docencia estrategica (elaborado por josé antonio ibarra orozco)

CAPITULO 7Docencia Estratégica

Módulo III. Unidad de Competencia 2:

Competencias para la labor docente

Alumno: José Antonio Ibarra Orozco

Maestra: Mtra. Ma. de Lourdes

Álvarez García

Docencia Estratégica

• Busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo de habilidades del

pensamiento con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes.

Conceptos de la Docencia Estratégica

Conocimiento: implica hacer parte de los estudiantes, involucrándose en sus metras y colocándose en su lugar sin perder el propio rol como maestro.

Autorregulación: implica planear, monitorear y valorar.

PASOS EN LA DOCENCIA ESTRATÉGICA

DIAGNOSTICO PLANEACION MONITOREO VALORACION

FORMACION BASADA EN

COMPETENCIAS

Hacer cierta cosa con un material o

unos elementos

Hacer una cosa

juntando los elementos necesarios.

Dar mayor amplitud o

importancia a una cosa o impulsar la

actividad de algo

Llegar a tener cosas buenas o

malas , como un hábito, fama,

honores, influencia sobre

alguien.

Técnicas y Actividades de las Estrategias Didácticas

METODOS PEDAGOGICOSOrientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDACTICASProcedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.

TECNICAS DE ENSEÑANZAProcedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.

ACTIVIDADESProcesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos.

DIDACTICA, REFLEXION Y COMPLEJIDAD

• La formación de competencias requiere de la reflexión y la auto reflexión del docente

mediante el análisis, la deliberación, el debate y la interpretación en torno a las estrategias

de enseñanza que se implementan para orientar el aprendizaje de los estudiantes.

Saberes del pensamiento complejo y aplicación en el proceso aprendizaje enseñanza.

1) Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error.

- Posibilitar espacios.- Propiciar la auto-observación y la auto reflexión.2) Enseñanza del conocimiento pertinente.- Orientar las diferentes actividades.- Relacionar continuamente las partes con el todo.- Integrar conocimientos de diferentes áreas medianteproblemas y proyectos.- Articular la educación con las necesidades sociales, culturales y laborales.

3) Enseñanza de la condición humana.- Desarrollar proyectos formativos sobre la condición

humana vinculando las diferentes áreas.- Orientar a los estudiantes en la construcción de su

proyecto ético de vida.- Posibilitar a través de las diferentes actividades las personas

puedan reflexionar sobre preguntas trascendentales para la vida.

4) Enseñanza de la identidad terrenal.- Facilitar los espacios para que los estudiantes relacionen

los problemas locales con los nacionales y mundiales, con el fin de que establezcan las múltiples interdependencias.

- Promover el respeto a la diversidad cultural.

5 ) Enseñanza del proceso de incertidumbre.- Fomentar en las diferentes áreas la comprensión de la organización de

los sistemas y sus procesos de orden y desorden.- Orientar a los estudiantes en el análisis de los posibles riesgos en un

determinado proyecto y su afrontamiento mediante el desarrollo de estrategias contextualizadas al entorno.

6 ) Enseñanza del proceso de comprensión.- Promover en las actividades formativas el contacto cognitivo y afectivo

con la situación.- Analizar los problemas en el contexto donde se dan, tejiendo las

relaciones entre los factores involucrados.- Orientar a los estudiantes para que se vinculen a proyectos comunitarios

y laborales con el fin de que hagan parte de ellos y comprendan los problemas relacionados.

7 ) Enseñanza de la antro poética.- Generar actitudes de solidaridad entre estudiantes, profesores, padres y

comunidad.- Crear espacios de reflexión en los estudiantes para que asuman sus

responsabilidades consigo mismos y los demás.

Estrategias docentes de sensibilización

Relatos de experiencias de vida.

Visualización.

Contextualización en la realidad.

Estrategias docentes para favorecer la atención

Ilustraciones

Son recursos que ilustran las ideas (fotografías, esquemas, gráficas e imágenes), ya que despiertan el interés de los estudiantes y esto favorece la atención y la concentración en un tema. Permiten expresar información fragmentada en un todo con sentido.

Preguntas

intercaladas

Son preguntas que se insertan en determinadas partes de un exposición o de un texto con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje

Estrategias docentes para favorecer la adquisición de información.

Objetivos• Describir los objetivos con claridad y sencillez.• Tener en cuenta la estructura de la

competencia por formar.

Organizadores previo • Pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales.• Deben introducirse antes de sean presentados los nuevos aprendizajes.

Mapas mentales

• Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde él salen ramas en las cuales se colocan los subtemas.

• Relacionar los sub-temas entre sí.

Cartografía conceptual •Hacer una exploración inicial de los conocimientos respecto al concepto científico.•Orienta la construcción de conceptos científicos en determinada área.

Principios para selección de una estrategia didáctica.

ACTIVIDAD

REFLEXIVIDAD

INCLUSION

ADECUACION

PERTINENCIA

CONGRUENCIA

MOTIVACION

Actividades didácticas para formar las competencias.

Interpretativa

• Paráfrasis.• Ejemplificación.• Analogías.• Red conceptual.• Lectura.

Argumentativa

• Justificación.• Casualidad.• Debate.

Propositiva

• Construir problemas.• Resolver problemas.• Hipotetizar.• Elaboración literaria.

Comunidad de aprendizaje e investigación

Se desarrollan habilidades de pensamiento

Se analizan y resuelven problemas en equipo

Todos aprenden de

todos mediante la interacción

Hay complementos de competencia

El docente facilita

recursos y espacios

Hay intereses compartidos

de aprendizaje

Aplicación dela valoración•Es el proceso donde la persona valora la información de sus competencias con referencia a los propósitos de formación.

AUTOVALORACION

•Estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre si sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.

COVALORACION

•Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados.

HETEROVALORACION

Pasos generales de la valoración

Indagación Análisis Decisión Retroalimentación

Criterios para elaborar el juicio competencial

Indicar si la persona es competente o aún no es competente.

En caso de serlo, exponer los argumentos de por que si es.

En caso de que no, exponer los argumentos objetivos.

Describir las fortalezas y los aspectos por mejorar.

Expresar lo cualitativo con un número.

Brindar sugerencias para continuar con el proceso.

Técnicas de valoraciónLa observación

Entrevistas focalizadas

Diario de campo

Pruebas de ejecución

Ensayos

Instrumentos de valoración

Pruebas de conocimiento

Pruebas de competencias

cognitivasListas de cotejo Escala de

valoración