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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
En este capítulo se desarrollan los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas que sustentan el estudio, la operacionalización de las
variables y términos básicos.
1 Antecedentes de la Investigación
Al revisar las fuentes bibliográficas sobre la problemática planteada
se encontró que otros autores, en la búsqueda por mejorar la innovación
educativa llevaron a cabo diversos estudios relacionados con las variables
presentes en este trabajo de investigación, es decir, competencias del
docente en el uso de las TIC y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes del Proyecto.
Al respecto, (Duran, 2004) realizó una investigación en la Universidad
Rafael Belloso Chacín, “Competencias del Docente en su Función de
Evaluador”. El estudio tiene como objetivo general analizar las competencias
de evaluación que requiere actualmente el Docente en la segunda etapa de
Educación Básica, para proponer actividades que mejoren su práctica
evaluativa. El estudio se enmarca dentro del tipo descriptivo, con un diseño
no experimental, para tal fin se elaboró un instrumento de recolección de
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datos (1 cuestionario) dirigido a los 42 docentes de los institutos analizados.
Para la validez se aplico la técnica de juicio de expertos, y la de Cronbach,
obteniendo un 63 por ciento. Para la confiabilidad se utilizó la estadística de
las dos mitades y así como la corrección de Spearman - Brown que obtuvo
un coeficiente del 86 por ciento ubicándolo en una categoría alta. Para
realizar el procesamiento de los resultados, se utilizó el método de
Estadística Descriptiva, específicamente las medidas de tendencia central y
de variabilidad (promedio, desviación).
Esta investigación ofrece un aporte significativo al presente estudio pues
ofrece de manera amplia, en el marco teórico de la variable Competencia del
Docente, en el contexto educativo resaltando la actuación del docente en
función de la evaluación.
Así mismo, (Hernández, 2008) realizo una investigación sobre
Competencias Docentes en el uso de las TIC en los centros Bolivarianos de
informática y telemática, en la Universidad Rafael Belloso Chacín, el
estudio tuvo como propósito analizar las competencias del docente de
educación básica en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en los centros bolivarianos de informática y telemática.
Los autores que sustentaron teóricamente la investigación fueron Pérez
Márquez (2000), Cabero, (2007), Tobón, (2006), Piedrahita, (2003), entre
otros. El estudio se ubicó como descriptivo con diseño no experimental y
transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 36 docentes
CBIT. Se utilizó la técnica de observación directa e indirecta mediante
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encuestas, se elaboraron dos instrumentos, un registro de observación y un
cuestionario, dirigido a la población de estudio, conformado por 46 preguntas
tipo likert con alternativas de respuesta Siempre, Casi Siempre, Algunas
Veces, Casi Nunca, y Nunca. En cuanto a la validez del instrumento se
realizo el juicio de siete (7) expertos, así como la confiabilidad de coeficiente
de cronbarch permitió estimarlo en 0,983. Los resultaron revelaron según el
baremo que en las competencias del docente de educación básica en el uso
de las tecnologías de la información y comunicación en los centros
bolivarianos de informática y telemática del Municipio Lagunillas se califican
como media. Las instituciones educativas del Municipio cuentan con los
recursos tecnológicos apropiados para el uso de las TIC por parte del
personal docente que labora en las instituciones. Los docentes del CBIT del
Municipio Lagunillas casi nunca usan los recursos en el proceso educativo
de los estudiantes. Al finalizar el hallazgo encontrado en la dimensión
recursos didácticos apoyada en las TIC, se determino que los CBIT del
Municipio Lagunillas, la categoría de respuestas que prevaleció fue Casi
Nunca, lo que implica la ubicación según el baremo utilizando el nivel medio
de competencias.
El aporte de este estudio sirve como marco de referencia amplio, donde
puede observarse las diferentes competencias del docente en el uso de las
TIC de manera integral e innovadora, la cual permite el fortalecimiento de las
bases teóricas para esta investigación.
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Mendoza, (2009), el propósito de su investigación estuvo dada en las
Competencias del Docente en el uso de las tecnologías de la Información y
Comunicación en Instituciones Educativas, realizada en el núcleo 3 del
Municipio de Riohacha, departamento de la guajira colombiana. La
investigación se sustento en los postulados teóricos de Bottaro (2005),
Bedía (2002), Torres (2002); y se enmarca como descriptiva, como un
diseño de campo, no experimental. La población estuvo conformada por 65
docentes y 4 directores. Para la recolección de la información, se utilizó la
técnica de la observación mediante encuestas, siendo elaborado un
instrumento conformado por 36 ítems, el cual fue validado mediante el juicio
de (5) expertos, realizándose una prueba piloto de 10 sujetos, a cuyo
resultado se le aplico el coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un índice de confiabilidad de 0,90. Para el análisis de los datos, se
utilizó la estadística descriptiva, indicando la media aritmética por dimensión.
Se concluyo que existe una problemática en cuanto al desarrollo de las
competencias informáticas, comunicativas y técnicas de los docentes
investigados en materia de la TIC, por lo cual se realizaron conclusiones,
recomendaciones y una serie de lineamientos teóricos-prácticos que
favorecen el desarrollo de tales competencias para el ejercicio de la gestión
de aula de los docentes seleccionados.
La investigación representa un aporte significativo para el análisis de las
competencias del docente, las cuales servirán de patrón referencial al
presente estudio. Así mismo se evidencia la necesidad de aplicar dichas
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competencias en los docentes de las instituciones educativas, por la cual
guarda relación con el estudio al enfocar la influencia que puede tener la
tecnología de la comunicación y la información en la educación.
2. Bases Teóricas
En esta investigación se analizan las Competencias del Docente en el
uso de las TIC, tomando en cuenta el aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria específicamente en el Proyecto Canaima.
2.1 Las competencias.
Son las capacidades de poner en operación los diferentes
conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
El término competencia, se refiere además al conjunto de acciones o
decisiones que una persona o institución puede adoptar, en este sentido,
tener competencias es poder decidir sobre algo. Podemos mencionar
también el término competencia al modo en que una persona o institución,
utiliza sus posibilidades de decisión para adoptar buenas decisiones, lo que
nos llevar a referir que las competencias son sinónimos de poseer un saber.
Las competencias actualmente, se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
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Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como
actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el
proyecto ético de vida (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010, 79).
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de
conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado (Vázquez, 2010).
A nivel mundial se hace cada vez más elevado el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver
problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja
con el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología , los
símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y
de manera autónoma.
Algunos autores definen la competencia “como unidades complejas que
incluyen componentes psicológicos, personológicos que determinan en un
contexto determinado el desempeño exitoso de un individuo”, (Castellanos,
2005).
En el mismo orden de ideas, las competencias se pueden considerar
como aquellas funciones y tareas que se ejercen en función de rasgos
distintivos de los trabajadores. Se puede decir además, que las
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competencias son comportamientos, actitudes y capacidades que poseen
las personas para realizar sus labores.
2.2 Competencias del Docente.
El docente deberá estar en capacidad para desempeñar trabajo eficiente
y efectivo, sin importar las funciones que realice metas que se asignen.
Debe tener además, un proceso continuo siendo su principal función y
responsabilidad, sin embargo, deberá desarrollar las competencias que
permitan gestionar tanto las diversas actividades de enseñanza –
aprendizaje de calidad que responda a todos y a cada uno de los
requerimientos de la sociedad actual.
Las competencias básicas que requiere todo docente, son el conocimiento del contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicación); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas, (Hernández, 1999).
Sin embargo, las competencias que permiten que el docente tenga éxito
en los cargos que desempeñen, demostrar cualidades personales y se
pueden clasificar en: competencias académicas, competencias
administrativas, competencias humanas-sociales (Aldape, 2008,17).
2.3 Competencia del docente en el uso de las TIC.
Son aquellas habilidades básicas de los docentes en el manejo de las
TIC, permiten apoyar la pedagogía para mejorar las prácticas pedagógicas.
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Las competencias de los docentes en el uso de las TIC han permitido en las
escuelas un gran avance en las nuevas estrategias que los docentes están
utilizando, las asignaturas más utilizadas en las escuelas son: ciencias,
matemática y ciencias de la computación. El uso de las TIC en los docentes
funciona más que un asesor, un socio para el comunicar y es crítico, líder en
de las asignaturas.
El impacto positivo de las TIC depende en gran medida de la forma en
que se utilicen. Este impacto se genera mediantes la aplicación específica y
depende de la capacidad que posea el docente para aprovechar con fines
pedagógicos. Factores fuera del control del docente para influenciar la
adopción de las TIC, pueden mejorar enseñanza en los estudiantes.
Es preciso decir que los docentes aun no han aprovechado el mejor
potencial creativo de las TIC ni han comprometido a los estudiantes de
manera más activa para generar conocimiento. El uso de las TIC por parte
de los docentes para comunicarse con los estudiantes y para que ellos se
comuniquen entre sí, todavía se encuentra en sus inicios. Las TIC no se han
utilizado al máximo para la creación de ambientes de aprendizaje donde los
estudiantes se comprometan en forma más activa con la generación de
conocimiento. Es por ello que debemos conocer el aprendizaje de los
estudiantes.
2.4 Competencias Académicas.
Son aquellas que le permiten al docente, desempeñar conocimientos y
habilidades específicas sobre cualquier materia de especialidad, así como
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los métodos, los equipos, y las tecnologías para la enseñanza – aprendizaje.
Le facilitarán el trabajo y entenderá mejor que es lo que se espera del rol
que desempeña en el proceso educativo.
El docente requiere tener una visión sistemática para entender la
institución como un todo y percibir el impacto de sus decisiones y acciones
en los diversos subsistemas y en el sistema total debido a las concepciones
entre distintos departamentos, entidades o elementos. Es importante que el
docente sea capaz de detectar cualquier obstáculo que este interfiriendo en
el proceso educativo, de analizar diferentes opciones conducentes y de
corregir aquello que se encuentre directamente relacionado con su
remoción, ya sea que el mismo tome parte en la solución con quien
responda. (Aldape, 2008,17).
El docente tendrá además que tomar decisiones y elegir alternativas de
acción acorde a su autoridad y responsabilidad dentro del sistema. Al hacer
esto, tendrá que considerar de manera global los objetivos y estrategias de
la institución y su rol e impacto en todos los ámbitos de las diferentes áreas
que la componen.
Se considera que el docente actual, requiere ser capaz de manejar
grandes grupos, tanto en el sistema escolarizado como a la información para
la educación, de asegurar la aplicación de métodos y herramientas que
permitan la fluidez y eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje y de
optimizar los recursos con que cuenta.
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Es preciso referir que las competencias académicas requieren en el
docente para que responda a las demandas como la de poseer una visón
sistemática, manejo de grupo, diagnóstico, solución de problema y toma de
decisiones (Aldape, 2008).
2.4.1 Promover el desarrollo de habilidades.
El docente debe desarrollar una metodología que garantice la
participación y actividad del estudiante, en función de lograr un aprendizaje
activo. Con la utilización de las tareas de aprendizaje facilita la integración y
la coherencia entre el saber y hacer; esto es sobre todo aquellas destrezas
y conocimientos directamente relacionados con la actuación escolar. (Yániz
y Villardón, 2006).
Estos postulados ponen de manifiesto el valor de la gestión del docente
para promover la ejecución inmediata de las diversas tareas particulares de
su condición educativa. Especialmente por la capacidad para proporcionar
oportunidades para el continuo desarrollo cognitivo, afectivo y operativo en
los estudiantes. Con ello se procura orientar el cambio mediante actividades
que generen un clima satisfactorio para la interacción, aumentando la
motivación y en consecuencia ser más receptivos a las técnicas utilizadas
para el aprendizaje. El desarrollo de habilidades, se pone de manifiesto con
la destreza para organizar, sistematizar y aplicar el conocimiento, (Ríos, P.,
2004).
Por esa razón, el docente debe estar consciente que el aprendizaje es
un proceso orientado a la cultura de la comprensión, del análisis crítico, la
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reflexión de lo que se hace y estar dispuesto a formarse permanentemente
y a disfrutar de ello. Para alcanzar los objetivos que exige el hecho
educativo, es necesario que emplee métodos que generen la participación
de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y exponer los objetivos
que pretende alcanzar con la intervención de todos en las actividades que
realiza.
2.4.2 Orientación del uso técnico del computador.
Otro de los elementos que pone en evidencia las competencias
académicas del docente, tiene que ve con la capacidad para orientar el uso
técnico del computador, factor de relevancia para conducir con éxito el
proyecto Canaima. Éste se refiere a la aptitud que desarrolla el gerente
para dar respuesta a las exigencias de la era de la informática, para atender
los requerimientos de nuestra época es menester el dominio de los recursos
que ofrece la computación. Resalta la importancia de esto, pues asevera
que en cualquier ámbito del quehacer humano el uso de la automatización
es fundamental, (Ríos, P. 2004).
Una de las aplicaciones más importantes del computador, es el
procesamiento de datos, éste comprende diversas maneras en las cuales
se utilizan los computadores para almacenar, manipular y recuperar
información. Es así como el docente tiene la responsabilidad de guiar a los
estudiantes para usar el computador y apoyarlos en la realización de
documentos escritos con un procesador de texto, que es otra de las
funciones relevantes en esta tarea. El procesamiento de palabras mejora la
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producción de información escrita y resulta de gran utilidad en la
elaboración de reportes y asignaciones escolares.
2.4.3 Diseño del proyecto de aprendizaje.
En la secuencia de elemento que configuran las competencias
académicas, se ubica también el diseño de proyectos de aprendizaje. El cual
se concibe como una estrategia metodológica que partiendo de necesidades
e intereses de los estudiantes, permite la construcción de un aprendizaje
significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes. Sus
objetivos se centran en globalizar e integrar los contenidos de las diferentes
áreas que integran el currículo, desarrollar el interés investigativo del
estudiante, asumir el carácter social de la educación, dándole respuestas a
diferentes problemas de su entorno.
El proyecto de aprendizaje, se soporta en el valor de educar para la vida
formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar
decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que
sustentes sus opiniones. Sus características implican que sean integradores;
en ellos de constituyen las diferentes áreas que conforman el programa de
cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor
sentido al proceso de aprender. También son cooperativos; pues se
construyen y desarrollan conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y
miembros de la comunidad, (Fernández, L. 2001).
Adicionalmente, se puede decir que es didáctico; ya que se ejecuta a
través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así
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como una evaluación continua de este aprendizaje. Cumple con un ciclo de
trabajo en el cual se detecta necesidades de los estudiantes para formular
objetivos que orienten el proyecto de aprendizaje, con ello se planifican las
acciones sobre la base de las necesidades detectadas. En este proceso se
debe incorporar a todo el colectivo que hace vida en el entorno escolar, con
la intención de generar espacios para la reflexión y discusión que contribuyan
al beneficio de la comunidad.
3. Competencias Pedagógicas.
Son aquellas que le permiten al docente, el dominio de las habilidades
didácticas necesarias que lleven a realizar su labor, desarrollar sus
funciones de investigación y técnica, que permita innovar en las acciones y
de las acciones desarrollar un plan de acción que tenga en cuenta otras
variables como la observación y reflexión. Por otra parte, debe tener
conocimientos psicológicos y sociales para poder resolver conflictos, hacer
dinámicos los grupos.
Así mismo, dentro de las competencias pedagógicas de los docentes, deberá mostrar habilidades y conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación además de interpretar lenguajes hipertextuales y audiovisuales. Poseer ciertas características personales como madurez, equilibrio emocional, empatía, autoestima, cualidades necesarias para ejercer la labor como docente , (Aldape, 2008).
3.1 Dominio de habilidades didácticas.
Cuando se refiere a dominio de habilidades didácticas, las definen como
el grado de capacidad que tiene el docente para buscar métodos y técnicas
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en función de mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir
que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los alumnos. Con
ello se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje, de esa manera
procura abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teoría pedagógica, (Ríos, P. 2004).
Por su parte las concibe como la destreza para ejecutar la acción docente
con disposición para negociar con los estudiantes y conseguir los objetivos a
través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o
bien en grupo. Desde esta perspectiva, el docente debe realizar actividades
que faciliten al estudiante aprender sobre áreas específicas, incentivarlo a
utilizar el conocimiento en la solución a problemas que ocurran en su
proceso de aprendizaje y procurar que las actividades planificadas generen
aprendizaje significativo en los estudiantes, (Fernández, L., 2001).
3.2 Desarrollo de funciones de investigación técnica.
Otro componente de las competencias pedagógicas, tiene que ver con el
desarrollo de funciones de investigación técnica. Que consiste en un
proceso formal y sistemático de pensar, que emplea instrumentos y
procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la
búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de
nuevos conocimientos. Las competencias técnicas se asocian con el
conjunto de conocimientos metodológicos sistematizados y de
procedimientos empíricos naturales que permiten a la persona actuar
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correctamente en partes definidas de la realidad como es saber y hacer
(Saravia, 2004).
Considera el autor, las competencias técnicas representan el conjunto
de conocimientos y criterios procedimentales e instrumentales que permiten
desarrollar correctamente las actividades laborales con base en acciones
razonadas que canalizan la contribución profesional productiva. Desde esta
perspectiva, el desarrollo de funciones de investigación técnica, requiere del
perfeccionamiento del docente para ejecutar en forma sistematizada los
proyectos de aprendizaje soportados en la investigación, recurriendo a los
métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos que fomenten la reflexión
a partir de observaciones sistematizadas de las condiciones del entorno.
3.3 Conocimientos psicológicos, social.
Para cerrar el grupo de elementos asociados con las competencias
pedagógicas, se aborda el correspondiente a los conocimientos psicológicos
y sociales. El primero, tiene que ver con la construcción que el individuo hace
de sus propios hechos o fenómenos, aplicando criterios específicos, (Díaz, E.
y Carpio, C. 2007).
Por su parte, el conocimiento psicológico permite a las personas dotarse
de un marco global de comprensión para guiar la actuación en los espacios
donde les corresponde participar, satisfaciendo de este modo, al menos en
parte, las expectativas y necesidades que posee y generando aportes a
quienes actúan conjuntamente con ellas. Esto aspectos teóricos reflejan la
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relación entre el conocimiento psicológico y social, el cual se configura en el
segundo aspecto por estudiar, (Coll, C. 2002).
Al referirse al conocimiento social plantea que se trata acerca de cómo
las personas conceptualizan a otros sujetos, la manera como captan sus
pensamientos, emociones, intenciones, puntos de vista y cómo adoptan el
papel de los otros. También destaca las inferencias que son capaces de
hacer sobre individuos que les son presentados.
4. Competencias Administrativas
Las competencias administrativas constituyen los conocimientos y
habilidades específicas que constituyen a enlazar las actividades docentes
con la demanda de la administración de las instituciones y del entorno de la
misma. Las nuevas tendencias vislumbran existencia de las aldeas global
del siglo XXI, más allá de las funciones de planeación, organización,
dirección y control de su cátedra, dependiendo de las actividades que
desarrollen el docente y el rol que desempeñe dentro de su área. Es por ello
que podemos decir, en las competencias administrativas, que el docente
del siglo XXI deben desempeñar dentro de su rol, los siguientes aspectos:
Organizar su tiempo, generar estadísticas sobre el desempeño
académico de los estudiantes, analizar la información que recopile,
presentar reportes, planear el contenido que maneja, diseñar las actividades
didácticas que dirigirá para lograr el aprendizaje, evaluación de los objetivos,
y por último, medir los objetivos que se ha planteado para la adquisición de
conocimientos y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
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Las competencias administrativas, son muy importantes pues se debe entender que dentro de cada institución educativa el personal trabaja para lograr la preparación integral, personal, y profesional del docente y para que participe en la sociedad en las herramientas necesarias que permitan ser de utilidad y sobresalir en la misma. Se consideran como competencias administrativas requeridas en un docente que responda a la demanda como es el pensamiento estratégico, creatividad, planeación y coordinación de acciones. (Aldape, 2008,18).
4.1 Planificación del trabajo en equipo.
En el grupo de elementos de las competencias administrativas, resulta
interesante iniciar con planificar el trabajo en equipo, el cual consiste en
proyectar las actividades que corresponde ejecutar a un conjunto de
personas que se organizan de una forma determinada para lograr un objetivo
común. Esto incluye tres elementos clave del trabajo en equipo: En primer
lugar el referido a conjunto de personas: la congregación de individuos
propicia el espacio para que aporten a los mismos una serie de
características diferenciales (experiencia, formación, personalidad, aptitudes,
entre otras), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan
esos equipos.
En segundo lugar, la organización: existen diversas formas en las que un
equipo se puede constituir para el logro de una determinada meta u objetivo,
pero, por lo general, en las instituciones, esta organización implica algún tipo
de división de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo realiza una
serie de actividades de modo independiente, pero es responsable del total de
los resultados del equipo. Finalmente, el tercer elemento, asociado con el
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objetivo común: no se debe olvidar, que las personas tienen un conjunto de
necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su
vida, incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un
equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles con los
colectivos, (Fernández, L. 2009).
Al transferir estos postulados al contexto educativo, corresponde al
docente la práctica de actividades que facilite a los estudiantes compartir
ideas para vitalizar el aprendizaje, esta interacción propicia el ambiente para
desarrollar valores como la tolerancia, el respeto y la capacidad de escucha,
elementos éstos que son la base para desarrollar el diálogo y el logro del
consenso en las actividades conjuntas.
En este sentido, la función de planificar organizando los conocimientos
resulta relevante para el docente , donde establece que el docente debe
preparar cuidadosamente sus planes de trabajo y llevar un registro del
desarrollo de éstos, como indicación de las actividades derivadas de
diagnósticos compartidos que permiten el desarrollo de procesos de
enseñanza-aprendizaje en la escuela , (Luthans, F. 2006).
4.2 Ejecución de procesos compartidos.
Continuando con los aspectos que configuran las competencias
administrativas, es importante exponer lo concerniente a la ejecución de
procesos compartidos, tal como lo señala contiene un elemento potenciador
y creador que consiste en que se movilizan todos los recursos de la
organización hacia la construcción de un futuro común y esto es muy
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poderoso en todos los sentidos, tanto desde el punto de vista personal, como
profesional y organizacional, ya que es una oportunidad única para construir
el futuro aportando y desarrollando aptitudes y actitudes que vitalizan el
aprendizaje en conjunto, (Senge, P. y otros 2004).
Esa meta se alcanza cuando se preparan acciones inherentes a su
búsqueda, es por ello que se deben diseñar y ejecutar procesos configurados
con la participación de los miembros del grupo, en el caso de la
investigación, los miembros de la escuela. Al compartir la dinámica
transformadora en la escuela, se modifica la relación de la gente con la
institución. Dicho de otra manera ya no es la escuela de ellos sino la
nuestra. Una visión compartida es el primer paso para lograr que gente que
profesaba mutua desconfianza entre ellos comience a trabajar en conjunto y
se logre crear una identidad común. El propósito de ejecutar acciones
compartidas de una organización establece el lazo común más básico.
Las dinámicas de trabajo compartidas apelan tan naturalmente al
coraje que la gente ni siquiera repara en la dimensión de ese mismo coraje.
Este esfuerzo consiste simplemente en hacer lo que se necesita para
alcanzar una meta que formula el conjunto de personas que conforman una
organización. En la dinámica que implica la ejecución de un proceso
compartido se puede observar algo muy significativo y es el espectro
implicado en lo que a compromiso y visión se refiere.
Ante esto, las condiciones son relevantes en la escuela cuando el
docente es capaz de utilizar estrategias que faciliten el trabajo conjunto con
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sus pares y con estudiantes, así como también, la habilidad para establecer
relaciones que le permita conocer la situación de la escuela desde diferentes
perspectivas.
4.3 Coordinación de actividades colectivas.
Finalmente para cerrar la descripción de las competencias
administrativas, se expone lo relacionado con coordinar actividades
colectivas. Ésta se relaciona con la capacidad del docente para presentar la
disposición metódica de una determinada acción o el esfuerzo realizado para
llevar a cabo una acción común. En ello se combinan personas, medios
técnicos y trabajos para una actividad en común. Con la idea de coordinar la
actividad colectiva, el docente debe disponer ordenadamente una serie de
cosas de acuerdo con un método o sistema determinado.
Al referirse a la actividad colectiva se considera que el docente debe
vitalizar la cohesión, la cual se asocia con el grado de atracción que cada
miembro del equipo siente hacia éste. Los equipos cohesionados se
caracterizan porque tienen menos conflictos, y cuando éstos surgen, se
encauzan y se resuelven de manera positiva, la comunicación es más fluida y
todos los integrantes sienten que tienen la oportunidad de participar en las
decisiones tomadas por el equipo. Esto refuerza la motivación. Valorando las
pertenencias y el esfuerzo por mantener relaciones positivas entre todos.
(Senge, P. y otros, 2004).
Al realizar actividades colectivas se adquiere un sentido de lealtad,
seguridad y autoestima por el grupo, que satisface sus necesidades
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individuales. En ellos se observa que los miembros desarrollan una serie de
actividades importantes para el mantenimiento del mismo. Se trata de una
serie de comportamientos que mantienen como un sistema social que
funciona, y que evita los antagonismos emocionales y los conflictos. El
trabajo en equipo efectivo, promueve que cada miembro favorece las
relaciones interpersonales y aporta sus habilidades para trabajar juntos a lo
largo del tiempo. Animar, aceptar y mostrar acuerdo con las ideas de los
demás, mostrando solidaridad.
El docente al coordinar actividades colectivas propicia un ambiente para
generar el aprendizaje, a partir del intercambio de ideas y experiencia.
Promueve además la libertad para participar en la socialización del
conocimiento, lo que fortalece la autoestima y la seguridad para exponer las
ideas propias.
4. Competencias Humana-Sociales
Constituyen los conocimientos y habilidades específicas relacionadas
con la capacidad del docente para trabajar armoniosamente en grupo de
clase, compañeros de trabajo, padres y familia y cualquier otra persona
involucrada en lograr su meta. El docente, debe dedicar una gran parte de su
tiempo a la interacción con personas, esta interacción que demanda y que
cuenta con la capacidad para dirigirse y comunicarse eficazmente con ella.
Es importante que el maestro recuerde que es parte del sistema total y que
como tal, tiene que estarse vinculando y responda a los que le rodean, por lo
tanto el autodesarrollo personal, la comunicación, seguridad, fluidez al haber
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manejo político poder de convocatoria, fluidez de comportamiento y
resistencia al interés se vuelven muy importante para desarrollar sus roles.
Dentro de las competencias humanas sociales, requeridas por un
docente encontrándose come el desarrollo personal, la motivación, el
liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo y la negociación. (Aldape,
2008,19).
5.1 Fomento de solidaridad.
La solidaridad es uno de los principios básicos de la concepción de la
organización social, y constituye el fin y el motivo primario del valor de la
sociedad. Su importancia es radical para el buen desarrollo de cualquier
actividad que se emprenda en grupo. La palabra solidaridad proviene del
sustantivo latín soliditas, que expresa la realidad homogénea de algo
físicamente entero, unido, compacto, cuyas partes integrantes son de igual
naturaleza, (García, F. 2010).
La solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos sus
ámbitos y en cada una de sus escalas. Debe mirar tanto por el prójimo más
cercano como por el hermano más distante, puesto que todos formamos
parte de la misma realidad de la naturaleza humana en la tierra. Es una
palabra de unión, es la señal inequívoca de que todos los hombres, de
cualquier condición, se dan cuenta de que no están solos, y de que no
pueden vivir solos, porque el hombre, como es, social por naturaleza, no
puede prescindir de sus iguales; no puede alejarse de las personas e intentar
desarrollar sus capacidades de manera independiente.
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La solidaridad es una virtud contraria al individualismo y al egoísmo.
Se refleja en el servicio y busca el bien común. Su finalidad es intentar o
solucionar las carencias espirituales o materiales de los demás.· Requiere
discernimiento y empatía para ponerse en el lugar del otro. En su práctica
profesional, el docente debe disfrutar del sentimiento de pertenencia con la
institución y promover la unión entre los actores del hecho educativo en la
escuela.
5.2 Promoción de Cooperación.
En el contexto de las competencias humano-sociales, se presenta la
de promover la cooperación, que es una herramienta de alta relevancia para
el docente en el proceso de aprendizaje. Gestionar la actividad escolar con la
participación y apoyo de los padres y demás actores favorece el ambiente de
trabajo en la escuela. Al compartir sus propia experiencias, a la vez que se
enriquecen los involucrados, se vitaliza el aprendizaje organizacional.
De acuerdo a esto, la interacción se pone en juego posiciones y
concepciones sobre el trabajo, los programas, sus alumnos/as y sobre ellos
mismos, que les permiten reflexionar en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas detectados en las aulas. La cooperación está
basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empatía del docente en el
proceso de aprendizaje sobre el a lumno, (Pérez, 2.010).
Desde una orientación social - reconstruccionista, el docente es un
profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre su práctica para
comprender tanto las características específicas de los procesos de
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enseñanza-aprendizaje, como el contexto en que tienen lugar, de manera
que su acción facilite el desarrollo autónomo y emancipador de los que
participan. Este desarrollo le proporciona las herramientas y estrategias para
fomentar la cooperación entre los alumnos y otros actores en la escuela.
La manera como conduce su práctica educativa, refleja el marco
ideológico-axiológico, que posee. También en la forma de relacionarse con
los demás, en su misión como profesional, y en su pertenencia a una cultura.
Lo que denomina los valores implícitos que son diferentes en cada docente.
De este modo, la cultura, los marcos de conocimientos, la teoría del mundo
compartido logra que el docente sea reconocido como un individuo con
pertinencia social y promotor del trabajo solidario y cooperativo. Con esa
carga referencial promueve la convivencia en la escuela y consolida el
trabajo compartido en beneficio del proceso educativo.
5.3 Vitalización de corresponsabilidad.
La responsabilidad compartida se conoce como corresponsabilidad.
Esto quiere decir que dicha responsabilidad es común a dos o más personas,
quienes comparten una obligación o compromiso. Para entender la noción de
corresponsabilidad, primero debemos conocer el concepto de
responsabilidad. Este término refiere a una obligación o al cargo moral
resultante de un posible error cometido en un cierto asunto.
La responsabilidad, se asocia con la capacidad existente en el sujeto
activo de derecho para entender las consecuencias de sus acciones, de la
cual surge la obligación de satisfacer y reparar una culpa. Cuando se
48
entiende que la obligación compete a más de un individuo, se habla de
corresponsabilidad. Tomemos el caso de un asesinato. Si la planificación y la
ejecución del crimen corrieron por cuenta de una única persona, ésta será la
responsable del delito. En cambio, si la idea y la concreción fueron planeadas
por dos personas, ambas tienen corresponsabilidad en el crimen. La justicia
deberá determinar, llegado el momento, si el grado de responsabilidad de los
dos asesinos es el mismo. (Alles, M. 2.009).
La corresponsabilidad puede ser más abstracta e involucrar a toda la
sociedad. Ciertos flagelos sociales, como la indigencia o la marginalidad, son
responsabilidad de todos los integrantes de una comunidad, ya que cada
sujeto debería tener una obligación con el prójimo, (Pérez, 2.010).
En esta misma línea de pensamiento una actitud que refleja una forma
de vivir en armonía con las personas que me rodean, pues si la práctico no
tendré problemas con mis amigos y amigas ni con mis vecinos y vecinas.
Además, si la practico, podré conocer a personas que piensen lo mismo que
yo, o que tengan metas en común conmigo, y de esta manera, entre todos,
poder sacar a delante los problemas que tengamos en la comunidad,
(Vargas, O. 2.008).
La base para solucionar cualquier conflicto, es la corresponsabilidad;
es por eso que es tan importante que se sepa lo que puede hacer ante
ciertas circunstancias, cómo responder a situaciones difíciles, y por qué es
importante participar en la resolución de un problema. Este escenario sirve
de referencia para que el docente considere su compromiso cuando debe
49
compartir las obligaciones de otros, así como su esfuerzo para lograr equipos
sólidos que sean capaces de afrontar responsabilidades con los demás.
5. Competencias Tecnológicas.
Las competencias tecnológicas y el uso de la tecnología de la
información y comunicación, están siendo utilizadas por los docentes
actualmente para apoyar la pedagogía para mejorar la práctica en los
estudiantes.
Es conveniente explicar el gran impacto que asume el mundo actual y
sus nuevas herramientas como son las TIC, estás inducen a una profunda
revolución en todos los ámbitos sociales y que afecta además, y
principalmente en el mundo educativo. Estamos frente a una nueva cultura
que asume nuevas formas de observar y entender el entorno donde se
desenvuelve, que da la oportunidad a nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de gran alcance y que informa de cualquier actividad que
pretendas investigar, y además que proporciona medios para viajar con
mayor rapidez y a cualquier lugar que desees, y que presenta nuevos
valores y normas de comportamiento.
Es evidente que el uso de las TIC en los docentes permite un gran
compromiso para la educación a todos los niveles, principalmente a los
estudiantes de educación primaria que están en una constante formación y
que se debe estar atento. La necesidad de formar nuevos ciudadanos se
proyecta de ir más allá de los primeros estudios de profesión que existen a
50
lo largo de la vida. La formación continua es indispensable por las
exigencias de los cambios que proporcionan la sociedad actual.
Así mismo, es importante en la educación informal que se realiza en los
medios de comunicación social, especialmente en internet. Sin embargo, los
conocimientos adquiridos no resultan precisos, debido a la poca calidad que
adquieren de ellos por el mal uso de su tiempo invertidos en periódicos,
revistas, películas, programas, novelas y juegos. Esto hace de ellos una de
las principales fuentes de información y formación de las personas, esta
situación se percibe como la alfabetización digitan.
Es por ello, que se va perfilando un nuevo modelo de escuela, donde los
docentes deben asumir la formación particular con los nuevos sistemas de
formación on-line donde aprovechan los recursos informáticos para brindar a
los estudiantes calidad para la enseñanza .
Siendo las funciones de los docentes de hoy totalmente diferente a los de
hacen cien años atrás, asumiendo nuevos retos ante una sociedad que les
es fácil el acceso al uso de un computador y a una red social que permite
información relevante del mundo y donde necesariamente se exige
múltiples competencia procedimentales en los docentes en cuanto a la
valoración y selección de información. Es por ello, que las TIC en los
docentes, les permite obtener nueva herramientas y usar estrategias para la
resolución de problemas y generar trabajos en equipo.
51
6.1 Uso del Procesador.
El procesador de texto en la enseñanza de los estudiantes de primaria,
ha sido de uno de los recursos tecnológicos en la educación en los últimos
tiempos, los estudios que hay sobre los efectos que esta herramienta tiene
en los aprendizajes de los estudiantes de primaria, son escasos, se enfocan
con mayor frecuencia en los software con interface gráfica.
En este sentido, según algunas investigaciones actuales que se han
llevado a cabo sobre el efecto de las computadoras específicamente en la
escritura de los estudiantes que usan los procesadores de textos para
realizar sus actividades escritas, tienden a escribir más extensos los textos,
contrario a los estudiantes que escriben con lápiz y papel. Asimismo, los
estudiantes que escriben usando procesadores de textos, tienden a producir
texto de mayor calidad, existiendo una retroalimentación entre el estudiante y
el docente (Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail, 2003).
El procesador de textos está siendo utilizado en la escuela como una
herramienta para trabajar el aprendizaje y el dominio de la lengua y en la
elaboración de todo tipo de actividades y para otras asignaturas con
finalidades muy importantes para los estudiantes y para los docentes. El uso
de los procesadores de textos tiene sus ventajas como el hecho de tener una
presentación siempre limpia y de poder corregir o modificar cualquier
actividad, manteniendo siempre su aspecto limpio y disminuyendo errores,
hace que sea una herramienta de trabajo que permite la facilidad para todos.
52
También el procesador de texto, permite además el uso frecuente de
redacción de cuentos, trabajos de investigación en el aula, cartas, y en
general textos de todo tipo de actividades. La posibilidad de darle
posteriormente la forma que se desea al texto modificando los tipos de letras,
resaltando, subrayando, añadiendo dibujos o gráficos, alterando la
distribución y formato a cada uno de los párrafos hace que se convierta en un
potente transmisor de comunicación añadida al contenido el texto son
algunas de la ventajas del uso del procesador de texto en los estudiantes de
primaria y que también genera habilidades en el manejo y uso de internet.
6.2 Manejo de Internet.
En el contexto de las competencias tecnológicas, se presenta el manejo
de internet, donde la práctica educativa en línea desde la perspectiva
aplicada y partiendo de lo que se entiende por práctica docente en el manejo
de internet, se trata de analizar y reflexionar sobre los cambios que originan
las TIC en la docencia y sobre cómo debería planificarse la práctica docente,
que cambios tendrían que surgir para realizar planificaciones mediante el uso
de internet, que le permita al docente investigar las actividades y estrategias
habrían de utilizar al momento de dictar sus clases para que los estudiantes
se sientan motivados, esto genera modificaciones importantes que ocurren
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, que nuevas
competencias docentes hay que desarrollar, y que nuevos roles hay que
asumir, en definitiva en que parámetros hay que moverse la práctica docente
virtual.
53
Por otro lado, el manejo de internet, puede permitir la comunicación a
través de la misma y las herramientas que la han hecho posible. El trabajo
con programas de edición que se encuentran en las páginas web, se han
convertido en algo muy fácil que muchos centros educativos han empezado a
tener páginas elaboradas casi totalmente por sus docentes y la aplicación a
los estudiantes de primaria. Es importante decir, que el uso de esos
programas es fácil y la elaboración de una página requiere más imaginación
y creatividad que conocimientos técnicos, esa es una de las tantas ventajas
del uso de internet y la posibilidad de que el contenido de la elaboración de
las páginas exija trabajo de investigación y estudio de una realidad para el
aprendizaje, que para poder presentar un contenido, habrán tenido que
trabajarlo. Debido a esto, los nuevos roles que se deben asumir en definitiva
en que parámetros hay que moverse la práctica de aula virtual.
6.3 Diseño de aula Virtual.
En el contexto de las competencias tecnológicas, se presenta por último
el diseño de aula virtual, donde es considerado un espacio simbólico de
enseñanza aprendizaje y con una comunicación mediada por la tecnología
de la información y de la comunicación (TIC). Las dos dimensiones
irrenunciables en el concepto de un diseño de aula virtual son como las
organizaciones personalizadas de la tecnología y los instrumentos que guían
la actividad de docentes y estudiante.
Es por ello que, la dimensión tecnológica entra y forma parte de los
recursos, pero también las posibilidades comunicativas y organizativas, así
54
como la de las competencias necesarias de los usuarios. En el proceso de
unir aprendizaje, donde participan otros profesionales y nuevas variables
institucionales como es el sistema de gestión tecnológica y del diseño al
contexto institucional se han incorporado subsistemas de control y de apoyo
tecnológico.
Podemos concluir diciendo, que los nuevos paradigmas de aprendizaje
subyacente en el entorno visual, se basa en el aprendizaje centrado en el
estudiante. El mismo centrado en los principios del constructivismo pasaría
de la instrucción a la construcción de esfuerzos. Lo cual nos orienta a
conocer el aprendizaje de los estudiantes.
7. Aprendizaje
El aprendizaje consiste en la categorización de nuevos conceptos.
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la
selección de la información, (Bruner, 1986).
El aprendizaje sería entonces, un proceso de categorización o la
adquisición de conceptos. Lo que se podría decir que la categorización es
aquella que determina los diferentes conceptos.
7.1 Aprendizaje significativo
Es un proceso de construcción de conocimientos a partir de lo que los
estudiantes ya saben. Sin embargo, que ello puede suceder entre otros
aspectos de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes de un
determinado nivel educativo.
55
Lo que determina según el autor, el aprendizaje significativo se genera
de los contenidos de enseñanza que deben ser de maneras potenciales y
adecuadas a sus capacidades de razonamiento intelectual y sobre todo a
sus conocimientos previos.
Las personas aprenden mediante la organización de la información,
colocándolos codificados, pero a diferencia de (Bruner, 1986), cree que el
aprendizaje debe progresar deductivamente, es decir partiendo de la
comprensión de conceptos generales para llegar a la comprensión
específica, (Ausubel, 1977, y Bruner, 1986).
7.2 Aprendizaje Significativo por Recepción
La concepción del aprendizaje se produce por recepción o asimilación
significativa del nuevo material y no por descubrimiento. La enseñanza por
consiguiente, ha de ser una enseñanza expositiva, en la que los profesores
deben presentar el contenido a los alumnos de forma organizada, en
consecuencias y de forma acabada.
…..aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos tienen lugar de formar los más específicos e incluirlos o relacionarlos con aquellos. El conocimiento e adquiere a través de la presentación de las ideas que son resultados de descubrimiento acumulado pero no son realizados por el aprendiz mismo. (Ausbel, 1968).
7.3 Enseñanza significativa y Expositiva
La adquisición del conocimiento temático, lo define el autor como una
manifestación del aprendizaje por recepción. Es decir, que el contenido
principal de lo que se aprende, se presenta al estudiante en su forma final.
56
El estudiante al momento de aprender, incorpora en su estructura
cognitiva la disposición para su reproducción, de esta manera relaciona el
aprendizaje y solucionar problemas en el futuro (Ausbel, 1968).
Por otra parte el aprendizaje en el aula es fundamentalmente diferente
del aprendizaje asociativo y por pares asociados. El aprendizaje significativo,
consiste en la adquisición de ideas, conceptos, y principios al relacionar la
nueva información con los conocimientos en la memoria, y al mismo tiempo
guarda el nuevo material una relación sistemática con los conceptos
pertinentes del nuevo material, expande, modifica, o elabora la información
de la memoria.
7.3.1 Estrategias Deductivas.
Esta se encarga de enseñar contenidos relacionados con ideas generales
expuestas al comenzar y seguidos de puntos específicos. Este modelo,
exige que los docentes ayuden a los estudiantes a dividir las ideas en puntos
interrelacionados más pequeños y unir las nuevas ideas con tonos
semejantes en la memoria. Este principal objetivo de éste modelo es
ampliar las redes proporcionarles de la memoria aplicando conocimiento y
establecer vinculación entre ellos. (Ausbel, 1978)
7.3.2 Organizadores temáticos o de Avance.
Estas dirigen la atención a los conceptos importantes por aprender,
enfatizar las relaciones entre las ideas presentadas y vincular el material
nuevo con los estudiantes ya conoce.
57
Los organizadores temáticos promueven el aprendizaje más que si se
prescinde de ellos (Ausbel,1978).
7.3.3 Educación Multimedia.
Es aquella que hace uso de la tecnología, la cual ha ido predominando en
nuestra sociedad actual permite al alumno adquirir conocimientos,
destrezas, y actitudes para comunicarse, donde interpretar y producir
mensaje donde se utilizan distintos lenguajes y medios. También desarrolla
su armonía personal y espiritual crítico, los que lo forma ante una sociedad
justa y multicultural donde convivir con las innovaciones tecnológicas propias
de cada época.
Así mismo, la nueva tecnología multimedia como aquellos contenidos de aprendizaje de gran importancia para la tecnología de la educación y la cultura. De hecho, las Nuevas Tecnologías Multimedia (NTM), es un agente educativo positivo que determina los contenidos de la educación formal, actúa como un tercer tipo de integración curricular. (Gutiérrez, 2002).
7.3.4 Nuevas Tecnologías Multimedia .
Las nuevas tecnologías audiovisuales, se conciben como medio de
servicio del poder representado dentro del aula de clase por el docente,
donde el aprendizaje por descubrimiento es autónomo o dirigidas por las
Nuevas Tecnologías Multimedia, surge como una herramienta para el
estudiante que le sirve para identificar, seleccionar, y comprender la
información.
Sin embargo, el alumno adquiere protagonismo en la búsqueda de
información sino que también es necesario que esa información que las
58
Nuevas Tecnologías Multimedia, el docente o la propia realidad proporcione
sea significativa para el alumno tenga relación y punto de encuentro como la
particular estructura cognitiva del estudiante .
Es preciso mencionar que parte de las formas educativa de finales de los
años cincuenta y la década de los sesenta consistió en favorecer el
aprendizaje por descubrimiento en las escuelas y sirvieron para incrementar
significativamente el aprendizaje en ellas. (Navak y Gowrn, 1988).
8. Aprendizaje de los Estudiantes del Proyecto Canaima.
El aprendizaje de los estudiantes del proyecto Canaima con el uso de las
TIC permite la adquisición de nuevas herramientas pedagógicas que
contribuyen al mejoramiento de la capacidad de enseñanza y aprendizaje
se los estudiantes de primaria para un mejor desempeño y desenvolvimiento
durante el proceso de formación. Éstas además, influyen en la calidad de la
educación que se imparte a niños y niñas programas adaptados a la medida
de las necesidades individuales de los estudiantes de primaria, que genera
el avance tecnológico y social del país.
8.1 Canaima
Es un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de forma
colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y métodos
productivos basados en la Tecnología de la información y comunicación en
las tecnologías libres (TIL) de software y sistemas operativos cuyo objetivo
es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno apropiación y
promoción del libre conocimiento, surge inicialmente a las respuestas y
59
necesidades ofimáticas y de otros procesos productivos de los usuarios
finales de la administración pública, (APN) y está fundamentado en el
Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007).
8.2 Características Canaima
Se basa en software libres, no está limitado al uso en la administración
pública nacional, sino que puede ser usada por cualquier persona.
Se encuentra equipada con herramientas ofimáticas como OpenOffice,
(procesador de palabras hojas de cálculo, presentaciones), diseño gráfico y
planificación de proyectos.
Así mismo permite la interacción de internet, a través de su navegador
web, gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizara llamadas
telefónicas por la red. Se considera estable y segura, basada en la versión
GNU/Linux, Debian, la cual pasa por una serie de procesos y pruebas de
calidad y es realizada por venezolanos, (MPPE, 2009).
8.3 Proyecto Canaima Educativo.
Es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la
formación integral de las niños, niños, mediante la dotación de una
computadora por aula portátil escolar a cada estudiante .
Computadora portátil escolar con contenidos educativos a los estudiantes
del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas
nacionales y aquellas que están subsidiadas por el estado.
Así mismo, constituyen un pilar fundamental en la construcción de
modelos educativos, inclusiva, democrática y es factor importante en el
60
alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos
de aplicaciones y funciones desarrolladas por venezolanos. Su ejecución está
a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente
con el Ministerio de Poder Popular para la Ciencia Tecnologías e Industrias
Ligeras.
8.4 Objetivo General del Proyecto Canaima Educativo.
Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formación integral
de los niños y niñas venezolanas (nos), mediante el aprendizaje liberador y
emancipador apoyado por las tecnologías de información libre.
8.5 Objetivos Específicos del Proyecto Canaima Educativo.
Dentro de los objetivos específicos del proyecto Canaima educativo,
contempla:
1.- Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en
correspondencia con los fines educativos.
2.- Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación
integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.
3.- Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
4.- Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres,
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la
independencia tecnológica.
8.6 Modalidades del Proyecto Canaima Educativo
La primera modalidad del proyecto fue concebida en el marco de la
61
escuela, por lo que se denomina Canaima Educativo Escolar.
Las computadoras portátiles escolares quedan bajo resguardo de los
planteles en Gabinetes Móviles, en los cuales son cargadas sus baterías y
transportadas hasta los pupitres de las niñas y los niños de primer grado.
Mediante un dispositivo inalámbrico se conecta la computadora portátil
escolar de cada niña y cada niño con la computadora portátil del maestro,
conformando una Red Salón que le permite guiar y orientar el proceso de
aprendizaje.
La segunda modalidad del proyecto Canaima Educativo en la escuela,
Canaima “Va a mi casa”, ha sido concebida para que cada estudiante de
segundo hasta sexto grado disponga a tiempo completo de una
computadora portátil escolar con contenidos educativos correspondientes al
grado que cursa. De esta forma, la familia es incluida en el proceso de
formación de sus niñas y niños.
8.7 Categorías de los contenidos educativos del Proyecto
Canaima.
Dentro de las categorías de los contenidos educativos del Proyecto
Canaima, se encuentras una gran cantidad de información que es general
para todos los grados como forma de incentivar el pensamiento crítico y
reflexivo, así como motivar el sentido de conservación del ambiente en los
niños y niñas venezolanos, son algunos de los objetivos que persiguen las
actividades de aprendizaje (ADA,) que se desarrolla en los centros de
producción de solución tecnológica (CPSET).
62
Así mismo, las actividades computarizadas que contienen el software
educativo Canaima, se realizan en cada estado de Venezuela, y son
validadas en un estricto proceso de revisión en el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE), previo a su incorporación en el catálogo
de contenidos del Proyecto Canaima Educativo. Es el caso del ADA
“conociendo las vocales y los números naturales desarrollada en el estado
Carabobo y aprobada en el contenido programático adaptado a niños, niñas,
que cursan el primer grado de Educación Primaria.
Por otra parte, dentro de los contenidos programáticos, también se
encuentran ”Los Diablos de Yare”, la festividad religiosa que se celebra en
San Francisco de Yare, se desarrolla en el CPSET del estado Miranda, y fue
aprobada en la semilla dirigida a 4to grado, que se encuentran en las
portátiles del Proyecto Canaima. Las perinolas, las metras y el trompo, son
algunas recreaciones típicas de nuestro país, que fueron propuestas en un
ADA titulada “Juegos y Juguetes tradicionales”, una actividad computarizada
hecha en el estado Carabobo, que tiene como objetivo, fomentar el
aprendizaje y el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas, con
el rescate de los juegos tradicionales venezolanos.
Es preciso decir, que en el estado Portuguesa, se han producido un
total26 (ADAS) actividades de aprendizaje para apoyar la formación de 1ro a
6to grado de educación primaria. Uno de los recursos desarrollados en esta
entidad es titulado: “Nosotros reciclamos”, es un contenido que integra las
áreas de matemática, ciencias naturales y sociedad, en búsqueda de crear
63
conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y las 3R del reciclaje
(reducir, reusar y reutilizar).
Es conveniente decir, que desde los Centro Bolivarianos de Informática de
y Telemática (CBIT), del estado sucre, se ha creado un banco de recursos
digitalizados que cuenta con más de 400 contenidos educativos, que
pudieran ser revisados y adaptados por el MPPE, para ser incorporados a
futuro, en los contenidos del Proyecto Canaima Educativo. Lo que indica
que profesionales dedicados a la producción de actividades de aprendizaje,
que integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Canaima Educativo Escolar en la Escuela
Primer Grado
Contenido Programático
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Regreso a Clases Bicentenario de la Independencia
Nacional
Protección del ambiente
Resistencia indígena Educadores y la democracia El Trabajo y la familia
La alimentación La amistad, la solidaridad y el amor Vacaciones
La navidad La igualdad, la fraternidad y el
ambiente
Lenguaje, Cultura, Matemática y Ciencias Naturales, son las áreas de
conocimiento que se integran en el contenido, del Proyecto Canaima
Educativo dirigido al 1er. Grado.
64
Segundo Grado
Tercer Grado
Cuarto Grado
Áreas de Conocimiento para Estudiantes
Dirigido a Docentes
Lengua y comunicación Lecturas sugeridas
Ciencias Sociales y Geohistoria Orientaciones al Docente
Ciencia Y Tecnología Revistas Tricolor
Cultura Caracterización
Deporte y Recreación Familia
Áreas de Conocimiento para Estudiantes
Dirigido a Docentes Familia
Lengua y comunicación Lecturas sugeridas Recursos Digitalizados
Ciencias Sociales y Geohistoria Orientaciones al Docente Lecturas Sugeridas Ciencia Y Tecnología Recursos Digitalizados Orientaciones
Pedagógicas para el uso del computador
Cultura Caracterización
Deporte y Recreación
La Hora de la Diversión
Áreas de Conocimiento para Estudiantes
Dirigido a Docentes Familia
Lengua y comunicación Lecturas sugeridas Lecturas Sugeridas
Ciencias Sociales y Geohistoria Caracterizaciones Infocanaima
Ciencia y Tecnología Videos Videos
Cultura
Deporte y Recreación
La Taparita Mágica
65
8.8 Orientaciones Pedagógicas para el uso del computador
Canaima Educativo.
8.8.1 Impacto Social y Pedagógico
Dentro de las orientaciones pedagógicas para el uso del computador
Canaima educativo dentro del impacto social y pedagógico se promueve y
fortalece el aprendizaje integral, con pertinencia, la
geohistóricocultural para la liberación y emancipación del ser
humanista social. Promueve también el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo y reflexivo, así como también rompe los límites del salón de clase
tradicional, promueve las actitudes críticas, creativas e investigativas del
docente, surge el aprendizaje colaborativo , dialógicos, interactivos, atención
a las diferencias individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y
valores de bien común, solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.
También, garantiza el derecho humano de niñas y niños a la
comunicación y a la apropiación de las tecnologías y se avanza en el logro
de las metas.
8.8.2 Tecnológico.
Formación de una nueva visión humanista social del uso de las
Tecnologías de Información.
8.8.3 Los principios estratégicos.
Los principios estratégicos para disminuir la brecha digital son la igualdad
de oportunidades para todas las niñas y niños, y la democratización del
conocimiento, para lograrlo es necesario que todos tengan igualdad de
66
oportunidades no solo en el acceso a la información y a las comunicaciones,
sino también a nuevos entornos de aprendizaje, acordes al contexto
tecnológico de la sociedad actual. El proyecto Canaima se desarrolla en las
instituciones educativas púbicas, para incluir a todos los niños en el área de
la tecnología de la información y la comunicación, para ello se requiere una
serie de condiciones. Estos son:
Dominio cognitivo, habilidades, relación social, actitudes, los cuales se
detallan a continuación.
9. Dominio Cognitivo.
El dominio cognitivo en los estudiantes de primaria, han sido tema de
debates y reformas, la discusión está centrada en enfoques metodológicos y
tiempo de las actividades en algunos países está asociada a la reforma
global del currículo. Las reformas están relacionadas con el contenido
curricular a con frecuencia requieren cambios, en áreas como evaluación a
los estudiantes.
Por otra parte, cuando los sistemas educativos sumen diversas
actividades de un tipo de programas de suma importancia como es la
tecnológica de la información y la comunicación es utilizada específicamente
para estudiantes de primaria debido a la gran cantidad de actividades de ella
subyace, aprender a presentar y comunicar los procedimientos y los
resultados constituyen aspectos importantes de formación científica, forman
parte del grupo de actividades presentes en las prácticas, además de los
procedimientos y de los resultados que proporciona al sistema educativo.
67
Es preciso decir, que dentro del dominio cognitivo, se toman en cuenta la
evaluación de los estudiantes de primaria y se puede tomar de diferentes
formas como escritos, orales, por medio de informes y pruebas prácticas,
las cuales cumplen funciones distintas. La evaluación formativa, forma parte
integral de los procesos de enseñanza aprendizaje y está centrada más
específicamente en la cotidianidad del docente frente al estudiante, esta se
diferencia de la evaluación final que aspiran mediar la parte que los
estudiantes conocen, comprendan y sean capaces de hacer y decir
libremente lo que hacen. Se relaciona con los siguientes elementos:
9.1 Conocimiento de Procedimientos.
El conocimiento adquirido a través de las tecnologías, Promover el
aprendizaje activo e independiente, en la que los estudiantes asumen la
responsabilidad de su propio aprendizaje, puesto que van a establecer sus
propios objetivos de aprendizajes, crear nuevas y crear actividades según
el conocimiento adquirido. Nos van a facilitar el desarrollo de las habilidades
implicadas en la alfabetización informacional, de las habilidades del
pensamiento crítico, de ser capaz de aprender de lo nuevo y de lo
desconocido, de aprender de otros, de contribuir como un miembro de una
comunidad de aprendizaje, de aprender los puntos de vista de diversos y de
participar en una comunidad de aprendizaje. (Law y otros, 2002).
9.2 Utilización de Conceptos.
La utilización de conceptos en el uso de la tecnología permite a los
68
estudiantes de primaria investigaciones con programas, conocer conceptos
y elaborar mediante ellos unos nuevos. Así mismo, se debe proporcional a
los estudiantes la competencia y los conocimientos tecnológicos que le van
a permitir buscar, organizar y sobre todo analizar la información para
comunicarse y expresar sus ideas a través de un medio. También podemos
decir lo que implica en los estudiantes un aprendizaje basado en proyectos
desarrollados de forma colaborativa, donde los estudiantes trabajan con
otros sobre problemas.
Les permitirá además, una atención individualizada para satisfacer las
necesidades de los mismos en función de sus diferentes niveles de ingresos,
intereses o dificultades conceptuales. Abordar el tema de la equidad hacia
los estudiantes de los diferentes géneros o grupos étnicos o sociales, de
modo que faciliten el proceso educativo. Por último, mejorar la cohesión y
comprensión social a través de que los estudiantes y que interactúen con
grupos y culturas con aquellas la importancia y el papel para los estudiantes
que necesitan que se les refuercen mucho los conceptos nuevos, y para
quienes el uso de un ordenador para practicar destrezas es mucho más
interesantes que la realización de un auxiliar humano. Es por ello que nos
lleva a la resolución de problemas.
9.3 Resolución de Problemas.
En el área educativa , uno de los problemas y al que se le ha venido
solución es la que presentan para favorecer la motivación, el interés, la
creatividad, la imaginación, así como también los métodos de comunicación y
69
mejorar la capacidad para resolver problemas en grupos, reforzar el
aprendizaje. Las TIC también permiten la resolución de problemas como
herramienta que facilita a la comunidad educativa la
realización de variados trabajos, la elaboración de materiales didácticos o
instrumentos didácticos, entre otras, por lo que su integración permite la
mejora de la gestión de las escuelas para el procesos de enseñanza -
aprendizaje. Por otro lado, a la incorporación del Proyecto Canaima que se
está implementando dentro de las aulas educativas venezolanas, desde el
2009, el uso de la tecnología mediante la entrega de equipos computadoras
portátiles para casa estudiante de educación primaria con un contenido
programático adecuado para cada nivel.
Al respecto, Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, el
uso inteligente de las TIC fomenta y facilita un enfoque didáctico interactivo y
exploratorio, estimula el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos, y
apoya el desarrollo de competencias (Segura et al, 2007, p. 78).
La resolución de problemas favorece además, el acceso de una gran
cantidad de información más rápida, donde se integran textos, sonidos e
imágenes, constituyendo un medio de expresión y un canal de
comunicación motivando el autoaprendizaje de manera individual dentro
del aula donde el estudiante tiene la posibilidad de aprovechar el buen uso
de la tecnología para mejorar la productividad general, el alto índice de
fracaso escolar y la creciente multiculturalidad de la sociedad constituyen
70
poderosas razones impulsar un nuevo paradigma educativo más
personalizado y centrado en las actividades de los estudiantes
…..las TIC no lideran el cambio pedagógico y didáctico en sí mismas. Integrar las TIC supone pensar un planteamiento estratégico que cuente con buenas infraestructuras tecnológicas, con inversión de esfuerzos en formación, así como con la creación de un nuevo modelo formativo que supere el magistral o expositivo y que combine estrategias metodológicas (Prats, 2006).
Es por ello que la autora expresa, que el uso de la tecnología de la
información y la comunicación no pretende suplantar la pedagogía, sino que
es una herramienta de trabajo que permitirá al docente, idear estrategia con
apoyo de ellas, para realizar actividades que fomenten el desarrollo de
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de primaria.
No cabe duda que las TIC tienen una importancia relevante en el mundo de la sociedad de la información, ya que su dominio se transforma en aprendizaje necesario e indispensable para toda persona. Son un instrumento que facilita la formación permanente a lo largo de la vida, se transforman en herramientas para la adquisición de las habilidades de alfabetización y es un canal formativo paralelo, fuente de múltiples aprendizajes informales (UNESCO, 2006).
10. Habilidades
Las destrezas intelectuales son las discriminaciones, conceptos y reglas
que constituyen las habilidades básicas del aprendizaje y todas las
elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias más avanzadas.
Es importante distinguir las destrezas de las informaciones y de los
conocimientos verbales, es decir, las capacidades de los estudiantes de
71
recordar y de volver a formular una definición verbalmente es diferente a
mostrar que uno puede usar esa definición. Se necesita práctica para
aprender una habilidad o destreza intelectual.
Es importante señalar, la importancia que tiene la incorporación de la
tecnología de la información y la comunicación en el área educativa ,
específicamente con la incorporación de las computadoras portátiles dentro
de las escuelas. Ellas generan, desarrollo de las habilidades comunicativas
en los estudiantes de primaria, el cual les permiten a los estudiantes no solo
para producir textos orales y escritos de mejor calidad sino que potencia sus
habilidades para la autocorrección de la lectura y la escritura para mejorar la
comunicación, (Ira, 2001).
Debido a esto, el estudiante adquiere habilidades que se presentan con el
uso de la tecnología, permitiéndoles la producción de textos orales y escritos
para mejorar la calidad de aprendizaje que producen en los estudiantes de
primaria, así como también el uso de programas y procesadores de texto.
10.1 Manejo de Programas, Procesador de Texto.
En manejo de programas de computadores está generando un gran
avance para las habilidades y desarrollo de los niños al manejarlos y poder
procesar información para realizar sus actividades, deberán usar el
procesador de texto puesto que este les permitirá realizar las actividades de
escritura a los estudiantes. Los niños de primaria que pasan más tiempo
utilizando esta herramienta tienden a producir textos más largos, y a mejorar
72
la calidad, a ser más ordenados y a ser más técnicamente libres de errores,
que cuando se usan solo el lápiz y el papel.
Diversos estudios han dejado de manifiesto que las computadoras que
contienen programas y sirven para procesar textos para buscar e investigar
información se consideran con el centro de una imprenta doméstica, portátil,
accesible y de bajo costo. Así como también provocará siempre un cambio
profundo en las habilidades motrices perceptivas e intelectuales de las
personas.
Es conveniente decir que las pantallas dan una imagen más completa y
rica del texto, los gráficos y las tablas. Ello hace que se ofrezca un mejor
reconocimiento de las figuras, palabras y símbolos. El correcto empleo de un
procesador de texto va a facilitar significativamente la alfabetización de un
niño pequeño, incluso su indicación es aconsejable para el tratamiento de
muchos casos de dislexia y disgrafia. Por otro lado, el procesador de texto,
facilitará la edición y permitirá la transferencia inmediata del texto a cualquier
otro ordenador o fax por medio de redes telemáticas lo que asegura su
difusión instantánea a cualquier parte del mundo.
Por otra parte, los procesadores de textos son específicos para trabajar
habilidades cognitivas, al tiempo que atienden las necesidades de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. También pueden incorporar
agentes, un desarrollo de los laboratorios de inteligencia artificial para
personificar puntos de vista. Con un fuerte el personal que encarna cada
agente interroga al alumno sobre la escritura, sentido, y coherencia de sus
73
producciones. Con esta mejoran técnicas (revisión ortográfica y gramatical
mejorada, síntesis de voz agentes), (Graesser, 2000).
Así mismo, el nivel del lenguaje, de un procesador de texto penetra en la
intimidad de los diferentes niveles cognitivos de la escritura, siendo
modernos los procesadores de texto permitirán sistemas de silabeo que se
expresan por la introducción de guiones separatorios de sílabas
(hyphenation) que sirven de puente entre la voz y la letra y pueden resultar
de gran ayuda en el aprendizaje de la lecto -escritura. De esta manera
contribuirán a corregir palabras, el software habitual ya incluye diccionarios
(en varios idiomas) con extensos vocabularios que pueden aplicarse en
forma automática para revisar cualquier texto escrito en la computadora y
corregir los errores tipográficos, ortográficos y de acentuación.
Es importante decir que los procesadores de texto más avanzados
incluyen también correctores de sintaxis y de estilo. Estas herramientas aún
son de uso complicado pero, en poco tiempo posiblemente en la próxima
década asistiremos a progresos inimaginables gracias a la aplicación de la
inteligencia artificial a grandes bancos de datos lingüísticos. Debemos ver
también que la computadora no interpreta lo que el usuario escribe en ella.
Para la máquina todo se reduce a listas de ceros y unos. Una palabra o una
frase, en cambio, tienen referencias y significados que distan a veces de ser
unívocos.
También, los sistemas de software de edición actuales cuentan con
valiosos tesaurus, que pueden ser de gran utilidad en el proceso de
74
redacción. Solo hay que escribir una palabra para que el sistema responda
con una lista de sinónimos, antónimos, palabras asociadas y contrastantes.
En el futuro se verá el funcionamiento a sistemas semánticos artificiales muy
complejos guiando al proceso de expresión escrita y hablada.
Ante esta realidad, y luego de haber conocido la importancia del uso de
programas y procesadores de textos, debemos conocer el empleo de
diversos dispositivos que nos faciliten las actividades.
10.2 Empleo de Dispositivos de CDs, USB, Pen Drives, DVDs.
Actualmente existe un gran debate en el mundo editorial y
bibliotecario sobre el papel que debe desempeñar la práctica del uso
compartido, puesto que los libros pueden ser prestados dentro y fuera de la
biblioteca y pagar nada a los editores. En relación con el mercado de
segunda mano, los editores y los autores han mostrado poco entusiasmo.
Con la llegada de la información digital se ha agravado más la situación, la
información digital puede reproducirse perfectamente la práctica y el uso
compartido puede llegar a nuevos extremos.
Así mismo, los CDs permiten incorporar datos externos a una base de
datos, contenidas en un archivo ISO, en esta opción el usuario debe estar
seguro de las alternativas de un archivo ISO, como los dispositivos de
DVDs el uso de los dispositivos en estudiantes de primaria se ha venido
utilizando de manera muy frecuente por la carga de información y
tecnológica que desarrolla y refuerza el aprendizaje en los estudiantes. Los
DVDs son aquellos que contienen una diversidad de contenidos de
75
producción que posee, el uso de los DVDs, es un acceso para la
comunicación oral, escrita y de calidad.
Se igual forma, los DVDs, les permitirán la comunicación a niños y
niñas de otros centros y diferentes países, el uso de la tecnología de la
comunicación, información para mejorar la práctica oral, escrita, la repetición
y búsqueda de información para mejorar el aprendizaje. Brinda además
elementos eficaces para realizar orales y escritas, donde les permite
realizar correcciones en la escritura de texto, formatos, grabaciones de
canciones o diálogos y filmaciones.
El DVDs, permite la comunicación como medio de contacto con
muestras reales de lengua y como un acercamiento a otras culturas y a
otros hablantes además del libre acceso a otras lenguas, de manera que se
pueda utilizar el potencial de la tecnología como una herramienta de
autoaprendizaje.
Con respecto a las tecnologías y el uso de los DVDs, dada la
importancia que tienen actualmente la escuela, sociedad y tecnología van de
la mano para incorporar información en el área educativa. A través de
ordenadores equipados son utilizados mediante planificación donde cada
clase de primaria cuenta con ordenadores conectados a internet, los tv,
DVD y equipos de música. En efecto, los ordenadores facilitan a los
estudiantes de educación primaria obtener diferentes herramientas para
equipar el aula de clase mediante estos ordenadores con conexión a
internet.
76
Los dispositivos de memorias USB son comunes entre personas que
transportan datos de su casa al lugar de trabajo. Teóricamente pueden
retener los datos durante unos 20 años y escribirse hasta un millón de veces
en ellos, según sea el cuidado que se les dé. Inicialmente fueron creadas
para guardar datos y documentos, es habitual encontrar en las memorias
USB programas o archivos de cualquier otro tipo debido a que se comportan
como cualquier otro sistemas de archivos. Es preciso decir que existes
nuevos dispositivos U3 para Microsoft Windows, el cual integra un menú de
aplicaciones, semejantes al menú de inicio que va a permitir organizar los
archivos de imágenes, música. También, existen en el mercado otros
fabricantes de colecciones basadas en software libres.
Es conveniente decir que la disponibilidad de memorias USB a costos
reducidos ha provocado que sean muy utilizadas con objetivos
promociónales o de marketing, especialmente en ámbitos relacionados con
la industria de la computación (por ejemplo, en eventos tecnológicos). Con
frecuencia se distribuyen de forma gratuita, se venden por debajo del precio
de costo o se incluyen como obsequio al adquirir otro producto en algunos
países.
La utilización de dispositivos como el USB en educación y las nuevas
tecnologías en el aula, debe tener presente que el alumno debe aprender
también a usar y aplicar otros medios didácticos que se encuentras en el
aula así como el desarrollo de conceptos básicos. Los estudiantes de
primaria a través de estas nuevas herramientas aprenderán el uso de las
77
mismas, permitiéndoles a las nuevas tecnologías nuevos conocimientos y
aprendizaje.
Es preciso decir que este dispositivo e un medio que le permite al alumno
crear y aprender, parta que ese conocimiento y ese aprendizaje sea
colaborativo, y el alumno sea protagonista del trabajo y desde lo que conoce
construya su propio aprendizaje. Con las herramientas de las nuevas
tecnologías aportan la educación potenciar la autonomía de los estudiantes
y a la vez el trabajo grupal, esto les permitirán la ayuda entre unos y otros, a
compartir la información, los medios y los recursos juntos permitiéndoles la
construcción de nuevos aprendizajes. Con las nuevas tecnologías, el
estudiante debe conocer el procedimiento de una base de datos.
10.3 Procesamiento de Bases de Datos.
La utilización de tecnología en los estudiantes de educación primarias
les permite mediante un procesador de datos obtener mayo y mejor
información para el desarrollo de actividades requerida para su desarrollo
intelectual. Si bien es cierto, se tendría poca eficiencia la creación de una
actividad mediante cuadernos, lápices y libros para realizar las actividades.
La base de datos obtenida de un computador sirve como una enorme
herramienta para la elaboración de cualquier actividad que desarrolle un
estudiante de cualquier nivel.
Así mismo, cuando se habla de bases de datos en el uso de equipos de
computadoras, referimos a un gran almacenamiento de información
contenida en un equipo, también es llamado inteligencia artificial debido al
78
gran contenido que él posee. Podríamos ejemplificar con la base de datos
de un niño en edad escolar que puede guiar por un lugar residencial y
explicar cómo se usan los edificios, describir la interrelación de la gente que
se encuentre y responder cualquier cosa que se le presente en el camino.
Por otra parte , el resultado que se puede obtener con un computador,
este permitirá dar información y cifras sobre los materiales de construcción y
el evalúo de las casas. Sin duda, el computador no dará ni una fracción que
el niño dio en todo el recorrido, ciertamente el cerebro del ser humano no
puede almacenar tanta información y recordar hechos, pero es muy bueno
para manipular conocimientos, mientras que las computadoras son buenas
para manejar solo datos.
11. Relación Social.
La relación social que establecen los estudiantes al utilizar las
computadoras, el internet u otro programa contenido en el equipo, les permite
realizar trabajos colectivos con las aportaciones de grupos de centros, aulas,
grupos de estudiantes y docentes. Para ellos es suficiente el contenido
programático y el correo electrónico. Evidentemente La realización y
aportación del material. La edición de un periódico escolar en la red. La
relación social permite además en los estudiantes obtener un aprendizaje
cooperativo por los instrumentos que proporcionan las TIC como fuentes de
información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido
de disco, foros. Estos facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la
79
personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que
discutan sobre la mejor solución para un problema, se comuniquen los
descubrimientos. Además algunos estudiantes razonan mejor cuando ven
resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
11.1 Comprensión del Otro.
Considerándose el uso de las TIC en estudiantes de educación
primaria y las herramientas que esta les proporcionan, esta herramienta le
permitirá al estudiante la comprensión al mundo externo y sobre todo la
comprensión del otro (estudiante), el aprendizaje que obtienen los niños a
través de las herramientas que le genera el uso de las tecnologías es valioso
por los aportes que de ellos se obtiene. En efecto, la tecnología en la
educación genera calidad en el aprendizaje, pero se debe tomar en cuenta
la medida en que la calidad se visualiza dentro del aula de clases y los
factores que intervienen en la calidad del profesional docente.
Por otra parte, la planificación y organización en la enseñanza
aprendizaje, el trabajo en equipo, recursos didácticos y tecnológico que son
utilizados por ordenadores, pero teniendo en cuenta que los objetivos
principales es la de enseñar a leer de forma compresiva y al expresarse bien
de manera verbal y escrita, esto le va a permitir al estudiantes la
comprensión al otro. También a razonar, al calcular, convivir, a sentir y amar
el uno al otro. Todo esto ahora, lo ha propiciado el docente dentro del aula.
"La introducción de las TIC en educación primaria en detrimento de la enseñanza de las materias instrumentales, área de Lengua y Matemáticas, que
80
bastante mermada esta en el currículo actual”, disminuyendo la enseñanza del razonamiento, de la comprensión lectora, y del cálculo, aumentaría el analfabetismo funcional, (J. Doncel, 2003).
11.2 Capacidad de Interdependencia.
Los estudiantes de primaria deben tener equilibrio en el proceso
de inclusión y estos se rigen por la interdependencia entre las acciones
educativas, valores y creencias compartidas. Lo que comúnmente han
llamado cultura escolar, no es fácil cambiar la cultura o maneras de pensar,
cuando hay personas que las han adquirido durante años de práctica
escolar, está basada en concepciones de separar a los niños normales
como de los que se consideran especiales para una mejor atención
educativa, es decir que la capacidad de aprender es poco modificable por la
acción educativa y en una perspectiva estereotipada de la diferencia de los
estudiantes normales y los especiales.
…..“la forma de cómo se ha venido trabajando no es la más adecuada puesto que se debe a la gran responsabilidad del docente y el compromiso de justicia y de igualdad con toda su carga de incertidumbre y complejidad”, es decir, con lo que ha estado haciendo y espero que siga haciendo hasta el infinito y mas allá de todo los equipos educativos y las personas singulares de esta experiencia. A ellos les corresponde el legítimo orgullo de ser un ejemplo digno de administración y de elogio para quienes observamos el sinuos o proceso de la inclusión educativa y por ser la prueba inequívoca de que una educación más inclusiva es posible. (Escudero, 2006, Macarulla I. (2009).
81
11.3 Socialización del Conocimiento.
El desarrollo actual que las etapas del ser humano, donde se evidencia
que diversos países se caracterizan por el dominio de la tecnología de la
información, la comunicación y el conocimiento en un conjunto de
actividades humanas. Este enfoque que se ha venido soportado en la
tecnología donde ciertamente es el medio para comunicarnos y para
socializar ante el mundo que nos rodea. Por otra parte, existen políticas
para el desarrollo de la sociedad de la información, la cual se debe concebir
en función de las necesidades humanas y cuanto a la justicia social.
La educación en la sociedad del conocimiento, debe ser tomada por los
docentes desde una perspectiva crítica y respetada, basándose en
conceptos básicos que se complemente con la educación en aprender a
prender, y en el conocimiento trascender la información, conocer,
comprender y crear. La educación ejerce la mayor importancia en la
creación de una sociedad de conocimiento para ayudar a la construcción de
sociedades que aprenden, sociedades de aprendizajes.
En tal sentido, la dirección debe ser contemplada con algunos objetivos
que permitan la alfabetización universal y una formación relevante de la
calidad, promover y articular los aprendizajes de los niños dentro y fuera de
las aulas de clase como la de educación formal y la informal, donde participe
la familia, la comunidad, aprovechar las herramientas tecnológicas que les
permita la utilización de estrategias para integrarse a la comunicación y
82
aprendizaje, desarrollar pensamiento autónomo y complejo, y por último
defender la educación entendida como el derecho a todos para la
adquisición de conocimientos a aprender para la vida.
12. Actitudes.
Las actitudes, se pueden definir como aquellas que no se aprenden con
la práctica ni son afectadas por un contexto verbal significativo, como ha sido
demostrado en muchos estudios. Una de las formas más efectivas de
cambiar actitudes es por el ser humano. Es evidente la necesidad de
incorporar una persona humana en el proceso de modificación de actitudes,
hace esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las
demás en muchos aspectos.
Por otra parte, programar la enseñanza de los valores dentro de las
escuelas, se puede tener relación con el mundo de los recursos. Actualmente
el alcance de la tecnología , se pueden incluir en el aula otras posibilidades,
como es el caso de los periódicos, revistas son cantera inagotable de
información sobre los valores y las actitudes. Actividades complementarias
ya que se pueden recortar datos, noticias de periódicos que tengan que ver
con temas de importancia para cada estudiante, u otros que tengan relación
con sucesos la vida de cualquier persona.
12.1 Pensamiento Autónomo.
La tecnología de la comunicación y la información ayudan a los
estudiantes de educación primaria a realizar actividades diarias,
permitiéndoles en gran parte cubrir las necesidades individuales. El uso de
83
la TIC en los estudiantes de educación primaria, se percibe como aquella
herramienta que les permite realizar las actividades con mayor libertad
resolviéndolas frente a un computador, debido a que los estudiantes se
sienten compenetrados con su propio estilo de aprendiza je. Las TIC han
generado un impacto favorable en los estudiantes para el rendimiento
académico, también han ayudado a los estudiantes con necesidades
especiales y con problema de conducta.
El uso de las TIC en los estudiantes de primaria dentro de las escuelas,
ha permitido que ellos tengan mayor responsabilidad en su aprendizaje
cuando utilizan cualquier ordenador en la computadora, y trabajan de forma
más independiente y efectiva. Les permite además desarrollar asignaturas
ajustadas a su nivel, necesidades individuales para crear su propio
aprendizaje y donde ellos pueden organizar mejor su portafolio digital.
12.2 Disposición para la Crítica.
En la disposición para la crítica, la adicción a equipos de computación,
el uso con los programas para investigar u obtener información sobre el
contenido programático o el Internet resulta motivador, pero el exceso de
motivación puede provocar adicción. Los docentes deben estar atentos al
estudiante que muestren una adicción a videojuegos u otro elemento que
pueda generar la adicción.
Asimismo, los programas, materiales didácticos multimedia e Internet
permiten al estudiante aprender solo, pero este trabajo individual en exceso,
puede propiciar problemas de sociabilidad. También existe otros elementos
84
que generan disposición para la crítica, tal es caso del agotamiento visual,
entre otros problemas físicos que en exceso de tiempo trabajando provocan
dolencias. La inversión de tiempo ante un computador comunicándose por
internet, leer mensajes.
Por último, la disposición a la crítica, ocasiona falta de conocimiento del
lenguaje, debido a que el estudiante no conoce adecuadamente los
lenguajes audiovisuales, hipertextuales que se presentan en algunas
actividades informáticas que le dificulta o impide el buen uso de recursos
educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y no
siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos,
motivación, o buenas interacciones, facilidad para la comunicación
interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas o también suelen
tener problemas de actualización de los contenidos
12.3 Aplicación de Autoevaluación.
En la aplicación de autoevaluación, en el se genera el aprendizaje a
partir de los errores que hacen los estudiantes al realizar las actividades. El
feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios
permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar
nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. La autoevaluación,
proporciona interactividad que las TIC pone al alcance de los estudiantes
múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos, como la
mayor flexibilidad y proximidad con el docente. A través del correo
85
electrónico cuando se encuentran a distancia, puede contactar con él cuando
sea necesario, Flexibilidad en los estudios, los entornos de teleformación y la
posibilidad de que los estudiantes trabajen ante su ordenador con materiales
interactivas que les genera el autoaprendizaje y se puedan comunicar con el
docentes y compañeros, de manera, les permita a los estudiantes la
autoevaluación.
86
Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Competencias del
Docente en el uso
de las TIC
Competencias Académicas
• Promoción de desarrollo de
habilidades. • Orientación del uso Técnico del
Computador • Diseño del Proyecto de Aprendizaje
Competencias Pedagógicas
• Dominio de Habilidades didácticas • Desarrollo de funciones de
Investigación Técnica. • Conocimientos Psicológicos –
Sociales
Competencias Administrativas
• Planificación de Trabajo en Equipo • Ejecución de Procesos Compartidos • Coordinación de Actividades
Colectivas
Competencias Humano- Sociales
• Fomento de Solidaridad • Promoción de Cooperación. • Vitalización de Corresponsabilidad
Competencias Tecnológicas
• Uso del Procesador • Manejo de Internet • Diseño de Aula Virtual
Aprendizaje de los Estudiantes del
Proyecto Canaima
Dominio Cognitivo
• Conocimiento de Procedimientos • Utilización de Conceptos • Resolución de Problemas
Habilidades
• Manejo de Programas - Procesadores de Texto
• Empleo de Dispositivos como CDs, USB, Pendrives, DVDs
• Procesamiento de Bases de Datos
Relación Social
• Comprensión del Otro
• Capacidad de Interdependencia
• Socialización del Conocimiento
Actitudes • Pensamiento Autónomo • Disposición para la Crítica • Aplicación de Autoevaluación
Presentar lineamientos teóricos y prácticos para fortalecer las competencias del docente en el uso de las TIC y el aprendizaje de los estudiantes en el Proyecto Canaima.
MSc. Yexi Tapia, (2012).
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