocognitivo

Siguiendo diversos estudios realizados por Echeita y Martin, Díaz-Aguado, Yus Ramos, Maté Calleja y Dreves, podemoscomprobarcómoelaprendizajecooperativocontribuyedecididamentealdesarrollocognitivodelosalumnos,yaqueconsigueaumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona, ayudándoles a desarrollar mayoreshabilidadesintelectualesymejorarsucapacidaddeexpresiónycomprensiónverbal.

Enesta línea,estácomprobadoque lasdinámicascooperativas,al favorecer laconfrontacióndepuntosdevista,generanconflictosdetipocognitivoqueconducenalareestructuracióndeaprendizajes,atravésdelabúsquedadenuevassolucionesylaasimilacióndeperspectivasdiferentesalaspropias.

Del mismo modo, el intercambio dialógico desarrollado dentro de los grupos de trabajo cooperativo deriva en que lasproduccionesdelosalumnosseanmásricasyesténmásconseguidas,yaquesebasanenpropuestasysolucionesdesujetosconexperienciasyconocimientosdistintos.Enestesentido,losmétodosdeaprendizajecooperativoconcibenladiversidadcomounrecursoynocomounproblema,yaqueponeenmarcha importantesprocesoscognitivosquesonestimuladosjustamenteporesadiversidad.

Dentrodeloscontextoscooperativosestanimportanteloqueseaprendequeelcómoseaprende.Inclusopodemosdecirqueenmuchasocasionesseponeelénfasisenlosprocesosmásqueenlosresultados,yaqueseapuntaaqueelalumnoaprendaaaprender. Por ello, el aprendizaje cooperativo favorece la asimilación de nuevas estrategias para aprender, a partir de laobservacióndeotrosmodelos.

Enresumenpodemosdecirqueelaprendizajecooperativoconsiguenimportantesavanceseneldesarrollocognitivodetodoslosalumnos,independientementedesunivel:

ANOTACIONES

§ Alumnosconmayorretrasocognitivo:elcontactoconlosmásaventajadoslessirveparaabrirnuevasperspectivasyposibilidadesqueporsímismohabríantardadomuchoendescubrir.

§ Alumnosconnivelmedio:lasdiscusionesengrupoabrennuevasperspectivasparasutrabajoindividual.Esetrabajovuelve a ser confrontado por el grupo, lo que da paso a reestructuraciones cognitivas sucesivas, propias de laevolucióncognitiva.

§ Alumnosmásaventajados:cuandoejercendetutoresconsolidansusconocimientos,porquedebenestructurarlosmejorparaexplicarlosmáseficazmente.

ElaprendizajecooperativoreducelaansiedadEntendemoslaansiedadcomolaaprensiónqueexperimentaelalumnoalenfrentarseanteunasituaciónoproblemaquenoestásegurodepoderafrontar.Laansiedadesconsideradapormuchosautorescomoelfactorafectivoqueobstaculizaconmayor fuerza el proceso de aprendizaje. Generalmente, se la asocia a sentimientos negativos como el desasosiego, lafrustración,lainseguridad,elmiedoylatensión.Heronidentificatrescomponentesrelacionadosentresí:

§ Laansiedaddeaceptación:¿Meaceptarán,gustaré,mequerrán?

§ Laansiedaddeorientación:¿Comprenderéloquesucede?

§ Laansiedaddeactuación:¿Podréponerenprácticaloqueheaprendido?

La ansiedadprovocaestadosnerviosos yde temor, quederivanenun rendimientopobreque, a su vez, producemayoransiedadyunrendimientoaúnpeor.

El aprendizaje cooperativocontribuyea reducir laansiedaden lamedidaque fomenta laautoestimade losalumnosy laconfianzaensímismos,yaquelespermitequeserelajenytrabajenenunentornotranquiloenelqueencuentraneltiemposuficienteparapensar,lasoportunidadesparaensayaryrecibirretroalimentaciónymuchomayoresprobabilidadesdeéxito,derivadas tanto del apoyo y ayuda de sus compañeros, como de la adecuación de la intervención educativa a suspeculiaridades.

ElaprendizajecooperativofomentalainteracciónLasenormesposibilidadesdeinteracciónqueofreceelaprendizajecooperativoconstituyen,sinduda,unadesusmayoresventajas.Sitenemosencuentaquelapsicologíaactualdefiendequeelserhumanoseconstruyeasímismoenlainteracciónsocial,comprenderemosquelasposibilidadesdedesarrolloqueofreceunadinámicabasadaenelintercambiocomunicativoconstantesonmuyimportantes.Enaulastradicionales,lainteracciónentrealumnosnosóloesdejadadelado,sinoqueseconcibecomoalgonegativo,quehayqueevitar.Deesemodo,lasúnicasinteraccionesaceptadassonlasqueseestablecenentreelprofesorylosalumnos,quelógicamentesonmuylimitadas,teniendoencuentaquelaratioactualdenuestrasaulasesmuyelevada.

Por este motivo, el aprendizaje cooperativo se presenta como un método muy superior a otras dinámicas de tinteindividualista o competitivo, ya que se establecen canales multidireccionales de comunicación que propician conflictoscognitivosconstantes,fomentandoeldesarrollointelectual.Deestaforma,elaprendizajecooperativomaximizalosrecursosconlosquecuentanlasinstitucioneseducativasparadesarrollarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

ElaprendizajecooperativofomentalaautonomíaeindependenciaDentrodeunadinámicacooperativasereduceconsiderablementeladependenciadelosalumnosconrespectoalprofesor,yaqueloscompañerospuedenproporcionareltipodeapoyoqueantescorríaacargodeldocente.Deestemodo,losalumnossevuelvenmásautónomoseindependientesensuaprendizaje,altiempoqueelgrupodeigualeslesproporcionaunosnivelesdeayudamuchomayoresymásadecuadosasusnecesidades.Almismotiempo,eldocentetienemástiempoparaocuparsedeotrastareascomolaplanificacióndelasexperienciasdeaprendizaje,larecopilaciónyelaboraciónderecursosdidácticosoelapoyoindividualizadoaaquellosalumnosquedemandanmásatención.

Delmismomodo,eltrabajocooperativopermitequelosalumnosseimpliquenenunavariedaddeprocedimientosqueantesestaban reservados al profesor, como por ejemplo, la planificación de la tarea, el control de su progreso, la búsqueda yseleccióndelosrecursos,etc.Todoelloderivaenunamayorresponsabilidadporpartedeloseducandosrespectodesupropioaprendizajeyeldesuscompañeros.

ANOTACIONES

ElaprendizajecooperativopermitelaadecuacióndeloscontenidosalniveldelosalumnosLainteracciónengrupofacilitalacomprensiónporpartedelosalumnosdeloscontenidoscurriculares.Eltrabajoconjuntodentrodelequipoheterogéneopermitelamodificacióndedichoscontenidoshastaadecuarlosalniveldecomprensióndecadaunodeloseducandos.Estoseproduceatravésdelasolicituddeclarificacióndelospuntosdudosos,delautilizacióndeunvocabularioadecuado,delaexplicaciónmásdetenidadeunconceptoclave,etc.

Además, como hemos visto, el trabajo cooperativo produce una seguridad en los alumnos que acaba fomentando laparticipación de losmás tímidos e inseguros en el trabajo conjunto y la distribución equitativa del turno de palabra. Alcomunicareleducandosusesquemascognitivosrelacionadosconelcontenidotratado,vareestructurándolosyrecibiendolaretroalimentaciónnecesariaparacorregirycompletarsuspuntosdevista.

ElaprendizajecooperativopromueveeldesarrollodedestrezascomplejasdepensamientocríticoCuando los alumnos trabajan en contextos cooperativos, se ponen en juego toda una serie de destrezasmetacognitivasrelacionadasconlapropiainteraccióncooperativa:planificaciónyorganizacióndelatarea,tomadedecisiones,argumentaciónydefensadeposturas,negociacióndepuntosdevista,resolucióndeproblemas...Ytodoello,porqueeneltrabajocooperativolosalumnoscuentanconel tiemponecesariopara reflexionar,pensaryasociar sus ideaspreviascon lasnuevas;ycon laoportunidad de realizar actividades que antes eran monopolio del profesorado: planificación, organización, toma dedecisiones,tutoríadeotroscompañeros,etc.

ElaprendizajecooperativofavorecelaintegraciónylacomprensióninterculturalAlimpulsarlaaparicióndeconductasprosocialesbasadasenlarelacióneinteracciónpositivasylaresoluciónconstructivadeconflictos,lasdinámicascooperativassepresentancomounapoderosaherramientadeintegración,quecontribuyea:

§ Compensarsituacionesdeexclusiónsocial,sobretodoenelcasodealumnosrechazados.

§ Promoverrelacionesmulticulturalespositivas, reforzando losvínculosentrealumnosqueprocedendediferentesetnias,grupossocialesyculturales.

§ Mejorarlaaceptacióndeestudiantesconnecesidadeseducativasespeciales.

Deestemodo,elaprendizajecooperativoesunavíaidóneaparalatransmisióndeaquellosvaloresquesonindispensablesparavivirenunasociedaddiversa,multiculturalydemocrática.

ElaprendizajecooperativofavoreceeldesarrollosocioafectivoLos contextos cooperativos contribuyen significativamente al aumentode la cantidad y calidadde las interacciones entrealumnos,loquefomentaeldesarrollodehabilidadessocialesycomunicativas(aprenderarelacionarse,escucharactivamente,hablarporturnos,intercambiarideasysentimientos,aceptarladiversidad...)yhabilidadesparaeltrabajoengrupo(tomardecisiones,planificar,incorporarlasexpectativasdetodos,determinarsupropiaorganización...)

Estainteracciónconstantesetraduceenunamayorcohesióndentrodelgrupo-clase,potenciadaporeldesarrollodeactitudesdeapertura,amistadyconfianza,quederivanenelacercamientoeintegraciónentrecompañeros.Deestemodo,segeneralizadentrodelgrupo-claseunavaloraciónpositivadelosdemás,queincideenunmayorentendimientoentreiguales,laayudamutuaylaaceptacióndeideas.

Asímismo,lainteraccióncooperativageneraunlenguajedecódigoscomunesqueincideenunamayorymejorcomunicación,convirtiéndoseeldiálogoenelnúcleovertebradordelaexperienciaeducativa.

Porotrolado,lasdinámicascooperativasfavorecenelaprendizajedehabilidadessociales,apartirdelaobservacióndeotrosmodelos,yeldesarrollodevaloresyactitudesdemocráticas,comolasolidaridad,latolerancia,elrespetomutuo,etc.

ElaprendizajecooperativoaumentalamotivaciónhaciaelaprendizajeescolarPodemosdefinirlamotivaciónhaciaelaprendizajecomoelgradoenquelosestudiantesseesfuerzanparaalcanzarlasmetasacadémicas que perciben como importantes y valiosas. Consta de una serie de elementos: sentimientos de orgullo ysatisfacción por el buen rendimiento, planificación, procesamiento de la información, búsqueda de nueva información yconceptualizacióndelconocimiento,ausenciadeansiedadydemiedoalfracaso,etc.

El tipodemotivaciónparaelaprendizajedependedelcontextoenqueseproduce la interacción interpersonal.Siéstaseproduceenuncontextode interdependenciapositiva,enelque losalumnosseapoyan,seayudanyalientanelesfuerzo,

ANOTACIONES

mayor será lamotivaciónhaciael aprendizaje. Porel contrario, cuantomás indiferentes son los compañeros ymenos sepreocupandesirindenono,menorserálamotivaciónaaprender.

El aprendizaje cooperativo tiendehacia unamotivación intrínseca, basada en la satisfacción y el gozode incrementar losconocimientosylacompetenciapropios,debeneficiaralosotros,etc.,mientrasqueelaprendizajecompetitivotiendeallevaraunamotivaciónextrínseca,basadaexclusivamenteenelganarybeneficiarseaexpensasdelosotros.

Lametodologíacooperativaincidepositivamentesobrealgunasdelasvariablesfundamentalesrelacionadasconlamotivaciónhaciaelaprendizajeescolar:

§ Probabilidad subjetiva de éxito y atribución causal: en contextos cooperativos, el alumno tiende aatribuirsuéxitoacausaspersonalesy,portanto,controlables.Loatribuyealconjuntodecapacidadesyesfuerzosde losmiembrosdelgrupo.Deahíqueconcibanque, tantoanivel individualcomogrupal,tienenaltasprobabilidadesdealcanzarsusmetasyportantoteneréxito.

Porelcontrario,enloscontextoscompetitivoseindividualistas,sóloaquellosquepercibenquetienenunacapacidadacadémica superior se atribuirán altas posibilidades de éxito;mientras que aquellos que consideren que tienencapacidadesinferioresalasdelrestodesuscompañeros,tendránunabajaprobabilidadsubjetivadeéxito,porloquesumotivaciónhaciaelaprendizajeserámuybaja.

§ Curiosidadepistémicaymotivacióncontinuada:entendemoslacuriosidadepistémicacomolamotivaciónabuscaractivamentemás información sobre los contenidos tratados. El origendeeste tipodemotivación sehalla eneldesacuerdo académico sobre los contenidos trabajados. Dentro de una dinámica cooperativa, el conflicto deopinionesderivaenlacuriosidadepistémico;endinámicascompetitivas,elconflictollevaalenfrentamientoyaladerogacióndelospuntosdevistadiferentes.

Delmismomodo, lamotivacióncontinuada,entendidacomolatendenciaabuscarmásinformaciónenelfuturosobre el tema estudiado, es un tipo demotivación que se da conmás frecuencia en contextos de aprendizajecooperativo.

§ Compromiso con el aprendizaje: el compromiso con el aprendizaje es un requisito indispensable para que lamotivaciónpuedadurarmuchotiempo,ydependedevariablescomolacreenciaenelvalordelaprendizaje,deseodeesforzarseporaprender,intencióndepermanecerenlaescuelahastalagraduación,atracciónhacialasáreasquehayqueestudiar,etc.

Elaprendizajecooperativofomentaelcompromisoconelaprendizaje,yaquedesarrollaactitudesmáspositivashacialas áreas académicas y la experiencia instruccional, promueve el interés por la tarea, disminuye las conductasdisruptivasyhacequelosalumnossemuestrenmenosapáticos.

§ Persistencia en la tarea: en una dinámica competitiva o individualista sólo aquellos que ganan u obtienenrecompensaspersistenenlatarea,yaquedeestemodomantienensusuperioridadosesiguenasegurandoeléxito.Sinembargo,aquellosqueseenfrentanaunaexperienciacontinuadadefracaso,suelenabandonarlatareaonoponeninterésenella.Porelcontrario,enlassituacionescooperativas,sepromuevelapersistenciaenlatareadetodoslosmiembrosdelgrupo-clase,seancualesseansunivel,capacidadohistoriaacadémica.

§ Expectativasdeéxitofuturoyniveldeaspiración: lassituacionescooperativasproporcionana losalumnosunasexpectativasmásaltasdeéxitofuturo,quelasdinámicascompetitivaso individualistas,sobretodo,comohemosdicho,enelcasodelosalumnosquemuestranunrendimientoinferior.Deesemodo,todoslosalumnosmuestranmásaltosnivelesdeaspiración,quesereflejaránalapostre,enunamejoradelrendimientoacadémico.

ElaprendizajecooperativomejoraelrendimientoacadémicoLas investigacionesdemuestranque losalumnosaprendenmásymejoren contextos cooperativosqueenaquellasaulaspresididasporunclimacompetitivooindividualista.Estaconstataciónsehaceextensibleatodaslasáreas,seacualseaelnivelderendimientoquepresentenlosalumnos.Algunosdelosfactoresquedeterminanqueelaprendizajecooperativoprovoqueunmayorrendimientoacadémicoson:

§ Calidad de la estrategia de aprendizaje: dentro de las dinámicas cooperativas los alumnos ponen en prácticaestrategias superiores a las utilizadas por los estudiantes en condiciones competitivas o individualistas. De ellopodemos extraer que el proceso de discusión en los grupos cooperativos fomenta la utilización de estrategiascognitivasdeaprendizajedemáscalidadqueenloscasosderazonamientoindividualquesegeneranensituaciones

ANOTACIONES

competitivasoindividualistas.

§ Búsquedadelacontroversia:eltrabajoengruposdeaprendizajecooperativogeneradiscusionesyconflictosentrelasopinionesyrazonamientosdesusmiembros.Cuandodichascontroversiasseresuelvendeformaconstructiva,promueven la curiosidad epistémica o incertidumbre sobre la exactitud de los propios puntos de vista y unabúsqueda activa de más información, y consecuentemente un mayor rendimiento y retención del materialaprendido.Porelcontrario,cuandolosalumnostrabajansolosensituacionescompetitivasoindividualistasnotienenlaoportunidadparatalprocesoy,enconsecuencia,surendimientosevemermado.

§ Procesamientocognitivo:larepeticiónoraldelainformación,quesedaenungradomuyelevadodentrodeunasituacióncooperativa,esimprescindibleparaelalmacenajedelainformaciónenlamemoriay,porello,permiteunaretenciónmásduraderadedichainformaciónyunmayorrendimiento.

§ Apoyo de los compañeros: el apoyo de los compañeros, que constituye uno de los elementos centrales delaprendizajecooperativo,esfundamentalparalaimplicacióndelosalumnosenlatareaylamotivación,sobretodoenelcasodelosalumnosconunnivelmásbajo.

§ Implicaciónactivamutuaenelaprendizaje:estádemostradoquedentrodeunasituacióncooperativalosalumnosmuestranuncompromisoe implicación conel trabajoescolar ydemuestranundeseomayordemanifestar suspropiasideasalaclase,deloquesederivaunaltogradodeintercambiocomunicativoentrelosestudiantes.

§ Cohesióngrupal:enunasituacióncooperativa,losmiembrosdelgrupoestablecenlazosafectivosyunaltosentidodepertenenciaalgrupo,queinfluyenmuypositivamentesobrelamotivacióndelogroyelrendimientoescolar.

§ Pensamiento crítico: diversas investigaciones han demostrado que el aprendizaje cooperativo contribuye aldesarrollodeunpensamientocrítico,quesetraduceenlautilizacióndeestrategiasderazonamientodemásaltonivel.

§ Finalmente,sehademostradoqueelaprendizajecooperativofavoreceeldesarrollodeactitudespositivashacialasdiversasmateriascurriculares,necesariasparagenerarunacontinuadamotivaciónaestudiar,paraseguircursosavanzadosyparaaprendermássobreesasmaterias.

ElaprendizajecooperativocontribuyeareducirlaviolenciaenlaescuelaElaprendizajecooperativoconstituyeunaherramientaeficazparareduciralgunosdelosfactoresmásdecisivosenlaaparicióndecomportamientosviolentos,comopuedenser:

§ Elfracasoescolar:muchosdelosalumnosquefracasanentérminosacadémicos,incapacesdelograrsuautoestimademanerapositiva,buscanstatuspormediodeunaconductaantisocial.Estasituaciónsepuederevertiratravésdela implantacióndeuncontextocooperativo,yaquealpresentarsecomounaherramientaeficazparaque todospuedandesempeñarseensuniveldecapacidadyparaaumentarsusposibilidadesdeéxito,contribuyealaumentodelaautoestimadelosalumnos.Delmismomodo,comoelaprendizajecooperativoaumentalacalidadycantidadde los aprendizajes ypotencia lasposibilidadesdedesarrollo, los alumnosadquierenunamayor capacidadparaanalizarlassituacionesy,porende,paraencararlasconsecuenciasdesusactos,comprenderyrespetarlosdistintospuntosdevista,concebirestrategiasparatratarelconflictoyemprenderunaresolucióncreativadeproblemas.

§ Faltadevínculosconsuscompañeros:losalumnosaisladosdesuscompañerosestánenunriesgomayorquelosque están integrados. Para reducir este riesgo, los centros pueden promover relaciones solícitas de largo plazomedianteelaprendizajecooperativoylaasignacióndegruposdemaestrosquesiguendurantevarioscursosalosmismosgruposdealumnos.

ANOTACIONES

CómoPropuestaparalaimplantacióndeunaestructuracooperativa

Conscientesdelasenormesventajasqueofreceelaprendizajecooperativoparalapromocióndeléxitoescolarylamejoradelaconvivencia,llevamosyaalgunosañostrabajandoconestructurasdecooperaciónenelaula.Nuestraexperiencianoshallevado a identificar cuatro ámbitos de intervención sobre los que podría sustentarse el proceso de implantación delaprendizajecooperativoenelaulayelcentro:

- PRIMERÁMBITODEINTERVENCIÓN:laculturadelacooperación.Dirigidohacialageneralizacióndeunaculturadecooperaciónenelaulayelcentro,quelleveaunaredefinicióndelprocesoenseñanza-aprendizaje,otorgandoalainteraccióncooperativaunlugarcentral.

- SEGUNDO ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: la red de aprendizaje1. Que apunta a la creación progresiva de unaestructuracooperativaenelaula,deformaquelosalumnostrabajenjuntosenlaconstruccióndeaprendizajescompartidos.Laestructuracióndeestareddependedeltrabajosecuenciadosobrelosdistintoselementosbásicosquehacenfuncionarlacooperaciónenelaula.

- TERCERÁMBITODEINTERVENCIÓN:utilizacióndelareddeaprendizajeparapotenciarelprocesoeducativo.Lareddeaprendizajesólotienesentidosiseponealserviciodelprocesoeducativodelosalumnos.Estoimplicaque,desdeelprimermomento,debemosincorporarestrategiasdeaprendizajecooperativoeneltratamientodelosdistintoscontenidoscurriculares.Enestesentido,podemoshablarde…

…lasesióncooperativa.Enlaquesedefinenalgunasestrategiasdeaprendizajecooperativoqueresultaríanútilesendistintosmomentosdeldesarrollodeunasesióndeclase.

- CUARTOÁMBITODEINTERVENCIÓN:lareddeenseñanza.Losretosquesuponeladiversidadenelaulaexigequelos maestros mantengan una actitud creativa, articulando respuestas ante situaciones nuevas. Desde estaperspectiva,laimplantacióndeunaestructuracooperativaenelaularesultamásfácilcuandoconstituyeelobjetivocomún de un grupo de profesores, que trabajan juntos para ponerla enmarcha. Por ello, creemos que seríaconveniente–queno imprescindible–elestablecimientodeuna reddeenseñanzaenel centro,a travésde laimplantacióndedinámicasdetrabajoenequipodelprofesorado.

Estoscuatroámbitosdeintervención,nopuedenconsiderarserealidadesindependientes;todolocontrario,aunqueeltrabajo

1 La utilizaciónde los términos “redde aprendizaje” y “redde enseñanza” tiene comoúnico fin establecer unadiferenciación entre lasestructurascooperativasdealumnosylasdeprofesores.Somosconscientesdequesetratadeunadistinciónuntantoartificial,yaquedentrodeambasestructurassedesarrollanprocesosdeenseñanzayaprendizaje.

ANOTACIONES

sobrecadaunodeellossiguesupropiasecuenciaciónlógica,sehallaníntimamenteligados,influyéndoseydeterminándosemutuamente.

Antesdeempezaradesarrollareltratamientodecadaunodeestosámbitos,esnecesarioprecisarquenuestraintenciónnoesofrecerunmodelodeimplantaciónrígidoycerrado,sinoqueaspiramos,únicamente,aquenuestraprácticasirvaparasugerirmodosdeactuación,quedebenseradaptadosalcontextodecadaaulaydecadacentro.

ANOTACIONES

PRIMERÁMBITODEINTERVENCIÓNLaculturadecooperación:redefinicióndelprocesoenseñanza-aprendizaje.

Laimplantacióndeunaestructuracooperativaenelaulaoelcentrosólopuedeconstruirsesobrelabasedeunaculturadecooperación,caracterizadapor…

…laconcepcióndelaprendizajecomounprocesodeconstrucciónenelquelainteracciónjuegaunpapelbásico;

…laideadeléxitoyelfracasoescolarcomounarealidadcompartida,enlaque“eléxitodeuno,eseléxitodetodos”;

…larupturaconelmonopoliodelalecciónmagistralylosmodelostransmisivos,deformaqueseabranespaciosparaeltrabajoautónomoycooperativodelosalumnos;

… la superación de la idea de que el aula debe ser un lugar silencioso, en el que los alumnos trabajan solos,haciédonseresponsablesúnicamentedesupropioaprendizaje.

El establecimientodeuna culturade cooperaciónexigeun trabajoespecíficode sensibilización inicialhaciael aprendizajecooperativo,enelqueelobjetivoseacrearlanecesidaddetrabajarjuntos,compartiendolastareasdeenseñanza-aprendizaje.

Amododeejemplo,exponemoselprogramadesensibilizaciónquesolemosutilizar,elcual,creemos,puedeseradaptadoalasdistintasetapaseducativasatravésdelareformulacióndelasactividades.

PRIMERPASOEstablecerqueelserhumanoseconstruyeenlainteracciónsocial

Quépretendemos…

Enesteprimermomento,buscamosquelosalumnostomenconcienciadelaimportanciaquetienelainteracciónsocialparaeldesarrollo humano. Con ello, pretendemos empezar a romper con la idea de que el aprendizaje es un acto individual ysilenciosoenelqueelcompañeroseconcibecomounafuentededistracción.Altiempo,queremoscomenzarageneralizarlaideadequepodemosaprenderconydelosdemás.

Cómoloconseguimos…

Unaformainteresantedehacerhincapiéenlaimportanciadelosotroseneldesarrollohumano,esrecurriraloscasosdelos“niñossalvajes”:menoresquecrecieronalejadosdelasociedadyque,alserencontradosyreincorporadosaella,evidenciarongravesproblemasparaadquirirconductas“humanas”.

Lapresentacióndealgunodeestos casos–lógicamenteadaptadaalnivelde losdestinatarios–puede servirpara iniciar lareflexión.Algunosrecursosquepodríamosutilizarparahacerloserían:

ANOTACIONES

- Trabajosdeinvestigaciónsobrealgunosdeloscasosmásconocidos,comoeldeVíctordeAveyron,enFrancia,oeldeAmalayKamala,enlaIndia(EP2-ESO3).EsposibleconsultarinformaciónsobreéstosyotroscasosdeniñossalvajesenlassiguientespáginasWeb:

o http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/01/23/medicina/1169555584.html(Consulta:1mayo2008)

o http://www.elmundo.es/magazine/2003/186/1050488543.html(Consulta:1mayo2008)

o http://www.feralchildren.com(Consulta:1mayo2008)

o http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm(Consulta:1mayo2008)

o http://sapiens.ya.com/enkaipan/index_archivos/etica/Dossier_Ninos_Salvajes.pdf(Consulta:1mayo2008)

o http://www.elcomerciodigital.com/prensa/20070128/sociedad/ninos-salvajes-tierra-nadie_20070128.html(Consulta:1mayo2008)

- Losochoprimeroscuentosde“Ellibrodelaselva”deRudyardKipling(EP).

- Algunaspelículascomo“Ellibrodelaselva”deWaltDisney(EI4-EP)o“Elpequeñosalvaje”deFrançoiseTruffaut(EP-ESO).

SEGUNDOPASOEstablecerlacooperacióncomoelmarcodeinteracciónmásdeseable

Quépretendemos…

Unavezestablecidalanecesidaddelainteracciónsocialparaeldesarrolloy,enconsecuenciaparaelaprendizaje,pasaríamosapresentar los tres modelos de relación que pueden establecerse dentro de los grupos humanos: la competición, elindividualismoylacooperación.

Setratadeponerelénfasiseneltipodeinterdependenciaqueseestableceencadacaso(interdependencianegativa,ausenciade interdependencia e interdependencia positiva) y sus consecuencias para el beneficio común, siempre tratando deestablecerlasventajasqueobtenemoscuandocooperamos.

Para iniciar un proceso de reflexión que lleve al establecimiento de las ventajas de la cooperación, sería interesante queidentifiquemosconlosalumnosdiversassituacionesdelavidacotidianaenlasquesecompiteysecoopera,analizandolasventajasdecadaunadeellas.Enestesentido,suelefuncionarmuybienlareflexiónsobredeterminadoscomportamientosdeportivostantoendisciplinasindividualescomocolectivas.

Además,podríamosservirnosdelossiguientesrecursos:

- Lecturascomo“Lastreshilanderas”deloshermanosGrimm(EI)oelcapítulo5del“Viajealafelicidad”deEduardoPunset(ESO).

- Películas como “Los increíbles” de Brad Bird (EI), “Los cuatro fantásticos” de Tim Story (EP), “Titanes, hicieronhistoria”deBoazYakin(EP-ESO),“Laestrategiadelcaracol”deSergioCabrera(ESO)o“Latoma”deNaomiKleinyAviLewis(ESO).

- Dinámicasyjuegoscooperativoscomola“dinámicadeloscuadrados”(EP-ESO),el“juegoderojosynegros”(EP-ESO)oel“juegodelaNASA”(ESO).

TERCERPASOReflexionarsobrelaformadeaprovecharlasventajasdelacooperaciónenelaulaypresentarelaprendizajecooperativo

Quépretendemos…

Unavezquehemosestablecidoquelacooperaciónesladinámicaderelaciónmásbeneficiosa,seponeenmarchaunprocesodereflexión,enelquelosalumnosdebenbuscardiversasformasdeaprovecharlosbeneficiosdecooperarenelaula.Es

2UtilizaremosestassiglasparareferirnosalosrecursosqueconsideramosadecuadosparalaEducaciónPrimaria.3UtilizaremosestassiglasparareferirnosalosrecursosqueconsideramosadecuadosparalaEducaciónSecundariaObligatoria.4UtilizaremosestassiglasparareferirnosalosrecursosqueconsideramosadecuadosparalaEducaciónInfantil.

ANOTACIONES

lógicopensarquededichareflexiónsederivaránpropuestasdeltipo“trabajarengrupos”,“ayudarnoslosunosalosotros”,“estudiarjuntos”…Estoabriráunterrenopropicioparaintroducirelaprendizajecooperativo,mostrándolocomouna“formadetrabajo”queaprovechalasventajasdelacooperaciónenelaula.

Paraconseguirquelosalumnospiensenenformasdeaprovecharlasventajasdecooperarenelaulaypresentarelaprendizajecooperativo,podemos:

- Abrirprocesosdereflexiónenpequeñogrupoquederivenenunapuestaencomúnenasamblea.

- Experimentar con algunas estrategias cooperativas sencillas, breves y bien estructuradas y, a continuación,reflexionar sobre la experiencia: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Nos gustamás trabajar juntos o solos? ¿Cómopodríamosmejorar?...Silasestrategiassediseñanbienyaseguramosdealgúnmodosuéxito,estamosanteunrecursomuyinteresante,yaquenohaymejorformadeponerdemanifiestolasventajasdelacooperaciónquecooperando.

- Realizarunaaproximaciónteóricaalaprendizajecooperativo,lógicamenteadaptadaalniveldelosalumnos,enlaquesepresentensuscaracterísticasbásicasyseincidaespecialmenteenlosbeneficiosqueobtienenlosgrupos-clasequeloutilizan.

CUARTOPASOProponerlaimplantacióndelaprendizajecooperativoenelaulayfirmarun“contratocooperativo”

Unavezpresentadoelaprendizajecooperativo,proponemossuimplantaciónenelaula.Empiezaentoncesunanuevafasedereflexión en la que los alumnos dialogan sobre esa posibilidad, tratando de alcanzar un acuerdo. Si la decisión final esafirmativa, redactamosun “contrato cooperativo” que será rubricadopor todos los alumnos. El grupo-clase se convierteentoncesenuna“ComunidaddeAprendizajeCooperativo”alaquepodemosotorgarunaidentidadapartirdesímbolos,denominacionesy/omaterialescomunes.

Parafinalizarconesteámbitodeintervención,esnecesarioprecisarqueeltrabajosobrelaculturadecooperaciónnoseagotaconesteprogramainicial;todolocontrario,debemostratardemantenerlaypotenciarlaconstantemente.Unabuenamaneradeconseguirloesasegurareléxitodelassituacionesdeaprendizajecooperativoyaque,estamosconvencidosdequeelpropiohechodecooperareslamejormotivaciónparaseguirhaciéndolo.Paraelloesnecesariodiseñarcuidadosamentelasdinámicasdetrabajoenequipo,ajustándolasalniveldedestrezascooperativasquemuestranlosalumnosencadamomento.Lamejorformadehacerloes,comoveremosacontinuación,secuenciandoelprocesodeimplantacióndelaestructuracooperativa.

ANOTACIONES

SEGUNDOÁMBITODEINTERVENCIÓNLareddeaprendizaje:implantacióndeunaestructuradeaprendizajecooperativoenelaula.

Unavezquehemosconseguidosensibilizaralosalumnosestableciendolanecesidaddeutilizarelaprendizajecooperativoenelaula,llegaelmomentodeponerloenpráctica.Estosuponelaimplantaciónyperfeccionamientoprogresivodelareddeaprendizaje,quesesostienedosejesmuyclaros:

1. Eltrabajosobrelosochoelementosbásicos5delaprendizajecooperativo.

2. Laincorporaciónprogresivadeestrategiasyrutinasdeaprendizajecooperativo,tantoinformalescomoformales.

5JohnsonyJohnson,1999;Johnson,JohnsonyHolubec,1999a,1999b;Slavin,1994;Díaz-Aguado,2005;DuranyVidal,2004;Kagan,1994;Pujolàs,2004.Larelacióndefinitivadeestosochoelementosesfrutodenuestrointerésporconstruirunapropuestaamplia,querecojalasaportacionesdealgunosdelosautoresmásreconocidosenelcampodelaprendizajecooperativo.

ANOTACIONES

ELEMENTOSBÁSICOSDELAPRENDIZAJECOOPERATIVOColocaralosestudiantesengruposydecirlesquetrabajenjuntos,noconstituyeporsímismaunasituacióncooperativa.Debendarseunaseriedecondiciones,queconstituyenloselementosdelaprendizajecooperativo:

- Agrupamientosheterogéneos.

- Interdependenciapositiva.

- Responsabilidadindividual.

- Igualdaddeoportunidadesparaeléxito.

- Interacciónpromotora.

- Procesamientocognitivodelainformación.

- Utilizacióndehabilidadescooperativas.

- Evaluacióngrupal.

Laideaesquecadaunodeestoselementossevayatrabajandodeformaprogresiva,decaraairconsiguiendopaulatinamenteunaestructuracooperativamáseficaz.Estosochoelementospuedenconsiderarsecomo los“ingredientes”queponenenmarchalacooperación.Cuantomásperfiladosestén,máscooperativaserálasituacióndeaprendizaje.

Acontinuación,pasamosadesarrollarlosbrevemente,incluyendoalgunosconsejosprácticosparapromoverlos.

Agrupamientosheterogéneos

Nuestrareddeaprendizajesesostienesobrelaestructuracióndelaulaenequiposdetrabajo.Así,aunqueenalgunoscasospueda resultar interesante realizar agrupamientoshomogéneos, si queremos conseguir todas las ventajasderivadasde lainteraccióncooperativa(conflictossociocognitivo,andamiaje,modelado…)esnecesarioquelosalumnostrabajenjuntosengruposheterogéneosencuantoa:

§ Género.

§ Etnia.

§ Nivelderendimientoacadémico.

§ Interésporlamateriaomateriasquesetrabajarán.

§ Niveldeintegraciónenelgrupo-clase.

§ Niveldehabilidadparaeltrabajoengrupo.

§ Necesidadeseducativasespeciales.

Aunqueenteoríaseríainteresanteconseguirelmáximogradodeheterogeneidadatendiendoatodosestoscriterios,enla

ANOTACIONES

práctica,esmuydifícilsimultanearlostodos.Porello,resultaconvenienteprimaruncriterioconcreto,especialmenterelevanteparaennuestrogrupo-clasey,apartirdeahí, ir tratandodecongeniar laheterogeneidadrespectoaotroscriterios,hastadondesepuedallegar.

Alahoraderealizaragrupamientos,debemostomardecisionesrespectoalassiguientescuestiones:

§ ¿Losgruposseránhomogéneosoheterogéneos?

§ ¿Cuántosmiembrostendrácadagrupodeaprendizaje?

§ ¿Cuántotiempoduraráelagrupamiento?

§ ¿Cómosedistribuiránlosalumnosenlosdistintosgrupos?

§ ¿Cómodispondremoselaula?

¿Homogéneosoheterogéneos?

§ Excepcionalmente,podemosformargruposhomogéneosparaenseñardeterminadashabilidadessociales,reforzarobjetivosnoalcanzados,enseñarcontenidosespecíficos…Setratarásiempredeequiposesporádicos.

§ Generalmente,formaremosgruposheterogéneos,yaquepermitenalosalumnosbeneficiarsedetodaslasventajasque ofrece el aprendizaje cooperativo: conflicto sociocognitivo, situaciones de andamiaje, complementación defunciones,habilidadesydestrezas…Losequiposdebaseseránsiempreheterogéneos.

¿Cuántosmiembrostendránlosgrupos?

Lacantidaddemiembrosdependeráde:

§ Losobjetivosdelaclase.

§ Lasedadesdelosalumnos.

§ Laexperienciadelosalumnoseneltrabajoenequipo.

§ Losrecursosmaterialesutilizados.

§ Eltiempodisponibleparalaclase.

Losgruposdeaprendizajecooperativosuelentenerentredosyseismiembros.

GRUPOSGRANDES GRUPOSPEQUEÑOS

Aspectospositivos

Menoscapacidades/destrezas/opinionesdistintas.

Secoordinanrápido.Esmásfácilquetodosparticipen.Resultamásfácilalcanzaracuerdos.Pocasinteraccionesquemanejar.

Gruposmáscohesionados.Mayorresponsabilidadindividual.

Másfácildetectaryresolverproblemas.

Aspectosnegativo

Esmáscomplicadocoordinarse.Esmáscomplicadoquetodosparticipen.

Resultadifícilllegaraacuerdos.Muchasinteraccionesquemanejar.

Gruposmenoscohesionados.Sediluyelaresponsabilidadindividual.

Másdifícildetectaryresolverproblemas.

Menoscapacidades/destrezas/opinionesdistintas.

De lo anterior se deduce que resulta aconsejable empezar por agrupamientos pequeños –por ejemplo, parejas– para,progresivamenteiraumentandoeltamañohastallegaraloscuatromiembrosque,paramuchosautoresconstituyeeltamaño

ANOTACIONES

idealdelosgruposcooperativos.Algunosdelosmotivosqueesgrimenson…

- …existesuficientediversidad;

- …elnúmerodealumnosnoesmuyelevado,porloquenosecomprometelacoordinación;

- …siunodelosestudiantesfalta,elgrupoestálosuficientementecubierto;

- …existesuficientesmiembroscomoparadistribuirlosrolesnecesariosparaeltrabajoenequipo;

- …puedesubdividirseenparejasdecaraalarealizacióndeactividadespuntuales.

Sinembargo,otrosautoresaboganporque losgrupos sean impares (treso cincomiembros), yaque sostienenqueestosagrupamientos…

- …evitan la formaciónde“guetos”dentrodelgrupo (lasparejaspueden trabajar juntas sinprestaratenciónalresto);

- …permitenque,enelcasodetenerquealcanzaracuerdospormayorías,lasvotacionesseanmáságilesylatomadedecisionesnosupongademasiadotiempo.

Frentealúltimoargumento,existeladudadesilasvotacionessononoconvenientesparalasdinámicasdecooperación.Estassituacionesnosiemprefavorecenelprocesamientodelainformaciónyaquepuedenescamotearlasposibilidadesdediálogoyconfrontacióndepuntosdevista.Asímismo,puedenlimitarlasoportunidadesparadesarrollardestrezasrelacionadasconlanegociación,eltratamientodeconflictosylabúsquedadeconsenso.

¿Cuántotiempoduraráelagrupamiento?

Dependedeltipodeagrupamientoqueseestéempleando:

q Equiposdebase:desdeuntrimestrehastaunaetapa.

q Equiposesporádicos:desdeunosminutoshastaunasesión.

q Equiposdeexpertos:deunaavariassesiones.

q Asamblea:deunosminutoshastaunasesión.

Reglageneral:dejarquelosgrupostrabajenjuntosduranteeltiemponecesarioparaquealcancenlosobjetivospropuestosylogren un buen resultado. Los alumnos necesitan tiempo para aprender a trabajar juntos y desarrollar las habilidades ydestrezasindispensablesparaelaprendizajecooperativo.

En el transcurso de un curso, los alumnos tendrán oportunidad de trabajar con todos los compañeros, a través de lacombinacióndelosequiposdebaseconotrostiposdeagrupamiento(esporádicos,deexpertos,asamblea…).

¿Cómosedistribuiránlosalumnosenlosgrupos?

Existendiversasopciones:

q Gruposseleccionadosporlospropiosalumnos:losestudiantesseagrupanlibremente.

q Gruposseleccionadosporeldocente:elprofesordecidequiénvaatrabajarconquién.

q Gruposseleccionadosalazar:valiéndonosdeinstrumentosparaladistribuciónaleatoria.

q Gruposseleccionadosdeformaestratificada:valiéndonosdeinstrumentosparaelconocimientoyclasificacióndelosalumnosenfuncióndediversoscriterios.

Gruposseleccionadosporlospropiosalumnos:elprocedimientomenosrecomendableporque…

…suelensergruposhomogéneos(todosbuenosalumnos,todosespañoles,todaschicas…),

…losalumnostiendenadistraersedelatarea,

…eliminalaposibilidaddequeamplíensucírculoderelaciones.

Unamodificaciónútildeestemétodode“seleccionartupropiogrupo”consisteenhacerquelosalumnosenumerenavarioscompañeros con los que les gustaría trabajar y luego ubicarlos en un grupo de aprendizaje con uno persona que hayanenumeradoyconotraelegidaporeldocente.

ANOTACIONES

Gruposseleccionadosporeldocente:permitealdocenteasegurarsedequeenningúngrupohayaunamayoríadealumnospocolaboriososodequenoquedenjuntosdosestudiantesquetiendenaalterarmutuamentesusconductas.

Unabuenaopciónescreargruposdeapoyoparacadaestudiante:

1. Sepideacadaalumnoqueenumeretrescompañerosdeclaseconlosquelegustaríatrabajar.

2. Secuentalacantidaddevecesenquefueelegidocadaalumno,decaraaidentificaralosalumnosmásaisladosymáspopulares.

3. Losalumnosmásaisladosformarángrupocondosdeloscompañerosmáspopulares,solidariosyservicialesdelaclase.

Así, aumentamos las probabilidades de que los alumnos aislados participen en las actividades de aprendizaje y entablenrelacionespositivasconsuscompañeros,aefectosdequeningunosesientarelegadoorechazado.

Gruposseleccionadosalazar:sedivideelnúmerodealumnosentre lacantidaddemiembrosquesepretendequecadagrupo.Seenumeraalosalumnossegúnelresultadodeesadivisiónylosquetenganelmismonúmeroformaránungrupo.Variaciones:

§ Elmétodomatemático:proponeralosalumnosunproblemamatemáticoypedirlesque(a)resuelvanelproblema,(b)encuentrencompañerosconlamismarespuestay(c)formenungrupo.

§ Personajeshistóricos:entregaralosalumnosunafichaconelnombredealgúnpersonajehistóricoypedirlesqueseagrupenconloscompañerosquetenganpersonajesdelmismoperíodohistórico.

§ Personajesliterarios:entregaracadaalumnounafichaconelnombredealgúnpersonajedelasobrasliterariasquehanleídoenclaseypedirlesqueseagrupenenfuncióndelospersonajesquepertenecenalamismaobra.

Grupos seleccionadosde formaestratificada:permite controlar el gradodeheterogeneidaddel grupo en funcióndeuncriteriodeterminado.Slavinproponeestesistemadedistribuciónsegúnrendimiento:

1. Clasifiquealosalumnos,enunalistasegúnsudesempeñoprevio.

2. Determinelacantidaddeequipos,dividiendoentre4eltotaldealumnos.Siladivisiónnoesexacta,deberádecidirseentreunacombinación4-3ó4-5.

3. Formelosequipos,equilibrándolosdetalmodoque…

…cadaequipoestéintegradoporalumnosconnivelesalto,medioybajo,

…elniveldedesempeñopromediodetodoslosequiposseamásomenosigual.

Silosequiposnoestándistribuidosdeformaparejaporetnia,sexo,niveldeintegración…,cámbielosmoviendoalumnosdenivelesdedesempeñoparecidosperodediferentegrupoétnico,sexooniveldeintegración…,hastalograrelequilibrio.

Alahoraderealizarladistribucióndelosalumnosdentrodelosgrupos,resultaevidentequenopodremoscompatibilizartodosloscriteriosdeheterogeneidadquemencionábamosanteriormente.Poresto,lomásinteligenteespriorizaralgunosdeellos,enfuncióndelasnecesidadesdelgrupo-clase.Así,porejemplo,enungrupoenelqueexistenbrotesxenófobos,seríaconvenienteponerelénfasisenlaetniayluegotratardeirincorporandootroscriterios;sinembargo,enungrupoclaseconunatasaelevadadefracasoacadémico,pondremoselénfasisenelrendimientoescolarolamotivaciónhaciaelaprendizaje.

Ladisposicióndelaula:influencia

Afectaacasitodaslasconductasdealumnosydocente,pudiendofacilitaruobstruirelaprendizaje.

§ Esunindiciodeltipodeconductaqueeldocenteconsideraapropiadayqueesperaquesemanifiesteensuaula.

§ Influyeenlamaneraenquealumnosydocenteparticipanenlasactividadesyenlaformaenquésecomunican.

§ Afectalasoportunidadesdelosalumnosdeestablecercontactoyentablaramistades.

§ Ayudaa losalumnosasentirsemásseguros,puessabendóndecomienzany terminan lasáreasdeaprendizajeestructuradas.

§ Facilitalacirculaciónylasinteraccionesenelaula.

ANOTACIONES

§ Orientaeltrabajoylaconductadelosalumnos(evitadisrupciones).

§ Facilitalastransicionesentreunaactividadyotra.

Pautasgenerales

§ Losmiembrosdeungrupodebensentarsejuntos,deformaquepuedanmirarselacara,compartirlosmateriales,hablarentreellossinmolestaralosdemás,etc.

§ Losmiembrosdeungrupodebenpoderveraldocentealfrentedelaulasintenerqueretorcerseensussillasoadoptarunaposiciónincómoda.

§ Losgruposdebenestarlobastanteseparadoscomoparaquenointerfieranunosconotrosyparaqueeldocentetengadespejadoelcaminohaciacadagrupo.

§ Losalumnosdebentenerunfácilaccesoalosdemás,aldocenteyalosmaterialesquenecesitanparaejecutarlastareasasignadas.

§ Ladisposicióndebeserflexible,permitiendoalosalumnoscambiarlacomposicióndelosgruposconrapidezyensilencio.

Paracentrarlaatenciónenciertospuntosdelaulaydefinirzonasdetrabajo,podemosusar:

§ Rótulosysignosparadesignardeterminadasáreas.

§ Coloresparacaptaratenciónydefinirzonasdetrabajoyalmacenamientodelmaterial.

§ Líneasensueloyparedesparadelimitardistintasáreasdetrabajo.

§ Flechasensuelo,paredesocolgandodeltechoparadirigirlaatencióndelosalumnos.

§ Iluminaciónparadelimitaráreasdetrabajoycentrar laatenciónde losalumnos.Laszonas iluminadasatraen laatenciónylasáreasenpenumbraquelascircundanfuncionancomolímites.

§ Mobiliario móvil para delimitar áreas de trabajo y de almacenamiento del material. Ejemplo: biombos, portamacetas...

§ Exhibireltrabajogrupalparadelimitarloslugaresdetrabajo.

Ladisposicióndelaulapuedeaumentaroreducirlosproblemasdedisciplina.

§ Muchasdisrupcionesseproducenenpartesdelaulamenossupervisadas,yaquelosalumnoscreenqueeldocentenoestáviéndolosynosedarácuenta.

§ Igualmente,“elfondodelaclase”sueleserellugarpreferidoporalumnoshostileseintrovertidos,quetiendenaintervenirmenosenclase,aprestarmenosatención,atrabajarmenosensupupitreyatenerunmenornivelderendimiento.

Disponiendoelauladeunmodoquelepermitaaldocentetenerunaccesofácilacadagrupoysupervisarsindificultadesatodalaclase,sepodránevitarmuchosproblemasdedisciplina.

Interdependenciapositiva

Constituyeelelementofundamentaldelaprendizajecooperativo.Eslatomadeconcienciaporpartedelalumnodequesólotendráéxitosilotienentambiénsuscompañeros(“Otodosoninguno”).

Alexistirunarelaciónpositivaentrelaconsecucióndelasmetasdelosalumnos,estoscomprendenquelosesfuerzosyéxitosdecadaintegrantedelequiponosólolobeneficianaél,sinotambiénalrestodelosmiembrosdelgrupo.

Porello,losalumnosseenfrentanaunadobleresponsabilidad:

- Aprenderloscontenidosasignados.

- Asegurarsequetodoslosmiembrosdelgrupolosaprendan.

Así,seestableceunadinámicaenlaquetodoscompartenrecursos,seapoyanmutuamenteycelebranloséxitosconjuntos.

ANOTACIONES

Parapromoverlainterdependenciapositivaesnecesario:

- Establecerobjetivosometasgrupales(Interdependenciademetas).

- Reforzar la interdependencia positiva de metas, con otras formas de interdependencia: de tareas, recursos,funciones,recompensas/celebraciones,funciones,identidad….

Asegurandolainterdependenciaaestosniveles,seestableceenelaulaunadinámicacooperativabasadasobredospilaresbásicos:

- Paraalcanzareléxitoconjuntosonnecesarioslosesfuerzosdetodosycadaunodelosmiembrosdelgrupo,porloquenadiepuedeesconderseyaprovecharsedeltrabajodesuscompañeros.

- Cadamiembrodel grupo tieneuna contribuciónúnicapara lograr el objetivo conjunto, determinadapor susrecursos,habilidades,funciones…elloderivaenlavaloracióndeladiversidad.

Enresumen,elaprendizajecooperativorequierelaestructuracióndeunainterdependenciapositivaquenoslleveaconcebireléxitocomounametacompartidaquedependedelesfuerzodetodos.Setratadequeelalumnotomeconcienciadequesólotendráéxitosilotienentambiénsuscompañeros.Losestudiantesquecompartenmetas,comprendenquelosesfuerzosyéxitosdecadamiembrodelgrupobeneficianalosdemás.Porello,debenasegurarsedequetodosaprendanloscontenidosasignados,compartiendorecursos,apoyándosemutuamenteycelebrandoloséxitosjuntos.

Interdependenciademetas

Conseguimosinterdependenciademetascuandoestablecemosunobjetivoocriteriodeéxitogrupalquerequieredeltrabajoy la implicacióndetodos losmiembrosdelequipo.Estospuedenser individuales(sielgrupoconsideraquealgúnalumnorequieredeunaatenciónespecial)ogrupales.Cuandoelniveldepericiaesaltoelgrupopuedeestablecersuspropiosobjetivosocriteriosparaeléxito.

Establecerunametaocriteriodeéxitogrupalquerequieradeltrabajoylaimplicacióndetodoslosmiembrosdelequipo.Porejemplo…

…todoslosmiembrosdelequipomejoransurendimientoanterior.

…todoslosmiembrosdelequipoconsiguenunacalificaciónmínima.

…elequipoproduciráunresultadoconcretosatisfactorio(uncuestionarioresuelto,untrabajodeinvestigación,unexperimentocientífico,unmural…),frutodeltrabajodetodossusmiembros.Cualquieradelosintegrantesdelgrupopuedeexplicareltrabajo.

Interdependenciapositivarespectodelastareas

§ Ladivisióndel trabajo en tareasdistintas pero complementarias, de tal formaqueel producto final requiera laimplicaciónactivadetodoslosmiembrosdelgrupo.

§ La realización conjuntade lasmismas actividades. Debe ir presididapor una reglamuy clara: “Nadie pasa a lasiguienteactividadhastaquetodoelgruponoharealizadoycomprendidolaanterior”.

§ Latareaseencadenadeformaquecadamiembrodelgrupocompletaunaparte,queresultaimprescindibleparaelpasoalasiguiente.Elequipodebeevaluarpositivamentecadaprácticadeformainmediata,todostienenqueestardeacuerdoconloqueseharealizadoantesdecontinuar.

Interdependenciapositivarespectodelosrecursos

§ Proporcionarrecursoslimitadosalosalumnosparaqueseveanobligadosacompartirlosconsuscompañeros(Ej:entregarsólounacopiadelproblemaodelatareaacadagrupo).

§ Dar a cada alumno una parte de los recursos necesarios, para que el grupo deba coordinarse (Ej: métodorompecabezas).

§ Cadaunodelosmiembrosdelgrupobuscayaportaunapartedelosmaterialesnecesarios.

Interdependenciarespectodelasfunciones

Seimplementaasignandoalosmiembrosdelgruporolescomplementarioseinterconectados.Podemosdistinguirentre:

ANOTACIONES

1ºRolesparalaformaciónyelfuncionamientodelequipo6:ayudanalaconformacióndelgrupoyrealiceuntrabajoeficaz:

§ Moderador:dirigelasactividades,controlaeltiempo,hacerespetarelturnodepalabra...

§ Secretario-portavoz:anotalasdecisionesylosacuerdos,rellenalosformularios,secomunicaconotrosgruposyelprofesor...

§ Supervisordelorden:controlaeltonodevoz,evitaladispersión,animaalaparticipación...

§ Coordinadordetareas:seocupadelmaterial,controlaquesecumplaelplandetrabajo,revisalosdeberes...

§ Observador: registra la frecuencia con la que los miembros del grupo adoptan comportamientos o actitudesadecuadosalrolqueejercen,controlalarotaciónderoles…

2ºRolesparaconsolidaryreforzareltrabajoenequipo:ayudanalosalumnosaformularloquesaben,integrarloconloqueestánaprendiendoyaincentivarymejorarsurazonamiento:

§ Sintetizador-recapitulador:sintetizayrecapitulaloscontenidosutilizandoesquemasymapasconceptuales.

§ Verificadordelacorrección:seaseguraquelasrespuestasoproduccionesdelequiposeancorrectas.

§ Verificadordelacomprensión:seaseguraquetodoshayanentendidoloscontenidos.

§ Incentivador de la discusión y el diálogo: procura que todos losmiembros del equipo den respuestas y tomendecisionesdeformaconsensuada.

§ Observador: registra la frecuencia con la que los miembros del grupo adoptan comportamientos o actitudesadecuadosalrolqueejercen,controlalarotaciónderoles…

Alahoradetrabajarsobreestosroles,podemosseguirlapropuestadeloshermanosJohnson7,quesearticulasobreseispasosdistintos:

1. Seleccionarlosrolesquesevanaimplantar:enfuncióndelnivelmadurativodelosalumnosylasnecesidadesdelosgruposencadamomento.

2. Descubrirlanecesidadderolesparatrabajarenequipo.

§ Losequiposempiezanatrabajarsinasignarroles.

§ Reflexionan sobre las actuaciones que han favorecido el trabajo y las que no. Así establecemos lasconductasytécnicasnecesariasyasignamosunrolparasusupervisión.

§ Paraintroducirunrolquenosehadesprendidodelareflexiónanterior,podemosdramatizarsituacionesdetrabajoenlasquenoseejerzaeserolyvalorandosuimportancia.

3. Asegurarsequetodosentiendenenquéconsisteelrol.

§ Definiroperativamenteelrolatravésdeuna«fichaderol»enlaque,ademásdelnombre,serecogensusfuncionesolasfrasesquepodríadecirquienlodesempeña.

§ Dramatizarunasituaciónenlaqueseejerceelrol.

4. Prepararsituacionesrepetidasdeprácticadelrol:estableceremosunaovariassesionesdepráctica,enlasquetodoslosalumnospuedanutilizarelrolvariasveceshastaquelaaprendan.Eldocentehacelascorreccionesnecesarias.

5. Introducirelrolyrevisarsuaplicación:seintroduceelroldentrodelequipoyelobservadorregistraenunaguíadeobservaciónlafrecuenciaycalidadconlaquesehanrealizadolastareasoperativasdelmismo.

Luego,enlaevaluacióngrupal,elequiporevisasuaplicación:

§ ¿Quétareasoperativasharealizadoyconquéfrecuencia?

§ ¿Quétareasnoharealizado?

6EstapropuestaderolesestátomadadePujolas,2001.7Johnson,D.W.yR.T.Johnson,1999.

ANOTACIONES

§ ¿Cómohabeneficiadoalequipoelejerciciodeestastareas?

§ ¿Cómohaperjudicadoalequipoelhechodequenosehayanejercidoalgunasdeestastareas?

§ ¿Hacefaltaañadiralgunatareanuevaaundeterminadorol?

6. Practicar los roles introducidoshastaque losalumnos los interioricen:el aprendizajedeun rol sepasapor lassiguientesetapas:

a. Concienciadequeelrolesnecesario.

b. Comprensióndecuáleselrol.

c. Realizacióntímidaytorpedelrol.

d. Sensacióndefalsedadenelejerciciodelrol.

e. Usodiestroperomecánicodelrol.

f. Usohabitual,automáticoynaturaldelrol.

Algunasformasdeasegurarquelosalumnosperseverenincluyenlarealimentaciónpermanentesobresucalidadyfrecuenciadeusoyelrefuerzoalosgruposcuandosusintegrantescumplenconsusroles.

Interdependenciaderecompensas/celebraciones

Conseguimosinterdependenciaderecompensas/celebracionescuandoelesfuerzodelosalumnosporaprenderypromoverelaprendizajedelosotrosdebeserreconocidoyfestejado.Paraello,podemos:

§ Fomentarquelosgruposfestejenelbuenresultadoobtenido.

§ Ofrecerrecompensasgrupalesnotangibles:reconocimiento,elogios,alabanzas…

§ Otorgarpremiostangiblesenfuncióndelasmetascomunes.Puedenserpremiosescolares(Ej:puntosadicionales)onoescolares(Ej:tiempolibre,diplomas…).

Elreconocimientodelesfuerzoajenoyelrespetomutuopromuevenelfirmecompromisodelosalumnosconelrendimientodelgrupo.Ahorabien,lasrecompensasextrínsecasdebensersímbolosdefestejoydesaparecergradualmenteamedidaquelamotivaciónintrínsecatomesulugar.

Interdependenciarespectodelaidentidad

Conseguimosinterdependenciarespectoalaidentidadcuando:

§ Cadaequipocreaoeligesunombre,logo,lema,canciónidentificativa…

§ Losequiposelaborancarnets,gorras,pañuelos,banderines…consusseñasdeidentidad.

§ Personalizacióndelosmaterialesdetrabajodelequipo.

§ Personalizacióndelespaciodetrabajodelequipo.

Interdependenciaambiental

Conseguimosinterdependenciaambientalcuando:

§ Designarunespacioenclaseparaelequipo.

§ Utilizardiversoselementosparadelimitarespaciodelequipo.

§ Dotaralequipodesupropiomobiliario:estantería,ordenador,paneles…

§ Ofreceralequipounlugardereunión.

Interdependenciarespectoalrivaldefuera

Conseguimosinterdependenciarespectoalrivaldefueracuando:

§ Losequiposcompitenconotrosgrupos.Porejemplo,elmétodoTorneodeJuegosporEquipos.

§ Elgrupo-clasecompiteconotrasclases.

ANOTACIONES

Interdependenciaimaginaria

Conseguimosinterdependenciaimaginariacuandolosalumnosse“sumergen”enunasituaciónhipotética:

§ “Soisungrupodeastronautasperdidosenlaluna…”

§ “Vuestrobarconaufragaenunaisladesierta…”

§ “Soisungrupodecientíficosquetienedosdíasparaencontrarlavacunadeunvirusmortal...”

Responsabilidadindividual

Lafinalidaddelaprendizajecooperativonoestantoaprenderahacerlascosasjuntos,sinoaprenderjuntosahacerlascosassolos.Porello,cuandolosalumnostrabajanenequipo,esimprescindibleadoptarmedidasqueasegurenlaimplicacióndetodos. Sólo así podremos evitar que alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros (efecto polizón oparasitismosocial)paraobtenersusmetas.

Cadaunodelosmiembrosdelequipohadeserresponsabledecumplirconlapartedeltrabajoquelecorresponda(supropioaprendizaje)paraconseguirlosobjetivoscomunesdelequipo.

Seconsiguecuando…

...lassituacionesseestructurandeformaqueeléxitodelequipodependedelaprendizajeindividualdecadaunodesusmiembros.

…elestudiantesabequesutrabajoseráverificadoyevaluadodeformaindividual.

Lacomunicacióndelosresultadosobtenidosporcadaalumno,aélmismoysugrupo,sirveparadeterminarquiénnecesitamásayudayapoyo.

Cómolapromovemos…

Promovemoslaresponsabilidadindividualcuando:

§ Formamosgrupospequeños(máximocuatrointegrantes).Cuantomáspequeñoeselgrupo,másse“nota”lafaltadeimplicacióndealgunodesusmiembros.

§ Evaluamos a cada alumno por separado, ya sea con una prueba individual o examinando la parte que le hacorrespondidoenuntrabajoconjunto.

§ Elegimosalazareltrabajodeunalumnopararepresentaralgrupo.

§ Pedimosalosalumnosqueexpliquenloaprendidoasuscompañeros.

§ Fomentamoslaautoevaluaciónindividualygrupal.

§ Antesdeempezaratrabajarenequipo,cadaalumnorealizauntrabajoindividualconcretosobreloscontenidosatratar.

§ Asignamosrolesytareasconcretas.

§ Elobservadorregistraenuna“guíadeobservación”elgradodecontribucióndecadamiembrodelgrupo.

§ Cadamiembrodelequipofirmaeltrabajo(“participeenlaelaboración”,“estoydeacuerdoconelresultado”,“puedoexplicareltrabajo”).

Igualdaddeoportunidadesparaeléxito

Seentiendecomo laposibilidaddeque todos losalumnos,cualquieraqueseasunivel,puedanrealizaraportacionesa lamejoradelosresultadosdelequipo.

Silosalumnostrabajanjuntosconmetascompartidasesimprescindibleasegurarquetodosesténencondicionesderealizarlastareasqueselesproponen.Portanto,debemostenerprevistaslasmedidascurriculares,metodológicasyorganizativasnecesariasparaquetodos“puedan”.

ANOTACIONES

Laigualdaddeoportunidadesparaeléxitonodebeconsiderarsecomounelementoespecíficodelaprendizajecooperativo,sinoquedeberíaconstituirunrequisitofundamentaldecualquierintervencióneducativa,yaqueladiversidadesinherentealpropioconceptodeaprendizajeescolar.

Laconcepcióndeigualdaddeoportunidadesparaeléxitoserelacionadirectamenteconunaposturainclusivaenlaqueeslaescuelalaqueseadaptaalniñoynoelniñoalaescuela.Desdeestaperspectiva,suponeque…

…todoslosniñosesténencondicionesderealizarlastareaspropuestasenelaula.Estonodebetraducirseenunapropuestaúnica,de“bajonivel”.Setratadeunasoluciónpeligrosa,quenosólolimitalasposibilidadesdedesarrollodelalumnadoquenopresentamayoresdificultades,sinoquecondicionatambiénlasposibilidadesdelosniñoscondificultades,yaqueunaofertaeducativamáspobresetraduceenunaprendizajedemenorcalidad.

Porello,seríamásconvenienteoptarporunprocesomásabierto,enelqueelprofesorcedepartedelcontroldelaulaenarasdequeexistandiversoscaminosparaaccederalconocimiento.Estosuponelaadhesiónalprincipiodesocioconstruccióndelconocimiento,concibiendoelaprendizajecomounprocesoenelquelosalumnos,deformacadavezmásautónoma,construyensuspropiosconocimientosapartirdeltrabajointeractivoconloscompañeros.

…todoslosalumnostenganoportunidadesdeaccederalreconocimientoquesederivadeléxitoescolar.Enestesentido,podemoshablardeunademocratizacióndeléxito,quetieneunainfluenciamuchomásdecisivadeloquesuelepensarse.SiatendemosalaPsicologíaHumanísticadeRogers,podemosafirmarque:

o Cuandounchicoaprendeonoundeterminadocontenido,aprendeademásalgomuchomásimportante:aprendequeesunindividuocapazonoaprender.

o Nuestroautoconceptoyautoestimanosonunicamenteunaconstrucciónpersonal.Todolocontrario,setratamásdeunaconstrucciónsocialenlaquetienenunainfluenciadecisivalasvaloracionesquerealizanlosdemássobre nosotros. En una clase en la que el alumno, por una secuenciación de contenidos preestablecida(currículo),noalcanzanuncaeléxitoescolar,empiezaadesarrollaruna idea sobre susposibilidadesmuypobre,conloquetiendeaconstruirunaimagennegativadesímismo.

o Estaautoimagendeterminalaprobabilidadsubjetivadeéxitoylaatribucióncausalqueincidendirectamenteenlamotivaciónhaciaelaprendizajeescolar,quedeterminaengranmedidaelrendimiento.Así,entramosenuncírculovicioso:cuantomenoséxitosconsigueelalumno,menosmotivaciónypersistenciaenlatarea,peorrendimientoymenosposibilidadesdeteneréxito.

Todo loanteriordejamuya lasclaras la importanciade la igualdaddeoportunidadesparaeléxitodecaraaconseguirelaprendizajedetodosymásaúnenunadinámicadecooperaciónenlaquelasmetasestándealgúnmodointerrelacionadas:enestassituaciones ladesmotivación,elpasotismoy la“objeciónescolar”nosoloafectanalque lasmanifiesta, sinoquecondicionaeltrabajodesuscompañerosdegrupo.

Delmismomodo,laigualdaddeoportunidadesnoessólounrequisitoindispensabledesdeunaperspectivadejusticiasocial–recordemosquelaescolarizaciónesobligatoria–sinoque,además,constituyeunfactordecisivoenlaconstruccióndeunambiente positivo en las aulas. La desigualdad lleva al fracaso escolar, considerado comounode los factores clave en laaparicióndeladisrupciónylaviolenciaenloscentrosescolares.

Alahoradepromoverlaigualdaddeoportunidadesparaeléxito,podemostenerencuenta:

- Lautilizacióndedinámicascooperativasenelaula.Sonmuchaslasinvestigacionesquehanpuestodemanifiestoqueelaprendizajecooperativoconstituyeunaherramientapara lapromociónde la igualdaddeoportunidadesparaeléxitoyelaumentodelrendimientodetodoslosalumnos.

- Elestablecimientodecontenidosyobjetivosrelacionadosconlosprocedimientosylasactitudes.Ponerelénfasisúnicamenteenlosconceptoscondenaalfracasoamuchosalumnosconproblemasdeaprendizaje.

- Ladiversificacióndeloscanalesparalapresentacióndelainformación.Enestesentido,acabarconelmonopoliodelalecciónmagistralexpositivaseríaunpasofundamental.

- Que los alumnos trabajan en sus equipos con “planes de aprendizaje personalizados”. Así, por ejemplo, losalumnosconnecesidadeseducativasespecialespodríantrabajarbajolasupervisióndesuscompañerossobrelosmismoscontenidosperoadiferentesniveles.

ANOTACIONES

- Promoveractividadesquerequieranhabilidadesycapacidadesmuydistintas.

- Unaevaluaciónpersonalizadayflexible,enlaquenoseestablecencriteriosfijosdeevaluación,sinoquesevaloraenfuncióndelrendimientoanteriordecadaalumno.Asípues…

…seleexigeacadaalumnoenfuncióndesusposibilidadesynosegúnunanormacomúnestablecidadeantemano.Enesta línea,podemosplantearpruebasynivelesdeexigenciadiferenciados,siempresobreelmismobloquedecontenidossobreelquetrabajaelgrupo-clase.

…sevaloranlosprogresosdecadaunoencomparaciónconsuspropiosregistrospersonales,marcasonivelesanterioresynoconlosdeloscompañeros.Sicadaunodelosalumnosesvaloradoporhacerlomejorqueenotrasocasiones,sesentirámotivadoacooperarypersistirenelesfuerzo.

…seamplíalagamadedestrezasyhabilidadesqueserántenidasencuenta.

Asíevitamosqueaquéllosalosquelasactividadesacadémicaslesresultansumamentedifícilesymantienenunabajaprobabilidadsubjetivadeéxito,experimentenundescensoensumotivación,estimapersonale impulsohaciaelesfuerzo.

- Promoverlaautonomíadelosalumnosylosgrupos,decaraaque…

- …elaulaseaunespaciodondeocurrencosasdistintasalmismotiempo.Estoderivaríaenunapersonalizacióndelprocesodeaprendizaje;

- …elprofesorreduzcaeltiempodeclasetransmisivaypuedarealizarintervencionespuntualesdeapoyotantoanivelindividualcomogrupal;

- …loschicosconunrendimientomásaltoejerzandetutoresdesuscompañeroscondificultades.

Interacciónpromotora

Lainteracciónpromotoraeslacondiciónparapasardeuntrabajodeequipoauntrabajoenequipo.Eltrabajoenequipoesaquelenelquelosalumnos,alrealizarjuntoslatarea,promuevenyfacilitanelprogresodelosdemásatravésdelaayudarecíproca,elapoyomutuoyelestímulodelosesfuerzosporaprenderdetodoslosmiembrosdelgrupo.

Lainteracciónpromotorasetraduceen…

…losánimosyelestímulocontinuoquesedanlosunosalosotros;

…laayudayapoyoinmediatosalotro,enelmomentoymedidanecesarios;

…enelintercambiodeopiniones,recursosyestrategias;

…enlasobservacionesquesehacenlosunosalosotrosparamejorarelrendimiento;

…enelesfuerzoqueseexigenmutuamenteparaalcanzarelobjetivo;

…enlaconfianzamutuaentrelosmiembrosdelgrupo.

Setratadeunelementoqueexigeuntrabajoserio,sistemáticoycontinuado,enelqueelfactortiemporesultadecisivo.Nopodemosesperarquedeundíaparaotro losalumnosaprendana interactuarde formapositiva.Elque lasdinámicasdeinteracciónqueseestablezcanen losequipospromuevanelaprendizajede todos,dependede tres factores íntimamenteligados:

- Enprimerlugar,elalumnodebequererinteractuardeformapositiva.Estosuponequelosestudiantes…

- …compartanunaculturadecooperaciónenlaqueseasumequelainteracciónyeltrabajoenequiposuponenunbeneficioparatodos,independientementedelnivelderendimientodecadauno.

- …desarrollenprogresivamenteunaseriedeactitudescooperativas,queleshaganproclivesaextraertodoslosbeneficiosderivadosdelasdinámicasdecooperación.

- Elalumnodebepoderinteractuardeformapositiva.Existenestudiosquedemuestranqueel70%delasconductasestánmásrelacionadasconelentornoenqueseproducenqueconfactorespropiosdelsujetoquelasmanifiesta.Desdeestaperspectiva,esnecesarioestablecerenelaulaunadinámicaenlaquelacooperacióntengasentido.

ANOTACIONES

Porello,lassituacionescompetitivasoindividualistas,enlasquelasmetasdelosalumnosnoestánrelacionadasoestánenfrentadas,noconstituyenuncampoabonadoparaeldesarrollodeunainteracciónpromotora.

- Elalumnodebesaberinteractuardeformacooperativa,loquesuponelainteriorizaciónprogresivadeunconjuntodehabilidadescooperativas,quepermitanaloschicosinteractuareficazmentedecaraamaximizarelaprendizajedetodos.

Favorecemoseldesarrollodeunainteracciónpromotoracuando:

- Disponemoselauladeformaqueaseguramosuna interacciónvisualyverbalentrelosalumnos,quefacilitalacomunicación.

- Realizamosagrupamientospequeños(máximocuatrointegrantes)

- Damoseltiemposuficientealosgruposparaquelosalumnosseconozcanyconfíenenlosotros.

- Aseguramoslainterdependenciapositiva.

- Enseñamoshabilidadessocialesrelacionadasconelapoyo,laayudayelestímuloaloscompañeros.

- Reforzamoslasinteraccionespromovedoras:felicitaciones,apoyo,correcciones,observacionesquesehacenlosunosalosotrosparamejorarelrendimiento,elesfuerzoqueseexigenmutuamenteparaalcanzarelobjetivo…

- Establecemos reglasque fomenten laayudayel apoyomutuo.Porejemplo: “sólo sepreguntaal profesor siningunodelosintegrantesdelgrupopuederesolverelproblema”.

- Paraquelasnormastuviesenelefectoqueesperamos,seríaconvenienteelaborarlasconlospropiosalumnos.Elprocesoquepodríamosseguir,siempreadecuándoloenfuncióndelaedaddeloschicos,sería:

o Identificarconductasquedificultanelaprendizajedetodos.

o Identificarconductasquepromuevenelaprendizajedetodos.

o Apartirdeloanterior,redactarunaseriedenormasgrupalessiguiendolassiguientespautas…

…Lasnormasdebenserclarasyconcretas,deformaqueresultefácildeterminarsisehancumplidoono.

…Lasenunciamosenpositivo,expresandoelcomportamientocorrectoenunasituacióndeterminada.

…Debenserrealistasyfácilesdecumplir.

…Debenserjustasycomprensibles.Queresultefácilcomprenderyasumirsurazóndeser

…Nodebensermuchas.Unanormativaextensayfarragosasuelederivarenque lasnormasnosecumplan.

…Nodebenircontranormassuperiores.

- Fomentamoslascelebracionesgrupales.

Procesamientocognitivodelainformación

El objetivo del aprendizaje cooperativo no puede –ni debe– reducirse al desarrollo de habilidades o actitudes; la metafundamentalesmejorarelrendimientoacadémicodetodoslosalumnos,promoviendolaconstruccióndeaprendizajesdemayorcalidad.

Comohemosvistoenlafundamentaciónteórica,desdeunavisiónconstructivistadelaeducaciónsabemosquelacalidaddelos aprendizajes depende en gran medida del procesamiento cognitivo de la información, que lleva a los alumnos areestructurarsusesquemasdeconocimientoparaconstruirotrosmuchomásajustados.

Apartirdeestasideas,laEscueladePsicologíaSocialdeGinebrapostulalaimportanciadelainteracciónenelprocesamientodelainformación,loquenossitúaanteunconstructivismosocialenelquelosalumnosconstruyenaprendizajesinteractuandoconsuscompañeros.

ANOTACIONES

Laayudamutuaenelaprendizajenosereduceafacilitaralcompañerolarespuestacorrectaolasoluciónfinaldelproblema.Esimperativoqueselleveacaboelprocesamientointerindividualdelainformación,medianteeldiálogoylaayudamutuaentrelosmiembrosdel grupo. El procesamiento cognitivode la información implica confrontacióndepuntosde vistadistintos,explicaciones,interpretacionesencontexto,aclaracióndedudas,formulacióndeejemplos,etc.

Esteprocesamientocognitivodelainformaciónimplica…

…confrontacióndepuntosdevistadistintos,

…explicaciones,

…interpretacionesencontexto,

…aclaracióndedudas,

…formulacióndeejemplos,etc.

Estassituacionesponenenmarchaprocesos intelectualesquebeneficianatodos losalumnos, independientementedesunivel.Porelcontrario,elmerohechodedaryrecibirsimplesrespuestashechasosolucionesacabadas,incidenegativamenteconlamejoradelaprendizaje.

Cómolopromovemos…

Fomentamoselprocesamientocognitivodelainformación…

- Lacorrecciónmutuadetrabajosydeberes.Ejemplo:destinarlosprimerosminutosdecadaclasealacorreccióndetareasdeformagrupal.

- Laexplicaciónsimultáneadecontenidos.Ejemplo:destinaruntiempodespuésdecadaexplicaciónparaplanteardudasytratarderesolverlasdentrodelgrupo.Dialogarposteriormentesobrelasdudasenelámbitodelaula.

- Lapuestaencomúndelasrespuestas.Ejemplo:conseguirunaúnicarespuestaaunproblema.

- Larealizaciónconjuntadeesquemasymapasconceptuales.Ejemplo:partirdeuntextoyrealizarunesquemadegrupo.Asegurarquetodosparticipenmedianteelestablecimientodeturnosorolesdeverificación.

- Los diálogos y debates sobre contenidos. Ejemplo: establecer un debate sobre un aspecto concreto de laexplicación.Registrarlosacuerdosydesacuerdos.

- Latomadeapuntescooperativa.Ejemplo:cuandosetomanapuntes,detenerlaexplicacióncadaciertotiempoparaquelosalumnoscontrastensusapuntes.

- Lalecturayescrituracooperativa.

- Laexposiciónoraldetrabajos.

- Resumirlainformaciónaportadaporuncompañero.

- Cadamiembrodel equipo firmael trabajo (“participe en la elaboración”, “estoy de acuerdo con el resultado”,“puedoexplicareltrabajo”)

- Combinar el aprendizaje con otrosmétodos basados en el descubrimiento y la investigación: aprendizaje porproyectos,aprendizajebasadoenproblemas(ABP),etc.

Todoestetrabajopuedeorganizarseatravésdelautilizacióndelasesióncooperativa–queveremosenelpuntosiguiente–quepretendeponerlassituacionesdeinteraccióncooperativaalserviciodelapromocióndelosaprendizajessignificativos.Paraello,seintentaidentificarestrategiasyrutinasdecooperaciónqueincidansobrecuatromomentosbásicosdeunasesióndeclase:

- Momento1:activacióndeconocimientospreviosyorientacióndelatarea.

- Momento2:presentacióndeloscontenidos.

- Momento3:procesamientodelainformación.

- Momento4:recapitulación.

ANOTACIONES

Utilizacióndehabilidadescooperativas

Nadie nace sabiendo trabajar en grupo. El aprendizaje cooperativo resulta más complejo que otras dinámicas de tinteindividualistaocompetitivo,yaquerequierequelosestudiantesnosóloaprendanloscontenidoscurriculares,sinotambiénlasdestrezas,hábitosyactitudesinterpersonalesygrupales,necesariaspara…

… lacooperación (compartir losmaterialesy las ideas,pediryproporcionarayuda,cumplir loscompromisos, controlar lostiempos,estaratento,aceptarycumplirconlastareasdelcargoasignado…),

… lacomunicación (escuchar conatencióna los compañeros, utilizar un tonode voz suave, respetar el turnodepalabra,preguntaryresponderconcorrección…)y

…Laresoluciónde losconflictosquesurjande larelación(escuchaactiva,mensajesenprimerapersona, ladescentracióncognitiva,relativizacióndeposiciones...).

Estoexigequeelprofesorpongaelmismointerésyrigoreneltratamientodelashabilidadesinterpersonalesylaprácticadeltrabajogrupal,queeneldeloscontenidosdelcurrículoescolar.

Ahorabien,esteesfuerzosuplementarioofrecegrandesbeneficios:alaprenderjuntos,losalumnosmejoransuscompetenciasinterpersonales y, deesemodo, sepreparanparadesenvolversemejor comomiembrosdeotros grupos sociales yde lasociedadengeneral.

SiguiendoaJohnsonyJohnson8,podemosclasificarlashabilidadescooperativasenfuncióndecuatronivelesordenadosdemenoramayorcomplejidad:

§ Habilidadesdeformación:destinadasalaorganizacióndelosgruposyalestablecimientodenormasmínimasdeconducta(permanecerconelgrupo,mantenernivelderuido,respetarturnodepalabra,mantenermanosypieslejosdelosdemás,cuidarlosmateriales...)

§ Habilidadesdefuncionamiento:destinadasaorientarlosesfuerzosalarealizacióndelastareasyalmantenimientode relaciones de trabajo eficaces (controlar el tiempo, expresar puntos de vista, pedir y ofrecer ayuda, negociarconflictos,llegaraacuerdos…)

§ Habilidadesdeformulación:destinadasaprofundizarenloestudiado,estimularelusodeestrategiassuperioresderazonamientoymejorareldominioyretencióndelosmateriales(resumir,corregir,elaborar,verificarlacomprensión,explicar...)

§ Habilidadesde fermentación: destinadas a fomentar conflictos sociocognitivos que ayuden a profundizar en loscontenidos(criticarideassincriticarpersonas,integrarideasdiferentesenunaúnicaconclusión,ampliarlarespuestadeotroagregandoinformación,producirvariasrespuestas...)

Enprimertérmino,debemostenerencuentaunaseriedereglasalahoradetrabajarlashabilidadescooperativas:

- Estableceruncontextocooperativo.Loprimeroquehayquetenerpresenteesquelasdestrezasqueinterioricenlosalumnosestarándirectamenterelacionadasconladinámicaqueseestablezcaenelaula.Así,eldesarrollodehabilidadesparaeltrabajoenequipo,requierela implantacióndeunaestructuracooperativaenelaula.Porelcontrario,encontextoscompetitivosoindividualistas,lashabilidadescooperativasnotienensentido.

- Debenenseñarsedeformaexplícita:nobastaconestructurar lasactividadesdemaneracooperativa,sinoquedebenenseñarseyreforzarsedemaneradirecta.Enestalínea,podríaresultarútil:

o Incluirenlasprogramacionesobjetivosrelacionadosconlasdestrezascooperativas.

o Realizardramatizacionesenlasquesemanifiesteonoladestreza.

o Desarrollardinámicasespecíficas.

o Ofrecermodelosydemostraciones.

8Johnson,D.W.yR.T.Johnson,1999.

ANOTACIONES

- Elgrupodeterminaquehabilidadesseinteriorizarán:elapoyoylarealimentacióndelosparesdeterminasiunahabilidadseusaadecuadamenteyconlafrecuenciasuficienteparaserinteriorizada.

- Cuantoantesseaprendan,mejor:eltrabajosobrelashabilidadescooperativasdebeserunainiciativadecentro,queserecojaenlosdocumentosoficialesysebaseenunasecuenciacióncoherentequealcanceatodoslosnivelesdelaescolaridadobligatoria,conespecialatenciónalaEducaciónInfantil.

- Debentrabajarsedeformasecuenciadayprogramada,siempreatendiendoalnivelmadurativodelosalumnosylas necesidades que presenta el grupo clase. Los aprendizajes relacionados con las habilidades sociales debenintroducirseparalelamentealtrabajosobrelosobjetivosycontenidoscurriculares.Ejemplo:debemosprogramarlashabilidadesadecuadasalniveldenuestrosalumnosalprincipiodecadacursoescolar

- Paciencia. El trabajo sobre habilidades cooperativas requiere tiempo, ya que los alumnos lo necesitan para irasumiéndolas e interiorizándolas. Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos afrontar la enseñanza dehabilidadescooperativassiguiendounprogramacomoelsiguiente9:

1. Seleccionarquéhabilidadesesnecesario trabajar: nosbasaremos tantoenelnivelmadurativode losalumnos,comoenlasnecesidadesquepresentenlosgruposencadamomento.

2. Descubrir la necesidad de habilidades cooperativas para trabajar en equipo: a través de la estructuración desituacionesenlasquelosalumnospuedanexperimentarlasconsecuenciasdelusoonodecadahabilidad.

3. Asegurarse de que los alumnos entiendan la habilidad: es necesario desarrollar una definición operativa de lahabilidad,quepermitaalosalumnosentendercuáleslahabilidadycuándodebenusarla.Paraellopodemos:

o Elaborarunafichaenlaquedefinamoslahabilidad.

o Demostrarprácticamentelahabilidadatravésdedramatizaciones.

o Proporcionarmodeloscoherentesconlahabilidad.

4. Prepararsituacionesrepetidasdepráctica:estableceremosunaovariassesionesdepráctica,enlasquetodoslosalumnospuedanutilizarlahabilidadvariasveceshastaquelaaprendan.

5. Revisarelusodelashabilidades:losalumnosdebenprocesarlafrecuenciaylacalidadconqueusanlashabilidades.Paraello,lasincluiremosdentrodelosaspectosavalorarenlassesionesdeevaluacióngrupalyproporcionaremoslosinstrumentosnecesariosparaprocesarlas(tablasdeobservación,hojasdeevaluación,cuestionarios...).

Duranteesteperíodo,estaremospendientesdelusodelahabilidad,ofreciendolasinstrucciones,reconocimientosycorreccionespertinentes.Estosuponequecadadestrezaexigiráunperiododetrabajoenelque…

...estaremosmuypendientesdelahabilidad,realizandorefuerzosycorreccionesconstantes;

…elegiremosestrategiasyrutinasenlasquesetrabajelahabilidaddeunaformamásespecífica(deestaforma,uncriteriodesecuenciaciónderutinaspodríaserlasdestrezasquerequieren);

…elaboraremoslistasdeseguimientouobservaciónespecíficas;

…premiaremosdeformaespecíficalademostracióndelahabilidadqueseestátrabajando(economíadefichas,diplomas…).

6. Asegurarsedequeperseverenenelusodelashabilidades:Eldesarrollodelashabilidadesatraviesalassiguientesetapas:

a. Concienciadequelahabilidadesnecesaria.

b. Comprensióndecuáleslahabilidad.

c. Realizacióntímidaytorpedelahabilidad.

d. Sensacióndefalsedadenlarealizacióndelahabilidad.

9Johnson,D.W.yR.T.Johnson,1999.

ANOTACIONES

e. Usodiestroperomecánicodelahabilidad.

f. Uso habitual, automático y natural, en el que la habilidad se integra plenamente en el repertorioconductualdelapersona.

Algunasformasdeasegurarquelosalumnosperseverenincluyen:

o Seguirasignandolahabilidadcomorolgrupal.

o Realimentaciónpermanentesobresucalidadyfrecuenciadeuso.

o Refuerzoalosgruposcuandosusintegrantesusanlahabilidad.

Todoestetrabajosobrelasdestrezaspodríaarticularseatravésdeunprogramadedesarrollodehabilidadescooperativasorganizadoapartirdecampañasmonográficasquincenales/mensuales,organizadasdesdelatutoríayconsensuadascontodoelprofesorado.

Evaluacióngrupal

Laeficaciadelaprendizajecooperativodependeengranmedidadelestablecimientodedinámicasdeevaluacióngrupaldentrodelosequiposdetrabajo,quesirvanpararegularsupropiodesempeño.Enestesentido,deberíamostenerencuenta:

- Laautoevaluacióndeltrabajodesarrolladoporelgrupo:identificarloquesehacebienyloquesedebemejorar.Establecernuevosobjetivosycompromisosdegrupo.

- La evaluación de los resultados realizada por el profesor: prestando atención a los objetivos y contenidoscurriculares,yalaincidenciadeltrabajogrupalenelrendimientoindividual.

- Laelaboracióndeplanesdetrabajoindividualesygrupales,relacionadosconeldesarrollodenuevosobjetivos,tantocurricularescomocooperativos.

Parapromoverlaevaluacióngrupal,podemos:

- Programarreunionesdeautoevaluaciónyproporcionarmaterialesespecíficos.Ejemplo:establecerunmomentosemanaloquincenalparalasreunionesdegrupo.

- Pedir a los grupos que establezcan objetivos de mejora y luego los evalúen. Ejemplo: crear documentos deautoevaluaciónqueincluyanespaciosparaintroducirplanesparalamejoradeltrabajogrupal.

- Evaluarconocimientosycompetenciasvalorandolosprogresos;aptitudesyhabilidades(¿quéescapazdehacer?);actitudes,motivaciónyvalores (¿quéquierehacer?); conductascooperativas,cómorealiza las tareasengrupo,cómocomparteconocimientos(¿quéhace?).Ejemplo:elaborardocumentosdeevaluaciónquecontenganítemsquesirvanparaevaluartodoslosaspectos.

ANOTACIONES

MÉTODOSDEAPRENDIZAJECOOPERATIVOINFORMAL

Estructurasdeaprendizajecooperativo(SpencerKagan)

Pensar-formarparejas-ponerencomún

1. Elprofesorexponeunproblemaatodalaclase.

2. Losalumnosreflexionanindividualmentesobreelmismo,duranteuntiempopreviamenteestablecido.

3. Acontinuación,losestudiantesseagrupanendíadasoparejasydiscutensuspuntosdevistasobreelproblema.

4. Finalmente,exponensusconclusionesatodalaclase.

Porturnos

1. Elprofesorexponeunproblemaatodalaclase.

2. Losalumnosreflexionansobreelproblema.

3. Losalumnostomanelturnoparadarsusrespuestasopuntosdevistasobreelproblema,sinnecesidaddequequedenregistradasenelpapel.

Intercambiardificultades

1. Cadaestudiantedelgrupopiensaenunadificultadquehayaencontradoenelpasadoenalgúnáreadeltrabajoescolar.

2. Acontinuación,elalumnolaredactacomounproblema.Paraelloutilizalasdoscarasdeunatarjeta:enunacara,identificadaconlaletraP,escribeelproblema;enlaotra,identificadaconlaletraR,larespuesta.

3. Finalmente,losequiposintercambianconotrosustarjetasytrabajansobrelosproblemaspropuestos.

1–2–4 (AdaptacióndePujolasapartirdewww.cooperative.learning.com)1. Cadaintegrantedelequipopiensacuáleslarespuestacorrectaaunapreguntaquehaplanteadoelmaestro.

2. Luego,seponendedosendos,intercambiansusrespuestasylascomentan.

3. Finalmente,todoelequipohadedecidircuáleslarespuestamásadecuadaalapreguntaqueseleshaplanteado.

ANOTACIONES

Paradadetresminutos (AdaptacióndePujolasapartirdewww.cooperative.learning.com)1. Dentrodeunaexposición,eldocenteintroducepequeñasparadasdetresminutos,enlasquelosgrupos…

…reflexionansobreloscontenidosexplicadoshastaelmomento,

…redactantrespreguntassobredichapartedelmaterial.

2. Unaveztranscurridoslostresminutos,cadaequipoplanteaunadesuspreguntasalrestodelosgrupos.Siunapregunta–uotramuyparecida-yahasidoplanteadaporotroequipo,selasaltan.

3. Cuandoyasehanplanteadotodaslaspreguntas,elprofesorprosiguelaexplicación,hastaquehagaunanuevaparadadetresminutos.

Lápicesalcentro (NadiaAguiaryMaríaJesúsTalión)

1. Seentregaalosequiposunahojacontantaspreguntas/ejercicioscomomiembrostienen.Cadaalumnosehacecargodeuna.

2. Loslápicessecolocanalcentrodelamesaparaindicarqueenesosmomentossólosepuedehablaryescuchar,ynosepuedeescribir.Cadaunodelosalumnos…

…leeenvozaltasupreguntaoejercicio,

…seaseguraquetodoelgrupoexpresasuopinióny

…compruebaquetodoscomprendenlarespuestaacordada.

3. Cadaalumno coge su lápiz y respondea la preguntapor escrito. Enestemomento, no sepuedehablar, sóloescribir.

4. Acontinuación,sevuelvenaponerloslápicesenelcentrodelamesa,yseprocededelmismomodoconotrapreguntaocuestión,estavezdirigidaporotroalumno.

Elnúmero (MaríaJesúsAlonso)

1. Elprofesorproponeunatareaatodalaclase.

2. Losalumnosrealizanlatareadentrodesusequipos,asegurándosequetodossabenhacerlacorrectamente.

3. Losalumnossenumerany,unavezagotadoeltiempo,elprofesoreligeunnúmeroalazar.Elalumnoelegidodebeexplicaralaclaselatareaysilohacebien,suequipoobtieneunarecompensa.

4. Elprocesoserepiteconotratarea.

Variación:losalumnossenumerandentrodesugrupo,deformaquecuandoseeligeunnúmero,saleunrepresentantedecadaequipoytodostienenlaoportunidaddeconseguirlarecompensa.

Unoparatodos (Pujolàs)1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus grupos, asegurándose que todos realizan

correctamentelatarea.

2. Unavezfinalizadoeltiempo,elprofesorrecogealazarelcuadernodeejerciciosdeunmiembrodelequipo, locorrige,ylacalificaciónobtenidaeslamismaparatodoslosmiembrosdelequipo.

3. Deestemodo,evalúalaproduccióndeuno(unalumno)paratodos(elconjuntodelequipo).

Loscuatrosabios (AdaptacióndePujolàsapartirdeSpencerKagan)1. Elmaestroelige4estudiantesdelaclasequedominenundeterminadotema,habilidadoprocedimiento.Éstosse

conviertenen"sabios"enunadeterminadacosa.

ANOTACIONES

2. Lespidequesepreparenbien,puestoquedeberánenseñarloquesabenasuscompañerosdeclase.

3. Undíaseorganizaunasesiónenlaque:

• Fase1:unmiembrodecadaequipode4estudiantesdeberáacudiraunodelos"4sabios"paraqueleexpliquesutema,habilidadoprocedimiento.

• Fase2:elalumnovuelveasuequipoaexplicarloaprendidoalrestodesuscompañeros.

Lecturacompartida (MaríaJesúsAlonso)

1. Elprofesordividelaclaseengruposdecuatroalumnosyentregaacadaequipountexto.

2. ElalumnoAleeelprimerpárrafo.Losdemásdebenestarmuyatentos,puestoqueelestudianteBdeberáexplicaroresumirloqueacabadeleersucompañero,mientrasqueCyDdeberánverificarlacorreccióndelaexplicaciónoresumen.

3. El alumno B lee el segundo párrafo. C realiza la explicación o resumen y, a continuación, D y A verifican lacorrección.

4. Elprocesocontinúahastaquesehayaleídotodoeltexto.

Mapaconceptualacuatrobandas (AdaptacióndePujolàsapartirdeSpencerKagan)1. Alacabaruntema,comosíntesisfinal,cadaequipoelaboraunmapaconceptualqueresumalotrabajadoenclase.

2. Elprofesordeterminaconelgrupoclaselosapartadosquedeberárecogerelmapaconceptual.

3. Losequiposserepartenlosdistintosapartados,demodoquecadaintegrantesehaceresponsabledeunoy lodesarrolla.

4. Losequiposponenencomúnlosdistintosapartadosyverificanlacoherenciadelmaparesultante.

5. Todoslosintegrantescopianelmapa,queservirácomomaterialdeestudio.

Variación:losmapaspuedenreferirseaunapartedeltematratado,deformaquelaunióndeltrabajodelosdistintosgrupossetraduzcaenelmapageneraldelaunidad.

Mapaconceptualmudo(minirompecabezas) (AdaptacióndePujolàsapartirdeSpencerKagan)1. Alempezaruntemanuevo,elgrupoclasedeterminacuatroaspectossobrelosquelesgustaríaprofundizar.

2. Enlasiguientesesión,serepartenestascuatrocuestionesentrelosmiembrosdelgrupo,teniendoencuentaelgradodedificultaddelatareaylacapacidaddelestudiante.

3. Acontinuación,losestudiantessereúnenenequiposmáshomogéneossegúnlacuestiónasignadayseponenatrabajarapartirdelmaterialquelesfacilitaelprofesor.

4. Finalmente,cadaestudianteretornaasuequipoyayudaacompletarunmapaconceptual"mudo"generalsobreeltema.

Eljuegodelaspalabras (AdaptacióndePujolàsapartirdeSpencerKagan)1. Elprofesorescribeenlapizarraunascuantaspalabras-clavesobreeltemaqueestántrabajando.

2. Dentrodelosequipos,losestudiantesformulanunafraseconestaspalabrasoexpresanlaideaquehay"detrás"deellas.(Laspalabras-clavepuedenserlasmismasparatodoslosequipos,ocadaunopuedetrabajarsobreunalistadistinta).

3. Lasfrasesolasideasconstruidasconlaspalabras-clavedecadaequipo,queseponenencomún,representanunasíntesisdetodoeltematrabajado.

ANOTACIONES

Lasustancia (Pujolàs) Estructurapensadaparadeterminarlasideasprincipales–loqueessustancial–deuntextoodeuntema.

1. Elprofesorpidealosalumnosqueescribanunafrasesobreunaideaprincipaldeuntextoodeltematrabajadoenclase.

2. Unavezescrita,laenseñanasuscompañerosdeequipoyentretodosdiscutensiestábienono,lacorrigen,lamatizanoladescartan.

3. Cuandosehandiscutidolasfrasesdetodoslosmiembrosdelgrupo,seordenandeunaformalógicaycadaunolascopiaensucuaderno.Deestamaneratienenunresumendelasprincipalesideasdeuntextoodeltematrabajado.

CooperaciónGuiadaoEstructurada(O’DonnellyDansereau)

1. Losalumnosseagrupanendíadasoparejas.

2. Amboscompañerosleenlaprimeraseccióndeltexto.

3. ElparticipanteArepitelainformaciónsinverlalectura.

4. ElparticipanteBledaretroalimentaciónsinvereltexto.

5. Ambostrabajanlainformación.

6. Ambosleenlasegundaseccióndeltexto.

7. Losdosintercambianlosrolesparalasegundasección.

8. AyBcontinúandeestamanerahastacompletareltexto.

Tutoríaporparejasdetodalaclase

Setratadeunmétodoaltamenteestructuradosenelque losalumnostrabajanenparejasejerciendoalternativamente lafuncióndetutor/tutorado.Elalumnotutorpresentaproblemasasucompañero.Silarespuestaescorrecta,gananpuntos;sino,eltutordalarespuestayeltutoradodebeescribirlatresveces,releerunaoraciónocorregirsuerror.Pasados10minutos,los roles se intercambian y la dinámica vuelve a empezar. Las parejas que obtienen más puntos son recompensadasdiariamente.

Comovariante,endeterminadosniveles,puedeproporcionarsealostutoresayudasoproblemasalternativosparautilizarsilasrespuestasnosoncorrectas.

Revisarlatarea(DavidyRogerJohnson)

Los alumnos deben llevar a clase la tarea realizada en casa. Una vez en el aula, los alumnos se reúnen en sus gruposcooperativosparaasegurarquetodossusintegrantesentiendancómorealizartodalatareacorrectamente.

1. Alcomenzarlaclase,losalumnossereúnenensusgruposcooperativosdebase.

2. Unintegrantedecadagrupo,elcorredor,vahastaelescritoriodeldocente,tomalacarpetadesuequipoyentregalosmaterialesacadaintegrante.

3. Elgruporevisalatareapasoapaso,paradeterminarcuántohahechocadaintegranteysientiendecómohacercadapartedelaactividad.Seutilizandosroles:elqueexplica(explicapasoapasocómosedeberealizarlatareacorrectamente) y el que verifica la precisión (comprueba que la explicación sea precisa, estimula a los otrosintegrantesdelgrupoyofreceguíasihacefalta).Elpapeldelqueexplicasevaalternandoycadamiembrodelgruposeturnaparaexplicarpasoapasocómodebecompletarsecorrectamenteunapartedelatarea.Losdemásintegrantesdelgruposeocupandeverificarlaprecisión.Losgruposdebaseseconcentranenlaaclaracióndelaspartesdelatareaqueunoomásdesusintegrantesnocomprenden.

ANOTACIONES

4. Alfinaldelarevisión,elcorredorregistracuántohahechodelatareacadamiembrodelequipo,vuelveaponerlastareasenlacarpetaylallevanuevamentehastaelescritoriodeldocente.

Alternativaderevisióndirigidadelatarea

Seformanparejasdealumnos.Eldocenteeligepreguntasalazarsobrelatarea.Unalumnoexplicalarespuestacorrectapasoapaso.Elotroescucha,verificalaprecisiónyhacepreguntasparaversielotrosabelarespuesta.Encadapregunta,seinviertenlosroles.

Miraelresumendetuvecino(DavidyRogerJohnson)

Las"discusionesdetodalaclase"constituyenunaprácticacomúnenlasaulas.Eldocenteeligeaunalumno(oalgúnalumnoseofrececomovoluntario)pararesponderunapreguntaoresumirloquesehahechoenclasehastaelmomento.Elalumnoqueseocupadelaexplicacióntienelaoportunidaddeaclararyampliarloquesabe,alinvolucrarseactivamenteenelprocesodeaprendizaje.Elrestodelaclasetieneunaactitudpasiva.Eldocentepuedeasegurarquetodoslosalumnosesténaprendiendoactivamente (y que nadie adopte una actitud pasiva) pidiendo a todos los alumnos que expliquen sus respuestas o queresumansimultáneamentemedianteelprocedimientodeformular,compartir,escucharycrear.

1. La tarea de los alumnos consiste en explicar sus respuestas y razonamientos a un compañero y practicar lahabilidaddeexplicar.Elobjetivocooperativoconsisteencrearunarespuestaconjuntaenlaqueambosmiembrosacuerdenyquelosdospuedanexplicar.

2. Losalumnosformulanunarespuestaaunapreguntaqueexigequeresumanloquesehavistoenlaclasehastaelmomento.

3. Losalumnoscompartensusrespuestasysusrazonamientosconuncompañero.

4. Los alumnos escuchan cuidadosamente la explicación de su compañero. Toman notas, asienten, sonríen yestimulanasucompañeroaquelesexpliquelarespuestaysusrazonamientosendetalle.

5. Laparejacreaunanuevarespuesta,superiorasusformulacionesiniciales,atravésdelosprocesosdeasociación,construcciónsobrelasideasdelotroysíntesis.

6. El docente controla a las parejas y ayuda a los alumnos para que sigan el procedimiento. Para asegurar laresponsabilidad individual, sepuedepedir a algunos alumnosal azarqueexpliquen la respuesta conjuntaquecrearonconsusrespectivoscompañeros.

Lecturayexplicaciónporparejas(DavidyRogerJohnson)

Losalumnospuedenleerelmaterialconmayoreficaciasitrabajanenparejascooperativasquesilohacenindividualmente.

1. Formeparejasdealumnos(unodebuenniveldelecturayotrodebajonivelencadapareja).Dígalesquépáginasquierequelean.

2. Ambosalumnosleentodoslosencabezamientosparatenerunpanoramageneral.

3. Ambosalumnosleenensilencioelprimerpárrafo.ElalumnoAesinicialmenteelencargadoderesumiryelalumnoBeselquedebeverificarlaprecisión.Despuésdecadapárrafo,inviertenlosroles.Elquedeberesumirsintetizaensuspropiaspalabraselcontenidodelpárrafoparasucompañero.Elencargadodeverificarlaprecisiónescuchaconcuidado,corrigeerroresyagregalainformaciónomitida.Luego,observacómoelmaterialserelacionaconalgoqueyaconoce.

4. Losalumnospasanalpárrafosiguiente,inviertensusrolesyrepitenelprocedimiento.Continúanasíhastahaberleídotodo.Resumenyacuerdanelsentidogeneraldelmaterialasignado.

Minirompecabezas(DavidyRogerJohnson)

1. Formamosgruposde4alumnos.

2. Distribuyaunconjuntodematerialesacadagrupodemaneratalquecadaunotengapartedelosmateriales.

3. Pidaalosalumnosqueformenunaparejadepreparación juntoconunintegrantedeotrogrupoquetengala

ANOTACIONES

mismapartequeellos.Losalumnostendrándostareas:

(a) Aprenderyvolverseexpertosensupartedelosmateriales.

(b) Planificarcómoenseñarsupartealosdemásintegrantesdesusgrupos.

(c) Elaboranunplandeenseñanza.

4. Losalumnosformanparejasdeprácticaconunintegrantedeotrogrupoquetengalamismapartequeellosperoquehayaestadoenotraparejadepreparación.Lastareasconsistenenquelosmiembrospractiquenlaenseñanzadesupartedelmaterialasignado,escuchenconatenciónlaprácticadesucompañeroeincorporenlasmejoresideasdelapresentacióndelotroalapropia.

5. Losalumnosvuelvenasusgruposcooperativos.Sustareasson:

(a) Enseñarsupartealosotrosintegrantesdelgrupo.

(b) Aprenderloquelosotroslesenseñan.

6. Finalmente,evaluamoselgradodedominiodelmaterialquetienen losalumnospormediodeunaevaluaciónindividual.

Parejasdeejercitación-revisión(DavidyRogerJohnson)

1. Formamosgruposde4alumnos,estableciendoademásdosparejasencadauno.

2. ElalumnoAleeelproblemayexplicapasoapasolosprocedimientosylasestrategiasnecesariospararesolverlo.ElalumnoBverificalaprecisióndelasoluciónyproporcionaestímuloyguía.

3. El alumno B resuelve el segundo problema, describiendo paso a paso los procedimientos y las estrategiasnecesariosparahacerlo.ElalumnoAverificalasoluciónyproporcionaestímuloyguía.

4. Cuandolaparejaterminalosproblemas,susintegrantesverificansusrespuestasconlaotrapareja.Sinoestándeacuerdo, resuelven el problema hasta llegar a un consenso sobre la respuesta. Si están de acuerdo, siguentrabajandoporparejas.

5. Elprocedimientoserepitehastaterminartodoslosproblemas.

Parejasdeescriturayedicióncooperativas(DavidyRogerJohnson)

Cuandolaactividadexijaquesusalumnosescribanunacomposición,uninformeounpoema,oquerepasenloquehanleído,recurraalasparejasdeescriturayedicióncooperativas.

1. Eldocenteformaparejas.Encadaunadeellasdebehaber,almenos,unbuenlector.

2. ElalumnoAdescribealalumnoBquépiensaescribir.ElalumnoBescuchacuidadosamente,hacepreguntasyesbozalacomposicióndelalumnoA.Luego,ledaelplandelineadoescritoalalumnoA.

3. Elprocedimientoseinvierte.BdescribeaAloquepiensaescribir;AloescuchaconatenciónyescribeunesbozodelacomposicióndeB,queluegoleentrega.

4. Los alumnos investigan individualmente losmateriales que necesitan para escribir sus composiciones, atentostambiénalosmaterialesquepuedanresultarútilesparasuscompañeros.

5. Ambosalumnostrabajanjuntosenlaescrituradelprimerpárrafodecadaunadelascomposiciones.Estoaseguraqueambostenganunbuencomienzo

6. Losalumnosescribenelrestodesuscomposicionesindividualmente.

7. Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen las mayúsculas, lapuntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones tópicas y otros aspectos de la escrituraespecificadosporeldocente.Losalumnostambiénsehacensugerenciasmutuasparalarevisión.

8. Losalumnosrepasansuscomposiciones,haciendotodaslasrevisionessugeridas.

9. Losalumnosreleenlacomposicióndesusrespectivoscompañerosyfirman(indicandoasíqueellosaseguranque

ANOTACIONES

nohayerroresenlacomposición).

Parejascooperativasdetomadeapuntes(DavidyRogerJohnson)

Lasnotasquetomanlosalumnosduranteunaactividadsonimportantesparapodersaberquéaprenden,tantodurantelaactividadcomoenlosrepasos.Perolamayoríadelosalumnostomanotasincompletas,debidoasubajaaptituddememoriadetrabajo,lacargadeprocesamientodeinformaciónnecesariaylafaltadehabilidadesparalatomadenotas.Losalumnospuedenobtenermuchosbeneficiossiaprendenatomarnotasmejoryarevisarlasconmáseficacia.

1. Formeparejasdealumnosparaquetomennotas.Latareaconsisteenconcentrarseenlacantidadylacalidaddelas notas tomadas durante una actividad. El objetivo cooperativo es que ambos alumnos generen una grancantidaddenotasprecisasquelespermitanaprenderyrepasarlosmaterialesvistosenlaactividad.

2. Aproximadamentecada10minutos,detengalaactividadyhagaquelosalumnoscompartansusnotas.ElalumnoAresumesusnotasparaelalumnoByBresumelassuyasparaA.Cadaintegrantedelaparejadebetomaralgodelasnotasdesucompañeroparamejorarlaspropias.

ANOTACIONES

MÉTODOSDEAPRENDIZAJECOOPERATIVOFORMAL

TrabajoenEquipo-LogroIndividual(TELI)(RobertSlavin)

1. Losalumnosseagrupanenequiposheterogéneosde4miembros.

2. Elprofesorpresentaloscontenidos,teniendopresentelaunidadTELIyloscuestionariosconlosquetrabajaránlosalumnos.

3. Los grupos trabajan sobre el tema sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas facilitada por eldocente.Losalumnosvanejercicioaejerciciodiscutiendosobrecómosolucionarlos,comparandosusrespuestasycorrigiendoloserroresquepuedancometerloscompañeros.Unavezacordadaunasolución,lacomparanconlahojaderespuestasqueposeecadagrupo.Si larespuestaescorrecta,siguenadelantes.Sino,vuelvensobreelejerciciohastaconseguirresolverla.

4. Cuandotodoshanrespondidoalahojadeejercicio,elgrupodebeasegurarsequetodossuscomponentesestánpreparadosparalaevaluaciónindividual,queserámuysimilaralahojadeejercicios.

5. Unavezqueelequipohadecididoqueestálisto,cadaalumnorealizaunapruebaocontrolindividualsobreloscontenidostrabajadosenlaunidad.

6. Elresultadodelapruebaindividualsirvetantoparalacalificacióndecadaalumno(quepuedeseguirloscaucestradicionalesdelaevaluación),comoparalaasignacióndeunaseriedepuntosporsuperaciónquenodependentantodelacalificaciónobtenidaporelalumno,sinodesucomparaciónconelrendimientoanterior.Pararealizarlo,se compara la calificación de la prueba individual del estudiante con un “puntaje base” obtenido a partir delpromedios de sus últimas evaluaciones individuales o de sus resultados en el curso anterior. De ese modo,cualquier alumno puede obtener el máximo de puntos por superación, siempre y cuandomejore su trabajoanterior.

7. Finalmente,serepartenlasrecompensasalosequipos,enfuncióndesielpromediodelospuntosporsuperacióndesusintegrantesalcanzaonouncriteriopreviamenteestablecido.

TorneosdeJuegosporEquipos(TJE)(RobertSlavin)

1. Losalumnosseagrupanenequiposheterogéneosde4miembros.

2. Elprofesorpresentaloscontenidos,teniendopresentelaunidadTELIyloscuestionariosconlosquetrabajaránlosalumnos.

3. Los grupos trabajan sobre el tema sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas facilitada por eldocente.Losalumnosvanejercicioaejerciciodiscutiendosobrecómosolucionarlos,comparandosusrespuestasycorrigiendoloserroresquepuedancometerloscompañeros.Unavezacordadaunasolución,lacomparanconla

ANOTACIONES

hojaderespuestasqueposeecadagrupo.Si larespuestaescorrecta,siguenadelantes.Sino,vuelvensobreelejerciciohastaconseguirresolverla.

4. Sedividelaclaseenmesasdetorneosde3alumnosdeequiposdistintosquepresentanunnivelderendimientosimilar.Lasmesassenumeranenfuncióndelosniveles,ocupandolaprimeralosalumnosconelnivelmásaltoylaúltima, los dequepresentenelmenor rendimiento. Los alumnosde cadamesa compiten respondiendo a uncuestionariode30preguntas(10porcadaparticipante)relacionadasconloscontenidosqueseestántrabajandoyconstruidasdeunaformasimilaralasdelahojadeejercicios.Finalizadoeljuegoserepartenlospuntosindividualesacadaalumnoenfuncióndelnúmeroderespuestasquehayacontestadocorrectamente.

5. Los puntos de los integrantes de cada grupo se suman y se dividen entre el número de sus miembros,obteniéndoselacalificacióngrupal.

6. Serepartenlasrecompensasgrupalessiguiendoelbaremoestablecido.

7. Paraelsiguientetorneolasmesascambianenfuncióndelossiguientescriterios.

- Elalumnoquemásrespuestascontestóencadamesapasaalamesainmediatamentesuperior,salvoenelcasodelamesanúmero1,queeslademayornivel.

- Elalumnoquemenosrespuestascontestópasaalamesainmediatamenteinferior,salvoenelcasodelaúltimamesa.

- Elalumnoqueocupóelsegundolugarencuantoalnúmeroderespuestaspermaneceensumismamesa.

RompecabezasII(RobertSlavinapartirdeAronson)

1. Losalumnosseagrupanenequiposheterogéneosenfuncióndesexo,rendimiento,capacidades,etnia,etc.

2. Acadaequiposeleasignaelmismotemaoconjuntodecontenidos.

3. Eltemasedivideensusdiferentespartesoaspectos.Estaspartesserepartenalazarentrelosintegrantesdecadaequipo, demodo que cada uno de ellos se convierte en “experto” en uno de dichos apartados, haciéndoseresponsabledeldesarrollodelmismo.

4. Trashabertrabajadoensupartedeltema,losexpertosdetodoslosequiposenunaspectoconcretosereúnenparacontrastaryponerencomúnsupartedeltema.

5. Losexpertosvuelvenasusgruposyexponenasuscompañerosloscontenidosquehantrabajado.

6. Cuandotodosdominaneltema,elprofesorrealizaunapruebaindividual,queseevaluaráigualqueenelmétodoTELI:comparandolosresultadosdelapruebaconelpuntajebaseyextrayendolospuntosdesuperaciónindividual.

7. Sesumanlospuntosporsuperaciónindividualdetodoslosintegrantesdelgrupoysepromedian,dandocomoresultadolacalificacióngrupal.

8. Serepartenlasrecompensasdegrupo.

EnseñanzaAceleradaporEquipos(EAE)(RobertSlavin)

Esunmétodoespecialmentepensadoparaeláreadematemáticas.

1. Tras una prueba de nivel se sitúa al alumno dentro de una secuencia de aprendizaje individualizada. Dichasecuenciaeselresultadodeladivisióndeloscontenidosdeláreaenpequeñasunidadesordenadasdeformalógicayprogresiva.

2. Dentrodelgrupo,cadaalumnotrabajaasuritmo,consuspropiosejercicios,adecuadosasunivelderendimiento.En este trabajo, el alumno recibe el apoyo del grupo, que le ayuda a resolver los problemas que puedanpresentársele,corrigensuserroresyverificansutrabajo,sirviéndoseparaellodelashojasderesultados.

3. Alfinalizarunaunidad,losalumnosrespondenacuestionariosindividuales,loscualessoncorregidosporalumnosdestinadosadichatarea.

4. Cadasemana,elprofesorsumanelnúmerodeunidadesterminadasporlosintegrantesdelgrupoyseotorgan

ANOTACIONES

recompensasenfuncióndeloscriteriosestablecidos.

LecturayEscrituraIntegradaCooperativa(LEIC)(RobertSlavin)

Setratadeunprogramacomprensivoparalaenseñanzadelalecturaylaescrituraenlosgradossuperioresdelaeducaciónbásicayenlosprimerosañosdelaeducaciónmedia.

1. Enseñanza del docente, explicitando los objetivos que se pretenden, los contenidos que se van a trabajar ydefiniendoclaramentelasactividadesadesarrollasycómorealizarlas.

2. Prácticaenequiposformadosporparejascondistintoniveldelectura,quetrabajanenactividadesadaptadasasunivel.Lasactividadesqueseproponengiranentornoatresejes:

§ Actividadesdetipocognitivo:tras leerseelunoalotro, losalumnospredicen loqueocurriráenelrelato,respondenapreguntassobrelahistoria,hacenprácticasortográficasodevocabulario,etc.

§ Actividadesdetipocomprensivo:losalumnosresumenlahistoria,hallanlaideaprincipal,etc.

§ Actividadesdetipoexpresivo: losalumnosparticipanentalleresdeescrituraenlosqueescribenbocetos,revisanyeditaneltrabajodeloscompañerosypreparantextosparapublicarenlibrosdeequipoyclase.

3. Evaluaciónporpartedeloscompañerosdelequipodeltrabajorealizadoporcadaalumno.

4. Cuandoelgrupodeterminaqueestápreparado,elalumnorespondeaunapruebaindividual.

5. Elpromediodelasdelaspruebasindividualesdecadaalumno,sumadoalostrabajosgrupalesdelosdelostalleresdeescrituraycomentariosdetexto,danelpuntajedelequipo,queserviráparaotorgarlasrecompensasgrupales.

InvestigaciónGrupal(Sharan)

1. Losalumnosseleccionanunaspectoespecíficodentrodelaunidadquesetrataenclaseyseagrupanlibrementeenequiposdeentre2y6integrantes,conunatareaorientada.

2. Losestudiantes, juntoalprofesor,planifican losprocedimientosdeaprendizajeespecíficoquevanautilizar,asícomotareasyobjetivoscoherentesconlostemasespecíficosseleccionados.

3. Losalumnosdesarrollanlastareasquesehanpropuesto,contandoconlaayudaycoordinacióndelprofesor.SegúnRué,estetipodeaprendizaje implicaunaampliavariedaddeactividades,quedeberíandirigira losestudiantestantoafuentesinternascomoexternasdelcentroescolar.

4. Losestudiantesanalizanyevalúanlainformacióndelpasoanterioryplanificancómosepuederesumirdeformainteresante,parapresentarloyexponerloaloscompañeros.

5. Después, cadaunode los gruposdebe intentar realizarunapresentación ‘interesante’para inducir a losotrosgruposaampliareltema,siasílodesean.Laspresentacionessoncoordinadasporelprofesor.

6. Elúltimopasoeslaevaluacióntantoporpartedelprofesorcomodelgrupo-clasedelaaportacióndecadagrupo.

AprenderJuntos(DavidyRogerJohnson)

1. Losalumnosseagrupanenequiposheterogéneosde4ó5integrantes.

2. Losgrupostrabajanconhojasdeactividadesespecialmentediseñadasporeldocente.

3. Cuandolosgruposhanterminadodetrabajarconlashojasdeactividades,realizanunúnicotrabajocolectivoqueentreganalprofesor.

4. Eltrabajogrupalconstituyelabasedelaevaluaciónysirveotorgarlasrecompensasyreconocimientos.

ANOTACIONES

SECUENCIACIÓNPARALAIMPLANTACIÓNDELAREDDEAPRENDIZAJE

Comohemosdichoanteriormente,laestructuracióndelosdistintoselementosdelaprendizajecooperativodebehacersedeunaformagradualysecuenciada.

Alprincipio,losalumnosnoposeenlasdestrezasnecesariasparatrabajarenequipoyestoderivaenlaaparicióndeproblemasque condicionan el éxito de este tipo de experiencias (nivel de ruido, pérdida de tiempo, falta de organización…). Estassituaciones vienen derivadas de la falta de pericia cooperativa de los estudiantes. Se necesita tiempo y práctica para irinteriorizandolasrutinasdetrabajocooperativo.

Ahora bien, creemos que algunos de estos problemas pueden solucionarse siguiendo una secuencia racional en laintroduccióndelaprendizajecooperativo;unasecuenciabasadaenlaincorporacióngradualdesuselementos,estrategiasytécnicas.Todoelloconlaintencióndeevitar,enloposible,eldesánimoquesurgecuando“lascosasnofuncionan”.

Nuestrapropuestaenestesentidosebasaenunasecuenciadeimplantaciónentresmomentosofasesdistintas,articuladasentornoaltamañodelagrupamiento,eltiempodetrabajoenequipoylasestrategiasytécnicasutilizadas.

LOSPRIMEROSPASOS

Parejasesporádicasquetrabajanconrutinascooperativasinformales

A)Tamañodelagrupamiento.

Consideramosinteresanteempezaratrabajarenparejas,yaque…

…altratarsedeunaestructurahabitualennuestrasaulas,nosupondríaunarupturademasiadodrástica.

…elalumnotienequemanejarsólodosinteracciones,loquenoexigeunniveldehabilidadesmuyalto.

…elnivelderuidoessensiblementeinferioralquesedaríaenagrupamientosmayores.

…nospermitenempezarautilizarrutinasdetrabajoyhabilidadescooperativasenlasdiversassituacionesdeaprendizajequesepresentanenelaula.

B)Duracióndelagrupamiento.

Empezaremosconactividadesbreves(5-10minutos),muyestructuradasydirigidasatareasmuyconcretas.Setratadeirincorporandoprogresivamentebrevesperiodosdetrabajocooperativodentrode ladinámicahabitualde laclase.Deestemodo,ademásdecontribuiramejorarelprocesamientodelainformación,introduciremosvariedadenlassesiones,loquedeberedundarenungradomayordeatenciónporpartedelalumno.

C)Estrategiasytécnicas.

El tipo de dinámicas que deberían desarrollar las parejas gira en torno a lo que se conoce como técnicas o estructurasinformalesdeaprendizajecooperativo.Nosotrospreferimosllamarlasrutinas,yaqueestetérminodaunsentidomásclarode

ANOTACIONES

loquepretendemos:irincorporandoenladinámicadelaulaestrategiasdeaprendizajecooperativorelacionadascontareashabituales.

A lahoradediseñaroutilizarunarutinadetrabajocooperativo,esnecesariotenerencuentaalgunosconsejosútiles: (a)describirconclaridadyprecisiónlatareaquesepropone;(b)requeriralasparejaslaproduccióndeunresultadoespecífico,comounarespuestaescrita;(c)elegiraunascuantasparejasparaqueexponganalaclasesutrabajo,paraasegurarquesetomaenseriolaactividad;(d)utilizarestosprocedimientosregularmente;(e)moverseporlaclaseycontrolareldesarrollodelaactividad.

Algunasdelasrutinas10quepodemosimplementarson:

Rutinasparaactivarconocimientosprevios…

- Parejas de discusión enfocada introductoria: las parejas discuten sobre las preguntas que serán respondidasdurantelasesión.

- Trabajointroductorio:eldíaanterioreldocentepideunpequeñotrabajoescritosobreeltemaquesetrataráenlasesión.Aliniciarlaclase,losalumnosponenencomúnsustrabajosconsupareja.

- Parejaspregunta-respuesta: el profesor entregaun textobreve sobreel temaque se trataráen la sesión. Losalumnosleenuntextoyformulanpreguntassobreél.Acontinuación,formulansuspreguntasasupareja.

- Pequeñorompecabezas:serepartendostextosdistintossobreeltema.Losalumnos,deformaindividual,extraenlasideasprincipalesdesuparteyluegoselasexplicanmutuamente.

Rutinasparaprocesarlainformación…

- Parejasdeexplicaciónsimultánea: lasparejastrabajansobreunapreguntaconcreta:(1)elaboranunarespuestaindividual,(2)laexplicanalotroy(3)elaboranunarespuestacomún.

- Parejasdetomadeapuntes:despuésdelaexposiciónlasparejascontrastansusapuntes:seresumenmutuamentesuspropiasnotasparacompletarycorregirloqueseanecesario.

- Parejasdelectura:lasparejastrabajansobreuntextobreve:(1)elalumnoAleeelprimerpárrafo;(2)elalumnoBloresume; (3) identifican lapreguntaquesecontestaenelpárrafo; (4)acuerdanunarespuesta; (5)relacionan larespuestaconelconocimientoanterior;(6)pasanalpárrafosiguienteyrepitenelprocesoinvirtiendolosroles.

Rutinaspararecapitularloaprendido…

- Cierredeladiscusiónenfocada:lasparejasponenencomúnloquehanaprendidoyescriben:lostresaspectosqueconsideranmásimportantesydospreguntasquelesgustaríaformular.Elprofesorrecogelasrespuestas,lasrevisaylasdevuelveperiódicamenteconbrevescomentarios.

- Cierreparalasparejasescribientes:lasparejasescribenunbreveresumensobreloscontenidostrabajadosdurantelasesión.

LACONSOLIDACIÓNPequeñosgruposestablesquetrabajanconrutinascooperativasinformales

Paraestesegundomomento,pasamosdelaparejaapequeñosagrupamientoscompuestosportresocuatroalumnos.

Losgrupossonestablesypermanecenjuntosalolargodetodalasesión.Enestemomento,eltiempodetrabajoenequipoaumenta,ocupandoalmenos30%delasesióndeclase.

Alasrutinastrabajadasenlafaseanterior,seguimosincorporandootrasnuevas,relacionadasconotrasactividadeshabitualesenelaula.Lasnuevasrutinasvansiendomáscomplejaseincorporanalgunoselementosnuevosdelaprendizajecooperativo,comoporejemplo,losrolesdetrabajo,lasrecompensasodinámicasdeevaluaciónsistemáticadeltrabajoenequipo.

10TodaslasrutinasqueaparecenenestaprimerafaseestántomadasyadaptadasdeJohnsonyJohnson(1999)

ANOTACIONES

Algunasdelasrutinas11quepodemosimplementarson:

- Revisar la tarea: los alumnos deben llevar a clase la tarea realizada en casa. Una vez en el aula, los gruposcooperativosseaseguranquetodossusintegranteshanentendidocómorealizartodalatareacorrectamente.

- Pensamos juntos: el profesor expone un problema a toda la clase. Los miembros del grupo reflexionanindividualmenteduranteunosminutosyluegodiscutensobreelproblema.Losgruposconsensuanunasoluciónylaexponenalrestodelaclase.

- Equipos de comprensión lectora: los alumnos deben leer un texto, un poema, una historia… y responder laspreguntas.Todoslosmiembrosdelgrupotienenqueestardeacuerdoysercapacesdeexplicarcadarespuesta.Parafacilitareltrabajogrupal,seleasignaacadamiembrounrol.

ELPERFECCIONAMIENTOEquiposestablesquetrabajanconrutinascooperativasinformalesyformales

Enestaetapafinal,losgruposdeberíanserdecuatroocincomiembrosque,desdenuestropuntodevista,constituyeneltamaño máximo para un grupo de aprendizaje cooperativo. Hemos comprobado que los equipos más grandes tienenproblemasparacoordinarseysueleocurrirquealgunosdesusmiembrosquedandescolgados.

Losgrupossiguensiendoestablesypermanecenjuntosalolargodetodalasesión.Llegadosaestepunto,seríainteresantequeeltrabajoenequipoocuparaalmenosel50%delasesióndeclase.

Enlafasedeperfeccionamiento,sesumanalasrutinasinformales,lastécnicasformales,quesuponenunniveldecomplejidadmayorylaestructuracióndecadaunodelosdistintoselementosdelaprendizajecooperativoqueveíamosanteriormente.Lastécnicasdeaprendizajecooperativoformal12másdifundidasson:

- Trabajoenequipo-logroindividual(TELI).

- Torneosdejuegosporequipos(TJE).

- Rompecabezas.

- Investigacióngrupal.

11EstasrutinasestántomadasyadaptadasdeJohnsonyJohnson,1999;Kagan,1994.12Paraunavisióngeneralymásextensadelastécnicasdeaprendizajecooperativoformal,podemosacudiraSlavin,1994.

ANOTACIONES

TERCERÁMBITODEINTERVENCIÓNUtilizacióndelareddeaprendizajeparalapotenciacióndelprocesoenseñanza-aprendizaje.

Comoyahemosapuntadoanteriormente,a lahoradeponer la reddeaprendizajequeestamosestructurandode formaprogresivaalserviciodelaprendizaje,podemosservirnosdeunrecursoespecialmenteinteresante:lasesióncooperativa.

ANOTACIONES

LASESIÓNCOOPERATIVALAINTERACCIÓNALSERVICIODELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

LasesióncooperativaconstituyeunintentodeadaptacióndelosGruposdeAprendizajeCooperativoInformaldeloshermanosJohnson,queveíamosanteriormente,alcontextoescolar.Lapropuestasearticulasobrecuatromomentosdistintos,quesejustifican desde la perspectiva del aprendizaje significativo, en el que el aprendizaje se concibe como un proceso deconstrucciónpersonaldelalumno,apartirdesusesquemasdeconocimientoprevios.

- Momento1:activacióndeconocimientospreviosyorientaciónhacialatarea.

- Momento2:presentacióndeloscontenidos.

- Momento3:procesamientodelanuevainformación.

- Momento4:recapitulaciónycierre.

MOMENTO1

Activacióndeconocimientospreviosyorientaciónhacialatarea(10minutos)

Laformaenlaqueempiezalasesiónesfundamentalparalosresultadosqueobtengamosdelamisma.Losprimerosminutosdeclasedebenenfocarsedeformaquepreparemoslascondicionesparaelaprendizaje.Yunodelosprimerospasosenestapreparaciónes,sinduda,laactivacióndelosconocimientosprevios.SiguiendoaFerreiroGravie13,podemosdecir:

Laactivaciónescaptarlaatenciónymovilizarsusprocesosyoperacionesmentalesconunaintencióneducativapreviamenteplanteada.Cabríapreguntarse lo siguiente: ¿quéhaceun campesino cuando va a sembrar yundeportista,porejemploaquéldedicadoallevantamientodepesas,aliniciarsurutinadeentrenamientodiario?¿Yelpilotodeunmodernoaviónantesdeemprenderelvuelo?¿Quéhacentodosellos?Sinduda,preparar lascondiciones.[…]

Elalumnonuncapartedeceroalaprenderalgonuevo,puessiempretieneciertainformación,algunavivenciaanterioropuntodereferenciarelacionadoconeltema,oalmenosintuyeoseimaginaalgoalrespecto.

Aeseconjuntoimperfectoynoestructuradodeinformación,vivencias,puntosdereferenciaeintuiciónofantasíaseleconocecomoconocimientoprevio,yesnecesariodespertarlo,refrescarlo,paraconstruirelnuevoapartirdeél. En tal sentido, las estrategias de activación constituyen el recurso didáctico que nos permite crear lascondicionesparainiciarelprocesodeadquisiciónnombradoaprendizaje.

13FerreiroGravié,2006.

ANOTACIONES

Desdeestaperspectiva,lafinalidaddeesteprimermomentodeclasesería“sacaraflote”loquealalumnosabesobreloscontenidosquesevanapresentar,decaraaallanarelcaminohaciaelaprendizaje.Estosupone…

…activarconocimientospreviossobreloscontenidosatratary

…recordarloaprendidoenlassesionesanteriores.

Todoloanterior,seponedemanifiestoenlaspalabrasdeAusubel,citadasporloshermanosJohnson14:

[...].La nueva información sólo adquiere sentido si puede incorporarse en alguna estructura deconocimientoyaexistente.Losprofesoresdeben,portanto,organizarlasestructurasdeconocimientoparasusestudiantes,presentarlasanteellosdeformaclarayprecisa,yrelacionarlasconestructurasadquiridaspreviamente.

Igualmente, resulta importanteorientar a los alumnos hacia la tarea, lo que implica hacer explícitos los objetivos que sepretendenalcanzar.Existeninvestigacionesquedemuestranqueelhechodequeelalumnorecibainformaciónsobreloquesevaaaprender (contenidos),cómovaahacerlo (actividades)yquéharemosparacomprobarsihaaprendido (evaluación),reducelaansiedadyaumentalamotivación,loquesetraduceenunamejoradelrendimientoescolar.EnpalabrasdeFerreiroGravié15:

Losalumnosaprendenenlamedidaenqueestánorientados.Laorientaciónesunacondiciónimprescindibleparacomprender.Lasestrategiasdeorientacióndelaatención(odelacomprensión,comotambiénselesllama)tienen–comosunombreloindica–lafinalidaddellamarlaatencióndelosescolaressobreloqueseaprende,cómoseaprende,ylosresultadosologrosporalcanzar,paraconseguirqueencadaunoseestructuresuconocimiento.

Laatenciónesunprocesopsicológicobásicoqueconsisteenlaexcitaciónóptimadelosórganossensorialeshaciadeterminadosestímulos,almismotiempoqueseinhibenhacialosestímulosrestantesquecoincidenenespacioytiempo.Enotraspalabras,laatenciónconsisteenenfocaraspectosdelarealidadporlollamativooimportantequeéstosresultanparalasatisfaccióndenecesidadesyexpectativas.[…]

Eldocenteorientalaatencióncuandolepresentaalosalumnoselobjetivoopropósitoporelcualsedesarrollaenclaseuntema.Tambiéncuando,demaneraprecisaydeformaverbaly/oescrita(obienmedianteunrecursovisual),dalasinstruccionespararealizarunatarea,ocuandorecuerdacadaciedrtotiempoquéseestáestudiandoyquéseesperaqueaprendan.

Lasestrategiasdidácticasdelaorientacióndelaatenciónpromueven,pocoapoco,elcompromisodelosalumnosen su aprendizaje, en la medida en que éstos hacen suyo el objetivo, se exploran sus expectativas y se vacomprobando,enlapráctica,queselogranyrebasaan;y,másaún,enlamedidaenque,conlaexplicacióndelmaestro y de los puntos de vista, criterios y opiniones de sus compañeros, estructuran lógicamente elconocimiento.

Asímismo,estosprimerosminutosdesesión,tambiénsirvenparaofreceraloschicoseltiemponecesarioparacentrarsedecaraalafasedelapresentacióndelainformación,querequieredeunciertoniveldeatención.Enestesentido,sivienendeotraclase,hayquedartiempoparadesconectar;sivienendelrecreo,debenrelajarse,etc.

Finalmente, las actividades para la activación de conocimientos previos permiten al docente comprobar de una formasistemática lo que el grupo sabe en cada momento, dándole la oportunidad de realizar adaptaciones constantes en laprogramación.

Estrategiasparaelmomento1:activacióndeconocimientospreviosyorientaciónhacialatarea.

Algunas de las estrategias quepodemosutilizar en esta fase, y que se recogieron anteriormente en la parte dedicada alaprendizajecooperativoinformal,son:

- Pensar–formarparejas–ponerencomún.

- Porturnos.

- 1–2–4.

14Johnson,D.W.yR.T.Johnson:199915FerreiroGravié,2006.

ANOTACIONES

- Lápicesalcentro.

- Elnúmero.

- Loscuatrosabios.

- Eljuegodelaspalabras.

- Revisarlatarea.

- Parejasdeejercitación-revisión.

Otrasestrategiasinteresantesserían:

Parejasdediscusiónenfocadaintroductoria.

Comopreparaciónparalaclaseselespuedepediralosestudiantesquehaganunabrevetareadediscusiónenfocadainicial.Laclasepodríaestructurarseentornoaunaseriedepreguntasquesecontestarándurantelamisma,conlaspreguntasescritasenunatransparenciaoenlapizarraparaquelosestudiantespuedanverlas.Trabajandocooperativamente,losestudiantesdiscutenlaspreguntasenparejas.Elobjetivodeladiscusiónestádirigidoapromoverunaorganizaciónpreliminardeloquelosestudiantessabensobrelostemasquesepresentanyquécubrirálaclase.

Preparacióndeuntrabajointroductorio.

Paraprepararseparacadasesión lectiva se lepuedepedira losestudiantes la realizacióndeunpequeño trabajoescrito.Inclusosinosecalifica,lesfuerzaaorganizarsuspensamientosyresponsabilizarsedealgunaformadeldesarrollodelaclase.Antesdeéstalosestudianteseligenunateoría,conceptooestudiodeinvestigacióndiscutidoenlalecturaasignadayescribenun análisis de dos hojas resumiendo los elementos relevantes de la lectura y añadiendo material de otra fuente paraenriquecerelanálisis.Traenaclasedoscopiasylosmiembrosdesugrupoformaloparejaleen,corrigenycriticaneltrabajoutilizandolossiguientescriterios:Eltrabajo,¿tiene...

...unpárrafointroductorioqueresumesucontenido?

...unadefiniciónconceptualclaradetérminosyconceptos?

...unresumenyjuiciosobreloqueseconoceempíricamente?

...unadescripciónyunjuiciosobrelaimportanciateórica?

...unadescripciónyunjuiciosobrelaimportanciapráctica?

...unabrevedescripcióndelasinvestigacionesquedeberíandesarrollarse?

...nuevainformaciónmásalládelaquecontienenlaslecturasasignadas?

Parejasdepreguntayrespuesta

Lasparejasdepreguntayrespuestasealternanhaciendoycontestandopeguntassobrelalecturaasignada:

1. Paraprepararseparaladiscusión,losestudiantesleenelmaterialasignadoyescribenpreguntasreferentesalospuntosprincipalesdeesematerialodeotrosrelacionados.

2. Alprincipiodecadaclaselosestudiantesseagrupanaleatoriamenteenparejasyseeligeunodeellosalazar(estudianteA)pararealizarlaprimerapregunta.

3. Elcompañero(estudianteB)contesta.ApuedecorregirlarespuestadeBodarinformaciónadicional.

4. BpreguntaentoncesaA,yelprocesoserepite.

5. Duranteestetiempoelprofesorsemueveporlasparejas,dandoretroalimentaciónyhaciendoycontestandopreguntas.

Una variante de este procedimiento es el jigsaw (marquetería), en el que cada estudiante prepara unmaterialdiferente.Cadamiembrodelgrupoexplicaentoncessumaterialalosotrosmiembrosyviceversa(véasetambiénGoldschmid1971)

Controlesdeprogreso.

ANOTACIONES

Selespuededaralosestudiantesuncontroldeprogreso(similaraunpequeñotestperosingenerarnota)consistenteenpreguntas(respuestamúltiple,respuestacorta,redacción)quesirvaparaverificarelconocimientodelalecturaasignada.Losestudiantesrealizanelcontroldeprogresoydespuéscomparansusrespuestasconuncompañerodesugrupoformaly,sieltiempolopermite,retomanelcontrolenelgrupocompletoparaampliarladiscusióndecadapregunta.Paracadarespuestaen la que discrepan los estudiantes deben de identificar la página y el párrafo del texto en dónde puede encontrase larespuestacorrecta.

Frasemural

Otraestrategiadeactivaciónesaquellaqueconsisteenescribirenlapizarraoproyectarunmensajecortoalusivoaltemadelalecciónqueiniciamosyorientaralosalumnosparaque:

1. Loleanconatención.

2. Piensenporunmomentoalrespecto(unminuto,porejemplo).

3. Sereunanenpequeñosgruposparacompartirsusopiniones,puntosdevistaocomentariossobreloquelessugieretalplanteamiento.

4. Ponerencomúnlasideasengrangrupo.

Aquí,comoenotrasestrategiasdeactivación,debemosescucharlosatentamente,nointerrumpiryaceptartodosycadaunodeloscriterios.Tambiénsonútileslaspreguntasdeapoyo,como:"¿Quétehacepensareso?”,etcétera.

Eléxitodeestaestrategiaradicaenelcontenidodelmensaje.Elmaestrodeberátenermuchocuidadoalseleccionarlo,puesentreotrosrequisitossedebeajustaraltemayalaintenciónpedagógicaquetengamos.

Lámina/fotomural

Unavariantedelaestrategiaanterioresladepresentarunafotografíaoláminayproyectarlaenacetatoconelretroproyector.Resultanmuyútileslascaricaturas,preferentementesintexto.

Eneltelediario

Estaesunamanerainteresantedeobtenerlaparticipacióndelosalumnos,despertandosuinterésporeltemainclusoantesdeasistiralaclase.Esteenfoqueparalaenseñanzaentreparestambiénresultaráenunaprofusióndematerialeinformaciónquepuedecompartirsecontodoslosalumnos.

1. Pediralosalumnosquellevenalaclaseartículos,notasperiodísticas,editorialesycaricaturasrelacionadasconeltemaquesevaatratar.Porejemplo,undocentepuedesolicitarartículosderevistasoperiódicosrelacionadosconelclima,comounanálisisdelrecalentamientoterrestre.

2. Dividirlaclaseensubgruposypedirqueexaminentodoelmaterialreunidoyelijanlosdosotresmásinteresantes.

3. Reuniratodalaclaseysolicitarrepresentantesdecadasubgrupoparacompartirelmaterialseleccionadoconlosdemás.

4. Amedidaquesepresentenlosgrupos,prestaratenciónalospuntosimportantesqueseránabordadosenlaclase,yutilizarlosparapromoverladiscusión.

Variaciones…

a. Reunirtodoelmaterialaportado,fotocopiarloydistribuirlocomoapoyoparalaclaseopediralosalumnosqueloentreguen en una clase anterior para copiarlo y repartirlo antes de empezar la clase. Así, todos podrán leerlopreviamente.

b. Utilizarelmaterialperiodísticocomoestudiodecasosocomobaseparaunadramatización.

Frasesincompletas

Estavaliosaestrategiadeactivaciónconsisteenqueelalumnocompleteoracionesincompletas.Todoslosenunciadostendránelmismosujeto;acontinuación,seescribenpiesforzadosquecorrespondanacadaunadelascincopreguntasbásicas:qué,porqué,paraqué,cómoydónde/cuándo.Porejemplo:

LaConstituciónEspañola:

ANOTACIONES

Sejustifica...

Permite...

Seredactóen...

Seaprobó...

Losalumnoscompletanlosenunciadosapartirdesusconocimientospreviosydelaintuiciónquealrespectotengan.Nosenecesitaqueconsulten fuentealgunaparabuscarposibles respuestas; lo importanteesdescubrir conquéconocimientoscuentanpara resolver el problemade completar las frases y que, al esforzarse por completarlas, este esfuerzo active lasfuncionescorticalesporlassinapsisqueseestimulan.

Enunsegundomomento,losalumnosconfrontan(endúosotríos)susrespuestas.Despuéshabráunmomentodecompartirposiblesrespuestasenelgrupo, loquepermitiráalmaestrorealizarunavaloracióndiagnóstica inicial,demanerarápidaydinámica,acercadelreferentedeconocimientosdelgruposobreeltema.

Concordar–Discordar

Estaestrategiadeactivaciónconsisteenpresentarlealosalumnosunmínimode10yunmáximode20enunciadosbrevesyredactadosenformatalqueprovoquenenelloslareflexión(primeroindividualmenteydespuésenequiposdenomásdecuatrointegrantes).

Estaestrategia tiene la finalidaddecrearen losalumnosunacrisissociocognitiva,osea,unconflictooreplanteosobre laveracidaddeunplanteamientoo,mejoraún,deunconjuntodeellossobreel temade la lecciónquese inicia,Noesunejerciciodeverdaderoofalso,nidesíono.Deloquesetrataesdeque,apartirdelalecturadelenunciado,elalumnotomeposiciónalrespectoydecidasilohacesuyo(concuerda),loquesueleidentificarseconlaletraC,olorechaza(noconcuerda,discute)loqueseexpresaconlaletraD.

Eléxitodeestaformidableestrategiadependedequeeldocente:

1. Redactelosenunciadosdeformaprecisaybreve.Alredactar,incluyaciertostérminosqueanulanlaveracidaddelplanteamiento;porejemplo:siempre,lomásimportante,etcétera.

2. Entregueelejercicioporescritoacadaalumno.

3. Déuntiempoalosalumnospararesponderindividualmente.

4. Pidaquesetrabajeenequipoy,medianteconsenso,sellegueaunarespuestadegrupo.

Elsiguienteesunejemplodedichaestrategia:

1. Cualquiercambioenlaconductaeselaprendizaje.

2. Loscambiosdelaconductaproductodelasdrogas,elalcoholodeunareacciónemocionaleselaprendizaje.

3. Bastaconpracticarparaaprender.

4. Elaprendizaje,másqueuncambiodeconducta,esunprocesodeadquisicióndeexperiencia.

5. Laejecuciónodesempeñoestádeterminadaporelniveldeaprendizaje.

6. Lamemoriamecánicaesunprocesoquesiempreestápresenteentodobuenaprendizaje.

7. Hayaprendizajerealmentecuandóloaprendidoseinsertaadecuadamenteenloyaconocido.

8. Lapersonaensuintegridadaprendeylohacedeformatalqueesmuydifícildiferenciarloafectivodelocognitivo.

ANOTACIONES

9. Elaprendizajeexigeactividadycomunicación.

10. Puedehaberaprendizajesinuncambioenlaactuacióndelsujeto.

Escribirsobre...

1. Enuntiempobreve,selesolicitaalalumnoescribiralgosobreeltemaquesevaadesarrollar:"¿Quésabes?","¿quéseteocurre?","¿quépiensascuandotemencionanodicen...?"

2. Luego,losalumnosformanparejasconelcompañeroquetienenmáscercaparacontrastarsusrespuestas.

3. Finalmente,serealizaunapuestaencomúncontodoelgrupoclase.

Situaciónproblema

1. Se expone a los alumnos una situación problemática que pone sobre lamesa algunos de los aspectos que sedesarrollarándurantelaunidad.

2. Losalumnos,individualmente,dedicanunosminutosabuscarunaposiblesolución.

3. Luego, en pequeño grupo, discuten las distintas soluciones. Si resulta posible, se puede buscar una respuestaconsensuada.

4. Unportavozdecadagrupoexponealaclaselaolassolucionesquehanmanejado.

Construiroracionesconsignificado

1. Selesdanalosalumnosdetresacincopalabrasclavedeltemaquesevaadesarrollar;puedenescribirseenlapizarraoproyectarseenlapantalla.

2. Losestudiantestrabajanenparejasparaconstruirdistintosenunciadosconestaspalabras.

3. Finalmente, el docente recoge estas oraciones y las utiliza para ir introduciendo distintos aspectos de la unidaddidáctica.

Planteareltrabajoquesevaarealizar

Orientarlaplanificacióndeloquesevaahacer,yaseaenformaindividualoenequipo.Pediralalumnoprecisarporescritoelplandeayuda,ytomarconcienciadeloquesevaarealizar,cómoysobrelosresultadosquevanaobtenerse.

Loanterioradquieremayorsignificadocuandosetrabajaenequipo,puespermiteconsensuarmodosdeactuacióngrupalenpos del objetivo por lograr. Por ejemplo, podemos emplear el formato de planeación del trabajo en equipoque aquí sepresenta.

Hoyes:

Elnombredelequipoes:

Losintegrantessomos:

Latareaconsisteen:

Eltiempoasignadoes:

Loqueseesperadenosotroses:

Lasresponsabilidadesindividualesson:

Elcoordinadores:

Elanimadores:

Elrelatores:

Elverificadores:

ANOTACIONES

Losmaterialesquesevanaemplearson:

Laestrategiaqueseguimos(quéprimero,quédespués,quémástarde)es:

¿Yaestamoslistos?¡Adelante!

Confeccionarpreguntas

1. Elprofesorpresentamuybrevementeeltemaquesevaatratardurantelaunidaddidáctica.

2. Cadaalumno,enunfolio,escribesunombrey,acontinuación,unapreguntaquelesugieraeltema.

3. Cuandotodoshanterminado,lasdistintaspreguntasempiezanacircularentretodoslosestudiantes.Losalumnosañadensunombredebajodeaquellaspreguntasdesuscompañerosquelesresulteninteresantes.

4. Eldocenterecogetodaslaspreguntasyrespondeaaquéllasquehandespertadomásinterés.

Variaciones…

Sepuededesarrollarlamismadinámicasóloqueenlugardepreguntas,losalumnoshacenprediccionessobrelosasuntosquesetratarándurantelaunidad.

Lasmentesinquisitivasquierensaber

Estatécnicasimpleestimula lacuriosidadde losalumnosyalienta laespeculaciónsobreuntemaopregunta.Sidesdeunprincipioparticipanenunaexperienciadeaprendizajecontodalaclase,Losestudiantestienenmásposibilidadesderetenerlosconocimientosadquiridosconanterioridad.

1. Formularunapreguntainteresantepara,estimularlacuriosidadsobreuntemaquesedeseediscutir.Procurarquelarespuestaalapreguntalaconozcanpocosestudiantes.

2. Losalumnossereúnenenparejasparahacerycontrastarsushipótesis.Alentarlaespeculaciónylasconjeturasconfrasescomo:"Haganunintento”.

3. Se realiza una puesta en común. No hacer comentarios de inmediato. Aceptar todas las conjeturas. Generarcuriosidadsobrelarespuesta“real”.

4. Utilizar la pregunta como encabezado para lo que se va a enseñar. Incluir la respuesta a la pregunta en supresentación.Seguramente,losestudiantesestaránmásatentosquedecostumbre.

Aligerarelambiente

Sepuedelograrrápidamenteunambientedecordialidadeinformalidadenlaclaseinvitandoalosalumnosautilizarsuhumorcreativoconlamateriaencuestión.Estaestrategiapermitelograresoy,almismotiempo,hacepensaralosalumnos.

1. Explicar a los alumnos que sería interesante empezar con un ejercicio divertido antes de ponerse serios con lamateria.

2. Dividirlos en subgrupos. Asignarles tareas que los induzcan a tomar con humor cualquier tema o conceptoimportantedesucurso.

3. Éstossonalgunosejemplos:

o Gobierno:describeelgobiernomásopresivooimpracticablequepuedasimaginarte.

o Matemática:elaboraunalistaconlosmétodosmásineficacesparahacercálculosmatemáticos.

o Salud:creaunadietalomenosnutritivaposible.

o Gramática:escribeunaoraciónconlamayorcantidadposibledeerroresgramaticales.

o Ingeniería:diseñaunpuentedestinadoacaerse.

4. Invitaralossubgruposapresentarsus“creaciones”.Aplaudirlosresultados.

5. Preguntar:“¿Quéhanaprendidosobrenuestramateriaconesteejercicio?”

ANOTACIONES

Variaciones…

1. Eldocentepuedebromearconunacreaciónpropiasobrelamateria.

2. Elaborar un cuestionario de respuesta múltiple sobre el tema que se vaya a dictar. Incorporar el humor a lasalternativaspropuestasparacadaítem.Paracadapregunta,pediralosalumnosqueescojanlapreguntaquetienemásprobabilidadesdeserincorrecta.

Proyectarelpensamiento

1. Aliniciodeuntemasolicitaralosalumnosrealizarpredicciones.Porejemplo,sivamosaverunvídeocuyotítuloes"Elpoderdeunavisión",preguntarles:"¿Quétesugiereesetítulo?,¿dequécreesquetrate?,¿porquépiensasasí?"

2. Dadounejercicio,problemauorientacióndeunatareaporrealizar,pedirlesqueindividualmenteoenequipo(oprimerosolosydespuésenequipospequeños)yyaseamentalmente,porescritooverbalmente,seplanteenlospasosquevanaseguirpararealizarla.Elformatoquesepresentaenseguidapuedeayudaraprecisaracciones,antes,duranteydespués.Paraevaluarlorealizadoseplanteandiferentesvariables,alternativas,consecuencias,etcétera.

ORIENTACIÓNEscribelospasosquevasaseguirenelestudiodeestetema.Cuantosmásdetalles,mejor.

Paraaprenderbienestodebo...

Antes:

Durante:

Después:

Preguntasdelosalumnos

Éste es unmétodo cordial para averiguar las necesidades y expectativas de los alumnos.Utiliza una técnicaque incita laparticipaciónenformaescritaenlugardeoral.

1. Entregarunafichaacadaalumno.

2. Pedira losalumnosqueescribancualquierpreguntaquetengansobre lamateriao lanaturalezade laclase(sinponersunombre).Porejemplo,alguienpodríapreguntar:“¿EnquésediferenciaMatemáticaIdeMatemáticaII?”o“¿Habráquepresentaruntrabajoalfinaldelcurso?”.

3. Hacercircularlastarjetasenladireccióndelasagujasdelreloj.Amedidaquelasreciben,losalumnosdebenleerlasyhacerunamarcasilapreguntatambiénlesinteresa.

4. Cuandounalumnorecibenuevamentesuficha,cadapersonahabrávistotodaslas“preguntas”delgrupo.Entonces,identificarlapreguntaquemásvotos(marcas)hayarecibido.Respondaacadauna:(a)conunarespuestabreveperoinmediata;(b)postergándolaparaunmomentomásapropiadoenelcurso;(c)indicandoqueelcursonoestaráencondicionesdeabordarlapregunta(deserposible,prometabrindarunarespuestapersonal).

5. Invitaraalgunosdelosalumnosacompartirsuspreguntas,aunquenohayanrecibidolamayoríadelosvotos.

6. Guardarlastarjetas.Talvezcontenganpreguntasquesedeseenresponderenunaclasefutura.

Variaciones…

1. Silaclaseesdemasiadograndecomoparahacercircularlasfichasportodoelgrupo,dividirlaensubgruposyseguirlasmismasinstrucciones.O,simplemente,recogerlastarjetassinhacerlascircular,yresponderaunamuestradeellas.

2. Enlugardeformularpreguntasenlasfichas,pediralosalumnosqueescribansusdeseosy/opreocupacionessobre

ANOTACIONES

laclase;lostemasquequisieranabordar:olasnormasdecomportamientoquequisieranqueseobservaseenlaclase.

MOMENTO2

Presentacióndeloscontenidos(20minutos)

Estaeslafaseenlaquepresentamosloscontenidosquetenemosprogramadosparalasesión.Paraconseguirsereficacesypromover el aprendizaje significativo, es necesario que la presentación no se alargue más de 20 minutos, ya que estádemostradoquelaasimilaciónrealdeinformaciónnoseprolongamuchomásallá.

Patróndeatenciónparaunaclasede60minutos(StuartyRutherford)

Esto supone un trabajo previo de selección de aquello que se quiere enseñar, identificando claramente los contenidosfundamentalesquesequierentrabajarypresentándolosdeunaformasecuenciadayclara.

Lapresentacióndeloscontenidosdebeirenfocadahaciaelmomentosiguiente,deprocesamientodelainformación.Porello,losejerciciosyactividadesquerealicen,debensersimilaresalosquesepropondránalosalumnosacontinuación.

Estrategiasparaelmomento2:presentacióndeloscontenidos.

Algunasdelasestrategiasquepodemosutilizarparapresentarlainformación,serían:

Exposición

Unabuenaexposicióndebeatenderatresmomentosfundamentales:

- Introducción.Enlaquesedescribenlosobjetivosdeaprendizaje.Setratadecomunicaralosalumnosaquelloqueselesvaaexplicaracontinuación.Enestesentido,resultamuyútilfacilitarunesquemaomapaconceptualsobreloscontenidosquesevanadesarrollar.

- Desarrollo. Enel quepresentamos la informacióndeuna formaclara, sencilla, organizadaenpequeñospasossecuenciados.Enestapresentación,resultaríainteresanteutilizardiversoscanales,yaquedeesaformanosólorespetamoslosdistintosestilosdeaprendizaje,sinoquesomosconsecuentesconunaconcepciónpróximaa lateoríadelasinteligenciasmúltiples.

Deigualforma,alolargodelapresentación,convendría…

…repetirdeformasdistintasloscontenidosfundamentalesquesepretendentransmitir;

…incorporarpreguntasquenospermitancomprobarelniveldeasimilaciónquevanteniendolosalumnos(porejemplo,utilizarlatécnica“paradadetresminutos”reseñadaanteriormente)y

…elaborarguíasofichasdeseguimientoqueasegurenquelosalumnosvanprocesandolainformación.

- Conclusión.Setratadeunresumen,unarecapitulaciónintegradoradelaestructuradeloscontenidospresentados.

Demostración

Seutilizasobretodocuandosetratadeenseñarprocedimientos,destrezas,procesos…Alahoradeutilizaresterecurso,resulta

ANOTACIONES

convenienterealizarlasdemostracionesmásdeunavez,sipuedeser,siguiendocaminosdistintosparallegaralmismofin.

Unavariacióninteresantepodríaserrealizar“demostracionesmudas”,enlasquelosprocesosserealizansedemuestransinofrecerningunaexplicaciónverbal.Luego,enlafasedeprocesamiento,losalumnosdebensercapacesdeponer“voz”aloquehanvisto,haciendoexplícitoslospasosseguidos.

Visionados

Parapresentarloscontenidos,tambiénpodemosservirnosdeextractosdepelículas,documentalesoservirnosdefotografíasque resultan especialmente adecuados. Este recurso, además de utilizar más de un canal para la presentación de lainformación,tienelaventajadeposeeruncaráctermotivadorquepotenciaelprocesodeaprendizaje.

Alahoraderealizarunvisionado,convienenoutilizartodalasesión,yaqueesnecesariorespetarelrestodemomentosdelasesión.Asímismo,seríainteresanteacompañarelvisionadodeguíasdeseguimientoqueasegurenelprocesamientodeloscontenidos. Estas guías deberían ser breves y contener preguntas directamente relacionadas con los contenidosfundamentales,quepuedanresponderseenpocaspalabras.

Trabajosobremateriales

Entregara losalumnosun texto,documento,páginaWeb…sobreelquedebentrabajarparaentrarencontactocon loscontenidos.

UnejemplomuyinteresanteenestalíneaseríalalecturayexplicaciónporparejasdeDavidyRogerJohnson.Elprocedimientosería:

1. Formeparejasdealumnos(unodebuenniveldelecturayotrodebajonivelencadapareja).Dígalesquépáginasquierequelean.

2. Ambosalumnosleentodoslosencabezamientosparatenerunpanoramageneral.

3. Ambosalumnosleenensilencioelprimerpárrafo.ElalumnoAesinicialmenteelencargadoderesumiryelalumnoBeselquedebeverificarlaprecisión.Despuésdecadapárrafo,inviertenlosroles.Elquedeberesumirsintetizaensuspropiaspalabrasel contenidodelpárrafoparasucompañero.Elencargadodeverificar laprecisiónescuchaconcuidado,corrigeerroresyagregalainformaciónomitida.Luego,observacómoelmaterialserelacionaconalgoqueyaconoce.

4. Losalumnospasanalpárrafosiguiente,inviertensusrolesyrepitenelprocedimiento.Continúanasíhastahaberleídotodo.Resumenyacuerdanelsentidogeneraldelmaterialasignado.

Pequeñosexperimentos

Enlalíneadelaprendizajepordescubrimiento,podríamosproponeralosalumnoslarealizacióndeunpequeñoexperimentoapartirdelcual,debanrealizarhipótesis,contrastarlasyconstruirconocimiento.

Diálogos

Partiendodeimágenes,preguntas,afirmaciones…losalumnosdialogantratandodeestablecerloscontenidosquequeremospresentar.EntroncaconelmétodosocráticoyelaprendizajedialógicodeFreire.

Enseñanzaprogramada

Losalumnostrabajansobrefichassecuenciadasenlasqueloscontenidossepresentandeformaorganizadaatravésdebrevesextractosdeteoríaacompañadadeejerciciosrelacionados.Partedeunatradiciónconductista,enlaquesepartedelaideadeque los pequeños éxitosmotivan a los alumnos a seguir trabajando. En principio, permite una cierta personalización delprocesodeaprendizaje,yaquelosalumnosavanzanasuritmoporelcurrículo.

Minirompecabezas

Cuandohaymaterialparapresentaraunaclaseoparaquelosalumnoslean,elmétododelrompecabezasesunaalternativaalasexplicacionesyalalecturaindividual.Eldocenteformagruposcooperativos,daelmismotemaatodoslosgruposydivideelmaterialenpartes,comoenunrompecabezas,demaneraquecadaalumnotengaunapartedelonecesariopararealizarlaactividad.Entregaacadaintegranteunasolaseccióndeltemaparaqueaprendayluegoenseñealrestodelgrupo.Cadaunoestudiasuparteyluegoselaenseñaalosdemás.Elgruposintetizalaspresentacionesdesusintegrantesyconstruyelaideageneral.

ANOTACIONES

MOMENTO3Procesamientodelainformación

(20minutos)

Paraaproximarnosalprocesamientodelainformación,acudimosnuevamenteaFerreiroGravié16:

Elprocesamientodelainformaciónconsisteenlasecuenciadeaccionesininterrumpidasquepermitenalsujetocaptaryseleccionarestímulosdediferentestipos(entradaalsistema),procesarlossegúnnecesidadeseintereses(procesosdelsistema),paradarrespuestasalosmismos(salidadelsistema).[…]

ElmomentoPI,deprocesamientodelainformación,esaquelmomentodeunaclasedeaprendizajecooperativoenelque losalumnos,guiadosporelmaestroyempleandodeterminadasestrategiasqueeldocenteorienta,procesandeformaactiva,independienteycreadora,uncontenidodeenseñanza.

Elmomentodelprocesamientodelainformaciónpuedeserindividual(cadaalumnoensolitario),enequipo,obien,primerosolos(cadaunolosuyo)ymástardeconlaparticipacióndeotroodeotros.

Estemomentoy lasestrategiasqueduranteelmismoseempleantienen lafinalidad,dequeelestudianteseapropiedelalógicadelcontenidodeaprendizaje.[…]

El maestro, en su papel demediador, debe crear situaciones de aprendizaje que posibiliten no tan sólo lasinterrelacionesentre losalumnosparaaprender,sinotambiénla interactividadoconfrontacióndelsujetoqueaprende con el objeto de conocimiento; es éste, precisamente, el momento PI, de procesamiento de lainformación.

Por otra parte, está demostrado que aquellos contenidos sobre los que se trabaja inmediatamente después de serpresentados, seasimilandeuna formamásprofunda. Sinembargo,enalgunasocasiones, enarasdeabarcarelmáximonúmerodecontenidoscurriculares,lasclasesselimitanalasimplepresentacióndeinformación,dándoseporhechodequelosalumnos,deformaindividualyfueradelentornoescolar,realizaránlastareasnecesariasparacomprenderloenprofundidad.

Esta situación presenta dos problemas evidentes: por un lado, el docente no puede estar seguro de que los alumnosefectivamenterealicenesetrabajo,pormásquehayaestablecidounconjuntodedeberesqueelestudiantedeberealizar;porotro,aunquelohaga,notenemoslaseguridaddequeelprocesamientoserealicedeunaformaadecuadayquelosalumnosaprendancorrectamenteloscontenidos.

Unabuenasolucióneslimitareltiempodelaexposiciónyarbitrarespaciosparaqueeseprocesamientoserealiceenelaula.Deesaformaconseguimosvariasventajas:

- Enprincipio,podemostenerunacertezamayordequelosalumnosrealicenesteproceso.

- Elhechoderealizarlodeformainmediata,traslapresentacióndeloscontenidos,aseguraunamayorcomprensióndelosmismos.

- Eldocentepuedesupervisarelproceso,deformaqueaumentenlasposibilidadesdequelosaprendizajesesténbienconstruidos.

- Podemosbeneficiarnosdelasenormesventajasqueofrecelainteraccióncooperativaparaeldesarrollodeestosprocesos:laconfrontacióndepuntosdevista,elandamiaje,latutorización…

Ahorabien,estonosignificaquehayaquedejarde ladoel trabajo individualencasa–recordemosque la ideaesqueelaprendizajecooperativopermitaalosalumnosaprenderengrupoahacercosasdeformaindividual–;todolocontrario,estetrabajo compartido de procesamiento en el aula beneficia de forma evidente el trabajo individual, ya que el alumno seencontrarámejor preparadopara asumirlo si previamenteha realizado tareas similares en clase, recibiendoel apoyo, lasexplicacionesylascorreccionespertinentes,tantoporpartedeldocentecomodesuscompañeros.

16FerreiroGravié,2006.

ANOTACIONES

Estrategiasparaelmomento3:procesamientocognitivodelainformación.

Algunas de las estrategias que podemosutilizar en esta fase, y que se recogieron anteriormente en la parte dedicada alaprendizajecooperativoinformal,son:

- Porturnos.

- Intercambiardificultades.

- 1–2–4.

- Lápicesalcentro.

- Elnúmero.

- Unoparatodos.

- Loscuatrosabios.

- Lecturacompartida.

- Mapaconceptualacuatrobandas.

- Mapaconceptualmudo.

- Eljuegodelaspalabras.

- Lasustancia.

- Cooperaciónguiadaoestructurada.

- Tutoríaporparejasdetodalaclase.

- Miraelresumendetuvecino.

- Lecturayexplicaciónporparejas.

- Minirompecabezas.

- Parejasdeejercitación-revisión.

- Parejasdeescriturayedicióncooperativas.

- Parejascooperativasdetomadeapuntes.

Parejasdeleeryexplicar

Elmaterialdelecturaproporcionadoalosestudiantessepuedeleerenparejascooperativasdemaneramásefectivaquedemaneraindividual.Losestudiantesseagrupanenparejasyselesdalatareadeestablecerelsignificadodecadapárrafoydespuésdeintegrarelsignificadodelospárrafosenelsignificadoglobal.Elobjetivocooperativo(interdependenciapositiva)esque ambos miembros se conviertan en expertos del material asignado. Los estudiantes deben estar de acuerdo en elsignificadodecadapárrafo,formularunresumenysercapacesdeexplicarelsignificadodesusrespuestasdeacuerdoconelsiguienteprocedimiento:

1. Leenensilencioelprimerpárrafo,yelestudianteAresumesucontenidoalestudianteB.

2. Identificanlapreguntaquesecontestaenelpárrafo.

3. Acuerdanunresumendelpárrafoquerespondealapregunta.

4. Relacionanelsignificadodelpárrafoalconocimientoanterior.

5. Pasanalpárrafosiguienteyrepitenelproceso.

ANOTACIONES

Demostraciónsilenciosa

Estaesunaestrategiaquesepuedeusarparaenseñarcualquierprocedimientopasoapaso.Aldemostrarunmétododelamaneramássilenciosaposible,estimulaalosalumnosamantenersementalmentealertas.

1. Escogerunprocedimientodemúltiplesetapasquequieraenseñarasusalumnos.

o Utilizarunaaplicacióndelacomputadora.

o Utilizarunequipodelaboratorio.

o Operarunamaquinaria.

o Brindarprimerosauxilios.

o Resolverunproblemamatemático.

o Buscarmaterialdereferencia.

o Dibujaryotrasexpresionesartísticas.

o Repararartefactos.

o Aplicarunprocedimientocontable.

2. Pediralosalumnosqueobservenmientraseldocenterealizatodoelprocedimiento.Hacerlosindarexplicacionesnihacercomentarios.Darunvistazodelaimagentotaldetodalatarea.Noesperarquelosestudiantesloretengan.Porelmomento,soloselospreparaparaelaprendizaje.

3. Formarparejas.Demostrar laprimerapartedelprocedimiento,nuevamente conningúncomentario.Pedir a lasparejasqueconversensobreloqueloobservaronhacer.(Siselesdiceloqueseestáhaciendo,disminuyesuniveldeatención.) Solicitar un voluntarioqueexplique loqueha vistohacer. Si los alumnos tienendificultades, volver arealizarlademostración.Resaltarlasobservacionescorrectas.

4. Indicaralasparejasquepractiquenlaprimerapartedelprocedimiento.Cuandolohayandominado,procederconunademostraciónsilenciosadelassiguientespartesycontinuarconlaprácticaenparejas.

5. Finalizarlaclasepidiendoalosalumnosquerealicentodoelprocedimientosinningunaayuda.

Variaciones…

1. Siesposible,brindea losalumnosunatarea inicialpara intentarelprocedimientoantesdever lademostración.Estimularlosensayosylaposibilidaddecometererrores.Deestemodo,seconsiguelaatencióninmediatadelosalumnos.

2. Sialgunosalumnosdominanelprocedimientoantesqueotros,tomarloscomo“demostradoressilenciosos”.

¿Quiénsoy?

Estaactividadofreceunanuevaperspectivaparaayudaralosalumnosconelmaterialcognoscitivo.Elmétodopermiterepasarelmaterialqueacabadepresentarseyreforzarlosconceptosaprendidos.

1. Dividirlaclaseendosomásequipos.

2. Endistintastirasdepapel,escribircualquieradelassiguientesfrases:

o Soy(indicarunapersona).Porejemplo:SoyKarlMarx.

o Soy(indicarunevento).Porejemplo:Soy“uneclipsesolar”.

o Soy(indicarunateoría).Porejemplo:Soy“eldarwinismo”.

o Soy(indicarunconcepto).Porejemplo:Soy“lainflación”.

o Soy(indicarunahabilidad).Porejemplo:Soy“lamaniobraHeimlich”.

o Soy(indicarunacita).Porejemplo:Soy“seronoser”.

o Soy(indicarunafórmula).Porejemplo:Soy“e=mc2”

ANOTACIONES

3. Colocar lospapelesununacaja,ypediracadaequipoqueextraigauno.Elpapelrevelala identidaddel invitadomisterioso.

4. Darcincominutosparacompletarlassiguientestareas:

o Elegirunmiembrodelequipoqueactuarácomo“imitadomisterioso”.

o Anticiparlaspreguntasquepuedenformularleypensarcómoresponderlas.

5. Escogeralequipoquepresentaráelprimerinvitadomisterioso.

6. Armarunpanelconalumnosdelosotrosequipos(atravésdelmétodoqueprefiera).

7. Empezar el juego. Pedir al invitadomisterioso que revele su categoría (persona, evento, etc.) Los panelistas seturnaránparaformularlepreguntasqueserespondancon“sí”o“no”,hastaquealgunoseacapazdeidentificarlo.

8. Invitaralrestodelosequiposapresentarsusinvitadosmisteriosos.Organizarunnuevopanelparacadauno.

Variaciones…

1. Permitirquecadainvitadomisteriosoconsulteconsuscompañerosdeequipositienedudassobrealgunapreguntaplanteada.

2. Eldocentepuedeespecificarcómoquierequeactúeel invitadomisterioso.Porejemplo,alguienpodríatratardepersonificaralapersonafamosaqueestárepresentando.

Parejasdeprácticayensayo

Estaesunaestrategiasimpleparapracticaryensayarcualquierhabilidadoprocedimientoconuncompañerodeaprendizaje.Elobjetivoesprocurarqueambosintegrantespuedanrealizarlatarea.

1. Escogerunconjuntodehabilidadesoprocedimientosquesedeseetransmitiralosalumnos.Formarparejas.Dentrodecadapareja,asignardosroles:elqueexplicaodemuestrayelqueverifica.

2. Elprimeroexplicaodemuestracómorealizarcualquierhabilidadoprocedimientoespecífico.Elsegundoverificaquelaexplicacióny/odemostraciónesconecta,estimulayproporcionaentrenamientoencasonecesario.

3. Losintegrantesdelasparejasinviertensusrolesyrecibenotraasignación.

4. Elprocesocontinúahastaquesehayanensayadotodaslashabilidades.

Variaciones…

1. Utilizarunprocedimientoenvariasetapasenlugardeunconjuntodeellos.Hacerqueunintegrantedelaparejaejecutelaprimeraetapa,elotrolasiguiente,yquecontinúenrotandohastaquesehayacompletadotodalase-cuencia.

2. Cuandolasparejashayanfinalizadosutrabajo,proponerunademostraciónfrentealosdemásgrupos.

Debateactivo

Undebatepuedeserunmétodovaliosoparapromover lareflexión,enespecialsise inducea losalumnosaadoptarunaposicióncontrariaalaesperada.Éstaesunaestrategiaquelogralaparticipaciónactivadetodoslosestudiantesdelaclase,nosólodelospolemistas.

1. Elaborarunaafirmaciónqueadopteunaposiciónentomoaunteniacontrovertido,relacionadoconlamateria(porejemplo:“Losmedioscreanlasnoticiasenlugardeinformarlas”).

2. Dividirlaclaseendosequiposdedebate.Asignar(arbitrariamente)lapostura“pro”aungrupoy“contra”alotro.

3. Luego,creardedosacuatrosubgruposdentrodecadaequipo.Porejemplo,enunaclasedeveinticuatroalumnos,sepueden crear tres subgrupos “pro” y tres “contra”, cadauno con cuatromiembros. Pedir a cada subgrupoqueelaboreargumentosparalaposiciónquelehasidoasignadaoproporcionarunalistadeargumentosquelosalumnospuedandiscutiryseleccionar.Alfinalizarladiscusión,pediralsubgrupoqueelijaunportavoz.

4. Acomodardedosacuatrosillas(segúnlacantidaddesubgruposcreados)paralosvocerosdelbando“pro”y,frenteaellos,lamismacantidaddesillasparalosportavocesdelbando“contra”.Ubicaralrestodelaclasedetrásdesus

ANOTACIONES

respectivosequipos.Enelejemploanterior,ladisposicióndelaulaserácomoseveenlailustración.

5. Empezareldebatepidiendoa losportavocesquepresentensuspuntosdevista.Referirseaesteprocesocomo

“argumentosiniciales”.

6. Cuandotodoshayanescuchadolosargumentosiniciales,detenereldebateyvolverareunirlossubgruposoriginales.Pedirqueelaborenestrategiaspararebatirlosargumentosdelbandoopuesto.Nuevamente,indicarlesqueelijanaunportavoz,diferentedelanterior.

7. Reanudareldebate.Hacerquelosportavoces,sentadosfrenteafrente,refutenlosargumentosdelotrobando.Amedidaquecontinúeeldebate(asegúresedequeambosladosalternen),estimularalrestodelosalumnosasugerirargumentos o refutaciones pasando notas a sus portavoces, y a vitorear o aplaudir los argumentos de susrepresentantes.

8. Alfinalizareldebate,enlugardedeclararunvencedor,reuniratodalaclaseenunsolocírculo.Asegurarsedequeambosbandosesténbienentremezclados.Iniciarunaconversaciónsobreloquesepudoaprendersobreeltemaapartirdeldebate.Tambiénpedira losalumnosque identifiquencuálesconsideraronque fueron losmejoresar-gumentospropuestosporambosbandos.

Variaciones…

1. Añadirunaomássillasvacíasalosequiposdedebate.Permitirquelosalumnoslasocupencuandoquieranunirsealadiscusión.

2. Empezar la actividad inmediatamente, tras los argumentos iniciales. Proceder conundebate convencional, perorotaralosportavocesconfrecuencia.

Discusióndepeceraentresetapas

La“pecera”esunmodelodediscusióndondeunaporcióndelaclaseformauncírculodedebateyelrestodelosalumnosescuchan desde un círculomayor en torno a ellos. El siguiente es uno de losmétodosmás interesantes para crear unadiscusióndepecera.

1. Preparartrespreguntasrelacionadasconlamateriadelcurso.Porejemplo,enunaclasedeecologíapodríanserlassiguientespreguntas.

o ¡Dequémaneraseestáponiendoenpeligroelmedioambiente?

o ¿Quémedidaspuedetomarelgobiernoylaindustriaparaenfrentarelproblema?

o ¿Quépodemoshacernosotros,personalmente?

Losidealseríaquelaspreguntasestuvieranrelacionadas,peroesonoesimprescindible.Decidirenquéordenseránanalizadaslaspreguntas.

2. Disponersillasendoscírculosconcéntricos.Pediralosalumnosquesenumeren1,2y3.Indicaralosmiembrosdelgrupo1.queocupenlosasientosdeldebateyalosgrupos2y3quesesientenenelcírculoexterno.Plantearlaprimerapregunta ydestinarunosdiezminutos a ladiscusión. Invitar aunalumnoa actuar comomoderadorohacerlounomismo.

3. Luego,invitaralosmiembrosdelgrupo2asentarseenelcírculointerno,intercambiandopuestosconelgrupo1.Preguntar a los miembros del grupo 2 si desean hacer comentarios breves sobre la primera discusión; luego,introducirelsegundotemadedebate.

4. Seguirelmismoprocedimientoconlosmiembrosdelgrupo3.

ANOTACIONES

5. Cuandosehayandiscutidolastrespreguntas,reuniralaclaseenunsologrupo.Pediralosalumnosquereflexionensobretodoeldebate.

Variaciones…

1. Sinoesposiblenormaruncírculodesillas,formarunpaneldediscusiónrotativo.Paracadapregunta,unterciodelaclaseoficiacomopanelistaysesientafrentealrestodelaclase.SielaulaestádistribuidaconformadeUoconunamesadeconferenciaselegirunextremodelamesaparaacomodarelpanel.

2. Utilizarsólounapreguntaenlugardetres.Invitaracadagruposubsiguientearesponderalgrupoanterior.

Elaprendizajepartedeunapregunta

Elprocesodeaprenderalgonuevoesmásefectivosielalumnotieneunaactitudmásactivaquereceptiva.Unamaneradegenerarestadisposiciónesestimularalosestudiantesparaqueinvestiguenlamateriaporsucuenta,sinexplicacionespreviaspor parte del docente. Esta simple estrategia impulsa a los alumnos a formular preguntas, lo cual constituye la clavedelaprendizaje.

1. Distribuirmaterialinstructivoentrelosalumnos(transcribirunapáginadeuntextooprepareunmaterialescrito).Enlaeleccióndelmaterial,loimportanteesqueestimulepreguntasporpartedellector.Loidealesunmaterialescritoque proporcionemucha información pero carezca de detalles o explicaciones. También se puede usar un textoabiertoalasinterpretaciones.Elobjetivoesdespertarcuriosidad.

2. Proponeralosalumnosqueestudienelmaterialconuncompañero.Pedirlesquetratendecomprendersusentidoyqueidentifiquenloquenoentiendanescribiendosuspreguntasjuntoalasdudas.Instarlosaquehagantodaslaspreguntasquedeseen. Si el tiempo lopermite, transforne lasparejas en cuartetos ypermitaque los grupos seayuden entre ellos. Por ejemplo, un profesor de física. puede repartir un diagramaque ilustre cómo la energíapotencial se convierte en cinéticamostrando a un equilibrista de circo saltandodeunposte de 50metros. Losalumnostrabajanconuncompañeroenelanálisisdelailustraciónyladeterminacióndepreguntas(porejemplo:¿Cualeselmomentoexactoenquelaenergíapotencialsetransformaencinética?,¿Cuálesladiferenciabásicaentreambostiposdeenergía?).

3. Reunir a la clase y recoger las preguntas de los alumnos. De estamanera, el docente enseña a través de susrespuestasalasdudasdeellos,enlugardeutilizarunalecciónpreestablecida.Otraposibilidadesescuchartodaslaspreguntas juntasy luegodictarunaclasepreviamentepreparada,dedicandoun interésespeciala responder lasdudasplanteadas.

Variaciones…

1. Sieldocenteconsideraquelosestudiantespuedensentirseperdidosaltratardeestudiarelmaterialporsucuenta,antesdeformar losgruposdeestudiopuedeproporcionarlescierta informaciónparaorientarlosobrindarles losconocimientosbásicosquenecesitaránparapoderinvestigarsolos.

2. Empezarelprocedimientoconunestudioindividualenlugardehacerloporparejas.

Eljuicioconjurado

Estatécnicautilizaunjuiciosimuladocontestigos,fiscales,defensores,audienciadeamigosymás.Esunbuenmétodoparafomentarel“aprendizajedelacontroversia”,debatiendounaperspectivayplanteandodesafíosalbandoopuesto.

1. Crearunaacusaciónquepermitaa losalumnosver losdistintosaspectosdeunacuestión.Algunosejemplosde“crímenes” que podrían someterse a juicio son: un personaje literario o persona real con fallas éticas; un librocontrovertido;unateoríasindemostrar;unvalorquenotengamérito:unproceso,leyoinstitucióndefectuoso.

2. Asignarrolesalosalumnos.Segúnlacantidaddepersonas,utilizaralgunosotodosestosroles:acusado,abogadodefensor,testigosporladefensa,fiscal,testigosporlafiscalía,audienciadeltribunal,juez,miembrodeljurado.Cadapapel puede ser representado por una persona o por un equipo. El jurado puede estar formado por cualquiercantidaddepersonas.

3. Permitir que los alumnos se preparen. Esto puede demorar desde unos minutos hasta una hora, según lacomplejidaddeltema.

4. Eldocenteconduceeljuicio.Considerarlaposibilidaddeusarestasactividades:argumentosiniciales,presentación

ANOTACIONES

delcasoporpartedelfiscalylostestigos,argumentosfinales.

5. Supervisarlasdeliberacionesdeljurado.Éstasdebenhacersepúblicamente,demodoquetodosescuchencómoseevalúa la evidencia. Quienes no forman parte del jurado pueden recibir la indicación de prestar atención a losdiversosaspectosdelcaso.

Variaciones…

1. Extenderlaactividadprogramandounnuevojuicio.

2. Enlugarderealizarunjuicioconjurado,proponerunprocesodondequiendecideeseljuez.

Argumentoyrefutación

Estaactividadesuna técnicaexcelenteparaestimulareldebateyobtenerunacomprensiónmásprofundadecuestionescomplejas.Elformatoessimilaraldeundebate,peroesmenosformalyavanzamásrápido.

1. Escogeruntemaqueadmitadosomásposturas.

2. Dividirlaclaseengrupos,segúnlacantidaddeposicionesenunciadas,ypediracadagrupoquebusqueargumentosparaapoyarsupostura.Estimularatrabajarconuncompañerooenpequeñosequipos.

3. Reuniratodalaclase,perolosmiembrosdecadagrupodebensentarsejuntos,conespacioentreellossubgrupos.

4. Explicarquecualquieralumnopuede iniciareldebate.Cuandoesapersonahayatenidoocasióndepresentarunargumentoen favorde suposicion, solicitar réplicasporpartedeotros grupos.Continuar ladiscusión,pasandorápidamentedeungrupoalotro.

5. Concluir la actividad comparando los temas tal como el docente los ve. Permitir que los alumnos reaccionen ycontinúenconladiscusión.

Variaciones…

1. Enlugardemantenerundebategrupoporgrupo,formarparejasconalumnosdelosdistintosequiposypedirlesquediscutanentreellos.Estopuedehacersedemanerasimultánea,porloquetodoslosestudiantesestánembarcadoseneldebatealmismotiempo.

2. Acomodar a los grupos opuestos de modo que estén frente a frente. Cuando una persona concluya suargumentación,deberáarrojarunobjeto(comounapelota)aunmiembrodelbandoopuesto.Lapersonaqueloatrapadeberefutarelargumentoanterior.

Estudiosdecasoscreadosporlosalumnos

Elestudiodecasosesconsideradocomounodelosmejoresmétodosdeaprendizaje.Unadiscusióntípicasecentraenlascuestionesrelacionadasconunasituaciónconcretaoejemplo,lasmedidasquedeberíantomarseylasleccionesquepuedenaprenderse,juntoconlosmétodosparamanejaroevitarsituacionessemejantesenelfuturo.Lasiguientetécnicapermitealosalumnoscrearsuspropiosestudiosdecasos.

1. Dividirlaclaseenparejasotríos.Cadagrupodebedesarrollarunestudiodecasosparaanalizarydiscutirconelrestodelaclase.

2. Señalarqueelpropósitodeunestudiodecasosesaprenderuntemaexaminandounasituaciónconcretaquelorefleje.Lossiguientessonalgunosejemplos.

o Escribirunhaikuparamostrarcómosehace.

o Analizaruncurrículumrealparaestudiarlaformaderedactarlo.

o Relatarunverdaderoexperimentocientíficoparaaprenderelprocedimiento.

o Examinarundiálogoentreunjefeyunempleadoparaaprenderaproporcionarapoyopositivo.

o Estudiarlasmedidastomadasporunpadreenunasituaciónconflictivaconsuhijoparaestudiarelmanejodeconductas.

3. Dartiemposuficienteparaque losgruposelaborenunasituación,unejemploounproblemarelacionadocon lamateriadelaclase.Porejemplo,enunaclasesobrehistorialatinoamericanadelsigloXX,eldocentepuedeseleccionar

ANOTACIONES

treseventoshistóricosdondehayaintervenidounpaís latinoamericano,asignandounoacadaparejadealumnosparaelaborarunestudiodecasos.Luego,cadaparejaescribeunresumendondedetallaespecíficamenteloseventoshistóricos.

4. Cuandosehayancompletadolosestudiosdecasos,pediralosgruposquelospresentenantelaclase.Permitirqueunmiembrodelgrupoconduzcaladiscusión.

Variaciones…

1. Pediralgunosvoluntariosparaprepararestudiosdecasosporanticipadoparaelrestodelaclase.(Estapreparaciónesunatareaexcelente.)

2. Formarunnúmeropardegrupos.Juntarlosdeadoseindicarlesqueanalicensustrabajos.

Clasesentrepares

Ésta es una estrategia para promover la enseñanza entre pares, en la cual los miembros de la clase asumen toda laresponsabilidadporelaprendizajedesuscompañeros.

1. Dividirlaclaseentantosequiposcomotemashayaparaenseñar.

2. Brindaracadagrupoalgunainformación,conceptoohabilidadparaquelatransmitaalosdemás.Aquíhayalgunosejemplos.

o Laestructuradeunbuenpárrafo.

o Mecanismospsicológicosdedefensa.

o Resolverunacertijomatemático.

o LadifusióndelSIDA.

Lostemasdebenestarinterrelacionados.

3. Pediracadagrupoquediseñeunamaneradepresentarsutemaanteelrestodelaclasequenoseaunadisertaciónolalecturadeuninforme.Instaraproponerunaexperiencialomásactivaposible.

4. Haceralgunadelassiguientessugerencias:

o Proporcionarmediosvisuales.

o Elaborarunaescenademostrativa(siemprequeseaposible).

o Utilizarejemplosy/oanalogías.

o Obtener laparticipacióndelosalumnosatravésdedebates, juegosdepreguntasyrespuestas,tareasporescrito,dramatizaciones,imágenesmentalesoestudiodecasos.

o Solicitarpreguntas.

Porejemplo,enunaclasedesociología,elprofesorpidealaclasepresentacionessobrecuatroelementosimportantesdelenvejecimiento.Seformancuatrosubgruposyseescogen lossiguientesprocedimientosparalaenseñanzaentrepares.

§ Proceso:uncuestionario“verdadero/falso”sobreloshechosdelenvejecimiento.

§ Aspectosfísicos:unasimulacióndelosaspectostípicos(porejemplo:artritis,sordera,problemasdevista).

§ Estereotipos:unatareaescritadondelosalumnosexplicanlaformaenquelasociedadpercibealosmayores.

§ Pérdidadeindependencia:unejerciciodedramatizacióndondeunjovenanalizalosaspectosdelatransiciónconsupadre.

TambiénsepuedenseleccionaralgunosmétodosdeAprendizajeactivocomotécnicaseducativas.

5. Destinarsuficientetiempoparalaplanificaciónylapreparación(yaseaenclaseofueradeella).Luego,pediracadagrupoquepresentesusclases.Elogiarlosesfuerzosdetodos.

ANOTACIONES

Variaciones…

1. Enlugardequelosdistintosgruposseenseñenentresí,pediralosalumnosquesedictenclaseunosaotrosenformaindividualoenpequeñosgrupo.

2. Permitirquelosgruposdistribuyanmaterialdelecturaantesdedictarsusclases.

Lascincofelicescomadres

Lascomadressonpersonaspreguntonasy,porextensión,aquílasconsideramoscomolaspreguntaslógicasfundamentalesquepermitenconocerlarealidad:quées,obienenquéconsiste,porqué,paraqué,cómo,cuándoydónde.

o Lapreguntaquéestádirigidaalaesenciadelfenómeno,enquéconsisteoquiénes,sisetratadeunapersona.

o Lapreguntaporquébuscaconocerlascausas,fundamentosojustificaciones.

o Lapreguntaparaquénosdalasconsecuencias,lautilidad,elbeneficio.

o Lapreguntacómoindagasobreelprocedimiento,lasetapasdelproceso,loquehayquehacer.

o Laspreguntascuándoydóndeubicanalobjetodeestudioeneltiempoyenelespacio.

COMADRES CATEGORÍASFILOSÓFICAS

QUÉ Esencia

PORQUÉ Causa

PARAQUÉ Trascendencia

CÓMO Modalidad

CUÁNDOyDÓNDE Espacioytiempo

Acualquiertemase lepuedeaplicarestaestrategia;porejemplo,sepuedeorientara losalumnosa leeryaencontrar larespuestaalascincocomadreseneltextoqueprocesan,obien,unequipoprocesalainformaciónparadarlarespuestaaunadelascomadresyalfinal,enelmomentodeinterdependenciasocial,unosretroalimentanalosotroshastacompletarcadagrupolasrespuestasalascincocomadres.

Según los expertos, todos tenemos una comadre favorita, aquella que, si no la contestamos, no llegamos a comprendersignificativamente el contenido de aprendizaje. Debemos pensar y precisar cuál de estas cinco preguntas fundamentalesdecidennuestroniveldecomprensión,másaún,elordenquelesdamosaellasesdiferenteencadapersonaymanifiestaunalógicapropia.

Laestrategiadelascincofelicescomadrescontribuye,sinduda,adesarrollarelpensamientológicodelosalumnos.

Construirunglosario

Cada tema, capítulo, asignatura o disciplina tiene un conjunto de conceptos que le son propios y que constituyen suvocabulario.Muchasvecesésteaparececomounglosarioqueformapartedellibrodetexto,obien,eldocenteloproporcionaasusalumnos.Unamejorprácticaresultaque,enequipo,losalumnosconstruyan(duranteelcursooalfinaldelmismo)elglosario de la asignatura; un requisito para ello es que el grupo sea capaz de seleccionar los términos clave y domine laestrategiadedefinicióndeconceptos.

Lospasosparalaconstruccióndelglosarioson:

1. Seleccionarlostérminos.

2. Distribuirlostérminosentrelosintegrantesdelodelosequipos.

3. Definircadatérmino.Hacertantasaproximacionescomoseanecesariohastalograrunadefiniciónque,porconsensodelequipo,sealamáscorrecta.

4. Ordenarlostérminosdefinidosporrigurosoordenalfabético.

5. Establecerlarelaciónentrelostérminosindicando,despuésdeladefinicióndada,concuálocuálesserelaciona.

ANOTACIONES

Intercambiodetríosrotativos

Ésteesunmétodoquepermitequelosestudiantesanalicenlostemasenprofundidadconalgunosdesuscompañeros.Losintercambiospuedenserorientadosfácilmentehacialamateriadecualquierclase.

1. Elaborarunavariedaddepreguntasquepermitanalosestudiantesiniciardiscusionessobreelcontenidodelcurso.Utilizarpreguntascuyasrespuestasnopuedanresumirseenverdaderoofalso.Porejemplo,unprofesordeliteraturainglesapodríapreguntar:

o ¿QuéteagradadelasobrasdeShakespeare?¿Quénotegusta?

o ¿PorquéShakespeareesconsideradounodelosdramaturgosmásimportantesdetodoslostiempos?

o EscogecualquierdramaturgodelsigloXIXodelsigloXXycomparasuobraconladeShakespeare.

2. Dividira losestudiantesen tríos.Disponer laclasedemodoquecadaunopuedaverconclaridadal tríoqueseencuentraasuderechayasuizquierda.Laconfiguracióngeneraldelosgruposseráuncírculoouncuadrado.

3. Entregaracadatríounapreguntainicial(lamismaparatodoslosgrupos)quegenereunadiscusión.Paraempezar,elegirunaquenoseademasiadodifícil.Sugerirquecadapersonadeltríorespondaalapreguntaporturno.

4. Despuésdeunperíodoapropiadodedebate,pediralosgruposqueasignen0,1ó2acadaunodesusmiembros.Indicaralosalumnosconelnúmero1querotenhaciaelgruposiguienteenladireccióndelasagujasdelreloj.Hacerquelosnúmero2setrasladendostríosenlamismadirección.Pediralosquetienenel0quepermanezcansentados,yaqueellos sonmiembrospermanentesdel trío. Indicarlesque levanten lamanodemodoque losalumnosenmovimientopuedanencontrarlos.Elresultadoserálaformacióndetríoscompletamentenuevos.

5. Empezarunnuevointercambioconotrapregunta.Incrementarladificultadconcadaronda.

6. Lostríossepuedenrotartantasvecescomosedeseeylopermitaeltiempo.Utilizarcadavez,elmismoprocesoderotación.Porejemplo,entresrondas,cadaestudiantellegaráaconocerprofundamenteaotrosseiscompañeros.

Variaciones…

1. Trascadarondadepreguntas,interrogarrápidamenteatodoelgruposobresusrespuestasantesderotaryformarnuevostríos.

2. Utilizarparejasocuartetosenlugardetríos.

Intercambiodeopiniones

Esta actividad puede utilizarse para estimular la participación inmediata en la materia de la clase. También fomenta lacapacidaddeescucharalosdemásydeabrirsealosdiversospuntosdevista.

1. Distribuirtarjetasentrelosalumnos.Pedirlesqueescribanallísusnombresyquelasluzcanalavista.

2. Indicaralosalumnosqueformenparejasyquesepresentenanteelotro.Luego,pediralasparejasqueintercambiensusrespuestasaunapreguntaoafirmaciónprovocativareferidaalamateriadelaclase.

o Unejemplodepregunta:“¿Quélímitesdeberíanfijarseparalainmigraciónextranjera?”.

o Unejemplodeafirmación:“LaBibliaesunlibrodivino”.

3. Decir“tiempo”eindicaralosalumnosqueintercambienlastarjetasdelnombreconelotrointegrantedelapareja,paraluegoiralencuentrodealgúncompañero.Pedirlesque,enlugardepresentarse,compartanelpuntodevistadelapersonaquefuesuparejaanterior(ycuyonombrellevaenlatarjeta).

4. Luego, pedir a los alumnos que vuelvan a intercambiar tarjetas y que busquen a otros con quienes conversar,siempreconlaconsignademantenerelpuntodevistadelapersonacuyonombreestáenlatarjeta.

5. Continuarelprocesohastaquecasitodoslosestudiantessehayanencontrado.Entonces,indicarlesquerecuperenlatarjetaconsupropionombre.

Variaciones…

1. Utilizar este proceso de intercambio de nombres como forma de romper el hielo, induciendo a los alumnos aintercambiarinformaciónsobreellosmismos,enlugardeopinionessobreunapreguntaoafirmaciónprovocativa.

ANOTACIONES

2. Eliminarel intercambiodetarjetasconlosnombres.En lugardeello,pedira losalumnosqueconversenconsusnuevoscompañeros,siempreescuchandosusopinionessobrelapreguntaoafirmaciónquefuepresentada.

¿Verdaderoofalso?

Estaactividadcooperativatambiénestimulalaparticipacióninmediataenlamateriadelaclase.Promuevelaformacióndeequipos,latransmisióndeconocimientosyelaprendizajeenelacto.

1. Componerunalistadeafirmacionesrelacionadasconlamateria,lamitaddelascualessonciertasylasotrasfalsas.Porejemplo,laafirmación“Lamarihuanacreaadicción”esciertayelenunciado“Elalcoholesunestimulante''esfalso.Escribircadaafirmaciónenunafichadistinta.Procurarcontarcontantastarjetascomoalumnoshayaenlaclase.(Silacantidaddeestudiantesesimpar,eldocentepreparaunaparasí).

2. Repartirunatarjetaacadaalumno.Indicaralaclasequeelobjetivoesdeterminarcuálessonverdaderasycuálesfalsas.Explicarlesqueestánenlibertaddeusarcualquiermétodoquedeseenparacompletarlatarea.

3. Cuandotodoshayanterminado,pedirqueseleanlastarjetasypreguntaralaclasesilaafirmaciónesverdaderaofalsa.Tenerencuentalasopinionesminoritarias.

4. Hacerunadevoluciónsobrecadatarjetayprestaratenciónalaformaenquelaclasetrabajóconjuntamenteenlatarea.

5. Indicarque lasaptitudespositivasexhibidasseránnecesariasdurante todoelcursodebidoasucaracterísticadebasarseenelaprendizajeactivoycooperativo.

Variaciones…

1. Antes de empezar la actividad, reclutar algunos estudiantes para que actúen como observadores. Pedirles queproporcionenunadevoluciónouncomentariosobrelacalidaddeltrabajoenequipoobtenido.

2. Enlugardeenunciarhechos,crearunalistadeopinionesyescribircadaunaenunaficha.Distribuirlastarjetasypediralosalumnosqueprocurenalcanzarunconsensosobrecadaopinión.Insistirenqueserespetenlospuntosdevistaminoritarios.

Laenseñanzarecíproca:“túyyo”

Numerosasestrategiasdeenseñanzadelaprendizajecooperativopropiciandeformasignificativalainterdependenciasocialpositiva;porejemplo,laenseñanzarecíproca,conocidaenalgunasfuentescomo"túyyo".

Lapaternidaddeestaestrategiaseladisputanvariosautores;laúnicacertezaesqueéstaesmuypopularymuyefectiva.

Laenseñanzarecíprocahacesuyoelprincipiodequenohaymejormaestrodeunniñoqueotroniño;esdecir,queunalumno,independientementedesuedad,eselmejormaestrodeotroalumno.

1. Seformanparejasdealumnos.

2. Selesentregauntextorelacionadoconloscontenidosdelaunidadqueestamostrabajando.

3. Acuerdanpreviamenteladistribucióndelalecturaorientada,quiéniniciayhastaquélugardeltextolee;tambiénacuerdanqueprimerounoleeyelotroescucha,yqueelqueescuchadespuésleeyenseña,yasísucesivamentehastaterminareltexto.

4. Comocomplementodeloanteriorsepuedepediralosalumnosquesubrayenohaganacotacionesescritasmientrasleenyescuchan,ysolicitaralfinaléstas.

5. Sielobjetivosejustificayeltiempolopermitepuedehaberunasegundavueltadeintercambio,formandonuevasparejasenlasqueunoyotrointegrantejugaránalternándose,acriteriodelmaestro.

AsesoríaAcadémicaentreAlumnos(AAA)

Lagrandiversidadhumanadeungrupoescolar,expresadaendistintosestilosyritmosdeaprendizajeyenlanecesidaddelaatenciónalasdiferenciasindividuales, justifica,entreotrasrazones,estaestrategia,enlacualunalumnoavanzadoenunamateriaotemaasesoraaotroquepordistintascausaslorequiera.

Laasesoríaacadémicaentrealumnos(o"tripleA")esunadelasestrategiasdidácticasqueelmaestropuedeemplearparasatisfacer necesidades educativas específicas puestas en evidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un grupo

ANOTACIONES

escolar,apartirdelcriteriorectordelaprendizajecooperativosegúnelcualnohaymejormaestrodeunniñoqueotroniño.

Laasesoríaacadémicaentrealumnoseslaacciónintencional,sistemáticaporunperiodo,deunescolarqueasumelafuncióndeasesor,conotroquerequiereayudaenelestudiodeuntópicoenparticular.

LaestrategiaAAAsepuedeemplear:

- Enclase,dedicandopartedeltiempodeldesarrollodelalecciónaqueunalumnoseamaestrodeotroalumno.

- Entiempoextraclase,comopartedelatareaparalacasa.

Algunascondicionesimprescindiblesquedebentomarseenconsideraciónson:

- Lasparejasseestablecenapartirdelcriteriodelmaestro.

- Debeestarjustificadalaconstitucióndelapareja,enlacualunodesusintegrantessemuestracapazeneltópicoyelotronecesitaayuda.

- Elperiododetrabajodebeserbreve.Unavezsolucionadoelproblema,superadaladiferencia,comprendidoelasunto,sedeshaceelequipo.

- Debeevitarsequeunaparejatengalosmismosintegrantesy,segúnlascircunstancias,tratardequeenalgunaocasiónelasesorseaasesorado.Cadaunodelosmiembrosdelaparejadebetenermuyclaralafunciónquelecorresponda:asesor,uno;serasesorado,otro.

- Debentambiénprecisarselasfuncionesdeunoydeotroenarasdeestablecerunabuenacomunicaciónentreambosyqueelquerecibeayudalogreaprenderbien,loquejustificaelempleodeestaestrategiadidáctica.

- Debeestimularselaposturadesencillez,aperturayafectoentrelosmiembrosdelequipo,reconociendoalfinaldelasesióneltrabajodecadauno.

Lafunciónbásicaquehadecumplirseconestaestrategiaeslaayudadeuncompañeroaotroenunasuntodelimitado,precisoyacotadoeneltiempo,mediantelacooperación"entreiguales".

Entrelasventajasdelempleodeestaestrategiaestán:

- Resolveralgunosdelosproblemasdeaprendizaje–enseñanza.

- Mejorarlasrelacionesinterpersonalesentrelosalumnosdeungrupo.

- Fomentarlaparticipaciónactivaentrelosalumnosdelgrupo.

- Favorecerelintercambioentreiguales,deideas,actitudesysentimientos.

- Estimulareldesarrollodeactitudesyvalores,comolaresponsabilidadyelcompromisoporelaprendizajedeunoydelosdemás,asícomolacooperaciónentrepares.

MOMENTO4Recapitulacióndeloaprendido

(10minutos)

Entendemos recapitular, comorecordar, repasar,volver sobre lo trabajado.Dentrodenuestrapropuesta,puededefinirsecomosintetizardeformaordenadaloscontenidostratadosenclase.

Con la recapitulación buscamos contrarrestar el olvido, que borra las adquisiciones realizadas durante el proceso deaprendizaje.Podemosdefinirelolvidocomolaincapacidadderecordartotaloparcialmenteloalmacenadoenlamemoria.Desdeestaperspectiva,podríamos justificar losprocesosde recapitulaciónporque loquenose recuerdaoseejercita, sedebilitaconeltiempo,llegandoinclusoaperdersedefinitivamente.

Asímismo, larecapitulaciónofrecealalumno laoportunidaddeordenar la informaciónasimilada,deformaquefacilita laconstruccióndeesquemasdeconocimientoquenosóloaseguranunaprendizajedemayorcalidad,sinoqueconstituiránunabasemássólidasobrelaqueabordarnuevosaprendizajes.

ANOTACIONES

Estrategiasparaelmomento4:recapitulación.

Algunas de las estrategias que podemosutilizar en esta fase, y que se recogieron anteriormente en la parte dedicada alaprendizajecooperativoinformal,son:

- Porturnos.

- Intercambiardificultades.

- 1–2–4.

- Lápicesalcentro.

- Mapaconceptualacuatrobandas.

- Mapaconceptualmudo.

- Tutoríaporparejasdetodalaclase.

- Parejasdeescriturayedicióncooperativas.

Cierredeladiscusiónenfocada

Alfinaldelaclaselosestudiantesdebendiscutirelcontenidodelamisma.Debendisponerdecuatroocincominutospararesumirydiscutirelmaterialpresentado.Ladiscusióndeberíaproducirenlosestudianteslaintegracióndeloqueacabandeaprenderenlasestructurasdeconocimientoexistentes.Latareatambiénpuededirigiralosestudianteshaciaelcontenidodelosdeberesoalcontenidodelasiguienteclase.Estoproduceelcierredelaclase.Porejemplo,alasparejasdeestudiantesselespuedepedirquelistenlascincocosasmásimportantesquehanaprendidoydospreguntasquelesgustaríaformular.Elprofesorrecogelasrespuestasylasrevisaparareforzarlaimportanciadelprocedimientoytambiénparaobservarquéhanaprendidolosestudiantes.Devolverlospapelesperiódicamenteconbrevescomentariosdelprofesortambiénayudaareforzaresteprocedimientoantelosestudiantes.

Cierreparalasparejascooperativasescribientes

Esútilparalosprofesorespedirlealosestudiantesqueescribanun‘resumen-de-un-minuto’(oneminutepaper)alfinaldecadaclasequedescriba la cosamás importantequehayanaprendidoy la cuestión sin respuestamás importanteque todavíatengan(Light1990).Estoayudaalosestudiantesaenfocarseenlostemascentralesdelcurso.

Preguntasconlosrolesinvertidos

Inclusoaunquesepidaalosalumnosquevayanpensandopreguntasdurantelaclase,quenoesperenalfinal,esposiblequeserecibaunatibiarespuestaalsolicitarlaspreguntasdelaaudiencia.Conestatécnica,seinviertenlosroles:eldocentepreguntaylosalumnostratanderesponder.

1. Prepararpreguntasqueformularíasobreciertomaterialsiustedfueseunalumno.Laspreguntasdebenteneralgunadelassiguientescaracterísticas.

o Clarificaruntemadifícilocomplejo(porejemplo:“¿Podríaexplicarmedenuevolamanerade...?”).

o Compararelmaterialconotrainformación(porejemplo:“¿Enquésediferenciaestode...?”).

o Implicarundesafíoparalospropiospuntosdevista(porejemplo:“¿Porquéesnecesariohaceresto?¿Nonosllevaráaunagranconfusión?'').

o Pedirejemplosdelasideasanalizadas(porejemplo:“¿Podríadarmeunejemplode...?”).

o Probarlaaplicacióndelmaterial(porejemplo:“¿Cómopuedoemplearestaideaenlavida?”).

2. Aliniciodeunaseriedepreguntas,anunciara losalumnosqueunoseconvertiráenellosyviceversa.Procedaaformularlaspreguntas.

3. Para lograrqueentrenenel juegoybombardeenaldocentecon respuestas, sepuedediscutir,usarelhumoro

ANOTACIONES

cualquierotrométodo.

4. Invertir los roles unas cuantas vecesparamantenerdespabilados a los alumnos; esto los instará a formular suspropiaspreguntas.

Búsquedadeinformación

Estemétodopuedecompararseconunapruebaalibroabierto.Losequiposbuscaninformaciónrelacionadaconlaexposiciónpararesponderalaspreguntasqueleshansidoplanteadas.Elsistemaresultaespecialmenteútilparaaliviarunmaterialárido.

1. Elaborarunconjuntodepreguntasquepuedanserrespondidasbuscandoinformaciónenelmaterialqueeldocentehabrindadoalosalumnos.

2. Repartirlaspreguntassobreeltemaalosgrupos.

3. Losgruposrespondenalaspreguntas.

4. Lasrespuestasseponenencomúnconelrestodelaclase.

Inventariodeloaprendidoenclase

Alfinalizarlaclase,elprofesorpidealosalumnosquerealicenuninventariodeloaprendido,utilizandounformatosimilaralsiguiente:

Hoy,díadedelaño,enclasede

Heaprendido

ytambién

Unavezrealizadodeformaindividual,seponeencomúndentrodelgrupo,decaraaobteneruninventariomásexhaustivo.

Revisióndelosaprendizajes

Estaestrategiaproporcionaalosalumnoslaocasiónderesumirloquehanaprendidoydepresentarsuresumenantelosdemás.Esunabuenamaneradeinstaralosestudiantesarevisarloquehanaprendidoporsucuenta.

1. Dividiralosalumnosengruposdedosacuatromiembros.

2. Pediracadagrupoquecreesupropioresumendelaclase.Estimularlosaelaborarunbosquejo,unmapamentalocualquierotromedioquelespermitacomunicarelresumenalosdemás.

3. Utilizarcualquieradelassiguientespreguntasparaorientareltrabajo.

o ¿Cuálesfueronlosprincipalestemasquehemosexaminado?

o ¿Cuálesfueronalgunosdelosprincipalespuntosquesurgieronenlaclasedehoy?

o ¿Quéexperienciashantenidohoy?¿Quéhanextraídodeellas?

o ¿Quéideasosugerenciassellevandeestaclase?

4. Invitaralosalumnosacompartirsusresúmenes.Aplaudirsusesfuerzos.

Variaciones…

1. Proporcionarunbosquejoconlostemasdeldíaypediralosalumnosquecompletenlosdetalles.

Equiposdeoyentes

Estaactividadcontribuyeaquelosestudiantessemantenganconcentradosyalertaduranteunadisertación.Losequiposdeoyentesgeneranpequeñosgruposresponsablesdeclarificarelmaterialdelaclase.

ANOTACIONES

1. Dividiralosalumnosencuatroequipos,yasignarlassiguientestareas.

EQUIPO ROL TAREA

1 Interrogar Despuésdelaexposición,formularalmenosdospreguntassobreelmaterialtratado.

2 Aprobar Despuésdelaexposición,indicarconquépuntosestuvierondeacuerdooencontraronútilesyporqué.

3 Desaprobar Despuésdelaexposición,comentarconquédiscreparon(oencontraroninútil)yexplicarporqué.

4 Darejemplos Despuésdelaconferencia,brindaraplicacionesoejemplosespecíficosdelmaterial.

2. Presentarlaexposición.Cuandohayaterminado,esperarunosmomentosparaquelosequipospuedancompletarsustareas.

3. Pediracadagrupoquecuestione,apruebe,etc.

4. Enlasiguientesesión,losgruposintercambianlosroles.

Variaciones…

1. Antesdeempezarlaclase,hacerpreguntasqueseránrespondidasdurantelaexposición.Pediralosalumnosqueesténalertasparaencontraresasrespuestas.

2. Distribuirlosdistintosrolesentrelosintegrantesdecadaequipo.Consensuardentrodelgrupolapropuestafinal.

Crucigrama

1. Formarequiposde3ó4integrantes.

2. Cadagrupodeterminavariostérminosclaveonombresrelacionadosconeláreaquesetrabaja.

3. Elaboranuncrucigramasimple,queincluyatodaslaspalabrasposiblesquehayanencontrado.Pintardenegrolosespaciosquenonecesite.

4. Escribenlasreferenciasdelcrucigrama.Puedenserdediferentestipos.

o Unadefiniciónbreve(“Pruebautilizadaparaestablecerlafiabilidad”).

o Unacategoríadondepuedaubicarselapalabra(“Unaclasedecombustible”).

o Unejemplo(“Lafrase‘unapazagradable'esunejemplodeesto”).

o Unopuesto(“Elopuestodedemocracia”).

5. Unavezterminado,losgruposintercambiansuscrucigramasyloscompletan.

6. Losequiposdevuelvenelcrucigramacompletadoasusautores,paraqueseacorregido.

Brindarpreguntasyrecibirrespuestas

Éstaesunaestrategiapensadaparaelrepasodelmaterialtrabajadoenclase.

1. Entregardostarjetasacadaalumno.

2. Pediralosalumnosquecompletenlasoracionesdelastarjetas.

Tarjeta1:Todavíatengounapreguntasobre...

Tarjeta2:Puedoresponderaunapreguntasobre...

3. Formargruposypediracadaunoqueelijala“preguntaaformular”máspertinenteyla“preguntaaresponder”másinteresantedelastarjetasqueposeenlosmiembrosdesugrupo.

4. Pediracadagrupoqueinformela“preguntaaformular”quehaescogido.Averiguarsientodalaclasehayalguien

ANOTACIONES

quepuedaresponderla.Encasocontrario,debehacerloeldocente.

5. Pediracadagrupoque informe la“preguntaa responder”quehaescogido.Hacerque losmiembrosdelgrupocompartanlarespuestaconelrestodelaclase.

Inventariar

1. Agruparalosalumnosenparejasotríos.

2. Pedirlesquehaganuninventariodequéserelacionaconeltema.Lospuntosatratarpodríanser:

o Haceruninventariodequéaprendíconeldesarrollodela(s)clase(s)sobreeltema.

o Obtenerunsaldo,unantesyundespuésalcompararlosdosinventarios(elanterioraldesarrollodeltemaenclaseyelposterioralamisma).

o Reflexionarquéhacerparaseguirconociendoyprofundizandosobreeltema.

3. Hacerunapuestaencomúnengrangrupo.

Informaracercadelorealizadoyaprendido

Informarquéserealizó,cómoycuálfueelaprendizajeobtenidoayudaainteriorizarprocesosyresultados.Puedehacerseindividualmenteoenequipo.El formatoquesepresentaenseguidapuedeusarsepara informar lorealizadoporelgrupocooperativo.

1. Hoyes:

2. Latarearealizadafue:

3. Cumplimoslatareadelasiguientemanera:

4. Aprendimoslosiguiente:

5. Loaprendidolopodemosaplicaren:

Ejerciciosparaeldesarrollodelatransferencia

1. Eldocentepreparaunafichadetrabajoparaeldesarrollodelatransferencia,conlassiguientescuestiones:

a) ¿Paraquétesirvelotratadohoyenclase?(respondermentalmente,porescrito,obien,verbalmente):

§ Entupropiavida.

§ Paralosdemás.

§ Paralasociedad.

b) ¿Cómopodrías"haceruso"deloaprendido?

§ Demanerainmediata.

§ Enelfuturo.

§ Enelpasado,silohubierassabido.

c) ¿Cómopuedesrelacionarloaprendidohoyconotrostemasocontenidos?¿Conquéloasocias?

d) Imagínateunasituacióndondepuedasaplicarloestudiadohoy.Piensaprimeroyluegodisponteaexponerloqueseteocurrió.

e) ¿Aquétecomprometeestenuevoaprendizaje?

ANOTACIONES

f) Enelfuturo,¿quéquisierasaprenderalrespecto?Y,¿cómoloharías?

g) ¿Quéfueloútilyquéloirrelevantedeloquesedijo,hizo,etcétera?

h) Aloaprendido,¿quélepuedesañadir,aportar,etcétera?

i) Detodoloestudiadoseleccionaalgoimportante,algoquepuedesaplicaryalgoparaprofundizar(IAP).

2. Losalumnos seagrupanenparejasparaentrevistarsemutuamente siguiendoelesquemade la ficha.El trabajopuederealizarsedeformaoraloescrita(enestecaso,elentrevistadorescribiríalasideasdelentrevistado)

ANOTACIONES

CUARTOÁMBITODEINTERVENCIÓNLareddeenseñanza.Eltrabajoenequipodelosprofesores.

Hasta ahora nos hemos centrado en la estructuración cooperativa del aula. Sin embargo, creemos que es convenientecomplementarlaredaprendizajeconunareddeenseñanza,enlaqueeltrabajoengruposcooperativosserealicetambiénaniveldelprofesorado.Deestaforma,esmásfácilllevarlateoríaalapráctica,generandoideasnuevas,adaptándolasacadacontexto y evaluándolas conjuntamente, con el fin de corregir lo que no funciona y mejorar lo que se está haciendocorrectamente.

Lainvestigaciónsobreunnuevomodeloeducativo,consensuadoporunequipodocente,exigequelosprofesorescolaborenenlastareasdediseñoydesarrollodelcurrículo.Cuandosecomparteunaexperiencia,sejustificaysedebatesobreella,seconvierteenteoríacompartida.Deestemodo,lacooperaciónpuedeconstituirseenplataformaparalabúsquedadenuevasprácticas.

Lareddeenseñanzaqueproponemossesostienesobrecuatroelementosbásicos:unaculturadecooperación,unobjetivocomún,unaestructuracooperativayunaculturadeautoevaluación.

Enprimerlugar,esnecesarioqueexistaunaculturadecooperación,quesirvaparaintroducircambios.Lacolaboraciónentreprofesoresestimulalacreatividad,lainnovación,lasposibilidadesdeaprenderconjuntamente,decambiarlosvalores…éstasson lasbasesdecualquiercambio institucional.Estaculturacreavínculosentre losdocentes, relacionessocialespositivas,solidaridad,valoracióndeltrabajo…,ytodoellotienecomoconsecuenciaelequilibriopersonalylaimplicaciónprofesional.Estosvaloressemanifiestanenelaulaysetransmitendirectamentealosalumnos.

Cooperando, losdocentessatisfacensusnecesidadespersonalesde instrucción,encuentranapoyopsicológico, reflexionansobrelaprácticadocenteyanalizansusproblemaseducativos,compartiendolassoluciones.

Ensegundotérmino,esnecesarioqueelgrupodeprofesoresasumaestaexperienciacomosuobjetivocomún,que losdocentesesténdispuestosa formarse,a reunirse,aaprenderdesuscompañeros,aestablecery respetaracuerdos,a seravaluados…

Acontinuacióndebemoscrearlaestructuraquepermitaconseguireseobjetivo.Losequiposdirectivosdeberánarticularlosinstrumentosorganizativos(departamentos,canalesdecomunicación…)losespaciosytiempos,losmediosylosrecursosparaquesedesarrolleeltrabajoenequipodelosprofesores.

Delmismomodo,loscentroseducativosysusequiposdirectivosdebenfomentarlasrelacionesbasadasenlaayudamutua,evitarlaprácticadeactividadesenlassefavorezcalacompetenciaentredocentes,diseñarydesarrollarproyectoscolectivos.

Finalmente,debemospromoverunaculturadeautoevaluación,queseadaptealasnecesidadesdecadacentro,quesirvacomoámbitodereflexiónsobrelocotidiano,queayudeaencontrarlaformademejorarloodesolucionarentretodoslospequeñosproblemasqueseencuentrancadadía.Losresultadosseutilizanparamejorarlaenseñanza.

Alahoraderealizarestaevaluación,losdocentespuedenservirsedediversasestrategiaseinstrumentos.Amododeejemplo,resumimoslapropuestaqueTorregoyNegro(2008)realizansobrealgunosinstrumentosdeapoyoyreflexión.

ANOTACIONES

AdaptadodeTorregoyNegro(2008:16-18)

Laautoevaluaciónesunámbitodereflexiónenequipocuyofinesintroducircambios,decidirquésenecesitamejorar,cuándo,cómo…yasírentabilizarelesfuerzoparahacerlomáseficaz.

TomadodeTorregoyNegro(2008:19)

Laautoevaluaciónylamejoraformanpartedeunmismoproceso.Sontambiénuncanalparalaparticipación.Unaculturadecooperación y autoevaluación puedemarcar un estilo, constituirse en el sello de identidad de un centro docente, en unelementodiferenciador.

INSTRUMENTOS DE APOYO Y REFLEXIÓN

La observación ha de llevarse a cabo con cierta planificación previa. Para ello se puede recurrir a algunos instrumentos básicos: las notas de campo (observaciones puntuales contextualizadas en el espacio y en el tiempo, recogidas de forma inmediata cuando ocurren hechos interesantes) y el diario de prácticas (observaciones acerca de lo visto, vivido, trabajado… permite reflexionar acerca de todo ello: elaborar/esbozar propuestas, opiniones, dudas que se pueden contrastar con otros profesores)

Hay cuestiones que no se pueden obtener mediante la observación y el análisis documental por lo que necesitaremos recurrir a otras estrategias de recogida de datos, por ejemplo, si queremos captar lo que las personas piensan, perciben, sienten o como interpretan el significado que otorgan a diferentes ámbitos de su experiencia humana tendremos que recurrir a las entrevistas y/o a conversaciones informales.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: ¿Cómo interpretamos? ¿Qué significa lo que veo? ¿Desde qué marco teórico?

Evidentemente mi observación no puede hacerse de forma descontextualizada, dado que poseo una serie de conocimientos teóricos que me permiten enmarcar y conectar los conocimientos teóricos recibidos con la práctica.

No se trata sólo de que se conozca y describa la realidad a la que nos acercamos, ES PRECISO INTERPRETARLA y para ello recurrimos a la teoría. Se puede contrastar la experiencia (los datos recogidos, impresiones, dudas, etc.) con el conocimiento científico disponible (teoría) trabajado en las clases. Sólo de este modo podremos interpretar la práctica experimentada en cada institución en la que realizamos las prácticas.

En esta etapa de interpretación, es importante triangular la información obtenida desde los diferentes actores de la práctica. También podemos triangular los datos recogidos mediante la diversidad de estrategias o técnicas, por ejemplo contrastar nuestra observación, con la información obtenida en las entrevistas o el análisis documental.

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