CAPITULO IDATOS DE BASEBIOGRAFIA EDUCATIVA CON FOTOGRAFIAA. Historia personal (Datos personales)1. Nombre completo.2. Iigo Misael Orzco Fuentes.

3. Fecha de Nacimiento :4. 15-08-19615. Numero de DPI. 2402 25791 12256. Nombre de los padres:Neri Alfonso Orozco Orozco (QEPD) Justiniana Adela Fuentes Mendoza 7. Nombre de los Hermanos: Melva Andina Orozco Fuentes (QEPD), Lillian Rosibel Orozco Fuentes. Byron Aguileo Orozco Fuentes (QEPD)8. Estado Civil: Casado9. Nombre de la Esposa. Elida Elizabeth Fuentes Godnez.10. Nombre de los hijos:Robin Misael Orozco Fuentes.Alejandra Elizabeth Orozco Fuentes.11. Residencia: 3ra calle. 14-65 zona 3. Aldea Champollap, municipio de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos.B. Trayectoria Escolar1. Nivel PrimarioEscuela Oficial Rural Mixta John F. Kennedy, Aldea Barranca Grande el Calvario, municipio San Cristbal Cucho departamento de San Marcos2. Nivel Medio. Ciclo Bsico:Instituto Privado Mixto San Marcos, Adscrito a la Universidad de San Carlos de Guatemala Seccin San Marcos, municipio y departamento de San Marcos. Ciclo Diversificado: Instituto Normal Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios municipio y departamento de San Marcos.C. Trayectoria Laboral1. Personales 2. Profesionales 3. Docentes 4. Comunitarias acciones para el desarrollo de la comunidad.

CAPITULO IIPLAN DE SISTEMATIZACIONA. Aspectos Generales1. TituloPlan de sistematizacin2. Elaborado porProf. Iigo Misael Orzco Fuentes.3. MunicipioSan Pedro Sacatepquez4. Departamento San Marcos.5. Fecha11 de agosto del ao 2013.B. Sobre la Experiencia 1. Objeto de la sistematizacin La influencia del programa Acadmico de profesionalizacin Docente en la transformacin del maestro en el aula.C. JustificacinComo docentes de cambios aprendimos nuevas tcnicas y estrategias para el aprendizaje de los nios y nias, en este programa de desarrollo profesional docente, nos sirvi para que nosotros seamos agentes de cambio, coordinadores, orientadores, y facilitadores a la educacin de los educandos de esta manera los maestros estamos ayudando a favorecer la construccin de aprendizajes significativos, con propsitos claros para los estudiantes, nos ayud a estimular la interaccin social entre los alumnos y maestros favoreciendo a construir este cambio de aprendizajes las siguientes instituciones: Ministerio de Educacin, Universidad San Carlos De Guatemala, Licenciados, coordinador de PADEP/D, coordinadora tcnica administrativa, directores, docentes, alumnos y alumnas y padres de familia para dar a conocer nuestras experiencias y aumentar las oportunidades, los espacios educativos. El siguiente documento lo podrn consultar el asesor pedaggico de cada docente y la terna examinadora u otros lectores. Este libro es til porque verifica las experiencias que nosotros hemos obtenido de manera resumida.

Qu es?Por qu?Para Qu?

D. Breve resumen de la experiencia1. Donde se realiz En la escuela Oficial Rural Mixta John F. Kennedy, Aldea Barranca Grande el Calvario, municipio San Cristbal Cucho departamento de San Marcos.2. Cuando se realizDel 12 de agosto de 2012 al 31 de junio de 20143. Quienes participaron: Estudiantes PADEP Docentes PADEP Coordinadores PADEP Asesores PADEP etc. 4. Qu pretenda:Buscar un cambio de un nuevo paradigma social, de aprendizaje significativo del nio, y su influencia en toda la comunidad educativa.

5. Principales resultados :E. Objetivos1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias alcanzadas durante el proceso del PADEP.2. Habilitar al participante del PADEP para desarrollar de trabajo.

F. Ejes de la sistematizacin Actitud docente Que consiste en la respuesta emocional y espiritual que cada ser humano refleja ante cualquier estmulo, puede ser en forma positiva o negativa en toda el mbito social y cultural.

Metodologa (planeamiento, desarrollo, evaluacin).Para toda la enseanza: que contiene las diferentes teoras metodolgicas y estrategias que se utilizan en la prctica pedaggica en el aula o en todo el establecimiento, fortaleciendo el aprendizaje significativo, segn el currculum nacional bases de nuestro pas de Guatemala para el mejor desarrollo de los nios y nias de nuestra responsabilidad comunal.

Clima de clase.En este caso con relacin al clima de clase Contiene la teora enfocada por diferentes escritores relacionada al dinamismo que deben de poseer los diferentes miembros de la comunidad educativa dentro y fuera del aula conjuntamente para con los maestros como tambin no solo dentro del establecimiento sino tambin fuera de la misma es decir compartir con otros docentes de otros establecimiento educativo.

Recursos que utiliza.Que contiene las diferentes teoras que describen los diferentes recursos utilizados en la prctica pedaggica en el aula, para elevar el conocimiento del educando basado en la contextualizacin de los pueblos.

Relacin con la comunidad (cmo interacta con los miembros de la comunidad)Que supere la teora sobre la relacin armnica del docente con la comunidad educativa y fuera de ella misma.

Articulacin escuela/Desarrollo comunitarioContiene la teora que describe la participacin de la escuela para el desarrollo comunitario y la formacin de ciudadanos participativos, que el establecimiento es el centro de todas las actividades con los diferentes lderes, lideresas y organizaciones de la comunidad local.

G. Hiptesis de trabajoEl proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos del nivel primaria y preprimaria.

H. Qu elementos (aspectos) habra que tomar en cuenta en la reconstruccin histrica?1. Fotografas.2. Portafolios de los docentes. Conferencias.3. Guas metodolgicas.4. Entrevistas.5. Formatos.6. Fichas de registros de asesora pedaggica.

I. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la informacin?El portafolio diario pedaggico, guas de los cursos, mdulos , programas del cursos.

J. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar la interpretacin crtica?Sucesos o teoras que han sucedido en el transcurso del proceso: Nuestro pas no cuenta con seguridad social y ambiental por lo que es afectado de diferentes formas, entre los aspectos vulnerables se encuentran.1. Fenmenos naturales 2. Movimientos 3. Que hacer en escuelas 4. Problemas informacin y coordinacin.5. Que hacer personal (problemas de enfermedades, familiares de trabajo)6. Que hacer del MINEDUC 7. Problemas por desinformacin 8. Influencias y otras universidades.9. Requerimientos USAC.

K. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?CLASIFICARLAS EN.Portafolio pedaggico, Diseo curricular, actores de la comunidad educativa. OralesBibliogrficasIconogrficas

L. Metodologa:Procedimientos que se utilizarn: Cualitativa , descriptiva, analtica.Tcnicas que se utilizarn: observacin, grupos focales, investigacin bibliogrfica, documento Historia de vida.1. Documentos que se aplicarn.

M. Actores involucrados:1. Estudiantes PADEP2. Docentes PADEP 3. Coordinadores PADEP4. Asesores PADEP 5. Autoridades PADEP EFPEM6. Autoridades MINUDUC

N. Productos que debe surgir de esta sistematizacin:1. INFORME2. PROPUESTA SOSTENIBILIDAD3. LECCIONES 4. EXPERIENCIAS EXITOSAS.

O. Plazas y Cronograma:Tiempo total que tomar la sistematizacin.2 aos.2. Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir (cronograma) CRONOGRAMACRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIONFechaSubtemas/ActividadesProductoResponsable

Noviembre y diciembre de 2013Entrega 20/12/2013 Elaboracin del plan de sistematizacin. Marco Terico. Marco referencia Monografa de aula, escuela, comunidad, municipio, departamento. Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.

Enero a mayo de 2014Entrega 25/05/2014 Descripcin de experiencias durante dos aos de estudio.Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.

Febrero a abril de 2014Entrega 20/04/2014 Analisis de la descripcin del marco terico

Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.

Mayo y junioEntrega 20/05/2014 Propuesta de sostenibilidad y lecciones aprendidas.Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.

1 de Junio Entrega de informeProf. Iigo Misael Orzco Fuentes.

CAPITULO IIIMARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA MONOGRAFIA DE LA COMUNIDADA. AULA: Esta construido de block pintado de color celeste, su techo es de lmina pintado de color gris, es una de las catorce que compone la escuela oficial rural mixta John F: Kennedy, Aldea Barranca Grande el Calvario, municipio de San Cristbal Cucho, departamento de San Marcos, con una medida de 8 metros de largo y 8 metros de ancho con ventanas de vidrio lisos y con persianas con una puerta de metal de color azul, piso estilo liso de cemento de color gris, cuenta con los siguientes materiales de aprendizaje: un pizarrn de formica, una ctedra con su respectiva silla de madera, una librera de madera donado por intervida pintado de color blanco, as mismo cuenta con 19 escritorios b-personales y 6 de paleta, se cuenta con portafolios desechables formados por los mismos alumnos que se utiliza para guarda los trabajos de los estudiantes, en el ao 2013 se atendi el grado de cuarto grado de primaria siendo la cantidad de 36 estudiantes.B. ESCUELA: La comunidad cuenta con tres edificios escolares una antigua otra intermedia y una reciente que a continuacin describir cada una de ellos. Escuela antigua: Est construido de piedra y cemento pintado con barniz con techo de lmina con dos puertas de madera y 4 ventanas grandes ambos lados todas son de madera y cubierto con vidrio y balcones para proteccin de los mismos, cuenta con direccin y un a bodega, segn don Eugenio Escobar Ruiz fue construido en el ao 1960, con una medida de 12 metros de largo y 7 metros de ancho, dividido en dos aulas y la direccin, algo muy importante recordar en la construccin de este edificio escolar es que en ese tiempo la aldea no contaba con una carretera para transportar los materiales, entonces don Eugenio Escobar manifiesta que los materiales fueron cargados con carretones animales y personas de la comunidad, para que sus hijos pudieran recibir una educacin de calidad.En este edificio escolar segn informacin que recopilada los maestros que trabajaron en ese tiempo vivan en la comunidad, por no contar con vehculos, transporte y por distancia del lugar donde estaba la escuela para ir a sus hogares trabajando doble jornada de ocho a doce y de dos a cuatro de la tarde de lunes a viernes y sbado medio da de ocho a doce.Escuela intermedia: Est construido de block pintado de color celeste compuesto de seis aulas que incluye bodega, biblioteca, baos para nios y nias con tazas lavables con una medida de 24 metros de largo con 8 metros de ancho incluyendo el corredor. Su techo es de lmina pintado de color gris, cada aula cuenta con ventanas de vidrio con persiana y vidrio liso, cuenta con puertas de metal pintado de color azul identificado con el nombre del grado, nombre del profesor encargado. El piso del edificio es liso de cemento de color gris construido en el ao 1985. Cada una de las aulas es gradada porque cada docente atiene un grado al mismo tiempo cuenta los siguientes materiales tales como: con pizarrn de formica, ctedra con su silla, pupitres unipersonales bipersonalesa conocidos como paletas, libreros de madera y metal, archivo de metal con dos gavetas, tomando encuentra que los grados de primero a sexto cuenta con dos secciones A y B los estudiantes cuenta con una aula apropiado, con buena iluminacin, buenos escritorios, en esta escuela trabajan los siguientes docentes: de primero A Y B Profesoras: Karin Mariela Lpez Orozco y Olivia Sucely Velsquez Lpez, segundo grado: Profesoras:_ Telma Maril Miranda Orozco y Vagner y profesor: Marcelo Orozco Velsquez, tercer grado: Profesoras: Glendy Fabiola Carreto Vsquez, Luri Adalia Mrida Zamora, Cuarto grado: Profesores: Baudilio Leonel Orozco Lpez, Silas Belarmino Vsquez Bautista Quinto grado Profesores Iigo Misael Orozco Fuentes, Lesvia Mndez Bernardo, Sexto Grado: Profa. Herminia Ester Barrios y Pedro Alidio Monzon. Escuela reciente: Construido en el ao 2006 con material de block compuesto de seis aulas con sus respectivos baos para nios y nias con tazas lavables, pintado de color amarillo y azul construido por intervida con abajo con techo de color azul , cuenta con ventanas de vidrio con balcones en un lado con sus respectivas puertas pintados de color azul, su piso es liso y cuenta con los materiales siguientes: pupitres unipersonales, pizarrn, ctedra en este edificio se atiende el grado de prvulos en sus tres etapas y la encargada es la profesora Onelia Mirina Roblero Gonzales anexa a la Escuela Oficial Rural Mixta John F Kennedy .C. COMUNIDAD

1. Resea HistricaSegn don Eugenio Escobar un seor de 96 aos de edad originario de la comunidad de Aldea Barranca Grande, describe la historia de esta manera. La aldea en mencin cuenta con una extensin de 20, 350 cuerdas. La Aldea Barranca Grande significa en el idioma viene del vocablo: laderas pendientes cerros que cubre a la comunidad, donde la gentes iba a pastorear sus ganados, carneros y cabros anteriormente en dicha aldea sus calles eran de terracera, en el tiempo de invierno se inundaban las calles sus terrenos con sembradillo de caf, naranjas bananos, pacayas, jocotes, con algunas casas aisladas contaba con una iglesia catlica en mal estado, un edificio comunal de madera que era la alcalda auxiliar integrado por: un alcalde auxiliar y tres regidores, un secretario y diecisiete alguaciles y comits organizados para velar el desarrollo de la misma. Conforme fue pasando el tiempo la mayora de los habitantes, las generaciones fueron gestionando proyectos en beneficio de la comunidad como por ejemplo el adoquinamiento de calles, mercado comunal, saln, edificio de la auxiliatura, cancha polideportiva, asimismo cuenta con un edificio escolar de nivel bsico y diversificado, tambin cuenta con una iglesia catlica, su fiesta titular es del 20 al 26 d enero en honor a San Antonio de Abad de cada ao, siendo el da principal el 25, el 22 de enero noche cultural organizado por la auxiliatura apoyado por el personal docente que labora en los cuatro niveles: Prvulos, Primaria, bsico y diversificado, eligiendo a la reina de la feria: flor del caf, seorita simpata y deportes.Situacin Econmica La mayora de los habitantes de la aldea ya mencionada su actividad econmica es la agricultura, negocios tales como el caf , banano, el aguacate, la pacaya, naranjas y otros productos, la aldea es muy conocido por la produccin de caf de altura propiamente dicho jocotes de corona, as tambin los habitantes de dicha comunidad son comerciantes de los productos mencionados viajando a diferentes puntos del pas para agenciarse de fondos econmicos para poder sostener a sus familias, tomando en cuenta que es una comunidad que va en superacin cuenta con una asociacin de buses y microbuses circulando de la comunidad al municipio de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos, y al municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, facilitando as el movimiento de los comerciantes para realizar sus transacciones cualquier da de la semana 2. Aspecto cultural: La aldea Barranca Grande , municipio de San Cristbal Cucho, departamento San Marcos, tiene una riqueza cultural donde se manifiesta diferentes aspectos como la religin, la iglesia catlica realiza diferentes actividades especialmente en honor al San Antonio de Abad patrono de la comunidad en las fechas 20 al 26 de enero de cada ao, La iglesia cuenta con dos grupos de conjuntos como lo llaman ellos, estos dos grupos amenizan la actividad con cantos y alabanzas no faltando la predicacin de la palabra de Dios por predicadores invitados y locales, sin olvidar la actividad deportiva que comienza en la fecha 24 en donde el equipo local invita tres equipos circunvecinos formando cuadrangulares o triangulares en honor al patrono en mencin, en fecha 26 de enero carrera de cinta en apoyo de varios centros comerciales que funcionan en la comunidad. D. MUNICIPIO1. Resea histricaEl municipio fue fundado por un grupo de personas, siendo el municipio nmero 25 del departamento de San Marcos, suprimido el 5 de enero de 1,936 y restablecido el 20 de junio de 1945, con el nombre de "San Cucho " que viene del vocablo mam CUCH que significa coche. La categora de la cabecera municipal es un pueblo con extensin de 29.71 kilmetros cuadrados, cuenta con una altura de dos mil trescientos cincuenta metros, sobre el nivel del mar, siendo su clima frio.Lmites del municipio de San Cristbal Cucho: al norte con el municipio de San pedro Sacatepquez y San Antonio Sacatepquez del departamento de San Marcos, al este con San Pedro Sacatepquez y la cabecera departamental de San marcos; al sur con el municipio de San Juan Ostuncalco del departamento de Quetzaltenango y municipio de San Pedro Sacatepquez departamento de San Marcos, al oeste con el municipio de la Reforma, municipio de Nuevo Progreso y municipio del Quetzal, dichos municipios del departamento de San Marcos. Su divisin poltica administrativa cuenta con un pueblo, 4 aldeas y 27 caseros. Accidentes geogrficos: enclavado en la cierra madre, lo cruzan 9 ros, tres riachuelos y un arroyo . Cuenta con una poblacin de 15, 235 habitantes, su idioma indgena predominante es el mam, su produccin agrcola: es el maz, caf, trigo, frijol, aba, banano, arveja, zanahoria, repollo rbano, coliflor, manzanas, peras, y frutas de la zona. Su produccin artesanal: jabn negro ( o de coche), ladrillo, teja de barro, candelas, sestara, tejidos de algodn, mscaras y muebles de madera, confeccin de ropa, cuenta con los siguientes servicios pblicos: correos, telgrafos, agua potable, puesto de salud, instituto de educacin bsica, diversificado, nivel primario, prvulos, iglesia parroquial, servicio de buses extraurbanos, mercado municipal, edificio municipal; su fiesta titular se celebra durante los das comprendidos del 22 al 26 julio siendo el 25 el da principal, en honor a San Cristbal y adems al apstol Santiago, entre sus tradiciones, durante la fiesta se presenta el baile folklrico de los tinecos.

Extensin territorial El municipio de San Cristbal Cucho tiene una extensin territorial de 29.71Kmconvirtindolo en uno de los ms pequeos del departamento deSan Marcos.DemografaEl municipio tiene una poblacin aproximada de 15, 235 habitantessegn el Censo de Poblacin del ao2010con una densidad de 518 habitantes porkilmetro cuadrado.Ubicacin geogrfica San Cristbal Cucho se encuentra a una distancia de 30 km por la carretera doce sur A y 12 kilmetros doce sur B de la cabecera departamentalSan Marcos. En el norte del municipio se encuentran los municipios deSan Pedro Sacatepquez y San Antonio Sacatepquez del departamento deSan Marcos, al este se encuentra el municipio deSan Pedro Sacatepquez, del departamento de San Marcos, al oeste se encuentran los municipios dela Reforma Nuevo Progreso, el Quetzal del departamento de San Marcos,al sur se encuentran los municipios de San Juan Ostuncalco del departamento de Quetzaltenango y San Pedro Sacatepquez del departamento de San Marcos .Tiene una extensin territorial de 29.71km cuadrados, equivalentes a un 1.2 % del territorio de San Marcos, y se encuentra a una altura de 2350 metros sobre el nivel del mar, por lo que generalmente el clima es frio, aunque algunos lugares son templados .Est a 30 y a 12 kilmetros de la cabecera departamental de San Marcos a travs de la ruta nacional RN-12 sur A y RN 12 sur B , carretera con terraceras en muy malas condiciones.Situacin economica La fuente ms importante de comercio que tiene el municipio es la actividad agrcola con la que los pobladores obtienen muchas fuentes de trabajo. Los principales cultivos son: Caf Maz Trigo Arveja Haba Algodn Banano Papa Zanahoria Repollo Coliflor Frutas de la zona

Dentro de las tradiciones y costumbres que an se practican en San Cristbal Cucho, se pueden mencionar; La elaboracin del pan para regalar a familiares y vecinos en Semana Santa. En el da de los Santos: se acostumbra a asistir a los cementerios y llevar coronas de flores a los difuntos, tambin la elabora atol de elote, quesadillas y tamalitos de elote. Y en poca de navidea compartir con familares y vecinos tamalitos de carne, Quemas de cohetes, celebraciones de cumpleaos y matrimonios.

ClimaEl municipio de San Cristbal Cucho cuenta con una zona de vida denominada bosque muy hmedo montaoso bajo diversidad de climas enclavado en el cerro Ishtajel de la cierra madre. Posee un clima fri con temperatura que oscila de los 7 a los 25 centgrados. Por su localizacin, es demasiado susceptible a las heladas de los meses de noviembre a febrero, cuenta con dos estaciones las cuales son: verano e invierno.IdiomaEl idioma predominante en el municipio de San Cristbal cucho es el espaol y en su minora el mam , debido a que la mayora de la poblacin es ladina y en su minora es indgena usando un traje tpico similar al municipio de San Pedro Sacatepquez departamento de San Marcos.Lugares de recreacinEn el aspecto de la recreacin los vecinos cuentan con un lugar para disfrutar de la naturaleza y recrearse, este lugar es la Castalia es un centro turstico y balneario de aguas termales. En el aspecto de deportes el municipio cuenta con dos campo de FutBol y canchas polideportivas para la prctica del deporte y la recreacin.

Vista del municipio de san Cristbal Cucho

Vista panormica de la castalia

E. DEPARTAMENTO1. Resea histrica San Marcos fue fundado el 25 de abril de 1,533; da del arribo de la Colonia Militar, integrada por 50 hombres espaoles que enviarael conquistador Pedro de Alvarado, al mando del Capitn Juan de Len Cardona, con el propsito de extender los dominios a estos lugares.

Llegaron al bosque llamado CANDACUCHEX que significa Tierra de Fro, los espaoles se apoderaron de l, para vivir apartados de los aborgenes, ya que su desconfianza hacia ellos era bastante fuerte.En el punto dominante a la vista del pueblo, precisamente por donde hoy es el Cantn Santa Isabel, hicieron alto y dispusieron descansar; tomando las medidas necesarias para su seguridad, durante la primera noche que iban a pasar en estas tierras, levantaron su improvisado campamento militar y encendieron fogatas; pues a pesar de que estaban en plena primavera, para ellos el clima era adverso.El 25 de septiembre de 1,675, el Oidor de la Real Audiencia Lic. Juan Bautista de Arqueola, distribuye las tierras bajo la idea latifundista, surgiendo San Marcos como barrio de Quetzaltenango, al estilo espaol.El Padre Juarros, en su Historia de Guatemala, dice que el barrio de San Marcos, aldea de ladinos en la provincia de Quetzaltenango, fue mandado erigir por la Real Audiencia el ao de 1,755.Don Jos Luis Garca A., dice sobre la fundacin de San Marcos lo siguiente: Con la construccin de viviendas al estilo espaol y con la necesidad de encauzar la vida colectiva dentro de normas administrativas, en el ao 1,752 San Marcos representado por 4, vecinos solicit la instalacin de su Ayuntamiento Municipal; inicindose con esto la carrera poltica autnoma del pueblo y la actividad cvica de sus ciudadanos, principiando a figurar el apellido Barrios, para nominar a hombres que dedicaron su vida pblica al nacimiento de la entidad de este nuevo pueblo.Al distribuirse los pueblos del Estado de Guatemala para la Administracin de Justicia por el Sistema de Jurados, adoptado en el Cdigo de Livingston y decretado el 27 de agosto de 1,836; San Marcos, fue adscrito al Circuito del Barrio; y fue elevado a la categora de Valle por Decreto el 12 de noviembre de 1,825 y como tal, pas a ser la cabecera del Distrito territorial de su nombre, el 3 de julio de 1,832. El censo fue levantado por el vecino Jess del Castillo, el que dio por resultado la eleccin de la primera Municipalidad.Los personajes que constituyeron la primera Municipalidad de San Marcos en 1,754 fueron: Alcalde Primero, Sebastin de Barrios; Alcalde Segundo, Fernando Rodrguez; Primer Regidor, Pedro Escobar; Mayordomo de Cabildo, Marcos de Rodas.El 16 de Marzo de 1,791, se produjo un terremoto y derrumb el edificio de la Municipalidad. El 18 de abril de 1,797, el Arzobispo don Juan Flix de Villegas orden la construccin del nuevo templo catlico; este dur hasta el 6 de agostode 1,944, pues se desplom a consecuencia de un nuevo terremoto.

ESCUDO DE SAN MARCOS:Lleva consigo los colores de la bandera del municipio San Marcos, el volcnTajumulco como representacin de lo altivo del departamento y hbitat de la flor Rojasianthe superba, descubierta por el botnico marquense Dr. Ulises Rojas atraccin turstica y celoso guardin de los habitantes del departamento de San Marcos.

San Marcos evangelista, contaba con sus atributos la pluma, el libro y el len como fiel acompaante en sus predicaciones, es por ello que est incluido en el escudo de la Municipalidad de San Marcos.

LA BANDERA DE SAN MARCOS.Consta de tres colores horizontales, los que significan:ROJO:El origen espaol de sus habitantes,AMARILLO: Cultura y bondad,VERDE: Abundancia, esperanza yun futuro mejor.

ElDepartamento de San Marcosse encuentra situado en la regin suroccidental deGuatemala. Su extensin territorial es de 3.791 kilmetros cuadrados. Limita al norte conHuehuetenango, al sur con elocano PacficoyRetalhuleu, al este con Quetzaltenango; y al oeste con el estado mexicano de Chiapas. La cabecera departamental se encuentra a una distancia de 252 kilmetros de la ciudad capital de Guatemala.San Marcos al ser fundado en el siglo XVI, se le conoca como El Barrio y se le levant un templo donde funcionara laIglesia Catlicaconsagrada aSan Marcos Evangelista, de donde el departamento tom su nombre, por haber sido puesto bajo la advocacin de San Marcos.Fue creado como departamento por el acuerdo que dice:Palacio de Gobierno: Guatemala mayo 8 de 1866, habiendo tomado en consideracin la solicitud hecha por la municipalidad de San Marcos, para que el distrito de este nombre fuese elevado al rango de departamento: atendiendo a que el nombre de distrito que llevan hasta el da de hoy algunas divisiones territoriales de la repblica, la que tuvo su origen en un sistema que ya no existe; y Considerando as mismo, que el rgimen poltico militar, judicial y econmico es actualmente uniforme en la repblica. -El Presidente -En uso de las facultades que le da el decreto del 9 de septiembre de 1839, tiene a bien acordar: Que los territorios de San Marcos,Huehuetenango,Petn,IzabalyAmatitln, que han conservado la denominacin de distritos, se les d en lo sucesivo la de departamento, debiendo en consecuencia sus autoridades tomar las mismas denominaciones que usan las de los otros departamentos de la repblica, sin que ninguno de ellos conserve dependencia de otro en su rgimen poltico y administrativo. -Comunquese a quien corresponda y publquese en la Gaceta Oficial.El seoro de losMamesse extenda desdeHuehuetenangohasta el departamento de San Marcos, a dondePedro de Alvarado mand al capitnJuan de Len Cardonaa someter la regin con un ejrcito integrado por cincuenta soldados espaoles y algunos tlascaltecas.Parte del actual territorio de San Marcos perteneci al corregimiento deQuetzaltenangodurante la colonia.El departamento de San Marcos form parte delEstado de los Altosy de todos los intentos y movimientos para la formacin del Sexto Estado, hasta que el8 de mayode1849se firm un convenio entre el General Mariano Paredes, Presidente de la Repblica y el General Agustn Guzmn en la ciudad deAntigua Guatemala. A travs de dicho convenio los territorios separados se reincorporaron a la nacin guatemalteca. Para1892el departamento tena 24 municipios. Algunos poblados de San Marcos se asentaron sobre pueblos prehispnicos, comoSan Pedro Sacatepquez; otros fueron fundados y reducidos durante laColonia, los cuales se mencionan en las crnicas de la poca. Las comunidades de la costa y bocacosta surgieron con el auge cafetalero entre 1870 y 1920, cuando avanz el empuje de esta tierra.

TERREMOTO DE 2012ENSAN MARCOS.San Marcos fue el departamento de Guatemala que result con las mayores prdidas materiales y humanas durante elterremoto de Guatemala del mircoles 7 de noviembre de 2012a las 10:35:47 hora local (16:35:47 UTC), movimiento telrico con una magnitud de 7.5 grados en la escala de Richter. La tragedia en el departamento dej como cauda 30 muertos, ms de diez mil personas damnificadas y cerca de dos mil viviendas demolidas, as como decenas de edificios con daos severos. Diez de las vctimas, todas de una sola familia, fallecieron soterradas en el municipio deSan Cristbal Cucho.Hidrografa

Reserva BiolgicaManchn-Guamuchal, Ocs, San Marcos.La costa sur de este departamento es baada por las aguas del Ocano Pacfico, y sus tierras son irrigadas por varios ros, siendo los ms importantes: ElSuchiate, Cabuz,Naranjo, Nahuatn, Tilapa, Melndrez, Coatn yCuilco. Otros ros son: Cabajchum, Calapt, Cancel, Chapal, Chisna, Cutzulchim, Ixbn, Ixpil, Negro, Sal y Sosi. En el municipio de Tajumulco se encuentra la catarata del ro Cutzulchim, que tiene una altura de 60 metros. El sureo municipio de Ocs, cuenta con laReserva Biolgica de Manchn Guamuchal, un ecosistema importante que sirve de refugio para la conservacin de una gran variedad de especies de vegetales, como el manglar; y de animales acuticos y aves migratorias que lo utilizan como un lugar de paso y descanso.OrografaEl departamento de San Marcos se caracteriza por un clima generalmente templado, aunque posee una variedad de climas debido a su topografa. En la costa sur, el terreno es plano, por lo que el clima es clido, como en el municipio de Ocs a 3 msm; en el altiplano por la altura, el clima es fro, como en el municipio de Ixchigun a 3.200 msm. Sin embargo, su suelo es naturalmente frtil, inmejorable para una gran variedad de cultivos.LaSierra Madrepenetra a Guatemala por el vrtice de Niquihuil que recorre la parte norte del departamento. Dentro de la misma estn los Volcanes de San Antonio, con elevacin de 3.033 metros; elTacan, con 4.092 metros; y elTajumulco, el ms alto de Centroamrica, con 4.220 metros. Por ellos, San Marcos es conocido en el mbito literario como el lugar donde amanecen los volcanes".Las tierras situadas al sur de la cordillera son casi planas y el clima templado, con excepcin de las que abarcan la costa, zona riqusima destinada preferentemente al cultivo del caf.Zonas de vida vegetalEste departamento por la topografa del terreno posee diversidad de climas y por ende sus zonas de vida son diversas, se identifican siete zonas de vida bien definidas: bs-S Bosque Seco Subtropical bh-S(t) Bosque Hmedo Subtropical Templado bh-S(c) Bosque Hmedo Subtropical Clido bmh-S(c) Bosque Muy Hmedo Subtropical Clido bh-MB Bosque Hmedo Montano Bajo Subtropical bmh-MB Bosque Muy Hmedo Montano Bajo Subtropical bmh-M Bosque Muy Hmedo Montano Subtropical.

Vas de comunicacinEn este departamento se localizan las siguientes Carreteras: Ruta Nacional 1, Ruta Nacional 6-W, Ruta Nacional 12-S y la Interamericana CA-2 que, partiendo de la ciudad Tecn Umn, municipio de Ayutla, frontera con Mxico, y recorriendo la zona costera del pas, al llegar a Escuintla, por la carretera interocenica, el departamento se comunica con la ciudad capital.Tambin existen roderas, veredas y caminos vecinales de terracera en el departamento, que sirven de comunicacin entre poblados vecinos.Existe adems las vas y estaciones del ferrocarril en la parte fronteriza con Mxico, sobre todo en los municipios de Ayutla, Pajapita y Ocs.Este departamento tiene adems vas de comunicacin martimas a travs del Puerto de Ocs.Uso actual de la tierraEl departamento marquense, por tener un clima variado, y abarcar su extensin territorial desde las playas del Pacfico hasta las cumbres ms altas de Centroamrica, posee un uso de la tierra capacitado para la siembra de una gran variedad de cultivos, como: maz, frijol, arroz, banano, cacao, caa de azcar, tabaco y caf, en la costa y bocacosta; papa, trigo, avena, cebada, manzana, durazno, melocotn y hortalizas, en el altiplano. As tambin para la produccin forestal y la floricultura; crianza de ganado vacuno, ovino, porcino y equino; la avicultura y apicultura. Por ejemplo, en Sisiltepeque, en la bocacosta, se cultiva caf, caa de azcar y otros cultivos.

Capacidad productiva de la tierraPara evidenciar con que capacidad productiva de terreno se cuenta en este departamento, en Guatemala de acuerdo con el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos de Norteamrica, existen 8 clases de clasificacin de capacidad productiva de la tierra, en funcin de los efectos combinados del clima y las caractersticas permanentes del suelo. De esta 8 clases agrolgicas la I, II, III Y IV son adecuadas para cultivos agrcolas con prcticas culturales especficas de uso y manejo; las clases V, VI, y VII pueden dedicarse a cultivos perennes, especficamente bosques naturales o plantados; en tanto que la clase VIII se considera apta slo para parques nacionales, recreacin y para la proteccin del suelo y la vida silvestre.En este departamento en la parte Este, Norte y Oeste los niveles que ms sobresalen son los niveles VI, VII y VIII que son tierras no cultivables y aptas para el trabajo forestal. En la parte Sur del departamento hay predominio de los niveles I, II, y III, especialmente en la costa y bocacosta, que son tierras aptas para todo cultivo con poca o ninguna dificultad para la siembra, y mejor si se le aplica sistemas de riego, pues este terreno est capacitado para trabajo intensivo de manejo.Divisin administrativaEl departamento de San Marcos se encuentra dividido en 30 municipios que son:1. Ayutla2. Catarina3. Comitancillo4. Concepcin Tutuapa5. El Quetzal6. El Rodeo7. El Tumbador8. Esquipulas Palo Gordo9. Ixchigun10. La Reforma11. Malacatn12. Nuevo Progreso13. Ocs14. Pajapita15. Ro Blanco16. San Antonio Sacatepquez17. San Cristbal Cucho18. San Jos Ojetenam19. San Lorenzo20. San Marcos (San Marcos)21. San Miguel Ixtahuacn22. San Pablo23. San Pedro Sacatepquez24. San Rafael Pie de la Cuesta25. Sibinal26. Sipakapa27. Tacan28. Tajumulco29. Tejutla 30. La Blanca.POBLACINIndicadores demogrficos bsicosPoblacin femenina50,64%

Poblacin masculina49,36%

Poblacin rea urbana21,80%

Poblacin rea rural78.20%

Poblacin indgena31,28%

Poblacin no indgena68,72%

Pobreza general86,70%

Pobreza extrema61,10%

Densidad poblacional210 habitantes por km

Tasa de natalidad40,56 por 1.000 habitantes

Tasa de fecundidad183,27 por 1.000 habitantes

Tasa de mortalidad general0,59%

Tasa de mortalidad infantil17,40%

Tasa de analfabetismo46,15%

Tasa de mujeres analfabetas46,15%

Tasa de hombres analfabetos53,85%

Poblacin econmicamente activa31,53%

Poblacin econmicamente activa mujeres22,45%

Poblacin econmicamente activa hombres7,55%

Viviendas con servicio de agua53,00%

Viviendas con servicio de drenaje12,26%

Viviendas con servicio de energa elctrica59,82%

ASPECTO CULTURAL

IdiomasSe hablan los idiomasespaol;mam, excepto en cuatro municipios de la costa sur: Ocs, Ayutla, Catarina y Malacatn; y elsipacapense, en el municipio de Sipacapa. Tambin se habla el Kiche en los municipios de Ixhigun y San Jos Ojetenm

Costumbres y tradicionesPor Acuerdo Gubernativo del 16 de mayo de 1934, la feria titular de la cabecera departamental, conocida como Feria Departamental de Primavera, se celebra del 22 al 28 de abril; siendo el da principal el 25, fecha en que la Iglesia Catlica conmemora aSan Marcos Evangelistapatrono del municipio y departamento.En este departamento se celebran varias danzas folclricas en honor a los santos patronos de cada municipio, y entre estos bailes estn: La Paach, Venados, Toritos, La Conquista, Los Partideos, Los Tinacos, El Convite, Granada, Los Siete Pares de Francia, Los Doce Pares de Francia, De Mexicanos, etc.

Trajes tpicosEn el departamento marquense son pocos los municipios que usan trajes tpicos con colores vivos y llamativos, entre ellos estComitancillo, que es un pequeo municipio donde se habla el idioma maya mam. Elgipilde Comitancillo es de color rojo con que significa la sangre que corre en el cuerpo, lneas amarillas representa el sol y verde representa la naturaleza, colores que simbolizan el trabajo y el sacrifico que sus antepasados han hecho por el bienestar de sus futuras generaciones y la conservacin de sus tradiciones. Dependiendo del gusto de quien lo usa, se hace en telar de cintura de forma artesanal. El corte es color negro y en ocasiones azul, siempre en color slido. Su confeccin se realiza en telar de pie por artesanos de Comitancillo. EnSan Pedro Sacatepquez, el color del corte que se utiliza es nico en todo el pas y muy fcil de identificar. Es fabricado en telar de pie con finos hilos, en colores amarillo y verde, la faja para sostener el corte se hace con los mismos colores pero con ms detalles decorativos. Elgipilque completa el traje tiene mangas cortas y se produce de la misma manera que en otros lugares, siempre de forma manual en telar de cintura hecho por la misma persona que lo va a utilizar. Otros gipilesse usa para das festivos y por integrantes de cofradas pero no tiene muchas diferencias, ms que el tamao, pues el segundo es ms largo o se utiliza afuera del corte, al contrario del primero. Tambin se utiliza un perraje sobre los hombros, este perraje es grande y tiene muchos usos adems de lo decorativo por sus colores.Economa La produccin agrcola es muy variada de acuerdo a las alturas que tiene el departamento, razn por la cual se encuentran productos del altiplano como de la costa y bocacosta. Entre sus productos agrcolas se mencionan;maz,frjol,trigo,cebada,arroz,banano,pltano,caa de azcar,cacao, etc.En lo que respecta a produccin pecuaria, aqu encontramos ganado vacuno, ovino, porcino y equino. Encontrndose por ende la elaboracin de productos lcteos en algunos lugares. Algo que sobresale de esta actividad es la produccin delana, ya que San Marcos es el departamento que ms la produce y la comercializan en los departamentos de Totonicapn y Quetzaltenango.

Gipil elaborado en San Pedro Sacatepquez, San Marcos.Este departamento se distingue por la produccin de diversidad de artculos artesanales, entre los que tenemos: Muebles de madera, tejidos tpicos de algodn, (gipiles, manteles, morrales, etc). En tres de los municipios del altiplano (Tacan, Tajumulco e Ixchigun), hacen tejidos de lana como ponchos o cobijas y bufandas. Los suteres de lana tejidos en San Pedro Sacatepequez son reconocidos por su calidad en todo el pas, as como los tejidos de punto, que se fabrican especialmente en las aldeas de San Isidro Chamac y Champollap.En la elaboracin de artesanas decermicase utiliza el torno, se queman en hornos que utilizan varias horas para su coccin. Entre las diversidades de piezas de cermica que se producen estn los jarros, porrones, candelabros, incensarios, comales, ollas, etc. Adems se producen instrumentos musicales, mscara, cerera, artculos de cuero, pirotecnia, etc..Es evidente tambin la "terciarizacin" de la economa del departamento marquense, con la cada vez mayor oferta de servicios: del transporte, comercio (almacenes, boutiques, libreras, papeleras, farmacias, zapateras, repuestos automotrices, etc.), banca, seguros, informtica, comunicaciones, educacin, salud, restaurantes, cafeteras, eco-turismo, empresariales (asesoras, consultoras, capacitaciones, contabilidad, auditoras, elaboracin y evaluacin de proyectos, etc.)

Atractivos tursticos

Atardecer en la playa de Tilapa, Ocs, San Marcos.Las playas a orillas del ocano Pacfico en los municipios de Ocs y Tilapa, son visitadas por turistas nacionales y extranjeros, especialmente durante Semana Santa y las fiestas de fin de ao. Son tambin conocidos los distintos balnearios que se encuentran en el departamento, como los baos de Agua Tibia en San Pedro Sacatepquez, en San Rafael Pi de la Cuesta, San Pablo y Malacatn.Actualmente se impulsa el turismo de aventura y ecoturismo en los ascensos a los volcanesTajumulco(el ms alto de Centroamrica) yTacan(fronterizo con Mxico).En su aspecto arqueolgico cuenta con gran cantidad de sitios de inters, tanto de la poca precolombina como de los primeros poblados coloniales, en los municipios del altiplano, quedando algunas ruinas de iglesias que posteriormente fueron trasladadas.Su patrimonio arquitectnico est integrado por templos coloniales y objetos de valor deJusto Rufino Barriosen el municipio de San Lorenzo y algunos edificios pblicos que an guardan su estilo neoclsico de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

DeporteElClub Deportivo Marquensees su mximo representante en laLiga Nacional de Ftbol; resaltando en su palmars dos sub campeonatos de liga, en torneos cortos, (2006 y 2007), y un tercer lugar (2007) en la desaparecida Copa UNCAF, torneo regional de ftbol donde competan los equipos campeones y sub-campeones de los pases centroamericanos.Referencias INE: XI Censo de Poblacin y VI de Habitacin, 2002. Guatemala. Instituto Nacional de Estadsticade Guatemala (ver nota al pie).El texto de este artculo es una modificacin de la monografa publicada en elInstituto Nacional de Estadstica de Guatemalacomo contenido libre y compatible con la licencia

En 1873, Justo Rufino Barrios fu elegido presidente de Guatemala, y fue conocido como elReformadorporque su gobierno realiz una serie de reformas sociales, agrarias y avances en la educacin, debilit el poder de la Iglesia despojndola de sus bienes.En 1879 fue elegido de nuevo presidente con el fin de llevar a cabo su gran ideal que fu laUnin de los Paises Centroamericanos, lo cual le cost la vida por la oposicin. Justo Rufino Barrios muri en el campo de batalla en Chalchuapa, El Salvador.En el departamento de San Marcos tambin se guardan objetos histricos de mucha importancia como: La Campana ms antigua de Centroamrica que data de 1577.

La campana mas antigua de Centroamerica por pbase.com Kiosko Jos Ignacio Jurez en la Plaza Central

CAPITULO IVMARCO TEORICOA. Sistematizacin: Este documento tiene el propsito de hacer un reflexin en torno a la importancia de la sistematizacin de experiencias para el trabajo social. En tal sentido presento inicialmente unas ideas respecto al concepto de sistematizacin, los elementos tericos que las sustenta, los elementos metodolgicos a tener encuentra en la prctica de la sistematizacin y finalmente es boso algunos puntos que considero son importantes en la prctica profesional de los trabajadores sociales. Escrito Por Vctor Mario Estrada Ospina Y Liliana Patricia Torres Victoria, Arisaldo Carvajal Burbano Facultad De Hamanidades Escuela De Trabajo Social Y Desarrollo Humano

1. DEFINICIONDefinicin contextual es la que define al definiendo de un contexto. Definicin de cosas la que enumera los rasgos caractersticas de una cosa, en el sentido ms amplio de la palabra. Definicin denotativa la que indica el criterio discriminante para determinar la pertenencia a una clase y lo hace de manera conspicua, definicin de la palabra la que precisa el significado de un trmino definicin descriptiva definicin esttica. Definicin dialctica que formula conceptos enteramente nuevos a partir de otros conceptos conocido, para establecer una definicin dialctica es necesario descubrir la manera de negar dialcticamente algunas de las condiciones limitantes que definen a un concepto determinado y entonces, esa negacin se constituye justamente en condicin caracterstica del nuevo concepto que as queda definido como. Resultado de semejante negacin dialctica, se tiene la superacin el concepto anterior y de su limitacin en la creacin de un dominio diferente la cual corresponde el concepto. Escrito Por Elide De Gortari

2. SISTEMAUn sistema de calidad es la estructura organizativa, las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los recursos necesarios para llevar a cabo la gestin de la calidad. Se aplica en todas las actividades realizadas en una empresa y afecta a todas las partes desde el principio de las necesidades del consumidor hasta el servicio posventa. Los sistemas de calidad varan de unas empresas. La implantacin de un sistema de gestin de calidad exige como primer paso definir los sistemas actuales de fabricacin o presentacin de servicio y gestin de la empresa, la manera en que realizamos todas las actividades de la empresa, esto incluye no nicamente el objeto de la empresa fabricacin de un determinado producto o presentacin de un determinado servicio, sino las gestiones internas comerciales, de compras, almacenamiento, recepcin de materias primas, formacin, mantenimiento etc. Este anlisis debe estar basado en el estudio de los documentos, pruebas objetivos y entrevistas con el personal apropiado Escrito Por Susana Lpez Rey Implantacin De Un Sistema De Calidad: Los Diferentes Sistemas De Calidad.

3. QUE ES SISTEMATIZARProponer una definicin sobre la sistematizacin nos lleva necesariamente a hacer algunas presiones respecto a quienes son los que han conceptualizado sobre el trmino para poder entender en alcance y el sentido de la misma. Diversos autores desde el trabajo social, la educacin popular y la educacin formal, se han inquietada sobre el tema cada uno ha aportado elementos para su comprensin. Desde la perceptiva del trabajo social la sistematizacin ha estado ligado a la necesidad de reflexionar sobre la actuacin profesional de una manera organizada, rigurosa, sistemtica, a partir de las experiencias generadas en diversos contextos y con diversos sujetos sociales. Desde aqu se considera que hay una estrecha relacin entre sistematizacin e investigacin. Desde la educacin popular la reflexin a estado orientada a recuperar desde la voz de los sujetos sociales la riqueza de las experiencias, la posibilidad de construir conocimiento y socializarlo, desde aqu se considera que existe una estrecha relacin entre sistematizacin y comunicacin. Se a considerado la sistematizacin como una etapa necesaria del proceso educativo mediante la cual se hace posible la reconstruccin de saber. En el caso de la educacin formal la sistematizacin se ha realizado desde el espacio escolar y su bsqueda a estado orientada a la reflexin sobre la construccin de nuevas pedaggicas y como se fortaleza la interaccin en el contexto de la comunidad acadmica. Escrito Por Liliana Torres Victoria.

B. EXPERIENCIA1. Romper esos lasos, cuando hay que hacerlo es intentar un nuevo comienzo, hacer experiencia de un inicio que es como aprender a nacer. En el mbito pedaggico, donde la educacin es sobre todo una relacin que se desenvuelve en plena ambivalencia e incertidumbre con respecto a los fines a los medio a los resultados, esta experiencia de la salida y del comienzo y la prctica cuy significacin original haremos olvidado en sus constitucin terica tpicamente moderna es decir, como un saber cientfico armado tecnolgicamente el saber pedaggico que trata la claridad cognitiva, que es experiencia de un orden emanado de una razn legislativa y a definido su proyecto borrar la incertidumbre usurpando a la prctica educativa su carcter hermenutico y la dimensin experiencial de lo que ah acontece. Escrito Por Fernando Brcena, Fernando Larcena Orden La Experiencia Reflexiva En Educacin.

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

El proceso educativo en el mbito escolar, familiar y social brinda una serie de herramientas para formar a los jvenes y enfrentar posteriormente la educacin superior sin embargo todo esto proceso tiene lmites y carencias que se evidencia de mltiples maneras en muchos estudiantes a la hora de vivir nuevas exigencias y adaptarse al mundo universitario. Surge en varios aos la preocupacin por la numerosa poblacin de estudiantes que presentan bajo rendimiento acadmico por las posibles causas y a su vez por los efectos aunque. Este problema no es exclusivo de la universidad, si lo es la propuesta creada para brindar una alternativa a quienes tienen promedios bajos y pierden su condicin de estudiante regular. Esta propuesta consiste en la creacin del dominado semestre especial donde son ubicados todos los estudiantes que tiene matrcula condicional y deben forzar la ctedra de metodologa del aprendizaje. Escrito Jeannete Lerner Atiz Jeannete Metodologa De Aprendizaje Una Experiencia Analtica En El Aula.

C. EJELos ejes se definen, conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro de los ejes ejes de la reforma educativa: vida en democracia y cultura de paz, Unidad en la diversidad desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa diseo de forma educativa 1988-52. Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la reforma educativa. Orienta la atencin de las grandes intenciones necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin entre otras tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perceptiva social, critica; b)establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacin; c)generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional, y nacional, marco general de la transformacin curricular 2003-54 Currculo Nacional Base Pagina 26.

D. ACTITUD DOCENTELas actitudes han sido definidas como una organizacin duradera de creencias, producen sentimientos positivos o negativas hacia un objeto con acciones congruentes, por lo tanto de mala actitud docente se distingue de la buena por lo apuesta en marcha de acciones proporcionales a los pensamientos y sentimientos negativos que los alumnos producen; con esto se puede presentar acciones que van, desde de tener un trato distante, hasta la agresin directa a los mismos, la actitud docente se puede clasificar en cuatro reas, segn Morales Suiga autor del instrumento de evaluacin docente de la universidad de Guanajuato como son: el respeto, la atencin de la comunicacin y la generacin de un ambiente agradable en el aula.FALTA DE RESPETO HACIA EL ALUMNO: Esta actitud se pierde cuando el maestro, no solamente carece de la facultad de aceptar y comprender al alumno, sino el lmite o barrera invisible de la dignidad humana inherente al estudiante, se traspasa. Se puede patentizar cuando el maestro realiza preguntas incomodas o presenta gesticulaciones de desaprobacin.FALTA DE ATENCION: cuando un maestro pospone su respuesta o la ejecuta de forma impersonal, distante o negativa esta, teniendo una falta de atencin; no si cuando est al pendiente de sus alumnos, por ejemplo, cuando le hace una pregunta y su respuesta es cordial, afectuosa, franca y tiene una buena disposicin. FALTA DE COMUNICACIN: Es otra medida de la actitud docente y si puede producir de forma verbal y-o gestual; en ocasiones el docente no vigila sus palabras o actitudes y emite comentarios perjudiciales hacia los alumnos o las instituciones. Se ha escuchado que algunos alumnos cometen respecto de la comunicacin docente desviada: esto que tiene que ver con la clase o porque me tengo que enterar de esto tambin ocurre cuando su tono propicia, de alguna manera, qu la clase se encuentre tensaFALTA DE UN AMBIENTE AGRADABLE EN EL AULA: Este aspecto es difcil de definir; pero est relacionado con la capacidad docente de lograr que las normas disciplinarias no sean y exista libertad de opinin, distencin en nimo y que el trabajo sea productivo; en caso contrario se producir un ambiente de llevar para los alumnos. Escrito Por Doctor Felipe Psicologa Para El Docente

1. TIPOS DE DOCENTEDOCENTE ANCIOSO: Este tipo de maestro quiere gobernarlo todo de una manera personal dirige por s mismo el trabajo de la clase prescribe hasta las tareas ms menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumpla sin permitir ninguna intervencin de los escolares, ni tener encuentra sus incentivos, ni tendencias en suma las caractersticas su situacin son el didactismo y la disciplina.DOCENTE INDOLE: Este tipo de docente es la anttesis del anterior es decir, no tiene criterio fijo y abandona al nio a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad es la que define a estos maestros.DOCENTE PONDERADO: Este tipo de docentes el que dosifica la libertad y la autoridad estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, as como el progreso y la tradicin.DOCENTE NATO: Este docente se caracteriza por su disposicin natural para la docencia y su tacto pedaggico e ingenito. Su caracterstica es la vocacin en un sentido propio.DOCENTE DEL FUTURO: Este docente seria aquel que tiene una relacin con los padres de los estudiantes a quienes, acepta el encuentro de la escuela para optimizar su aprendizaje , este tipo de docente siempre se preocupa a sus alumnos practica nuevos mtodos y tcnicas para optimizar el aprendizaje. Escrito Ulises Tomas

2. CUALIDADES DEL DOCENTE.

IMAGEN Y RASGO: En general parece que la reivindicacin profesionalismo o el sentimiento de profesionales por parte de los enseantes obedece a una serie de caractersticas que formalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio es el caso ejemplo, de la reivindicacin de condiciones laborales como pueden ser.

EL CONTROL SOBRE EL CONOCEMIENTO DE LAS PROFESIONES DE LA ENSEANZA.La profesionalizacin ha encontrado su proceso ms fuerte de legitimacin en la posesin del conocimiento cientfico. El lenguaje y la prctica cientficos se presentan como un campo discursivo restrictivo y selecto y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientfico como nos explica pop kewiz.

LAS TRAMPAS DEL PROFESIONALISMO.Precisamente en este tipo de proceso de aspiracin a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores a analizado las trampas que esta aspiracin supone para la enseanza y el profesorado, y como son usados por parte del estado en pocas de reforma para asegurarse la colaboracin del profesorado.

LOS VALORES DE PROFESIONALISMO Y LA PROFESIONALIDAD DE LOS DOCENTES.Puede ser todava la diferencia las profesiones una forma dedicada de describir y demandar determinadas cualidades para el oficio docente en el presente capitulo argumenta que an hay posibilidad de defensa de valores tpicamente consideradas como profesionales pero, que debe ser analizados en el contexto.

COMPROMISO CON LA COMUNIDAD.Una segunda dimensin de la profesionalidad docente se deriva la relacin con la comunidad social en la que los enseantes deben realizar su prctica profesional. La obligacin moral del profesorado la tica de sus actuaciones podra asociarse a una imagen de enseantes como profesionales aislados. Sin embargo precisamente porque su oficio tiene implicaciones ticas muy importantes en relacin con el contraste con el discusin de los principios.

LA COMPETENCIA PROFESIONALLa obligacin moral de profesorado y el compromiso con la comunidad requiere una competencia profesional coherente con ambos. Es evidente que la realizacin de la enseanza cmo cualquier otro oficio de un cierto dominio de habilidades, tcnicas y en general recursos para accin didcticas, de la misma forma que debe conocer aquellos aspectos de la cultura y el conocimiento que constituye el mbito o lo que el objeto de los que se ensea. La Autonoma Del Profesorado

E. METODLOGIALas metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar unmtodo de clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas, laboratorios y despachos.Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas). Escrito por Angel Fidalgoen8 octubre 2007

1. PLANEAMIENTOAl plantear las diferencias y relaciones entre el planeamiento educativo, el curricular y el didctico, se clasifica y precisa el objeto de estudio de esta unidad didctica, el cual est constituido por el ltimo nivel de planificacin, el de habla. Planeamiento Didctico.

a. PLANEAR: A travs de la planeacin, una persona u organizacin se fija algunametay estipula qu pasos debera seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como ser los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones externas.Toda planeacin consta de distintas etapas, ya que es un proceso que supone tomar decisiones sucesivas. Es frecuente que la planificacin se inicie con la identificacin de un problema y contine con el anlisis de las diferentes opciones disponibles. El sujeto o lacompaadebern escoger la opcin que le resulte ms propicia para solucionar el problema en cuestin e iniciar la puesta en marcha de un plan.Seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como ser los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones externas.

b. PLANIFICACIONLa educacin es un factor de desarrollo nacional. Por tanto la metodologa aplicada en la planificacin educativa es fundamental para el logro de los resultados esperados los cuales deben estar acordes con las necesidades de una nacin, comunidad, centro educativo. Escrito Por Pedro Venegas Jemenes Planificacin Educativa.

c. CURRICULUM NACIONAL BASE Y SUS COMPONENTESSe concibe el curriculum como el proyecto educativo de estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin Curriculum Nacional Base

COMPONENTES DEL CURRICULUM NACIONAL BASE COMPETENCIAS: Orientar la educcin el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, conocimientos. COMPETENCIA DE MARCO. Constituye los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y guatemaltecas. COMPETENCIAS DE EJE: Sealan los aprendizajes de contenidos procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. COMPETENCIA DE AREA: Comprende las capacidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr a las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. COMPETENCIA DE GRADO O ETAPA: Son relaciones o desempeos en el diario que hacer del aula. Van ms all de la minoracin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer. CONTENIDOS. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que prueben el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y la saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. INDICADORES DE LOGROS: Los indicadores de logro se refiere a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Curriculo Nacional Base pag. 23-24

2. DESARROLLO:Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica

Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica.

Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.

Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos

Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose gradualmente.

Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida.

Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un individuo, ya sea mental o social.

a) METODOAunque en las ciencias experimentales la experiencia ocupa un lugar preeminente tambin es cierto que las construcciones tericas tienen un papel muy importante. Por ellos, se ha indicado que en la actividad cientfica se distingue dos procesos uno ascendentes que conduce a la formacin de entidades tericas conceptos leyes y tericas y otra descendente que consiste en la comprobacin experimental de las construcciones tericas. Escrito Por Jos Segarra Snchez Los Mtodos De Investigacin.

b) CLASES DE METODO METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO: El mtodo hipottico deductivo lo empleamos corrientemente tanto de la vida ordinaria como en la investigacin cientfica. Es el camino lgico para buscar la solucin a los problemas que nos planteamos. Consiste en emitir hiptesis acerca de las posibles soluciones al problema planteadas. METODO INDUCTIVO: Conjuntamente con el anterior es utilizado en la ciencia experimental consiste en base enunciados singulares, tal vez como descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados universales, tal vez como hiptesis o teoras. METODO DE INVESTIGACION: Habiendo indicado los rasgos fundamentales del mtodo deductivo e inductivo conviene, ya en plano ms correcto citar cuales son los mtodos utilizados en la investigacin cientfica y en la tecnologa. METODO DE INVESTIGACION TEORICA: Queda encuadrada en esta aquella investigacin cuya finalidad es la concepcin de las grandes teoras que son el as fundamento de determinados. Jos Segarra Snchez c. METODO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SUS 4 MOMENTOS.

d. TECNICAS: Una de las actividades bsicas de la ciencia es la observacin de los fenmenos. Las disciplinas cientficas han desarrolladas estrategias especiales de observacin de aquellos aspectos de la realidad que constituye su ncleo de intereses. Este captulo aborda la tcnica de observacin poniendo especial nfasis en la observacin en contextos naturales. Escrito Por Jose Yuni Claudio Urbano Tcnicas Para Investigar

e. TECNICAS PEDAGOGICAS: A nosotros los educadores nos compete el compromiso de garantizar la educacin del alumno. Para bien o para mal hacemos parte de cada uno, as como el tambin hace parte de nuestra historia. Es esta conciencia la que debe proporcionarnos la fuerza necesaria para romper lo establecido a trazar caminos capaces de modificar, transformar la mayor participacin posible. Sabemos, sin embargo que hay muchas formas de transformacin y liberacin y una de ellas esta, nuestra pequea colaboracin. La educacin ldica. Escrito Por Paulo Nunez Almeida Educacion Ludica Tcnicas Y Juegos Pedagogicas.

f. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: El enfoque de las estrategias pone nfasis en el trabajo interdisciplinario, pues aunque estn clasificadas en tres grandes grupos estrategias para el desarrollo cognitivo, para la promocin de los valores y para la creatividad- podrn ser utilizadas en las diferentes reas del conocimiento. La clave xito consiste en que los profesores descubren como aprenden los nios y cules deben ser las secuencias didcticas adecuadas para promover su mayor autonoma moral e intelectual. Escrito Por Virginia Gonzales Onelas Estrategias De Enseanza y Aprendizaje

3. EVALUACION: En el proceso educativo la evaluacin se da de manera aislada esta interrelacionado con la enseanza y el aprendizaje. Eso as, la evaluacin debe ser coherente con la nueva forma de ensear y aprender. Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluacin las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas su plan debe incluir las actividades de evaluacin que sean necesarias como de manera esta se da durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo planificado. Herramientas De Evaluacin En El Aula Reforma Educativa. Pag. 10

a. CARACTERISTICA DE LA EVALUACION:HolsticaDetermina el desempeo de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculacin con su contexto.ParticipativaInvolucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.FlexibleToma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.SistemticaSe realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la prctica educativa. InterpretativaExplica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la prctica educativa.TcnicaEmplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.Cientfica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano. Herramientas de evaluacin pag. 12

b. Funciones de la evaluacinFunciones de la Evaluacin: La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:Evaluacin Inicial o Diagnstica: Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo no rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.

Evaluacin de Proceso o Formativa: Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de Resultados o Sumativa: Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende Principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.Caractersticas de la evaluacin. Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente. Continua, Integral, Sistemtica, Flexible, Interpretativa, Participativa Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren: La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin rbricas. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin, Preguntas abiertas y cerradas, Portafolio, Diario, Debate, Ensayos, Estudio de casos, Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo, Proyectos, Solucin de problemas, Texto paralelo.Funciones De La Evaluacin Segn Herramientas De Evaluacin En El Aula Del MINEDUC En La Pag. 13 Tercera Edicin 2,011CaractersticasFUNCINDIAGNOSTICAFORMATIVASUMATIVA

MOMENTOAl inicio del procesoDurante el procesoAl final de una etapa o proceso

PROPOSITOExplorar y establecer el nivel de preparacin, los inters y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizajeDeterminar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudianteAnalizar el logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promocin de los estudiantes al final del ciclo escolar.

Herramientas de evaluacin Pag. 13c. Participantes en el proceso de evaluacind. AUTOEVALUACIN: e. - Los Estudiantes participan en la evaluacin de su propio proceso de aprendizaje. Determinan de manera consciente qu pueden y qu no pueden hacer.COEVALUACIN: Los compaeros y compaeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalan el desempeo de otros. Adems reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo.HETEROEVALUCIN: La realizan los docentes. Pero tambin puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 14 tercera edicin 2,011C

d. Herramientas de evaluacin (Tcnicas de evaluacin del desempeo, Tcnicas de observacin y pruebas objetivas)Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? Es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se presentan tcnicas de observacin y tcnica evaluacin del desempeo.

Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

Tcnicas de evaluacin del desempeoPortafolioDiario de claseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casosMapa conceptualResolucin de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones problemaPreguntas

Tcnicas de observacinLista de cotejoEscala de calificacin o de rangoRbrica

Pruebas objetivasCompletacin o completamientoPareamientoOrdenamientoAlternativasSeleccin mltiple u opcin mltipleMultitem de base comn

Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 17 tercera edicin 2,011C

e. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacinA continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que pueden servirle para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con su grupo de estudiantes. Estos recursos tienen la ventaja de ser sencillos, econmicos y no requieren mucho tiempo para ponerlos en prctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar los que aqu se sugieren o inventar nuevos.Actividades de autoevaluacin1. Lo que aprendPida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes frases en forma individual. Al finalizar, debern establecer propsitos o metas para los prximos trabajos. Pdales que los anoten para recordarlos y para verificar su cumplimiento.2. AnecdotarioAsigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario.Motvelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y comentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compaeros y compaeras.Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios positivos, de manera que los puntos dbiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su actitud3. El hexgonoColoque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desempeo, segn la pregunta que usted haya hecho.Ejemplos de preguntas que se podran realizar:1. Cmo es tu nivel de expresin oral?2. Cmo es tu pronunciacin?3. Cmo es tu conocimiento de vocabulario?4. Cmo es tu nivel de escritura?5. Cmo est tu ortografa?4. Mi bal de ideas nuevasPida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato siguiente:MI BAUL DE IDEAS NUEVAS

LO QUE APRENDILO RELACIONO CON

En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.5. PNI Positivo, negativo, interesanteIndique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente formato. Lo debern completar con los aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando todos finalicen, pida a algunos que compartan su informacin con el resto de la clase.Nombre de la actividad_________________________________________Decha______________________________________________________

PositivoNegativoInteresante

6. DiarioPida a sus estudiantes que elaboran un formato como el siguiente. Debern completar el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.Hoy aprend sobre_____________________________________________Lo que ms me gust fue_______________________________________Lo que no me gusto fue________________________________________Todava tengo dudas acerca de__________________________________Le pido a mi maestro (a) escriba un comentario acerca de cmo trabaje hoy________________________________________________________7. El dado preguntn Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores. En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema.Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la pregunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.8. Respondamos con movimientoPida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levantando la mano, ponindose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles: Escuch las instrucciones de mi maestra o maestro?Segu las instrucciones dadas?Particip activamente en cada una de las actividades? Mostr respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes actividades? Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?9. El semforo Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo y uno verde. Indqueles que cuando su respuesta sea s, debern levantar el cuadro verde; cuando su respuesta sea a veces, levantarn el cuadro amarillo; cuando su respuesta sea no, debern levantar el cuadro rojo10. Cartel de avances En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo.Nombre del estudianteAspectos a calificar

ABCDEFG

Roberto Orozco

Eulogio Domnguez

Axel Miranda

Julio Wug

11. Nuestro rbol de metasAl inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pdales que busquen una meta que quieran lograr durante ese tiempo.Solicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de rbol.En una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un rbol elaborados con papel peridico o cartulina.Permita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el rbol. Al terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequea reflexin sobre si lograron o no su metay por qu.Cuando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su reflexin.Los estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio12. Presentacin de mis avances en el aprendizajeSolicite a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o perodo de evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y de sus calificaciones.Con base en esta informacin y anlisis, motvelos a preparar una reflexin (escrita, grfica o digital) que incluya sus logros, las dificultades que encontr, cmo va a mejorar y qu apoyo necesita de sus docentes y padres.Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes puedan hacer la presentacin de sus avances en el aprendizaje. Motvelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 87-92 tercera edicin 2,011C

f. Instrumentos para la evaluacin Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.Tcnicas de evaluacin del desempeoPortafolioDiario de claseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casosMapa conceptualResolucin de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones problemaPreguntasTcnicas de observacinLista de cotejoEscala de calificacin o de rangoRbricaPruebas objetivasCompletacin o completamientoPareamientoOrdenamientoAlternativasSeleccin mltiple u opcin mltipleMultitem de base comnHerramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag. 17 tercera edicin 2,011C

CAPITULO V