aprendizaje centrado en el estudiante

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Consultor educativo Jimy Calderón Matta

BIENVENIDOS

CONOCIÉNDONOS

REGLAS FUNDAMENTALES

Utiliza todo para crecer, aprender y avanzar

Cuidar de ti mismo para poder cuidar de los demás

No lastimarme ni lastimar a los demás

OFFOTRAS REGLAS

¿QUÉ TE DICE LA IMAGEN?

EMOCIÓN

ORDENRAZÓN

EJERCICIO EN TRIADAS

RECURSOS

YO DOCENTE ALUMNO

DOCENTE COMO FACILITADOR

• FACILITA EL DESARROLLO DE LA CLASE

• COORDINA TRABAJO CONSENSUADO

• CREA ÁMBITOS FLEXIBLES Y

APRENDIZAJE COLABORATIVO

• MEDIADOR DEL CONOCIMIENTO

• ESTIMULA COMPETENCIAS

• APRENDE EN FORMA CONTINUA

• ES INNOVADOR Y CREATIVO

• TRANSMITE Y GENERA CONFIANZA

• ABANDONA EL CENTRO DE GRAVEDAD

• ES CONSCIENTE DEL CAMBIO

Cinco variables que tiene en cuenta a la hora de llevar a cabo una sesión en el aula:

• Asignar una tarea• La gestión de los tiempos• La demarcación del espacio• La distribución de roles• El cumplimiento y preservación de las

reglas.

Para enseñar desde la emoción, el docente-coach tiene en cuenta el manejo de las siguiente habilidades:

No saber. El docente no es la única fuente de conocimiento en el aula.

Aprender a escuchar. Se trata de dar voz y escuchar al que aprende.

No juzgar. Se parte siempre del principio de máxima confianza. Por eso, no jugar significa comprender al otro desde el otro.

Santiago Moll Vaquerwww.justificaturespuesta.com

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

¿QUÉ PIENSA EN RELACIÓN A LA CLASE ?

¿CÓMO SE SIENTE EN ESTA SITUACIÓN?

¿CÓMO LE GUSTARÍA SENTIRSE?

¿QUÉ LE PREOCUPA? ¿QUÉ NECESITA?

¿QUÉ ESCUCHA?

¿QUÉ ESCUCHA? (MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ETC…)

¿QUÉ LE DICE SU FAMILIA? ¿Y SUS AMIGOS?

¿QUÉ LE DICE SU CÍRCULO DE INFLUENCIA?

CUÁLES SON SUS FRUSTACIONES, DOLORES MIEDOS

CUÁLES SON SUS DESEOS, QUÉ LE GUSTARÍA CONSEGUIR, SUS

ASPIRACIONES

TRABAJO EN GRUPO

INSTRUCCIONES- FORMAR GRUPOS DE CUATRO- TOMAR FOTO A SU TRABAJO

¿QUÉ VE?

¿CÓMO ES SU ENTORNO, RELACIONADO CON LA SITUACIÓN? (TRABAJO,

OCIO, ETC…)

¿QUIÉN LE RODEA? AMIGOS, FAMILIARES, COMPAÑEROS DE TRABAJO,

INTERNET

¿QUÉ OTRAS ALTERNATIVAS TIENE? (COMPETIDORES Y SUSTITUTOS)

¿QUÉ DICE Y HACE?

¿QUÉ DICE SOBRE LA SITUACIÓN?

¿QUÉ HACE REALMENTE? ¿ES COHERENTE?

¿CÓMO SE COMPORTA?

¿CUÁL ES SU ACTITUD?

¿QUÉ HÁBITOS TIENE RELACIONADOS CON LAS CLASES?

FORMAS DE TRABAJO ALINEADAS AL FC

Los equipos de base.

Grupos de 4 alumnos. El número de alumnos que se recomienda para los equipos de base es cuatro. Permanentes. Se aconseja que los equipos de base de un grupo clase se mantengan al menos durante un trimestre o evaluación. Si los grupos funcionan se aconseja mantenerlos incluso durante más tiempo. Heterogéneo. Cada equipo de base debe constituir en sí una representación de todo el grupo clase. Así, debe haber un tipo de alumnado de coopere, otro que presente ciertas dificultades de aprendizaje y otros dos con un ritmo de aprendizaje adecuado a su edad.

Los equipos de expertos.

Momentos Descripción

InicioPropicia que el estudiante se interese por su aprendizaje reconociendo que tiene conocimientos de base, pero hay aspectos que no domina y que logrará al término de la sesión de aprendizaje.

DesarrolloEn este momento el estudiante descubre, analiza y/o procesa nueva información para convertirla en conocimiento y consolidar los nuevos aprendizajes.

EvaluaciónSe valora la experiencia o el proceso de aprendizaje. Se reconocen los logros de los estudiantes y se les brinda orientaciones para superar sus dificultades. Se propicia la autorreflexión.

Aplicación Busca que el estudiante traslade lo aprendido a su realidad personal y profesional.

INICIO

1Empiece cada clase con un caso de la vida real que

tenga relación directa con el tema a tratar y que

provoque intriga, discusión, conflicto o debate.

INICIO

2

En cada clase enuncie el logro de aprendizaje o haga

que sus estudiantes lo descubran.

Mencione los contenidos que se tratarán y los criterios que se tomarán en cuenta para

evaluar el logro.

INICIO

3

Ponga énfasis en el logro de aprendizaje y muestre

claramente la utilidad de los contenidos de la sesión.

Establezca de dónde parten y a dónde quieren llegar,

dejando clara la importancia de la sesión en el proceso de formación profesional.

INICIO

4

Genere un “conflicto cognitivo”: presente desafíos que hagan pensar a sus estudiantes o que los lleve a

reflexionar sobre los temas tratados anteriormente.

Indague qué conocen sobre el tema, con una “pregunta difícil”

ligada a algo real, que propicie inquietud intelectual y que se resolverá al final de la sesión.

.

DESARROLLO

5

Diseñe actividades que permitan a los estudiantes

discutir, contrastar y construir su propio aprendizaje

a partir de lo que leyeron, observaron, discutieron o

investigaron.

DESARROLLO

6

Planifique, por lo menos,una actividad, ejercicio o problema que deberá serresuelto grupalmente

durante la clase.

EVALUACIÓN

7

Reconozca y refuerce los pequeños y grandes logros de

sus estudiantes, a través de puntos o bonos

extras.Oriéntelo y ayúdelo a superar

sus dificultades.Propicie la reflexión sobre su

desempeño.

APLICACIÓN

8

Fomente que sus estudiantes trasladen lo aprendido a su

realidad personal y académica, Si lo que deben aprender está

escrito en algún lugar es mejor que ellos mismos lo lean;

si está en su cabeza, ayudemos a orientar su imaginación y sentido de

innovación hacia lo viable y consistente.

APLICACIÓN

9

Integre la información, las experiencias y los

conocimientos desarrollados con el resto del curso.

Enfatice en cómo se relaciona su curso con otros cursos de la

carrera.

APLICACIÓN

10

Termine la sesión haciendo un resumen muy breve de la clase

enfatizando los logros que han conseguido, dando respuesta a la

«pregunta difícil».Plantee actividades que permitan al estudiante aplicar lo aprendido en su día a día y sean ejecutadas antes de

la siguiente clase.

REGLA DE ORO IDEA

Recuerde siemprerelacionar lo cognitivo con lo afectivo.

¡Quédese en el corazón de sus estudiantes.!

¿Qué te llevas de este taller?¿Qué dejas después de este taller?

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