educación para la paz y competencias ciudadanas · violencia en barrio violencia en la familia...

Enrique ChauxDepartamento de Psicología

Universidad de los AndesBogotá, Colombia

echaux@uniandes.edu.co

Educación para la paz

y competencias ciudadanas

Ciclo de la violencia

Violencia en el contexto

Agresión en niños/as

Huesmann, Eron, Lefkowitz, & Walder, 1984; Widom, 1989

Violencia en el contexto

Agresión en niños/as

Mediadoras psicológicas

Dodge, Bates & Pettit, 1990; Chaux, 2012

Mediación por creencias agresivas

Violencia en

barrio

Violencia en la

familia

Maltrato

infantil

Supervisión

parental

Amigos

violentos

Agresión

N = 87,302

** p<0.001

Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007

Mediación por creencias agresivas

Violencia en

barrio

Violencia en la

familia

Maltrato

infantil

Supervisión

parental

Amigos

violentos

Creencias que

legitiman la

agresión

Agresión

.19**

N = 87,302

** p<0.001

.10**

.11**

.31**

Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007

Mediación por empatía

Violencia en

barrio

Violencia en la

familia

Maltrato

infantil

Supervisión

parental

Amigos

violentos

Agresión

N = 87,302

** p<0.001

Empatía

-.18**

-.06**

-.08**

-.06**

.07**

-.19**

Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007

Competencias ciudadanas para la convivencia pacífica

1. Manejo de la ira2. Toma de perspectiva3. Generación creativa de

opciones4. Consideración de

consecuencias5. Escuchar activamente6. Empatía7. Asertividad8. Pensamiento crítico

Conflictos

Acoso escolar (Bullying)

Chaux, 2012

Testigos en bullying:Observadores pasivos

Salmivalli et al. (1996)

Testigos en bullying:O defensores

• Empatía• Asertividad• Pensamiento crítico

Hawkins, Pepler & Craig, 2001; O’Connell, 1999

Testigos en conflictos:Observadores pasivos

Chaux, 2005

Testigos en conflictos:Toman partido (escalando)

Chaux, 2005; Rodríguez, 2014

Testigos en conflictos:O mediadores

• Manejo de la ira• Toma de perspectiva• Generación creativa de opciones• Consideración de consecuencias• Escuchar activamente

Estilos parentales

Afecto

Límites, exigencia

AutoritarioAusente

Permisivo Asertivo

(democrático)

Baumrind (1973)

¿Cómo involucrar a padres, madres, cuidadores?

• Talleres en el colegio

– Vienen los que menos lo necesitan

• Primeros años (embarazo, primera infancia, preescolar, primeros años de primaria)

• Visitas a los que más lo necesitan (Aulas en Paz)

• En su lugar de trabajo (Pineda, 2015)

• Estudiantes les presentan (Ciber-Héroes)

Estilos docentes

Afecto

Límites, exigencia

AutoritarioAusente

Permisivo Asertivo

(democrático)

Hughes, 2002; Pianta, La Paro & Hamre, 2006

Formación de docentes

• Docentes en ejercicio

– Videos y coaching (MyTeachingPartner)

– Mindfulness (Respira)

• Docentes en formación

– Estilos docentes, competencias ciudadanas y mindfulness (Andrea Bustamante, en proceso)

Algunas estrategias pedagógicas

Literatura infantil• No como fábulas con moralejas• Oportunidad de práctica de competencias ciudadanas (empatía,

generación de opciones, asertividad, etc.)• Y competencias de lenguaje (lectura, escritura, narración oral)

Tomie de Paola (1991).

Oliver Button es un

nena.

www.aulasenpaz.org

www.facinghistory.org

Historia

Memoria histórica delas violencias colombianas

• Gaitán y la Violencia partidista

• Centro de Memoria Histórica

• Resistencias civiles pacíficas

Machado & Chaux, 2012www.centrodememoriahistorica.gov.coRuiz-Silva, Valencia, Greniez, García & Chaux, en elaboración

Programa Multi-Componente Aulas en Paz

www.aulasenpaz.org

Talleres(4/año)

COMPONENTES

AulaClubes

HeterogéneosFamilia

Ética, dirección de grupo(24/año)

Lenguaje(16/año)

Visitas(4/año)

Extra-curr

(16/año)

Intervención universal(prevención primaria)

Intervención focalizada(prevención secundaria)

Chaux, 2012

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

Agresiones observadas (por hora)

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Cambio en tipo de agresión

Enero:

• “En un momento vi a Gerardo en el piso con Andrés encima pegándole varios puños en la cara.” (Lunes 30-01-06).

Octubre:

• “Rosa se acercó a mí y me dijo que Diego y Irma no la querían dejar jugar y que en el equipo cooperativo a veces no la dejaban trabajar con ellos.” (Viernes 27-10-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Comportamientos prosociales (consolar, ayudar, cooperar; por hora)

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Cambios en comportamientos prosociales

Febrero:

• “Al verla llorando, Vanesa se levantó de su mesa y fue a consolarla” (Lunes 06-02-06).

Junio:

• “Diego se le acercó y le dijo que hiciera Tuga la Tortuga. Andrés lo miró y apretó los puños pero le hizo caso y metió la cabeza entre los brazos. Nuevamente Diego me sorprendía.” (Martes 20-06-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Seguimiento de instrucciones

en aula (por hora)

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Interrupciones por indisciplina

(por hora)

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Cambios en clima de aulaEnero:

• “Nuevamente se repitió la escena de la profesora con la mano levantada durante varios minutos hasta que algunos levantaron la mano”. (Lunes 30-01-06).

Junio:

• “Por primera vez en meses vi a todos los niños/as sentados en su puesto poniendo atención.” (Martes 13-06-06).

Octubre:

• “Cuando Daniel terminó el cuento hubo un momento de muchos murmullos porque los niños/as estaban dando su versión. Entonces Milena, Mariana, Lorena, Andrés y Diego hicieron la señal de silencio. Pronto los demás los siguieron y el salón volvió a quedar en silencio.” (Viernes 20-10-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Algunos resultados preliminares: 3. Amigos declarados

0

5

10

15

20

25

Febrero Junio Octubre Octubre - control

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Comparación entre el número de amigos declarados en Febrero, Junio y

Octubre

1 1 0

3

9

16

21

16

21

26

38

24

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Sergio Diego Andres MarianaNiño

Núm

ero

de a

mig

os d

ecla

rado

FebreroJunio

Octubre

Comparación entre el número de niños que los reconocen como amigos en Febrero,

Junio y Octubre

1 10

2

1312

22

11

21 2120

22

0

5

10

15

20

25

Sergio Diego Andres Mariana

Niño

Núme

ro de

niño

s que

los r

econ

ocen

como

amigo

s Febrero

Junio

Octubre

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Agresión reportada por profesores(Grupo control)

Chaux, 2012

Agresión reportada por profesores(Grupo experimental)

Chaux, 2012

Testigos de intimidación escolar (bullying)

Barrera & Chaux, 2013

“Gracias por creer que puedo cambiar” (mensaje de un niño de 4º a psicóloga en Palmira)

Chaux, E. (2012). Educación, Convivencia y Agresión Escolar. Ediciones

Uniandes. Taurus, Santillana.

Referencias• Barrera, M. & Chaux, E. (2013). Informe del segundo año de evaluación de Aulas en Paz en Cali y Palmira. Bogotá: Universidad

de los Andes.• Baumrind, D. (1973). The development of instrumental competence through socialization. En: A. D. Pick (Ed.), Minnesota

Symposia on Child Psychology, Vol. 7. Minneapolis, MN, USA: University of Minnesota Press. Pp. 3 –46.• Bustamante, A. (2015). Promoting Future Teachers’ Social and Emotional Competencies: Design and Evaluation of a Teacher

Education Course in Colombia. Unpublished Dissertation Proposal. St Louis: University of Missouri.. • Centro de Memoria Histórica. (2015). Guía pedagógica para el estudio de la Masacre de El Salado. Bogotá: Centro de Memoria

Histórica• Chaux, E. (2005). The role of third parties in conflicts among Colombian children and early adolescents. Aggressive Behavior, 31,

40-55.• Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Ediciones Uniandes. Taurus, Santillana. • Chaux, E. & Velásquez, A.M., Melgarejo, N. & Ramírez, A. (2007). Victimización Escolar en Bogotá: Prevalencia y Factores

Asociados. Informe elaborado para Secretaría Distrital de Gobierno de Bogotá. • Dodge, K.A., Bates, J.E., & Pettit, G.S. (1990). Mechanisms in the cycle of violence. Science, 250, 1678-1683.• Hawkins, D.L., Pepler, D.J. & Craig, W.M. (2001). Naturalistic observations of peer interventions in bullying. Social Development,

10, 512 – 527. • Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M.M., & Walder, L.O. (1984). Stability of aggression over time and generations.

Developmental Psychology, 20, 1120-1134. • Machado, M.J. & Chaux, E. (2012). Gaitán, Bogotazo y Violencia partidista: Estereotipos, identidades y violencias en el pasado y

el presente colombiano. Documento sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes. • O'Connell, P. (1999). Peer processes and bullying: Naturalistic observation on the playground. Tesis doctoral sin publicar. York

University. Toronto: Canadá.• Pineda, C. (2015). Evaluación de un programa de formación de padres para el desarrollo socioemocional en la infancia. Tesis de

Maestría sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes. • Ramos, C., Nieto, A.M. & Chaux, E. (2007). Aulas en Paz: Resultados preliminares de un programa multi-componente. Revista

Interamericana de Educación para la Democracia, 1, 36-56.• Rodríguez, Gloria Inés (2014). Manejo constructivo de conflictos entre grupos adolescentes: Diseño, implementación y

evaluación de un programa. Doctorado en Psicología. Universidad de los Andes.• Ruiz-Slva, A., Valencia-Vargas, C., Greniez, C., García, D. & Chaux, E (en preparación). Violencias y resistencias civiles pacíficas en

Colombia. Bogotá: Universidad de los Andes. Universidad Nacional. Universidad Externado de Colombia. Ministerio de Educación Nacional.

• Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K. & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1-15.

• Widom, C.S. (1989). The cycle of violence. Science, 244, 160-166.