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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

En este capítulo se desarrollan los antecedentes de la investigación, las

bases teóricas que sustentan el estudio, la operacionalización de las

variables y términos básicos.

1 Antecedentes de la Investigación

Al revisar las fuentes bibliográficas sobre la problemática planteada

se encontró que otros autores, en la búsqueda por mejorar la innovación

educativa llevaron a cabo diversos estudios relacionados con las variables

presentes en este trabajo de investigación, es decir, competencias del

docente en el uso de las TIC y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes del Proyecto.

Al respecto, (Duran, 2004) realizó una investigación en la Universidad

Rafael Belloso Chacín, “Competencias del Docente en su Función de

Evaluador”. El estudio tiene como objetivo general analizar las competencias

de evaluación que requiere actualmente el Docente en la segunda etapa de

Educación Básica, para proponer actividades que mejoren su práctica

evaluativa. El estudio se enmarca dentro del tipo descriptivo, con un diseño

no experimental, para tal fin se elaboró un instrumento de recolección de

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datos (1 cuestionario) dirigido a los 42 docentes de los institutos analizados.

Para la validez se aplico la técnica de juicio de expertos, y la de Cronbach,

obteniendo un 63 por ciento. Para la confiabilidad se utilizó la estadística de

las dos mitades y así como la corrección de Spearman - Brown que obtuvo

un coeficiente del 86 por ciento ubicándolo en una categoría alta. Para

realizar el procesamiento de los resultados, se utilizó el método de

Estadística Descriptiva, específicamente las medidas de tendencia central y

de variabilidad (promedio, desviación).

Esta investigación ofrece un aporte significativo al presente estudio pues

ofrece de manera amplia, en el marco teórico de la variable Competencia del

Docente, en el contexto educativo resaltando la actuación del docente en

función de la evaluación.

Así mismo, (Hernández, 2008) realizo una investigación sobre

Competencias Docentes en el uso de las TIC en los centros Bolivarianos de

informática y telemática, en la Universidad Rafael Belloso Chacín, el

estudio tuvo como propósito analizar las competencias del docente de

educación básica en el uso de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en los centros bolivarianos de informática y telemática.

Los autores que sustentaron teóricamente la investigación fueron Pérez

Márquez (2000), Cabero, (2007), Tobón, (2006), Piedrahita, (2003), entre

otros. El estudio se ubicó como descriptivo con diseño no experimental y

transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 36 docentes

CBIT. Se utilizó la técnica de observación directa e indirecta mediante

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encuestas, se elaboraron dos instrumentos, un registro de observación y un

cuestionario, dirigido a la población de estudio, conformado por 46 preguntas

tipo likert con alternativas de respuesta Siempre, Casi Siempre, Algunas

Veces, Casi Nunca, y Nunca. En cuanto a la validez del instrumento se

realizo el juicio de siete (7) expertos, así como la confiabilidad de coeficiente

de cronbarch permitió estimarlo en 0,983. Los resultaron revelaron según el

baremo que en las competencias del docente de educación básica en el uso

de las tecnologías de la información y comunicación en los centros

bolivarianos de informática y telemática del Municipio Lagunillas se califican

como media. Las instituciones educativas del Municipio cuentan con los

recursos tecnológicos apropiados para el uso de las TIC por parte del

personal docente que labora en las instituciones. Los docentes del CBIT del

Municipio Lagunillas casi nunca usan los recursos en el proceso educativo

de los estudiantes. Al finalizar el hallazgo encontrado en la dimensión

recursos didácticos apoyada en las TIC, se determino que los CBIT del

Municipio Lagunillas, la categoría de respuestas que prevaleció fue Casi

Nunca, lo que implica la ubicación según el baremo utilizando el nivel medio

de competencias.

El aporte de este estudio sirve como marco de referencia amplio, donde

puede observarse las diferentes competencias del docente en el uso de las

TIC de manera integral e innovadora, la cual permite el fortalecimiento de las

bases teóricas para esta investigación.

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Mendoza, (2009), el propósito de su investigación estuvo dada en las

Competencias del Docente en el uso de las tecnologías de la Información y

Comunicación en Instituciones Educativas, realizada en el núcleo 3 del

Municipio de Riohacha, departamento de la guajira colombiana. La

investigación se sustento en los postulados teóricos de Bottaro (2005),

Bedía (2002), Torres (2002); y se enmarca como descriptiva, como un

diseño de campo, no experimental. La población estuvo conformada por 65

docentes y 4 directores. Para la recolección de la información, se utilizó la

técnica de la observación mediante encuestas, siendo elaborado un

instrumento conformado por 36 ítems, el cual fue validado mediante el juicio

de (5) expertos, realizándose una prueba piloto de 10 sujetos, a cuyo

resultado se le aplico el coeficiente Alpha de Crombach dando como

resultado un índice de confiabilidad de 0,90. Para el análisis de los datos, se

utilizó la estadística descriptiva, indicando la media aritmética por dimensión.

Se concluyo que existe una problemática en cuanto al desarrollo de las

competencias informáticas, comunicativas y técnicas de los docentes

investigados en materia de la TIC, por lo cual se realizaron conclusiones,

recomendaciones y una serie de lineamientos teóricos-prácticos que

favorecen el desarrollo de tales competencias para el ejercicio de la gestión

de aula de los docentes seleccionados.

La investigación representa un aporte significativo para el análisis de las

competencias del docente, las cuales servirán de patrón referencial al

presente estudio. Así mismo se evidencia la necesidad de aplicar dichas

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competencias en los docentes de las instituciones educativas, por la cual

guarda relación con el estudio al enfocar la influencia que puede tener la

tecnología de la comunicación y la información en la educación.

2. Bases Teóricas

En esta investigación se analizan las Competencias del Docente en el

uso de las TIC, tomando en cuenta el aprendizaje de los estudiantes de

educación primaria específicamente en el Proyecto Canaima.

2.1 Las competencias.

Son las capacidades de poner en operación los diferentes

conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes

interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.

El término competencia, se refiere además al conjunto de acciones o

decisiones que una persona o institución puede adoptar, en este sentido,

tener competencias es poder decidir sobre algo. Podemos mencionar

también el término competencia al modo en que una persona o institución,

utiliza sus posibilidades de decisión para adoptar buenas decisiones, lo que

nos llevar a referir que las competencias son sinónimos de poseer un saber.

Las competencias actualmente, se entienden como actuaciones

integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del

contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el

saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

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Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el

proyecto ético de vida (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010, 79).

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de

conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el

desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un

contexto determinado (Vázquez, 2010).

A nivel mundial se hace cada vez más elevado el nivel educativo

requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver

problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una

educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para

la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja

con el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología , los

símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y

de manera autónoma.

Algunos autores definen la competencia “como unidades complejas que

incluyen componentes psicológicos, personológicos que determinan en un

contexto determinado el desempeño exitoso de un individuo”, (Castellanos,

2005).

En el mismo orden de ideas, las competencias se pueden considerar

como aquellas funciones y tareas que se ejercen en función de rasgos

distintivos de los trabajadores. Se puede decir además, que las

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competencias son comportamientos, actitudes y capacidades que poseen

las personas para realizar sus labores.

2.2 Competencias del Docente.

El docente deberá estar en capacidad para desempeñar trabajo eficiente

y efectivo, sin importar las funciones que realice metas que se asignen.

Debe tener además, un proceso continuo siendo su principal función y

responsabilidad, sin embargo, deberá desarrollar las competencias que

permitan gestionar tanto las diversas actividades de enseñanza –

aprendizaje de calidad que responda a todos y a cada uno de los

requerimientos de la sociedad actual.

Las competencias básicas que requiere todo docente, son el conocimiento del contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicación); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas, (Hernández, 1999).

Sin embargo, las competencias que permiten que el docente tenga éxito

en los cargos que desempeñen, demostrar cualidades personales y se

pueden clasificar en: competencias académicas, competencias

administrativas, competencias humanas-sociales (Aldape, 2008,17).

2.3 Competencia del docente en el uso de las TIC.

Son aquellas habilidades básicas de los docentes en el manejo de las

TIC, permiten apoyar la pedagogía para mejorar las prácticas pedagógicas.

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Las competencias de los docentes en el uso de las TIC han permitido en las

escuelas un gran avance en las nuevas estrategias que los docentes están

utilizando, las asignaturas más utilizadas en las escuelas son: ciencias,

matemática y ciencias de la computación. El uso de las TIC en los docentes

funciona más que un asesor, un socio para el comunicar y es crítico, líder en

de las asignaturas.

El impacto positivo de las TIC depende en gran medida de la forma en

que se utilicen. Este impacto se genera mediantes la aplicación específica y

depende de la capacidad que posea el docente para aprovechar con fines

pedagógicos. Factores fuera del control del docente para influenciar la

adopción de las TIC, pueden mejorar enseñanza en los estudiantes.

Es preciso decir que los docentes aun no han aprovechado el mejor

potencial creativo de las TIC ni han comprometido a los estudiantes de

manera más activa para generar conocimiento. El uso de las TIC por parte

de los docentes para comunicarse con los estudiantes y para que ellos se

comuniquen entre sí, todavía se encuentra en sus inicios. Las TIC no se han

utilizado al máximo para la creación de ambientes de aprendizaje donde los

estudiantes se comprometan en forma más activa con la generación de

conocimiento. Es por ello que debemos conocer el aprendizaje de los

estudiantes.

2.4 Competencias Académicas.

Son aquellas que le permiten al docente, desempeñar conocimientos y

habilidades específicas sobre cualquier materia de especialidad, así como

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los métodos, los equipos, y las tecnologías para la enseñanza – aprendizaje.

Le facilitarán el trabajo y entenderá mejor que es lo que se espera del rol

que desempeña en el proceso educativo.

El docente requiere tener una visión sistemática para entender la

institución como un todo y percibir el impacto de sus decisiones y acciones

en los diversos subsistemas y en el sistema total debido a las concepciones

entre distintos departamentos, entidades o elementos. Es importante que el

docente sea capaz de detectar cualquier obstáculo que este interfiriendo en

el proceso educativo, de analizar diferentes opciones conducentes y de

corregir aquello que se encuentre directamente relacionado con su

remoción, ya sea que el mismo tome parte en la solución con quien

responda. (Aldape, 2008,17).

El docente tendrá además que tomar decisiones y elegir alternativas de

acción acorde a su autoridad y responsabilidad dentro del sistema. Al hacer

esto, tendrá que considerar de manera global los objetivos y estrategias de

la institución y su rol e impacto en todos los ámbitos de las diferentes áreas

que la componen.

Se considera que el docente actual, requiere ser capaz de manejar

grandes grupos, tanto en el sistema escolarizado como a la información para

la educación, de asegurar la aplicación de métodos y herramientas que

permitan la fluidez y eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje y de

optimizar los recursos con que cuenta.

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Es preciso referir que las competencias académicas requieren en el

docente para que responda a las demandas como la de poseer una visón

sistemática, manejo de grupo, diagnóstico, solución de problema y toma de

decisiones (Aldape, 2008).

2.4.1 Promover el desarrollo de habilidades.

El docente debe desarrollar una metodología que garantice la

participación y actividad del estudiante, en función de lograr un aprendizaje

activo. Con la utilización de las tareas de aprendizaje facilita la integración y

la coherencia entre el saber y hacer; esto es sobre todo aquellas destrezas

y conocimientos directamente relacionados con la actuación escolar. (Yániz

y Villardón, 2006).

Estos postulados ponen de manifiesto el valor de la gestión del docente

para promover la ejecución inmediata de las diversas tareas particulares de

su condición educativa. Especialmente por la capacidad para proporcionar

oportunidades para el continuo desarrollo cognitivo, afectivo y operativo en

los estudiantes. Con ello se procura orientar el cambio mediante actividades

que generen un clima satisfactorio para la interacción, aumentando la

motivación y en consecuencia ser más receptivos a las técnicas utilizadas

para el aprendizaje. El desarrollo de habilidades, se pone de manifiesto con

la destreza para organizar, sistematizar y aplicar el conocimiento, (Ríos, P.,

2004).

Por esa razón, el docente debe estar consciente que el aprendizaje es

un proceso orientado a la cultura de la comprensión, del análisis crítico, la

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reflexión de lo que se hace y estar dispuesto a formarse permanentemente

y a disfrutar de ello. Para alcanzar los objetivos que exige el hecho

educativo, es necesario que emplee métodos que generen la participación

de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y exponer los objetivos

que pretende alcanzar con la intervención de todos en las actividades que

realiza.

2.4.2 Orientación del uso técnico del computador.

Otro de los elementos que pone en evidencia las competencias

académicas del docente, tiene que ve con la capacidad para orientar el uso

técnico del computador, factor de relevancia para conducir con éxito el

proyecto Canaima. Éste se refiere a la aptitud que desarrolla el gerente

para dar respuesta a las exigencias de la era de la informática, para atender

los requerimientos de nuestra época es menester el dominio de los recursos

que ofrece la computación. Resalta la importancia de esto, pues asevera

que en cualquier ámbito del quehacer humano el uso de la automatización

es fundamental, (Ríos, P. 2004).

Una de las aplicaciones más importantes del computador, es el

procesamiento de datos, éste comprende diversas maneras en las cuales

se utilizan los computadores para almacenar, manipular y recuperar

información. Es así como el docente tiene la responsabilidad de guiar a los

estudiantes para usar el computador y apoyarlos en la realización de

documentos escritos con un procesador de texto, que es otra de las

funciones relevantes en esta tarea. El procesamiento de palabras mejora la

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producción de información escrita y resulta de gran utilidad en la

elaboración de reportes y asignaciones escolares.

2.4.3 Diseño del proyecto de aprendizaje.

En la secuencia de elemento que configuran las competencias

académicas, se ubica también el diseño de proyectos de aprendizaje. El cual

se concibe como una estrategia metodológica que partiendo de necesidades

e intereses de los estudiantes, permite la construcción de un aprendizaje

significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes. Sus

objetivos se centran en globalizar e integrar los contenidos de las diferentes

áreas que integran el currículo, desarrollar el interés investigativo del

estudiante, asumir el carácter social de la educación, dándole respuestas a

diferentes problemas de su entorno.

El proyecto de aprendizaje, se soporta en el valor de educar para la vida

formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar

decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que

sustentes sus opiniones. Sus características implican que sean integradores;

en ellos de constituyen las diferentes áreas que conforman el programa de

cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor

sentido al proceso de aprender. También son cooperativos; pues se

construyen y desarrollan conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y

miembros de la comunidad, (Fernández, L. 2001).

Adicionalmente, se puede decir que es didáctico; ya que se ejecuta a

través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así

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como una evaluación continua de este aprendizaje. Cumple con un ciclo de

trabajo en el cual se detecta necesidades de los estudiantes para formular

objetivos que orienten el proyecto de aprendizaje, con ello se planifican las

acciones sobre la base de las necesidades detectadas. En este proceso se

debe incorporar a todo el colectivo que hace vida en el entorno escolar, con

la intención de generar espacios para la reflexión y discusión que contribuyan

al beneficio de la comunidad.

3. Competencias Pedagógicas.

Son aquellas que le permiten al docente, el dominio de las habilidades

didácticas necesarias que lleven a realizar su labor, desarrollar sus

funciones de investigación y técnica, que permita innovar en las acciones y

de las acciones desarrollar un plan de acción que tenga en cuenta otras

variables como la observación y reflexión. Por otra parte, debe tener

conocimientos psicológicos y sociales para poder resolver conflictos, hacer

dinámicos los grupos.

Así mismo, dentro de las competencias pedagógicas de los docentes, deberá mostrar habilidades y conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación además de interpretar lenguajes hipertextuales y audiovisuales. Poseer ciertas características personales como madurez, equilibrio emocional, empatía, autoestima, cualidades necesarias para ejercer la labor como docente , (Aldape, 2008).

3.1 Dominio de habilidades didácticas.

Cuando se refiere a dominio de habilidades didácticas, las definen como

el grado de capacidad que tiene el docente para buscar métodos y técnicas

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en función de mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir

que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los alumnos. Con

ello se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje, de esa manera

procura abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a

plasmar las bases de cada teoría pedagógica, (Ríos, P. 2004).

Por su parte las concibe como la destreza para ejecutar la acción docente

con disposición para negociar con los estudiantes y conseguir los objetivos a

través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o

bien en grupo. Desde esta perspectiva, el docente debe realizar actividades

que faciliten al estudiante aprender sobre áreas específicas, incentivarlo a

utilizar el conocimiento en la solución a problemas que ocurran en su

proceso de aprendizaje y procurar que las actividades planificadas generen

aprendizaje significativo en los estudiantes, (Fernández, L., 2001).

3.2 Desarrollo de funciones de investigación técnica.

Otro componente de las competencias pedagógicas, tiene que ver con el

desarrollo de funciones de investigación técnica. Que consiste en un

proceso formal y sistemático de pensar, que emplea instrumentos y

procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la

búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de

nuevos conocimientos. Las competencias técnicas se asocian con el

conjunto de conocimientos metodológicos sistematizados y de

procedimientos empíricos naturales que permiten a la persona actuar

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correctamente en partes definidas de la realidad como es saber y hacer

(Saravia, 2004).

Considera el autor, las competencias técnicas representan el conjunto

de conocimientos y criterios procedimentales e instrumentales que permiten

desarrollar correctamente las actividades laborales con base en acciones

razonadas que canalizan la contribución profesional productiva. Desde esta

perspectiva, el desarrollo de funciones de investigación técnica, requiere del

perfeccionamiento del docente para ejecutar en forma sistematizada los

proyectos de aprendizaje soportados en la investigación, recurriendo a los

métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos que fomenten la reflexión

a partir de observaciones sistematizadas de las condiciones del entorno.

3.3 Conocimientos psicológicos, social.

Para cerrar el grupo de elementos asociados con las competencias

pedagógicas, se aborda el correspondiente a los conocimientos psicológicos

y sociales. El primero, tiene que ver con la construcción que el individuo hace

de sus propios hechos o fenómenos, aplicando criterios específicos, (Díaz, E.

y Carpio, C. 2007).

Por su parte, el conocimiento psicológico permite a las personas dotarse

de un marco global de comprensión para guiar la actuación en los espacios

donde les corresponde participar, satisfaciendo de este modo, al menos en

parte, las expectativas y necesidades que posee y generando aportes a

quienes actúan conjuntamente con ellas. Esto aspectos teóricos reflejan la

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relación entre el conocimiento psicológico y social, el cual se configura en el

segundo aspecto por estudiar, (Coll, C. 2002).

Al referirse al conocimiento social plantea que se trata acerca de cómo

las personas conceptualizan a otros sujetos, la manera como captan sus

pensamientos, emociones, intenciones, puntos de vista y cómo adoptan el

papel de los otros. También destaca las inferencias que son capaces de

hacer sobre individuos que les son presentados.

4. Competencias Administrativas

Las competencias administrativas constituyen los conocimientos y

habilidades específicas que constituyen a enlazar las actividades docentes

con la demanda de la administración de las instituciones y del entorno de la

misma. Las nuevas tendencias vislumbran existencia de las aldeas global

del siglo XXI, más allá de las funciones de planeación, organización,

dirección y control de su cátedra, dependiendo de las actividades que

desarrollen el docente y el rol que desempeñe dentro de su área. Es por ello

que podemos decir, en las competencias administrativas, que el docente

del siglo XXI deben desempeñar dentro de su rol, los siguientes aspectos:

Organizar su tiempo, generar estadísticas sobre el desempeño

académico de los estudiantes, analizar la información que recopile,

presentar reportes, planear el contenido que maneja, diseñar las actividades

didácticas que dirigirá para lograr el aprendizaje, evaluación de los objetivos,

y por último, medir los objetivos que se ha planteado para la adquisición de

conocimientos y desarrollo de las competencias de los estudiantes.

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Las competencias administrativas, son muy importantes pues se debe entender que dentro de cada institución educativa el personal trabaja para lograr la preparación integral, personal, y profesional del docente y para que participe en la sociedad en las herramientas necesarias que permitan ser de utilidad y sobresalir en la misma. Se consideran como competencias administrativas requeridas en un docente que responda a la demanda como es el pensamiento estratégico, creatividad, planeación y coordinación de acciones. (Aldape, 2008,18).

4.1 Planificación del trabajo en equipo.

En el grupo de elementos de las competencias administrativas, resulta

interesante iniciar con planificar el trabajo en equipo, el cual consiste en

proyectar las actividades que corresponde ejecutar a un conjunto de

personas que se organizan de una forma determinada para lograr un objetivo

común. Esto incluye tres elementos clave del trabajo en equipo: En primer

lugar el referido a conjunto de personas: la congregación de individuos

propicia el espacio para que aporten a los mismos una serie de

características diferenciales (experiencia, formación, personalidad, aptitudes,

entre otras), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan

esos equipos.

En segundo lugar, la organización: existen diversas formas en las que un

equipo se puede constituir para el logro de una determinada meta u objetivo,

pero, por lo general, en las instituciones, esta organización implica algún tipo

de división de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo realiza una

serie de actividades de modo independiente, pero es responsable del total de

los resultados del equipo. Finalmente, el tercer elemento, asociado con el

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objetivo común: no se debe olvidar, que las personas tienen un conjunto de

necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su

vida, incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un

equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles con los

colectivos, (Fernández, L. 2009).

Al transferir estos postulados al contexto educativo, corresponde al

docente la práctica de actividades que facilite a los estudiantes compartir

ideas para vitalizar el aprendizaje, esta interacción propicia el ambiente para

desarrollar valores como la tolerancia, el respeto y la capacidad de escucha,

elementos éstos que son la base para desarrollar el diálogo y el logro del

consenso en las actividades conjuntas.

En este sentido, la función de planificar organizando los conocimientos

resulta relevante para el docente , donde establece que el docente debe

preparar cuidadosamente sus planes de trabajo y llevar un registro del

desarrollo de éstos, como indicación de las actividades derivadas de

diagnósticos compartidos que permiten el desarrollo de procesos de

enseñanza-aprendizaje en la escuela , (Luthans, F. 2006).

4.2 Ejecución de procesos compartidos.

Continuando con los aspectos que configuran las competencias

administrativas, es importante exponer lo concerniente a la ejecución de

procesos compartidos, tal como lo señala contiene un elemento potenciador

y creador que consiste en que se movilizan todos los recursos de la

organización hacia la construcción de un futuro común y esto es muy

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poderoso en todos los sentidos, tanto desde el punto de vista personal, como

profesional y organizacional, ya que es una oportunidad única para construir

el futuro aportando y desarrollando aptitudes y actitudes que vitalizan el

aprendizaje en conjunto, (Senge, P. y otros 2004).

Esa meta se alcanza cuando se preparan acciones inherentes a su

búsqueda, es por ello que se deben diseñar y ejecutar procesos configurados

con la participación de los miembros del grupo, en el caso de la

investigación, los miembros de la escuela. Al compartir la dinámica

transformadora en la escuela, se modifica la relación de la gente con la

institución. Dicho de otra manera ya no es la escuela de ellos sino la

nuestra. Una visión compartida es el primer paso para lograr que gente que

profesaba mutua desconfianza entre ellos comience a trabajar en conjunto y

se logre crear una identidad común. El propósito de ejecutar acciones

compartidas de una organización establece el lazo común más básico.

Las dinámicas de trabajo compartidas apelan tan naturalmente al

coraje que la gente ni siquiera repara en la dimensión de ese mismo coraje.

Este esfuerzo consiste simplemente en hacer lo que se necesita para

alcanzar una meta que formula el conjunto de personas que conforman una

organización. En la dinámica que implica la ejecución de un proceso

compartido se puede observar algo muy significativo y es el espectro

implicado en lo que a compromiso y visión se refiere.

Ante esto, las condiciones son relevantes en la escuela cuando el

docente es capaz de utilizar estrategias que faciliten el trabajo conjunto con

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sus pares y con estudiantes, así como también, la habilidad para establecer

relaciones que le permita conocer la situación de la escuela desde diferentes

perspectivas.

4.3 Coordinación de actividades colectivas.

Finalmente para cerrar la descripción de las competencias

administrativas, se expone lo relacionado con coordinar actividades

colectivas. Ésta se relaciona con la capacidad del docente para presentar la

disposición metódica de una determinada acción o el esfuerzo realizado para

llevar a cabo una acción común. En ello se combinan personas, medios

técnicos y trabajos para una actividad en común. Con la idea de coordinar la

actividad colectiva, el docente debe disponer ordenadamente una serie de

cosas de acuerdo con un método o sistema determinado.

Al referirse a la actividad colectiva se considera que el docente debe

vitalizar la cohesión, la cual se asocia con el grado de atracción que cada

miembro del equipo siente hacia éste. Los equipos cohesionados se

caracterizan porque tienen menos conflictos, y cuando éstos surgen, se

encauzan y se resuelven de manera positiva, la comunicación es más fluida y

todos los integrantes sienten que tienen la oportunidad de participar en las

decisiones tomadas por el equipo. Esto refuerza la motivación. Valorando las

pertenencias y el esfuerzo por mantener relaciones positivas entre todos.

(Senge, P. y otros, 2004).

Al realizar actividades colectivas se adquiere un sentido de lealtad,

seguridad y autoestima por el grupo, que satisface sus necesidades

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individuales. En ellos se observa que los miembros desarrollan una serie de

actividades importantes para el mantenimiento del mismo. Se trata de una

serie de comportamientos que mantienen como un sistema social que

funciona, y que evita los antagonismos emocionales y los conflictos. El

trabajo en equipo efectivo, promueve que cada miembro favorece las

relaciones interpersonales y aporta sus habilidades para trabajar juntos a lo

largo del tiempo. Animar, aceptar y mostrar acuerdo con las ideas de los

demás, mostrando solidaridad.

El docente al coordinar actividades colectivas propicia un ambiente para

generar el aprendizaje, a partir del intercambio de ideas y experiencia.

Promueve además la libertad para participar en la socialización del

conocimiento, lo que fortalece la autoestima y la seguridad para exponer las

ideas propias.

4. Competencias Humana-Sociales

Constituyen los conocimientos y habilidades específicas relacionadas

con la capacidad del docente para trabajar armoniosamente en grupo de

clase, compañeros de trabajo, padres y familia y cualquier otra persona

involucrada en lograr su meta. El docente, debe dedicar una gran parte de su

tiempo a la interacción con personas, esta interacción que demanda y que

cuenta con la capacidad para dirigirse y comunicarse eficazmente con ella.

Es importante que el maestro recuerde que es parte del sistema total y que

como tal, tiene que estarse vinculando y responda a los que le rodean, por lo

tanto el autodesarrollo personal, la comunicación, seguridad, fluidez al haber

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manejo político poder de convocatoria, fluidez de comportamiento y

resistencia al interés se vuelven muy importante para desarrollar sus roles.

Dentro de las competencias humanas sociales, requeridas por un

docente encontrándose come el desarrollo personal, la motivación, el

liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo y la negociación. (Aldape,

2008,19).

5.1 Fomento de solidaridad.

La solidaridad es uno de los principios básicos de la concepción de la

organización social, y constituye el fin y el motivo primario del valor de la

sociedad. Su importancia es radical para el buen desarrollo de cualquier

actividad que se emprenda en grupo. La palabra solidaridad proviene del

sustantivo latín soliditas, que expresa la realidad homogénea de algo

físicamente entero, unido, compacto, cuyas partes integrantes son de igual

naturaleza, (García, F. 2010).

La solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos sus

ámbitos y en cada una de sus escalas. Debe mirar tanto por el prójimo más

cercano como por el hermano más distante, puesto que todos formamos

parte de la misma realidad de la naturaleza humana en la tierra. Es una

palabra de unión, es la señal inequívoca de que todos los hombres, de

cualquier condición, se dan cuenta de que no están solos, y de que no

pueden vivir solos, porque el hombre, como es, social por naturaleza, no

puede prescindir de sus iguales; no puede alejarse de las personas e intentar

desarrollar sus capacidades de manera independiente.

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La solidaridad es una virtud contraria al individualismo y al egoísmo.

Se refleja en el servicio y busca el bien común. Su finalidad es intentar o

solucionar las carencias espirituales o materiales de los demás.· Requiere

discernimiento y empatía para ponerse en el lugar del otro. En su práctica

profesional, el docente debe disfrutar del sentimiento de pertenencia con la

institución y promover la unión entre los actores del hecho educativo en la

escuela.

5.2 Promoción de Cooperación.

En el contexto de las competencias humano-sociales, se presenta la

de promover la cooperación, que es una herramienta de alta relevancia para

el docente en el proceso de aprendizaje. Gestionar la actividad escolar con la

participación y apoyo de los padres y demás actores favorece el ambiente de

trabajo en la escuela. Al compartir sus propia experiencias, a la vez que se

enriquecen los involucrados, se vitaliza el aprendizaje organizacional.

De acuerdo a esto, la interacción se pone en juego posiciones y

concepciones sobre el trabajo, los programas, sus alumnos/as y sobre ellos

mismos, que les permiten reflexionar en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas detectados en las aulas. La cooperación está

basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empatía del docente en el

proceso de aprendizaje sobre el a lumno, (Pérez, 2.010).

Desde una orientación social - reconstruccionista, el docente es un

profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre su práctica para

comprender tanto las características específicas de los procesos de

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enseñanza-aprendizaje, como el contexto en que tienen lugar, de manera

que su acción facilite el desarrollo autónomo y emancipador de los que

participan. Este desarrollo le proporciona las herramientas y estrategias para

fomentar la cooperación entre los alumnos y otros actores en la escuela.

La manera como conduce su práctica educativa, refleja el marco

ideológico-axiológico, que posee. También en la forma de relacionarse con

los demás, en su misión como profesional, y en su pertenencia a una cultura.

Lo que denomina los valores implícitos que son diferentes en cada docente.

De este modo, la cultura, los marcos de conocimientos, la teoría del mundo

compartido logra que el docente sea reconocido como un individuo con

pertinencia social y promotor del trabajo solidario y cooperativo. Con esa

carga referencial promueve la convivencia en la escuela y consolida el

trabajo compartido en beneficio del proceso educativo.

5.3 Vitalización de corresponsabilidad.

La responsabilidad compartida se conoce como corresponsabilidad.

Esto quiere decir que dicha responsabilidad es común a dos o más personas,

quienes comparten una obligación o compromiso. Para entender la noción de

corresponsabilidad, primero debemos conocer el concepto de

responsabilidad. Este término refiere a una obligación o al cargo moral

resultante de un posible error cometido en un cierto asunto.

La responsabilidad, se asocia con la capacidad existente en el sujeto

activo de derecho para entender las consecuencias de sus acciones, de la

cual surge la obligación de satisfacer y reparar una culpa. Cuando se

48

entiende que la obligación compete a más de un individuo, se habla de

corresponsabilidad. Tomemos el caso de un asesinato. Si la planificación y la

ejecución del crimen corrieron por cuenta de una única persona, ésta será la

responsable del delito. En cambio, si la idea y la concreción fueron planeadas

por dos personas, ambas tienen corresponsabilidad en el crimen. La justicia

deberá determinar, llegado el momento, si el grado de responsabilidad de los

dos asesinos es el mismo. (Alles, M. 2.009).

La corresponsabilidad puede ser más abstracta e involucrar a toda la

sociedad. Ciertos flagelos sociales, como la indigencia o la marginalidad, son

responsabilidad de todos los integrantes de una comunidad, ya que cada

sujeto debería tener una obligación con el prójimo, (Pérez, 2.010).

En esta misma línea de pensamiento una actitud que refleja una forma

de vivir en armonía con las personas que me rodean, pues si la práctico no

tendré problemas con mis amigos y amigas ni con mis vecinos y vecinas.

Además, si la practico, podré conocer a personas que piensen lo mismo que

yo, o que tengan metas en común conmigo, y de esta manera, entre todos,

poder sacar a delante los problemas que tengamos en la comunidad,

(Vargas, O. 2.008).

La base para solucionar cualquier conflicto, es la corresponsabilidad;

es por eso que es tan importante que se sepa lo que puede hacer ante

ciertas circunstancias, cómo responder a situaciones difíciles, y por qué es

importante participar en la resolución de un problema. Este escenario sirve

de referencia para que el docente considere su compromiso cuando debe

49

compartir las obligaciones de otros, así como su esfuerzo para lograr equipos

sólidos que sean capaces de afrontar responsabilidades con los demás.

5. Competencias Tecnológicas.

Las competencias tecnológicas y el uso de la tecnología de la

información y comunicación, están siendo utilizadas por los docentes

actualmente para apoyar la pedagogía para mejorar la práctica en los

estudiantes.

Es conveniente explicar el gran impacto que asume el mundo actual y

sus nuevas herramientas como son las TIC, estás inducen a una profunda

revolución en todos los ámbitos sociales y que afecta además, y

principalmente en el mundo educativo. Estamos frente a una nueva cultura

que asume nuevas formas de observar y entender el entorno donde se

desenvuelve, que da la oportunidad a nuevos sistemas de comunicación

interpersonal de gran alcance y que informa de cualquier actividad que

pretendas investigar, y además que proporciona medios para viajar con

mayor rapidez y a cualquier lugar que desees, y que presenta nuevos

valores y normas de comportamiento.

Es evidente que el uso de las TIC en los docentes permite un gran

compromiso para la educación a todos los niveles, principalmente a los

estudiantes de educación primaria que están en una constante formación y

que se debe estar atento. La necesidad de formar nuevos ciudadanos se

proyecta de ir más allá de los primeros estudios de profesión que existen a

50

lo largo de la vida. La formación continua es indispensable por las

exigencias de los cambios que proporcionan la sociedad actual.

Así mismo, es importante en la educación informal que se realiza en los

medios de comunicación social, especialmente en internet. Sin embargo, los

conocimientos adquiridos no resultan precisos, debido a la poca calidad que

adquieren de ellos por el mal uso de su tiempo invertidos en periódicos,

revistas, películas, programas, novelas y juegos. Esto hace de ellos una de

las principales fuentes de información y formación de las personas, esta

situación se percibe como la alfabetización digitan.

Es por ello, que se va perfilando un nuevo modelo de escuela, donde los

docentes deben asumir la formación particular con los nuevos sistemas de

formación on-line donde aprovechan los recursos informáticos para brindar a

los estudiantes calidad para la enseñanza .

Siendo las funciones de los docentes de hoy totalmente diferente a los de

hacen cien años atrás, asumiendo nuevos retos ante una sociedad que les

es fácil el acceso al uso de un computador y a una red social que permite

información relevante del mundo y donde necesariamente se exige

múltiples competencia procedimentales en los docentes en cuanto a la

valoración y selección de información. Es por ello, que las TIC en los

docentes, les permite obtener nueva herramientas y usar estrategias para la

resolución de problemas y generar trabajos en equipo.

51

6.1 Uso del Procesador.

El procesador de texto en la enseñanza de los estudiantes de primaria,

ha sido de uno de los recursos tecnológicos en la educación en los últimos

tiempos, los estudios que hay sobre los efectos que esta herramienta tiene

en los aprendizajes de los estudiantes de primaria, son escasos, se enfocan

con mayor frecuencia en los software con interface gráfica.

En este sentido, según algunas investigaciones actuales que se han

llevado a cabo sobre el efecto de las computadoras específicamente en la

escritura de los estudiantes que usan los procesadores de textos para

realizar sus actividades escritas, tienden a escribir más extensos los textos,

contrario a los estudiantes que escriben con lápiz y papel. Asimismo, los

estudiantes que escriben usando procesadores de textos, tienden a producir

texto de mayor calidad, existiendo una retroalimentación entre el estudiante y

el docente (Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail, 2003).

El procesador de textos está siendo utilizado en la escuela como una

herramienta para trabajar el aprendizaje y el dominio de la lengua y en la

elaboración de todo tipo de actividades y para otras asignaturas con

finalidades muy importantes para los estudiantes y para los docentes. El uso

de los procesadores de textos tiene sus ventajas como el hecho de tener una

presentación siempre limpia y de poder corregir o modificar cualquier

actividad, manteniendo siempre su aspecto limpio y disminuyendo errores,

hace que sea una herramienta de trabajo que permite la facilidad para todos.

52

También el procesador de texto, permite además el uso frecuente de

redacción de cuentos, trabajos de investigación en el aula, cartas, y en

general textos de todo tipo de actividades. La posibilidad de darle

posteriormente la forma que se desea al texto modificando los tipos de letras,

resaltando, subrayando, añadiendo dibujos o gráficos, alterando la

distribución y formato a cada uno de los párrafos hace que se convierta en un

potente transmisor de comunicación añadida al contenido el texto son

algunas de la ventajas del uso del procesador de texto en los estudiantes de

primaria y que también genera habilidades en el manejo y uso de internet.

6.2 Manejo de Internet.

En el contexto de las competencias tecnológicas, se presenta el manejo

de internet, donde la práctica educativa en línea desde la perspectiva

aplicada y partiendo de lo que se entiende por práctica docente en el manejo

de internet, se trata de analizar y reflexionar sobre los cambios que originan

las TIC en la docencia y sobre cómo debería planificarse la práctica docente,

que cambios tendrían que surgir para realizar planificaciones mediante el uso

de internet, que le permita al docente investigar las actividades y estrategias

habrían de utilizar al momento de dictar sus clases para que los estudiantes

se sientan motivados, esto genera modificaciones importantes que ocurren

en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, que nuevas

competencias docentes hay que desarrollar, y que nuevos roles hay que

asumir, en definitiva en que parámetros hay que moverse la práctica docente

virtual.

53

Por otro lado, el manejo de internet, puede permitir la comunicación a

través de la misma y las herramientas que la han hecho posible. El trabajo

con programas de edición que se encuentran en las páginas web, se han

convertido en algo muy fácil que muchos centros educativos han empezado a

tener páginas elaboradas casi totalmente por sus docentes y la aplicación a

los estudiantes de primaria. Es importante decir, que el uso de esos

programas es fácil y la elaboración de una página requiere más imaginación

y creatividad que conocimientos técnicos, esa es una de las tantas ventajas

del uso de internet y la posibilidad de que el contenido de la elaboración de

las páginas exija trabajo de investigación y estudio de una realidad para el

aprendizaje, que para poder presentar un contenido, habrán tenido que

trabajarlo. Debido a esto, los nuevos roles que se deben asumir en definitiva

en que parámetros hay que moverse la práctica de aula virtual.

6.3 Diseño de aula Virtual.

En el contexto de las competencias tecnológicas, se presenta por último

el diseño de aula virtual, donde es considerado un espacio simbólico de

enseñanza aprendizaje y con una comunicación mediada por la tecnología

de la información y de la comunicación (TIC). Las dos dimensiones

irrenunciables en el concepto de un diseño de aula virtual son como las

organizaciones personalizadas de la tecnología y los instrumentos que guían

la actividad de docentes y estudiante.

Es por ello que, la dimensión tecnológica entra y forma parte de los

recursos, pero también las posibilidades comunicativas y organizativas, así

54

como la de las competencias necesarias de los usuarios. En el proceso de

unir aprendizaje, donde participan otros profesionales y nuevas variables

institucionales como es el sistema de gestión tecnológica y del diseño al

contexto institucional se han incorporado subsistemas de control y de apoyo

tecnológico.

Podemos concluir diciendo, que los nuevos paradigmas de aprendizaje

subyacente en el entorno visual, se basa en el aprendizaje centrado en el

estudiante. El mismo centrado en los principios del constructivismo pasaría

de la instrucción a la construcción de esfuerzos. Lo cual nos orienta a

conocer el aprendizaje de los estudiantes.

7. Aprendizaje

El aprendizaje consiste en la categorización de nuevos conceptos.

La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la

selección de la información, (Bruner, 1986).

El aprendizaje sería entonces, un proceso de categorización o la

adquisición de conceptos. Lo que se podría decir que la categorización es

aquella que determina los diferentes conceptos.

7.1 Aprendizaje significativo

Es un proceso de construcción de conocimientos a partir de lo que los

estudiantes ya saben. Sin embargo, que ello puede suceder entre otros

aspectos de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes de un

determinado nivel educativo.

55

Lo que determina según el autor, el aprendizaje significativo se genera

de los contenidos de enseñanza que deben ser de maneras potenciales y

adecuadas a sus capacidades de razonamiento intelectual y sobre todo a

sus conocimientos previos.

Las personas aprenden mediante la organización de la información,

colocándolos codificados, pero a diferencia de (Bruner, 1986), cree que el

aprendizaje debe progresar deductivamente, es decir partiendo de la

comprensión de conceptos generales para llegar a la comprensión

específica, (Ausubel, 1977, y Bruner, 1986).

7.2 Aprendizaje Significativo por Recepción

La concepción del aprendizaje se produce por recepción o asimilación

significativa del nuevo material y no por descubrimiento. La enseñanza por

consiguiente, ha de ser una enseñanza expositiva, en la que los profesores

deben presentar el contenido a los alumnos de forma organizada, en

consecuencias y de forma acabada.

…..aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos tienen lugar de formar los más específicos e incluirlos o relacionarlos con aquellos. El conocimiento e adquiere a través de la presentación de las ideas que son resultados de descubrimiento acumulado pero no son realizados por el aprendiz mismo. (Ausbel, 1968).

7.3 Enseñanza significativa y Expositiva

La adquisición del conocimiento temático, lo define el autor como una

manifestación del aprendizaje por recepción. Es decir, que el contenido

principal de lo que se aprende, se presenta al estudiante en su forma final.

56

El estudiante al momento de aprender, incorpora en su estructura

cognitiva la disposición para su reproducción, de esta manera relaciona el

aprendizaje y solucionar problemas en el futuro (Ausbel, 1968).

Por otra parte el aprendizaje en el aula es fundamentalmente diferente

del aprendizaje asociativo y por pares asociados. El aprendizaje significativo,

consiste en la adquisición de ideas, conceptos, y principios al relacionar la

nueva información con los conocimientos en la memoria, y al mismo tiempo

guarda el nuevo material una relación sistemática con los conceptos

pertinentes del nuevo material, expande, modifica, o elabora la información

de la memoria.

7.3.1 Estrategias Deductivas.

Esta se encarga de enseñar contenidos relacionados con ideas generales

expuestas al comenzar y seguidos de puntos específicos. Este modelo,

exige que los docentes ayuden a los estudiantes a dividir las ideas en puntos

interrelacionados más pequeños y unir las nuevas ideas con tonos

semejantes en la memoria. Este principal objetivo de éste modelo es

ampliar las redes proporcionarles de la memoria aplicando conocimiento y

establecer vinculación entre ellos. (Ausbel, 1978)

7.3.2 Organizadores temáticos o de Avance.

Estas dirigen la atención a los conceptos importantes por aprender,

enfatizar las relaciones entre las ideas presentadas y vincular el material

nuevo con los estudiantes ya conoce.

57

Los organizadores temáticos promueven el aprendizaje más que si se

prescinde de ellos (Ausbel,1978).

7.3.3 Educación Multimedia.

Es aquella que hace uso de la tecnología, la cual ha ido predominando en

nuestra sociedad actual permite al alumno adquirir conocimientos,

destrezas, y actitudes para comunicarse, donde interpretar y producir

mensaje donde se utilizan distintos lenguajes y medios. También desarrolla

su armonía personal y espiritual crítico, los que lo forma ante una sociedad

justa y multicultural donde convivir con las innovaciones tecnológicas propias

de cada época.

Así mismo, la nueva tecnología multimedia como aquellos contenidos de aprendizaje de gran importancia para la tecnología de la educación y la cultura. De hecho, las Nuevas Tecnologías Multimedia (NTM), es un agente educativo positivo que determina los contenidos de la educación formal, actúa como un tercer tipo de integración curricular. (Gutiérrez, 2002).

7.3.4 Nuevas Tecnologías Multimedia .

Las nuevas tecnologías audiovisuales, se conciben como medio de

servicio del poder representado dentro del aula de clase por el docente,

donde el aprendizaje por descubrimiento es autónomo o dirigidas por las

Nuevas Tecnologías Multimedia, surge como una herramienta para el

estudiante que le sirve para identificar, seleccionar, y comprender la

información.

Sin embargo, el alumno adquiere protagonismo en la búsqueda de

información sino que también es necesario que esa información que las

58

Nuevas Tecnologías Multimedia, el docente o la propia realidad proporcione

sea significativa para el alumno tenga relación y punto de encuentro como la

particular estructura cognitiva del estudiante .

Es preciso mencionar que parte de las formas educativa de finales de los

años cincuenta y la década de los sesenta consistió en favorecer el

aprendizaje por descubrimiento en las escuelas y sirvieron para incrementar

significativamente el aprendizaje en ellas. (Navak y Gowrn, 1988).

8. Aprendizaje de los Estudiantes del Proyecto Canaima.

El aprendizaje de los estudiantes del proyecto Canaima con el uso de las

TIC permite la adquisición de nuevas herramientas pedagógicas que

contribuyen al mejoramiento de la capacidad de enseñanza y aprendizaje

se los estudiantes de primaria para un mejor desempeño y desenvolvimiento

durante el proceso de formación. Éstas además, influyen en la calidad de la

educación que se imparte a niños y niñas programas adaptados a la medida

de las necesidades individuales de los estudiantes de primaria, que genera

el avance tecnológico y social del país.

8.1 Canaima

Es un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de forma

colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y métodos

productivos basados en la Tecnología de la información y comunicación en

las tecnologías libres (TIL) de software y sistemas operativos cuyo objetivo

es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno apropiación y

promoción del libre conocimiento, surge inicialmente a las respuestas y

59

necesidades ofimáticas y de otros procesos productivos de los usuarios

finales de la administración pública, (APN) y está fundamentado en el

Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007).

8.2 Características Canaima

Se basa en software libres, no está limitado al uso en la administración

pública nacional, sino que puede ser usada por cualquier persona.

Se encuentra equipada con herramientas ofimáticas como OpenOffice,

(procesador de palabras hojas de cálculo, presentaciones), diseño gráfico y

planificación de proyectos.

Así mismo permite la interacción de internet, a través de su navegador

web, gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizara llamadas

telefónicas por la red. Se considera estable y segura, basada en la versión

GNU/Linux, Debian, la cual pasa por una serie de procesos y pruebas de

calidad y es realizada por venezolanos, (MPPE, 2009).

8.3 Proyecto Canaima Educativo.

Es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la

formación integral de las niños, niños, mediante la dotación de una

computadora por aula portátil escolar a cada estudiante .

Computadora portátil escolar con contenidos educativos a los estudiantes

del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas

nacionales y aquellas que están subsidiadas por el estado.

Así mismo, constituyen un pilar fundamental en la construcción de

modelos educativos, inclusiva, democrática y es factor importante en el

60

alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos

de aplicaciones y funciones desarrolladas por venezolanos. Su ejecución está

a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente

con el Ministerio de Poder Popular para la Ciencia Tecnologías e Industrias

Ligeras.

8.4 Objetivo General del Proyecto Canaima Educativo.

Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formación integral

de los niños y niñas venezolanas (nos), mediante el aprendizaje liberador y

emancipador apoyado por las tecnologías de información libre.

8.5 Objetivos Específicos del Proyecto Canaima Educativo.

Dentro de los objetivos específicos del proyecto Canaima educativo,

contempla:

1.- Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en

correspondencia con los fines educativos.

2.- Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación

integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.

3.- Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las

Tecnologías de Información Libres.

4.- Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres,

para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la

independencia tecnológica.

8.6 Modalidades del Proyecto Canaima Educativo

La primera modalidad del proyecto fue concebida en el marco de la

61

escuela, por lo que se denomina Canaima Educativo Escolar.

Las computadoras portátiles escolares quedan bajo resguardo de los

planteles en Gabinetes Móviles, en los cuales son cargadas sus baterías y

transportadas hasta los pupitres de las niñas y los niños de primer grado.

Mediante un dispositivo inalámbrico se conecta la computadora portátil

escolar de cada niña y cada niño con la computadora portátil del maestro,

conformando una Red Salón que le permite guiar y orientar el proceso de

aprendizaje.

La segunda modalidad del proyecto Canaima Educativo en la escuela,

Canaima “Va a mi casa”, ha sido concebida para que cada estudiante de

segundo hasta sexto grado disponga a tiempo completo de una

computadora portátil escolar con contenidos educativos correspondientes al

grado que cursa. De esta forma, la familia es incluida en el proceso de

formación de sus niñas y niños.

8.7 Categorías de los contenidos educativos del Proyecto

Canaima.

Dentro de las categorías de los contenidos educativos del Proyecto

Canaima, se encuentras una gran cantidad de información que es general

para todos los grados como forma de incentivar el pensamiento crítico y

reflexivo, así como motivar el sentido de conservación del ambiente en los

niños y niñas venezolanos, son algunos de los objetivos que persiguen las

actividades de aprendizaje (ADA,) que se desarrolla en los centros de

producción de solución tecnológica (CPSET).

62

Así mismo, las actividades computarizadas que contienen el software

educativo Canaima, se realizan en cada estado de Venezuela, y son

validadas en un estricto proceso de revisión en el Ministerio del Poder

Popular para la Educación (MPPE), previo a su incorporación en el catálogo

de contenidos del Proyecto Canaima Educativo. Es el caso del ADA

“conociendo las vocales y los números naturales desarrollada en el estado

Carabobo y aprobada en el contenido programático adaptado a niños, niñas,

que cursan el primer grado de Educación Primaria.

Por otra parte, dentro de los contenidos programáticos, también se

encuentran ”Los Diablos de Yare”, la festividad religiosa que se celebra en

San Francisco de Yare, se desarrolla en el CPSET del estado Miranda, y fue

aprobada en la semilla dirigida a 4to grado, que se encuentran en las

portátiles del Proyecto Canaima. Las perinolas, las metras y el trompo, son

algunas recreaciones típicas de nuestro país, que fueron propuestas en un

ADA titulada “Juegos y Juguetes tradicionales”, una actividad computarizada

hecha en el estado Carabobo, que tiene como objetivo, fomentar el

aprendizaje y el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas, con

el rescate de los juegos tradicionales venezolanos.

Es preciso decir, que en el estado Portuguesa, se han producido un

total26 (ADAS) actividades de aprendizaje para apoyar la formación de 1ro a

6to grado de educación primaria. Uno de los recursos desarrollados en esta

entidad es titulado: “Nosotros reciclamos”, es un contenido que integra las

áreas de matemática, ciencias naturales y sociedad, en búsqueda de crear

63

conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y las 3R del reciclaje

(reducir, reusar y reutilizar).

Es conveniente decir, que desde los Centro Bolivarianos de Informática de

y Telemática (CBIT), del estado sucre, se ha creado un banco de recursos

digitalizados que cuenta con más de 400 contenidos educativos, que

pudieran ser revisados y adaptados por el MPPE, para ser incorporados a

futuro, en los contenidos del Proyecto Canaima Educativo. Lo que indica

que profesionales dedicados a la producción de actividades de aprendizaje,

que integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Canaima Educativo Escolar en la Escuela

Primer Grado

Contenido Programático

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Regreso a Clases Bicentenario de la Independencia

Nacional

Protección del ambiente

Resistencia indígena Educadores y la democracia El Trabajo y la familia

La alimentación La amistad, la solidaridad y el amor Vacaciones

La navidad La igualdad, la fraternidad y el

ambiente

Lenguaje, Cultura, Matemática y Ciencias Naturales, son las áreas de

conocimiento que se integran en el contenido, del Proyecto Canaima

Educativo dirigido al 1er. Grado.

64

Segundo Grado

Tercer Grado

Cuarto Grado

Áreas de Conocimiento para Estudiantes

Dirigido a Docentes

Lengua y comunicación Lecturas sugeridas

Ciencias Sociales y Geohistoria Orientaciones al Docente

Ciencia Y Tecnología Revistas Tricolor

Cultura Caracterización

Deporte y Recreación Familia

Áreas de Conocimiento para Estudiantes

Dirigido a Docentes Familia

Lengua y comunicación Lecturas sugeridas Recursos Digitalizados

Ciencias Sociales y Geohistoria Orientaciones al Docente Lecturas Sugeridas Ciencia Y Tecnología Recursos Digitalizados Orientaciones

Pedagógicas para el uso del computador

Cultura Caracterización

Deporte y Recreación

La Hora de la Diversión

Áreas de Conocimiento para Estudiantes

Dirigido a Docentes Familia

Lengua y comunicación Lecturas sugeridas Lecturas Sugeridas

Ciencias Sociales y Geohistoria Caracterizaciones Infocanaima

Ciencia y Tecnología Videos Videos

Cultura

Deporte y Recreación

La Taparita Mágica

65

8.8 Orientaciones Pedagógicas para el uso del computador

Canaima Educativo.

8.8.1 Impacto Social y Pedagógico

Dentro de las orientaciones pedagógicas para el uso del computador

Canaima educativo dentro del impacto social y pedagógico se promueve y

fortalece el aprendizaje integral, con pertinencia, la

geohistóricocultural para la liberación y emancipación del ser

humanista social. Promueve también el desarrollo del pensamiento crítico,

creativo y reflexivo, así como también rompe los límites del salón de clase

tradicional, promueve las actitudes críticas, creativas e investigativas del

docente, surge el aprendizaje colaborativo , dialógicos, interactivos, atención

a las diferencias individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y

valores de bien común, solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.

También, garantiza el derecho humano de niñas y niños a la

comunicación y a la apropiación de las tecnologías y se avanza en el logro

de las metas.

8.8.2 Tecnológico.

Formación de una nueva visión humanista social del uso de las

Tecnologías de Información.

8.8.3 Los principios estratégicos.

Los principios estratégicos para disminuir la brecha digital son la igualdad

de oportunidades para todas las niñas y niños, y la democratización del

conocimiento, para lograrlo es necesario que todos tengan igualdad de

66

oportunidades no solo en el acceso a la información y a las comunicaciones,

sino también a nuevos entornos de aprendizaje, acordes al contexto

tecnológico de la sociedad actual. El proyecto Canaima se desarrolla en las

instituciones educativas púbicas, para incluir a todos los niños en el área de

la tecnología de la información y la comunicación, para ello se requiere una

serie de condiciones. Estos son:

Dominio cognitivo, habilidades, relación social, actitudes, los cuales se

detallan a continuación.

9. Dominio Cognitivo.

El dominio cognitivo en los estudiantes de primaria, han sido tema de

debates y reformas, la discusión está centrada en enfoques metodológicos y

tiempo de las actividades en algunos países está asociada a la reforma

global del currículo. Las reformas están relacionadas con el contenido

curricular a con frecuencia requieren cambios, en áreas como evaluación a

los estudiantes.

Por otra parte, cuando los sistemas educativos sumen diversas

actividades de un tipo de programas de suma importancia como es la

tecnológica de la información y la comunicación es utilizada específicamente

para estudiantes de primaria debido a la gran cantidad de actividades de ella

subyace, aprender a presentar y comunicar los procedimientos y los

resultados constituyen aspectos importantes de formación científica, forman

parte del grupo de actividades presentes en las prácticas, además de los

procedimientos y de los resultados que proporciona al sistema educativo.

67

Es preciso decir, que dentro del dominio cognitivo, se toman en cuenta la

evaluación de los estudiantes de primaria y se puede tomar de diferentes

formas como escritos, orales, por medio de informes y pruebas prácticas,

las cuales cumplen funciones distintas. La evaluación formativa, forma parte

integral de los procesos de enseñanza aprendizaje y está centrada más

específicamente en la cotidianidad del docente frente al estudiante, esta se

diferencia de la evaluación final que aspiran mediar la parte que los

estudiantes conocen, comprendan y sean capaces de hacer y decir

libremente lo que hacen. Se relaciona con los siguientes elementos:

9.1 Conocimiento de Procedimientos.

El conocimiento adquirido a través de las tecnologías, Promover el

aprendizaje activo e independiente, en la que los estudiantes asumen la

responsabilidad de su propio aprendizaje, puesto que van a establecer sus

propios objetivos de aprendizajes, crear nuevas y crear actividades según

el conocimiento adquirido. Nos van a facilitar el desarrollo de las habilidades

implicadas en la alfabetización informacional, de las habilidades del

pensamiento crítico, de ser capaz de aprender de lo nuevo y de lo

desconocido, de aprender de otros, de contribuir como un miembro de una

comunidad de aprendizaje, de aprender los puntos de vista de diversos y de

participar en una comunidad de aprendizaje. (Law y otros, 2002).

9.2 Utilización de Conceptos.

La utilización de conceptos en el uso de la tecnología permite a los

68

estudiantes de primaria investigaciones con programas, conocer conceptos

y elaborar mediante ellos unos nuevos. Así mismo, se debe proporcional a

los estudiantes la competencia y los conocimientos tecnológicos que le van

a permitir buscar, organizar y sobre todo analizar la información para

comunicarse y expresar sus ideas a través de un medio. También podemos

decir lo que implica en los estudiantes un aprendizaje basado en proyectos

desarrollados de forma colaborativa, donde los estudiantes trabajan con

otros sobre problemas.

Les permitirá además, una atención individualizada para satisfacer las

necesidades de los mismos en función de sus diferentes niveles de ingresos,

intereses o dificultades conceptuales. Abordar el tema de la equidad hacia

los estudiantes de los diferentes géneros o grupos étnicos o sociales, de

modo que faciliten el proceso educativo. Por último, mejorar la cohesión y

comprensión social a través de que los estudiantes y que interactúen con

grupos y culturas con aquellas la importancia y el papel para los estudiantes

que necesitan que se les refuercen mucho los conceptos nuevos, y para

quienes el uso de un ordenador para practicar destrezas es mucho más

interesantes que la realización de un auxiliar humano. Es por ello que nos

lleva a la resolución de problemas.

9.3 Resolución de Problemas.

En el área educativa , uno de los problemas y al que se le ha venido

solución es la que presentan para favorecer la motivación, el interés, la

creatividad, la imaginación, así como también los métodos de comunicación y

69

mejorar la capacidad para resolver problemas en grupos, reforzar el

aprendizaje. Las TIC también permiten la resolución de problemas como

herramienta que facilita a la comunidad educativa la

realización de variados trabajos, la elaboración de materiales didácticos o

instrumentos didácticos, entre otras, por lo que su integración permite la

mejora de la gestión de las escuelas para el procesos de enseñanza -

aprendizaje. Por otro lado, a la incorporación del Proyecto Canaima que se

está implementando dentro de las aulas educativas venezolanas, desde el

2009, el uso de la tecnología mediante la entrega de equipos computadoras

portátiles para casa estudiante de educación primaria con un contenido

programático adecuado para cada nivel.

Al respecto, Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, el

uso inteligente de las TIC fomenta y facilita un enfoque didáctico interactivo y

exploratorio, estimula el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos, y

apoya el desarrollo de competencias (Segura et al, 2007, p. 78).

La resolución de problemas favorece además, el acceso de una gran

cantidad de información más rápida, donde se integran textos, sonidos e

imágenes, constituyendo un medio de expresión y un canal de

comunicación motivando el autoaprendizaje de manera individual dentro

del aula donde el estudiante tiene la posibilidad de aprovechar el buen uso

de la tecnología para mejorar la productividad general, el alto índice de

fracaso escolar y la creciente multiculturalidad de la sociedad constituyen

70

poderosas razones impulsar un nuevo paradigma educativo más

personalizado y centrado en las actividades de los estudiantes

…..las TIC no lideran el cambio pedagógico y didáctico en sí mismas. Integrar las TIC supone pensar un planteamiento estratégico que cuente con buenas infraestructuras tecnológicas, con inversión de esfuerzos en formación, así como con la creación de un nuevo modelo formativo que supere el magistral o expositivo y que combine estrategias metodológicas (Prats, 2006).

Es por ello que la autora expresa, que el uso de la tecnología de la

información y la comunicación no pretende suplantar la pedagogía, sino que

es una herramienta de trabajo que permitirá al docente, idear estrategia con

apoyo de ellas, para realizar actividades que fomenten el desarrollo de

enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de primaria.

No cabe duda que las TIC tienen una importancia relevante en el mundo de la sociedad de la información, ya que su dominio se transforma en aprendizaje necesario e indispensable para toda persona. Son un instrumento que facilita la formación permanente a lo largo de la vida, se transforman en herramientas para la adquisición de las habilidades de alfabetización y es un canal formativo paralelo, fuente de múltiples aprendizajes informales (UNESCO, 2006).

10. Habilidades

Las destrezas intelectuales son las discriminaciones, conceptos y reglas

que constituyen las habilidades básicas del aprendizaje y todas las

elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias más avanzadas.

Es importante distinguir las destrezas de las informaciones y de los

conocimientos verbales, es decir, las capacidades de los estudiantes de

71

recordar y de volver a formular una definición verbalmente es diferente a

mostrar que uno puede usar esa definición. Se necesita práctica para

aprender una habilidad o destreza intelectual.

Es importante señalar, la importancia que tiene la incorporación de la

tecnología de la información y la comunicación en el área educativa ,

específicamente con la incorporación de las computadoras portátiles dentro

de las escuelas. Ellas generan, desarrollo de las habilidades comunicativas

en los estudiantes de primaria, el cual les permiten a los estudiantes no solo

para producir textos orales y escritos de mejor calidad sino que potencia sus

habilidades para la autocorrección de la lectura y la escritura para mejorar la

comunicación, (Ira, 2001).

Debido a esto, el estudiante adquiere habilidades que se presentan con el

uso de la tecnología, permitiéndoles la producción de textos orales y escritos

para mejorar la calidad de aprendizaje que producen en los estudiantes de

primaria, así como también el uso de programas y procesadores de texto.

10.1 Manejo de Programas, Procesador de Texto.

En manejo de programas de computadores está generando un gran

avance para las habilidades y desarrollo de los niños al manejarlos y poder

procesar información para realizar sus actividades, deberán usar el

procesador de texto puesto que este les permitirá realizar las actividades de

escritura a los estudiantes. Los niños de primaria que pasan más tiempo

utilizando esta herramienta tienden a producir textos más largos, y a mejorar

72

la calidad, a ser más ordenados y a ser más técnicamente libres de errores,

que cuando se usan solo el lápiz y el papel.

Diversos estudios han dejado de manifiesto que las computadoras que

contienen programas y sirven para procesar textos para buscar e investigar

información se consideran con el centro de una imprenta doméstica, portátil,

accesible y de bajo costo. Así como también provocará siempre un cambio

profundo en las habilidades motrices perceptivas e intelectuales de las

personas.

Es conveniente decir que las pantallas dan una imagen más completa y

rica del texto, los gráficos y las tablas. Ello hace que se ofrezca un mejor

reconocimiento de las figuras, palabras y símbolos. El correcto empleo de un

procesador de texto va a facilitar significativamente la alfabetización de un

niño pequeño, incluso su indicación es aconsejable para el tratamiento de

muchos casos de dislexia y disgrafia. Por otro lado, el procesador de texto,

facilitará la edición y permitirá la transferencia inmediata del texto a cualquier

otro ordenador o fax por medio de redes telemáticas lo que asegura su

difusión instantánea a cualquier parte del mundo.

Por otra parte, los procesadores de textos son específicos para trabajar

habilidades cognitivas, al tiempo que atienden las necesidades de los

estudiantes con dificultades de aprendizaje. También pueden incorporar

agentes, un desarrollo de los laboratorios de inteligencia artificial para

personificar puntos de vista. Con un fuerte el personal que encarna cada

agente interroga al alumno sobre la escritura, sentido, y coherencia de sus

73

producciones. Con esta mejoran técnicas (revisión ortográfica y gramatical

mejorada, síntesis de voz agentes), (Graesser, 2000).

Así mismo, el nivel del lenguaje, de un procesador de texto penetra en la

intimidad de los diferentes niveles cognitivos de la escritura, siendo

modernos los procesadores de texto permitirán sistemas de silabeo que se

expresan por la introducción de guiones separatorios de sílabas

(hyphenation) que sirven de puente entre la voz y la letra y pueden resultar

de gran ayuda en el aprendizaje de la lecto -escritura. De esta manera

contribuirán a corregir palabras, el software habitual ya incluye diccionarios

(en varios idiomas) con extensos vocabularios que pueden aplicarse en

forma automática para revisar cualquier texto escrito en la computadora y

corregir los errores tipográficos, ortográficos y de acentuación.

Es importante decir que los procesadores de texto más avanzados

incluyen también correctores de sintaxis y de estilo. Estas herramientas aún

son de uso complicado pero, en poco tiempo posiblemente en la próxima

década asistiremos a progresos inimaginables gracias a la aplicación de la

inteligencia artificial a grandes bancos de datos lingüísticos. Debemos ver

también que la computadora no interpreta lo que el usuario escribe en ella.

Para la máquina todo se reduce a listas de ceros y unos. Una palabra o una

frase, en cambio, tienen referencias y significados que distan a veces de ser

unívocos.

También, los sistemas de software de edición actuales cuentan con

valiosos tesaurus, que pueden ser de gran utilidad en el proceso de

74

redacción. Solo hay que escribir una palabra para que el sistema responda

con una lista de sinónimos, antónimos, palabras asociadas y contrastantes.

En el futuro se verá el funcionamiento a sistemas semánticos artificiales muy

complejos guiando al proceso de expresión escrita y hablada.

Ante esta realidad, y luego de haber conocido la importancia del uso de

programas y procesadores de textos, debemos conocer el empleo de

diversos dispositivos que nos faciliten las actividades.

10.2 Empleo de Dispositivos de CDs, USB, Pen Drives, DVDs.

Actualmente existe un gran debate en el mundo editorial y

bibliotecario sobre el papel que debe desempeñar la práctica del uso

compartido, puesto que los libros pueden ser prestados dentro y fuera de la

biblioteca y pagar nada a los editores. En relación con el mercado de

segunda mano, los editores y los autores han mostrado poco entusiasmo.

Con la llegada de la información digital se ha agravado más la situación, la

información digital puede reproducirse perfectamente la práctica y el uso

compartido puede llegar a nuevos extremos.

Así mismo, los CDs permiten incorporar datos externos a una base de

datos, contenidas en un archivo ISO, en esta opción el usuario debe estar

seguro de las alternativas de un archivo ISO, como los dispositivos de

DVDs el uso de los dispositivos en estudiantes de primaria se ha venido

utilizando de manera muy frecuente por la carga de información y

tecnológica que desarrolla y refuerza el aprendizaje en los estudiantes. Los

DVDs son aquellos que contienen una diversidad de contenidos de

75

producción que posee, el uso de los DVDs, es un acceso para la

comunicación oral, escrita y de calidad.

Se igual forma, los DVDs, les permitirán la comunicación a niños y

niñas de otros centros y diferentes países, el uso de la tecnología de la

comunicación, información para mejorar la práctica oral, escrita, la repetición

y búsqueda de información para mejorar el aprendizaje. Brinda además

elementos eficaces para realizar orales y escritas, donde les permite

realizar correcciones en la escritura de texto, formatos, grabaciones de

canciones o diálogos y filmaciones.

El DVDs, permite la comunicación como medio de contacto con

muestras reales de lengua y como un acercamiento a otras culturas y a

otros hablantes además del libre acceso a otras lenguas, de manera que se

pueda utilizar el potencial de la tecnología como una herramienta de

autoaprendizaje.

Con respecto a las tecnologías y el uso de los DVDs, dada la

importancia que tienen actualmente la escuela, sociedad y tecnología van de

la mano para incorporar información en el área educativa. A través de

ordenadores equipados son utilizados mediante planificación donde cada

clase de primaria cuenta con ordenadores conectados a internet, los tv,

DVD y equipos de música. En efecto, los ordenadores facilitan a los

estudiantes de educación primaria obtener diferentes herramientas para

equipar el aula de clase mediante estos ordenadores con conexión a

internet.

76

Los dispositivos de memorias USB son comunes entre personas que

transportan datos de su casa al lugar de trabajo. Teóricamente pueden

retener los datos durante unos 20 años y escribirse hasta un millón de veces

en ellos, según sea el cuidado que se les dé. Inicialmente fueron creadas

para guardar datos y documentos, es habitual encontrar en las memorias

USB programas o archivos de cualquier otro tipo debido a que se comportan

como cualquier otro sistemas de archivos. Es preciso decir que existes

nuevos dispositivos U3 para Microsoft Windows, el cual integra un menú de

aplicaciones, semejantes al menú de inicio que va a permitir organizar los

archivos de imágenes, música. También, existen en el mercado otros

fabricantes de colecciones basadas en software libres.

Es conveniente decir que la disponibilidad de memorias USB a costos

reducidos ha provocado que sean muy utilizadas con objetivos

promociónales o de marketing, especialmente en ámbitos relacionados con

la industria de la computación (por ejemplo, en eventos tecnológicos). Con

frecuencia se distribuyen de forma gratuita, se venden por debajo del precio

de costo o se incluyen como obsequio al adquirir otro producto en algunos

países.

La utilización de dispositivos como el USB en educación y las nuevas

tecnologías en el aula, debe tener presente que el alumno debe aprender

también a usar y aplicar otros medios didácticos que se encuentras en el

aula así como el desarrollo de conceptos básicos. Los estudiantes de

primaria a través de estas nuevas herramientas aprenderán el uso de las

77

mismas, permitiéndoles a las nuevas tecnologías nuevos conocimientos y

aprendizaje.

Es preciso decir que este dispositivo e un medio que le permite al alumno

crear y aprender, parta que ese conocimiento y ese aprendizaje sea

colaborativo, y el alumno sea protagonista del trabajo y desde lo que conoce

construya su propio aprendizaje. Con las herramientas de las nuevas

tecnologías aportan la educación potenciar la autonomía de los estudiantes

y a la vez el trabajo grupal, esto les permitirán la ayuda entre unos y otros, a

compartir la información, los medios y los recursos juntos permitiéndoles la

construcción de nuevos aprendizajes. Con las nuevas tecnologías, el

estudiante debe conocer el procedimiento de una base de datos.

10.3 Procesamiento de Bases de Datos.

La utilización de tecnología en los estudiantes de educación primarias

les permite mediante un procesador de datos obtener mayo y mejor

información para el desarrollo de actividades requerida para su desarrollo

intelectual. Si bien es cierto, se tendría poca eficiencia la creación de una

actividad mediante cuadernos, lápices y libros para realizar las actividades.

La base de datos obtenida de un computador sirve como una enorme

herramienta para la elaboración de cualquier actividad que desarrolle un

estudiante de cualquier nivel.

Así mismo, cuando se habla de bases de datos en el uso de equipos de

computadoras, referimos a un gran almacenamiento de información

contenida en un equipo, también es llamado inteligencia artificial debido al

78

gran contenido que él posee. Podríamos ejemplificar con la base de datos

de un niño en edad escolar que puede guiar por un lugar residencial y

explicar cómo se usan los edificios, describir la interrelación de la gente que

se encuentre y responder cualquier cosa que se le presente en el camino.

Por otra parte , el resultado que se puede obtener con un computador,

este permitirá dar información y cifras sobre los materiales de construcción y

el evalúo de las casas. Sin duda, el computador no dará ni una fracción que

el niño dio en todo el recorrido, ciertamente el cerebro del ser humano no

puede almacenar tanta información y recordar hechos, pero es muy bueno

para manipular conocimientos, mientras que las computadoras son buenas

para manejar solo datos.

11. Relación Social.

La relación social que establecen los estudiantes al utilizar las

computadoras, el internet u otro programa contenido en el equipo, les permite

realizar trabajos colectivos con las aportaciones de grupos de centros, aulas,

grupos de estudiantes y docentes. Para ellos es suficiente el contenido

programático y el correo electrónico. Evidentemente La realización y

aportación del material. La edición de un periódico escolar en la red. La

relación social permite además en los estudiantes obtener un aprendizaje

cooperativo por los instrumentos que proporcionan las TIC como fuentes de

información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido

de disco, foros. Estos facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes

sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la

79

personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que

discutan sobre la mejor solución para un problema, se comuniquen los

descubrimientos. Además algunos estudiantes razonan mejor cuando ven

resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

11.1 Comprensión del Otro.

Considerándose el uso de las TIC en estudiantes de educación

primaria y las herramientas que esta les proporcionan, esta herramienta le

permitirá al estudiante la comprensión al mundo externo y sobre todo la

comprensión del otro (estudiante), el aprendizaje que obtienen los niños a

través de las herramientas que le genera el uso de las tecnologías es valioso

por los aportes que de ellos se obtiene. En efecto, la tecnología en la

educación genera calidad en el aprendizaje, pero se debe tomar en cuenta

la medida en que la calidad se visualiza dentro del aula de clases y los

factores que intervienen en la calidad del profesional docente.

Por otra parte, la planificación y organización en la enseñanza

aprendizaje, el trabajo en equipo, recursos didácticos y tecnológico que son

utilizados por ordenadores, pero teniendo en cuenta que los objetivos

principales es la de enseñar a leer de forma compresiva y al expresarse bien

de manera verbal y escrita, esto le va a permitir al estudiantes la

comprensión al otro. También a razonar, al calcular, convivir, a sentir y amar

el uno al otro. Todo esto ahora, lo ha propiciado el docente dentro del aula.

"La introducción de las TIC en educación primaria en detrimento de la enseñanza de las materias instrumentales, área de Lengua y Matemáticas, que

80

bastante mermada esta en el currículo actual”, disminuyendo la enseñanza del razonamiento, de la comprensión lectora, y del cálculo, aumentaría el analfabetismo funcional, (J. Doncel, 2003).

11.2 Capacidad de Interdependencia.

Los estudiantes de primaria deben tener equilibrio en el proceso

de inclusión y estos se rigen por la interdependencia entre las acciones

educativas, valores y creencias compartidas. Lo que comúnmente han

llamado cultura escolar, no es fácil cambiar la cultura o maneras de pensar,

cuando hay personas que las han adquirido durante años de práctica

escolar, está basada en concepciones de separar a los niños normales

como de los que se consideran especiales para una mejor atención

educativa, es decir que la capacidad de aprender es poco modificable por la

acción educativa y en una perspectiva estereotipada de la diferencia de los

estudiantes normales y los especiales.

…..“la forma de cómo se ha venido trabajando no es la más adecuada puesto que se debe a la gran responsabilidad del docente y el compromiso de justicia y de igualdad con toda su carga de incertidumbre y complejidad”, es decir, con lo que ha estado haciendo y espero que siga haciendo hasta el infinito y mas allá de todo los equipos educativos y las personas singulares de esta experiencia. A ellos les corresponde el legítimo orgullo de ser un ejemplo digno de administración y de elogio para quienes observamos el sinuos o proceso de la inclusión educativa y por ser la prueba inequívoca de que una educación más inclusiva es posible. (Escudero, 2006, Macarulla I. (2009).

81

11.3 Socialización del Conocimiento.

El desarrollo actual que las etapas del ser humano, donde se evidencia

que diversos países se caracterizan por el dominio de la tecnología de la

información, la comunicación y el conocimiento en un conjunto de

actividades humanas. Este enfoque que se ha venido soportado en la

tecnología donde ciertamente es el medio para comunicarnos y para

socializar ante el mundo que nos rodea. Por otra parte, existen políticas

para el desarrollo de la sociedad de la información, la cual se debe concebir

en función de las necesidades humanas y cuanto a la justicia social.

La educación en la sociedad del conocimiento, debe ser tomada por los

docentes desde una perspectiva crítica y respetada, basándose en

conceptos básicos que se complemente con la educación en aprender a

prender, y en el conocimiento trascender la información, conocer,

comprender y crear. La educación ejerce la mayor importancia en la

creación de una sociedad de conocimiento para ayudar a la construcción de

sociedades que aprenden, sociedades de aprendizajes.

En tal sentido, la dirección debe ser contemplada con algunos objetivos

que permitan la alfabetización universal y una formación relevante de la

calidad, promover y articular los aprendizajes de los niños dentro y fuera de

las aulas de clase como la de educación formal y la informal, donde participe

la familia, la comunidad, aprovechar las herramientas tecnológicas que les

permita la utilización de estrategias para integrarse a la comunicación y

82

aprendizaje, desarrollar pensamiento autónomo y complejo, y por último

defender la educación entendida como el derecho a todos para la

adquisición de conocimientos a aprender para la vida.

12. Actitudes.

Las actitudes, se pueden definir como aquellas que no se aprenden con

la práctica ni son afectadas por un contexto verbal significativo, como ha sido

demostrado en muchos estudios. Una de las formas más efectivas de

cambiar actitudes es por el ser humano. Es evidente la necesidad de

incorporar una persona humana en el proceso de modificación de actitudes,

hace esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las

demás en muchos aspectos.

Por otra parte, programar la enseñanza de los valores dentro de las

escuelas, se puede tener relación con el mundo de los recursos. Actualmente

el alcance de la tecnología , se pueden incluir en el aula otras posibilidades,

como es el caso de los periódicos, revistas son cantera inagotable de

información sobre los valores y las actitudes. Actividades complementarias

ya que se pueden recortar datos, noticias de periódicos que tengan que ver

con temas de importancia para cada estudiante, u otros que tengan relación

con sucesos la vida de cualquier persona.

12.1 Pensamiento Autónomo.

La tecnología de la comunicación y la información ayudan a los

estudiantes de educación primaria a realizar actividades diarias,

permitiéndoles en gran parte cubrir las necesidades individuales. El uso de

83

la TIC en los estudiantes de educación primaria, se percibe como aquella

herramienta que les permite realizar las actividades con mayor libertad

resolviéndolas frente a un computador, debido a que los estudiantes se

sienten compenetrados con su propio estilo de aprendiza je. Las TIC han

generado un impacto favorable en los estudiantes para el rendimiento

académico, también han ayudado a los estudiantes con necesidades

especiales y con problema de conducta.

El uso de las TIC en los estudiantes de primaria dentro de las escuelas,

ha permitido que ellos tengan mayor responsabilidad en su aprendizaje

cuando utilizan cualquier ordenador en la computadora, y trabajan de forma

más independiente y efectiva. Les permite además desarrollar asignaturas

ajustadas a su nivel, necesidades individuales para crear su propio

aprendizaje y donde ellos pueden organizar mejor su portafolio digital.

12.2 Disposición para la Crítica.

En la disposición para la crítica, la adicción a equipos de computación,

el uso con los programas para investigar u obtener información sobre el

contenido programático o el Internet resulta motivador, pero el exceso de

motivación puede provocar adicción. Los docentes deben estar atentos al

estudiante que muestren una adicción a videojuegos u otro elemento que

pueda generar la adicción.

Asimismo, los programas, materiales didácticos multimedia e Internet

permiten al estudiante aprender solo, pero este trabajo individual en exceso,

puede propiciar problemas de sociabilidad. También existe otros elementos

84

que generan disposición para la crítica, tal es caso del agotamiento visual,

entre otros problemas físicos que en exceso de tiempo trabajando provocan

dolencias. La inversión de tiempo ante un computador comunicándose por

internet, leer mensajes.

Por último, la disposición a la crítica, ocasiona falta de conocimiento del

lenguaje, debido a que el estudiante no conoce adecuadamente los

lenguajes audiovisuales, hipertextuales que se presentan en algunas

actividades informáticas que le dificulta o impide el buen uso de recursos

educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y no

siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos,

motivación, o buenas interacciones, facilidad para la comunicación

interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas o también suelen

tener problemas de actualización de los contenidos

12.3 Aplicación de Autoevaluación.

En la aplicación de autoevaluación, en el se genera el aprendizaje a

partir de los errores que hacen los estudiantes al realizar las actividades. El

feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios

permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se

producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar

nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. La autoevaluación,

proporciona interactividad que las TIC pone al alcance de los estudiantes

múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos, como la

mayor flexibilidad y proximidad con el docente. A través del correo

85

electrónico cuando se encuentran a distancia, puede contactar con él cuando

sea necesario, Flexibilidad en los estudios, los entornos de teleformación y la

posibilidad de que los estudiantes trabajen ante su ordenador con materiales

interactivas que les genera el autoaprendizaje y se puedan comunicar con el

docentes y compañeros, de manera, les permita a los estudiantes la

autoevaluación.

86

Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Competencias del

Docente en el uso

de las TIC

Competencias Académicas

• Promoción de desarrollo de

habilidades. • Orientación del uso Técnico del

Computador • Diseño del Proyecto de Aprendizaje

Competencias Pedagógicas

• Dominio de Habilidades didácticas • Desarrollo de funciones de

Investigación Técnica. • Conocimientos Psicológicos –

Sociales

Competencias Administrativas

• Planificación de Trabajo en Equipo • Ejecución de Procesos Compartidos • Coordinación de Actividades

Colectivas

Competencias Humano- Sociales

• Fomento de Solidaridad • Promoción de Cooperación. • Vitalización de Corresponsabilidad

Competencias Tecnológicas

• Uso del Procesador • Manejo de Internet • Diseño de Aula Virtual

Aprendizaje de los Estudiantes del

Proyecto Canaima

Dominio Cognitivo

• Conocimiento de Procedimientos • Utilización de Conceptos • Resolución de Problemas

Habilidades

• Manejo de Programas - Procesadores de Texto

• Empleo de Dispositivos como CDs, USB, Pendrives, DVDs

• Procesamiento de Bases de Datos

Relación Social

• Comprensión del Otro

• Capacidad de Interdependencia

• Socialización del Conocimiento

Actitudes • Pensamiento Autónomo • Disposición para la Crítica • Aplicación de Autoevaluación

Presentar lineamientos teóricos y prácticos para fortalecer las competencias del docente en el uso de las TIC y el aprendizaje de los estudiantes en el Proyecto Canaima.

MSc. Yexi Tapia, (2012).