aprendizaje centrado en el estudiante y basado en ... · aprendizaje centrado en el estudiante y...

Paúl HerreraVicerrector

Aprendizaje centrado en el estudiante y basado en competencias: el caso de la red VLIR-

NETWORK

ANTECEDENTES

Punto de partida (~2008-2009):

• Acreditación ISO de procesos administrativos• Acreditación Internacional de la Calidad• Proyecto ESPOL-ABET, ESPOL-AACSB• …

ANTECEDENTES

Alineación de elementos fundamentales requerido en los procesos de acreditación internacional:

• Misión• Visión• Planificación estratégica• Student outcomes (carreras / programas) / Resultados de

aprendizaje / Competencias• Ejes de formación institucional• Formación/Medición de Resultados de Aprendizaje• …

ANTECEDENTES

Contexto nacional:

• Nueva Ley de Educación Superior (2010) que replanteó la educación superior bajo conceptos de calidad.

• Reglamento de Régimen Académico (Aprobado por el Consejo de Educación Superior CES en Nov. de 2013).

• Reformular todas las carreras y programas a nivel nacional en un período de 3 años.

• …

REFORMA CURRICULAR: MODELO EDUCATIVO (2015-2019)

REFORMA CURRICULAR: MODELO EDUCATIVO (2015-2019)

COMPETENCIAS / RESULTADOS DE APRENDIZAJES

INSTITUCIONALES (RAIs, 2015-2019)

Todos los estudiantes de Grado de la ESPOL al finalizar sus estudios deben de adquirir estas habilidades:

1. Comunicación efectiva en español

2. Comunicación efectiva en inglés (B2)

3. Aprendizaje a lo largo de la vida

4. Trabajo en equipo

5. Emprendimiento (Creación de Valor)

6. Conocer temas contemporáneos

7. Responsabilidad ética y profesional

• Cursos• Rutas de formación• Rutas de medición• Actividades

complementarias• Entornos de aprendizaje• Innovación educativa• Mejoramiento continuo• ….

COMPETENCIAS / RESULTADOS DE APRENDIZAJE

INSTITUCIONALES EN GRADO (RAIs, 2015-2019)

Rutas de formación y rutas de medición

23 % eje de formación institucional (RAI)

obligatorio

Otras actividades opcionales: Deportes,

Capítulos, Clubes, Retos, Movilidad, etc.

48% Formación profesional

17 % ciencias básicas

12% practicas pre-profesionales y comunitarias + titulación

Resultados de aprendizaje por

carrera (RAC)

ACTUALIZACIÓN DE MODELO EDUCATIVO ESPOL 2019-2030

COMPETENCIAS BLANDAS

COMPETENCIAS ESCENCIALES

REFERENCIAS

4ta Revolución Industrial / ODS / Retos contemporáneos / Contexto

REVISIÓN MODELO EDUCATIVO (2019-2030)

NUEVAS COMPETENCIAS GENÉRICAS – RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

GRADOInteracción y comunicación

Aprendizaje permanente Ciudadanía

Global y para la Sostenibilidad

Generación, uso y transferencia del

conocimiento para abordar la realidad

Creatividad, innovación y solución de problemas

Liderazgo ético y

autoagencia

Tecnología para el

aprendizaje y la profesión

POSGRADO PROFESIONAL

POSGRADO DE INVESTIGACIÓN

GRADO-POSGRADO

GRADO

POSGRADO

COMPETENCIAS

RAI/RA

RAI/RARAI/RA

Resultados de Aprendizaje concretan - miden

competencias

PRINCIPAL RETO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR /

ESPOL

• Nuevo Reglamento de Régimen Académico (RRA)aprobado por el Consejo de Educación Superior(CES) en Marzo de 2019:

✓ Autonomía, flexibilización, nuevo sistema de créditos.✓ Reducción el tiempo de las titulaciones: Títulos

profesionales de 4-5 años; posgrados en 1-2 años;períodos académicos de 16 semanas; 45 horas deactividad por semana.

✓ Integración de formación de grado y posgrado (des-profesionalización).

✓ 1 año para ajuste

PRINCIPAL RETO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR /

ESPOL

ESPOL:

• Nueva reforma curricular de grado y posgrado.

• Oportunidad para ajustar-fortalecer el modelo deeducación en competencias esenciales para el futuro.

• Desarrollar capacidades para evaluar competencias.

• Avanzar en Innovación educativa (Aprendizaje activo-autónomo: 15% de currículo a 30% para el 2022).

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

• Más allá del currículo académico…

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

VLIR Network es:

Una Red Universitaria para desarrollo de investigación ypostgrados en dos áreas: Biociencias y Agua.

DOS FASES:

Fase 1 (2014-2018): 5 años en los que se trabajó endesarrollar maestrías de investigación y proyectosconjuntos de cooperación académica;

Fase 2 (2019-2022): 4 años para desarrolló de programasdoctorales.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

PROBLEMAS:

• Inexistente experiencia en Ecuador en posgrados deinvestigación (maestrías y doctorados)

• Investigadores activos y con excelente preparaciónbuscando aislarse de la docencia

• Investigadores tratando de desarrollar investigación sinel principal recurso para hacerlo: PERSONAS

• Recursos económicos limitados

• …

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

MODELO EDUCATIVO: Research-Based Learning (RBL)

Develop and use higher order thinking skills to promote criticalanalysis, information literacy and solve complex problems bytasks performed by both, teachers and students in real researchcontexts.

The aim is not to produce necessarily researchers, but rather toprovide the students with sufficient skills and knowledge bywhich they are capable of applying what they have learned.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

MODELO EDUCATIVO: Research-Based Learning (RBL)

Identificación de competencias y diseño curricular basado en elciclo de investigación.

Master Program in Applied Bioscience

(Biodiscovery)

Master Program in Water Resource

Management

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

• ¿Cómo se organizan los programas?

• ¿Cómo participan las 4 sedes?

• ¿Qué modalidad?

• ¿Cómo se administran los ingresos?

• ¿Quién otorga el titulo?

• ¿Cómo se reconoce la dedicación de los docentes?

• …

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

• Un solo programa con 4 sedes.

• Estudiantes en cada sede a tiempo completo.

• Movilidad limitada principalmente para actividades de investigación conjunta (1-2 mese al año).

• Cursos diseñados por al menos 3 profesores.

• Uso intensivo de TICs para desarrollo de cursos.

• Administración central (ESPOL)

• Comités de tesis con profesores de más de una sede y financiadas por proyectos de investigación.

• Becas conjuntas

• Prioridad sobre profesores locales

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Uso intensivo de TICs.Estudiantes escogen cursar las materias y realizar las tesis en cualquiera de las sedes. Clases dictadas por expertos nacionales e internacionales.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Contacto con pares académicos:Gracias al patrocinio de VLIR, los mas destacados expertosmundiales comparten sus conocimientos con los estudiantes dela maestría mediante talleres teórico-prácticos.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Experiencias compartids: visitas de campo conjuntasEl grupo completo se reune al menos una vez por año paradesarrollar investigación de campo conjunta.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Compartir recursos: laboratorios, etc.Prácticas de laboratorio usan equipamiento presente en cada sede. Cada semestre losestudiantes realizarán movilidad a una de las universidades sede donde realizarántalleres con prácticas de laboratorio. Tesis con co-tutores de sedes distintas. Al menos4 semanas de pasantía en el laboratorio del co-tutor.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Ventajas

• Costo del programa se reduce casi 3 veces

• No requiere movilidad intensiva de los estudiantes

• Mayor interacción entre docentes

• Mayor impacto en la investigación

• Mayor calidad de aprendizaje

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

COURSE EVALUATION

Students mantainedtheir performance regardless of theirpresence.

EXPERIENCIA DE LA RED VLIR-NETWORK ECUADOR

Resultados• Dos cohortes de Bio y una de WRM• 42 estudiantes entre las dos maestrías• 24 graduados de la primera cohorte• Mas de 3 millones en fondos externos captados desde el

2016• 25 publicaciones indexadas en el 2018• Mas de 30 presentaciones en congresos• Mas de 10 talleres en red• Otros resultados aún en medición (2 tesis doctorales en

progreso)• …

Gracias

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