estrategias de aprendizaje: aproximación teórica nestor h. bravo salinas nbs/mtc

Estrategias de Aprendizaje:

Aproximación teórica

NESTOR H. BRAVO SALINAS

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¿Qué es el aprendizaje?

• Es un fenómeno histórico situado que experimenta cambios a través del tiempo.

• Es un proceso subjetivo que ocurre dentro del de cada persona.

• Es un proceso mediado por la relación con el entorno y las personas.

• Es un proceso complejo.

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¿Qué implica el aprendizaje?

Compresióndel Conocimiento

Construcción

Estrategias

Intencionalidad

Organización

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ElementosElementosque intervienenque intervienen

en el aprendizajeen el aprendizaje

Característicasdel que aprende

Naturaleza de la tarea

Actividadesde Aprendizaje

1. Habilidades2. Conocimiento3. Actitudes

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Aprendizaje

Pensamientode

Calidad

Ayuda a de desarrollar

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Elementos delPensamiento Comprensivo (de Comprensivo (de

Calidad)Calidad)

CríticoCreativo

Categorial(Metacognitivo)

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Pensamiento Comprensivo (de Calidad) debe ser:

CriticoCritico

CategorialCategorial(Metacognitiv(Metacognitivo)o)

Creativo

Concierne al examen, confrontación y evaluación de la creencias.

Concierne a la generación de ideas deuna manera original. Supone una producción, una innovación.

Implica el reconocimiento de los pasosY procesos que el sujeto a empleado enLa resolución de la tarea.Incluye la capacidad de planificar, Regular y optimizar el empleo de los recursos cognitivos.

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Para desarrollarun pensamiento comprensivo

EstrategiasDe

Aprendizaje

Se requieren:

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Conceptos claves para comprender el Conceptos claves para comprender el concepto de Estrategias de concepto de Estrategias de

Aprendizaje:Aprendizaje:

Capacidad

Habilidad

Procedimiento

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Capacidad: Disposiciones genéticas que

permiten la supervivencia

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Habilidad: Capacidad desarrollada por

medio de un procedimiento

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Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas

dirigidas para conseguir un fin.

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Capacidad

Procedimiento

Habilidad Estrategiade

Aprendizaje

COMPETENCIAS

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¿Qué son Estrategias de Aprendizaje?

• Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" Weinstein y Mayer, 1986.

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• De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

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• Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.

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• Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

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• Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).

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• De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.

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• Por tanto, según Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Garner, 1988).

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Rasgos más importantes de las estratregias:

a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales (P. Categorial).

b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

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c. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).

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Clasificación de las estrategias de aprendizaje

• Estrategias Cognitivas• Estrategias Metacognitivas

• Estrategias de Manejo de recursos

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• Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluídas dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

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• Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).

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El conocimiento metacognitivo (categorial) requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).

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• Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.

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• Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).

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• La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

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Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p. ej., metas de aprendizaje, metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.

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De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, así como modificarlas en función de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo utilizarlas.

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Además, es preciso que los estudiantes tengan una disposición favorable y estén motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolución de esa tarea. Symons, Snyder, Cariglia- Bull y Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente:

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“Un pensador competente analiza la situación de la tarea para determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación, se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratégicamente" (Symons).

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Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar sólo reducido al análisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en último término, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.

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Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de una disposición favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.

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Estrategias Pedagógicas

Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción enseñanza - aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.

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Se debe planificar diversas estrategias de formación que involucra el desarrollo del curso, como: Cátedra, Taller, Prácticas de Campo, Laboratorio, Seminario, Sistema Tutorial, Clínica.

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ESTRATEGIAS FORMATIVAS - CURSOS

CURSOS

TALLER

CATEDRA LABORATORIO

SISTEMATUTORIAL YMENTORIA

PRACTICA DE CAMPO

CLINICA(P. Profesional)

ABP

SEMINARIO

PUEDE ASUMIR FORMA DE

DIDACTICAS

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ESTRATEGIAS

PEDAGICAS

APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS - ABP

METODO DE CASO

APRENDIZAJE ORIENTADOA PROYECTOS

APRENDIZAJE COLABORATIVO

SITUACIONES PROBLEMICAS

APRENDIZAJE PARALA COMPRENSIÓN

TEMAS TRANSVERSALES

ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGIA Y

SOCIEDAD

INVESTIGACIONDIRIGIDA

OTRAS ESTRATEGIAS

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En resumen: Estrategia de En resumen: Estrategia de Aprendizaje es:Aprendizaje es:

• Un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de aprendizaje para alcanzar una meta.

• Se seleccionan a partir de: a) Propósitos y Competencias

aprendizajeb) Contenidosc) Conocimientos previos, posibilidades, Dificultades, capacidades y limitaciones

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EstrategiasDe

AprendizajeTécnicas

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Diferencias entre Estrategiasy Técnicas

Técnica Estrategias

1. Actividad específica

1. Actividad global

2. Se utiliza en forma mecánica

2. Requiere de una selección conciente

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¿Cuándo un alumno es ¿Cuándo un alumno es estratégico?estratégico? Cuando es capaz de ajustar su comportamiento

a la tarea que se le pide. Cuando realiza una reflexión conciente sobre el

objetivo de la tarea. Cuando planifica qué va hacer y cómo lo va

hacer. Cuando realiza la tarea Cuando evalúa su actuación Cuando acumula conocimiento acerca de

cuando volver a utilizar la estrategia. Cuando es capaz de identificar su estilo de

aprendizaje. Cuando se preocupa del desarrollo de

competencias para su desempeño profesional. Cuando es capaz de utilizar diferentes

estrategias, de acuerdo al objetivo de la tareaNBS/MTC.

Estilos de Aprendizaje

Activo

PragmáticoTeórico

Reflexivo

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Aprendizaje Activo

Características

Animador

Espontáneo

Arriesgado

Improvisador

Descubridor

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Aprendizaje Activo

¿Cómo aprende el alumno?

Intentado cosanuevas

Resolviendoproblemas

Generandoideas sin límites

Compitiendoen equipos

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Aprendizaje ActivoAprendizaje Activo

Dificultades a la hora de aprende

Estar expuesto a mucha teoría

Estar sentado pormucho tiempo

Trabajar solo

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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo

Características

Ponderado Exhaustivo

Concienzudo

Receptivo

Analítico

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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo

¿Cómo aprenden los alumnos?

Observando Con tiempo

Escuchando

Intercambiandoopiniones

Trabajandoconcienzudamente

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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo

Dificultades a la hora de aprender

Tener que actuarcomo líder

Tener que pasar rápido de un tema a

otro.

Estar presionado en el tiempo

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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico

Características

Metódico Objetivo

Lógico

Estructurado

Crítico

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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico

¿Cómo aprende los alumnos?

En situacionesestructuradas

Estando con personasde su mismo nivel

Inscribiendo todoslos datos

Haciendo preguntas

Estando con docenteexigentes

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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico

Dificultades a la hora de aprender

No teniendo claro la finalidad

No estando estructuradala información

Si el tema es trivial Si el tema no estácontextualizado

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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático

Características

Experimentador

Eficaz

Practico Directo

Realistas

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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático¿Cómo aprenden los

alumnos?

A través muchos indicadores

Aplicando loaprendido

Utilizando técnicasaplicables

Observado una demostraciónTrabajando de

forma práctica

Teniendo un modelo a imitar

A través de muchosejemplos

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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático

Dificultades a la hora de aprender

Si no existe unarelación entre los contenidos

Si el tema no es aplicable

Si no existen consecuencias

evidentes

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También los estilos de También los estilos de aprendizaje se pueden clasificar aprendizaje se pueden clasificar

en...en...

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SuperficialEstratégico

Profundo

Estilos de Aprendizaje

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Se orientaa la repetición

Tiene una motivaciónextrínseca

Su fin es evitar elfracaso

No conecta los aprendizaje

Memoriza la información

Se limita solo a loque se le pide

Superficial

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Orientadoal significado

Buscanla compresión

Relacionaideas nuevascon anteriores

Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo

personal

Se emociona ante el aprendizaje

Posee una motivaciónintrínseca hacia el

aprendizaje

Son mas bien activos en su aprendizaje

Profundo

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Se orientaal logro de la tarea

Está orientado para obtención de buenas

calificaciones

Su finalidad es el éxito

Utiliza métodos de estudio

Se puede asociar con otros estilos

Planifica cuidadosamentela tarea

Estratégico

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Competencias Centrales del Alumno (Core Competence)

Comunicación

Capacidad analítica

Capacidad emprendedora

Visión Global

Autonomía

Eficiencia

Responsabilidad Social

Ética Profesional

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Comunicación

Capacidad Análisis ySíntesis

Capacidad emprendedora

- Expresión oral y escrita- Comunicación efectiva- Empatía- Persuasión

- Pensamiento analítico- Razonamiento conceptual- Juicio crítico- Transferencia del conocimiento a otros contextos- Sistematización

- Liderazgo- Búsqueda y aceptación de desafíos- Orientación al logro- Disposición al trabajo- Negociación- Interacción- Tolerancia al trabajo bajo presión- Adaptación al cambio- Pensamiento estratégico- Creatividad e innovaciónNBS/MTC.

Autonomía

Eficiencia

Responsabilidad Social

Ética Profesional

Visión Global- Visión de futuro- Comprensión de sistemas organizacionales- Conocimiento y valoración de otras realidades- Investigación

- Confianza en sí mismo, autoestima- Proactividad- Autocontrol- Responsabilidad con el aprendizaje- Capacidad de resolver problemas

- Aplicación y habilitación- Experiencia técnica- Disciplina- Perseverancia

- Vinculación con la realidad- Generación de compromisos- Pertenencia

- Comprensión de los dilemas éticos- Conciencia de los valores involucrados- Probidad (rectitud en obrar)

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Tipos de Estrategias

Estrategiasde

control de comportamiento

Estrategiasde

Organización

Estrategiasde

Elaboración

Estrategiasde

Ensayo

Repetición delos contenidos

Ej:Repetir enVoz alta

Conectar loviejo y lo nuevoEj: responder

preguntas

Poner una Estructura

A losContenidos

Para asírecordarlos

Ej:Crear categorías

Se relaciona con laMetacognición y permite

Tener un control de loRealizado: planificación y Regulación, evaluación y

toma de decisiones.Ej: autointerrogación

antes, durante y después de realizar una tarea

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¿Considero estos aspectos al momentode preparar mis clases?

¿Creo importante tener informaciónen relación a cómo aprenden los alumnos?

Reflexionemos...

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FIN

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