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REVISTA SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN Edición Especial No. 4 -2007 Memorias del Congreso Internacional de Educación Física, Deporte y Ciencias Aplicadas
19. LA ENSEÑANZA DE LA SIMETRÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE LOS HÁBITOS
BÁSICOS COMO UN MÉTODO MEDIANTE EL CUAL AUMENTA LA
PREPARACIÓN TÉCNICA DE LAS GIMNASTAS.
Autores: MC. Olha L. Velychko y Dr. Arturo Torres Bugdud.
Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva,
UANL.
RESUMEN
La enseñanza de la simetría del movimiento, hace tiempo llamaba la atención de los
investigadores en diferentes áreas deportivas. Se conoce que al realizar los ejercicios
de un solo lado del cuerpo, no se contribuye al desarrollo armónico de todo el
organismo. El entrenamiento prolongado con la preferencia al desarrollo de una parte
especifica del cuerpo, puede frenar la obtención de los resultados, hasta en aquellos
tipos de deporte donde no es necesario obtener el desarrollo simétrico. En este trabajo
se hizo investigación sobre como influye la enseñanza de la simetría del movimiento,
para la creación de una amplia base de movimientos para en un futuro obtener una
alta maestría (o nivel) de los diferentes movimientos complicados y de alto riesgo,
usando ambos lados del cuerpo (mano derecha e izquierda).
INTRODUCCIÓN
La simetría es un concepto asociado con la belleza y la perfección. “La simetría como
muy profundo nosotros entendemos esta palabra, lleva una idea que tiene una
armonía, belleza...” dijo el matemático alemán German Weiyll.
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La naturaleza nos dio la estructura simétrica del nuestro aparato del movimiento. Pero
durante de su desarrollo el organismo humano se obtiene uno cambio asimétricos. La
función más elevada a uno de los órganos de par se lláman lateral. La función lateral
de las manos (en mayores casos derecha) es resultado de la especialidad asimétrica
y en su caso desarrollo los partes del cerebro humano.
La asimetría funcional esta muy unida con la morfología. Por eso la mayor carga a una
parte del cuerpo va llevar a los cambios estructurales de su músculo y puede llegar
hasta los cambios del tejido del hueso.1
La vida cotidiana y el deporte nos pone una tarea no muy fácil en el desarrollo
simétrico, es el movimiento bilateral de las manos.2 Este objetivo es muy importante
en tal deporte como gimnasia rítmica. La composición de los ejercicios en Gimnasia
Rítmica ha ido sufriendo cambios a través de la evolución de este deporte en el ámbito
internacional, ganando la misma en riqueza armónica, dinamismo, originalidad, riesgo
y belleza, perfilándose cada vez más la disciplina deportiva como un producto de la
fusión del deporte y las diferentes manifestaciones de la danza.
El proceso de la enseñanza durante de los entrenamientos en gimnasia rítmica está
enfocado en diversas direcciones uno de las cuales es enseñanza de los movimientos
corporales de ambos lados (izquierdo y derecho) del cuerpo humano.
El objetivo de esta investigación fue estudió de la importancia de la enseñanza
bilateral de los movimientos con los aparatos mediante el cual aumenta la preparación
técnica de las deportistas de gimnasia rítmica.
METODOLOGÍA
Durante esta investigación se hizo el análisis de las rutinas de diferentes gimnastas
del México en la categoría I y II (56 gimnastas) durante el año 2005 y 2006 durante
participación con sus rutinas en las diversas competencias nacionales, tales como:
• “Copa talentos”(Monterrey 2005),
• Competencia de los clubes del México (Tampico 2005 y 2006)
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• Olimpiada Nacional Juvenil ( Mérida 2005, México 2006)
• Competencia Nacional (México 2005, México 2006)
• Copa de la Rosa (Guadalajara 2005, 2006)
• Competencia Estatal de Nuevo León (2005, 2006)
También fue hecho el análisis de las respuestas del siguiente cuestionario:
Nombre Club Estado Fecha
1. ¿Cómo piensa Usted si es necesario desarrollar la enseñanza bilateral en las
rutinas con los aparatos para las deportistas de la gimnasia rítmica?
si □ no □
2. ¿Como cree Usted si deben tener las gimnastas en sus rutinas el uso de los
movimientos simple por ambos lados?
si □ no □
3. ¿Como ve Usted el aprendizaje de los elementos difíciles y muy originales por
ambas manos?
si □ no □
4. ¿Cómo piensa Usted de qué mano hay que empezar la enseñanza de los
movimientos?
la mano derecha □ la mano que conviene □
la mano izquierda □ ambas manos □
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
El análisis de las rutinas con los aparatos de las diferentes gimnastas de México de
la categoría I y II (56 gimnastas) durante el año 2005 y 2006 se mostró que en sus
rutinas no existe igualdad de los movimientos de las manos izquierda y derecha. Las
gimnastas mostraron los movimientos correctos hechos con la mano derecha 72%,
pero los movimientos correctos hechos con la mano izquierda solamente 36%. Se
obtuvo 64% para los errores mas graves cuales se hizo con la mano izquierda y 28%
para los errores cuales se hizo con la mano derecha (Fig.1).
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70
80
1 2
mano derecha mano izquierda
Serie1Serie2
Fig.1 Los cálculos de la calidad de ejecución de los elementos hechos por las
gimnastas de México durante sus rutinas en las competencias durante años 2005-
2006: Serie 1 – movimientos correctos; serie 2- movimientos incorrectos.
Más frecuentemente los movimientos cuales hacían las gimnastas con mano derecha
tenían mayor dificultad. Los elementos cuales se hizo con la mano izquierda son los
lanzamientos o manipulación muy fácil en los movimientos siguientes:
• Salto en anillo;
• Giro de 720°;
• Equilibrios;
• Elemento acrobático, más común es rodamiento sobre piso;
Esta igualdad de elementos y elementos de unión de los movimientos se lleva que las
rutinas no tienen personalidad. En las reglas de la gimnasia rítmica existe la
bonificación del valor artístico por la individualidad de la rutina, pero los entrenadores
están limitados en la elección de los movimientos con aparato por falta de trabajo con
ambos manos. Se sabe que los movimientos asimilar (aprendidos) en el edad
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temprano es la base para obtención los siguiente hábitos técnicos con mayor
dificultad. Los entrenadores entienden esa problema, pero en la pregunta si es
necesario desarrollo enseñanza bilateral algunos (9%) contestaron que no (Fig.2).
12
Fig.2 Los cálculos de la respuesta de los entrenadores sobre la pregunta “Si hay que
desarrollar la enseñanza bilateral” (en %): 1-Si (91 %); 2-No (9%).
En la pregunta, si deben tener la pregunta” la casi 1/5 contestaron que “No” (Fig.3).
Esta respuesta nos de muestra que todavía no todos los entrenadores entienden
importancia de desarrollo bilateral.
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Fig.3 Los cálculos de la respuesta de los entrenadores sobre la pregunta, “Si deben
tener las gimnastas en sus rutinas el uso de los movimientos por ambos lados (en
%): 1-Si (84 %); 2-No (16%).
Muy diferente resuelva la pregunta sobre aprendizaje los elementos difíciles y muy
originales con ambos manos (Fig.4), donde 39% de los entrenadores piensa que
aprendizaje de los elementos difíciles con la mano izquierda no a veces es necesario o
no siempre es racional.
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Fig.4 Los cálculos de la respuesta en la pregunta sobre aprendizaje los elementos
difíciles y muy originales por ambas manos (en %): 1-Si (61 %); 2-No (39%).
1234
Fig.5 Los cálculos de la respuesta en la pregunta “de que mano hay que empezar la
enseñanza de los movimientos“(en %): 1- mano derecha (75 %); 2- la mano que
conviene (7.5%), 3- mano izquierda (2.5%), 4- ambas manos (15%).
Pero mas grande discordancia a parece entre los entrenadores en la pregunta “de que
mano hay que empezar la enseñanza de los movimientos.
Como se muestra la (Fig. 5) 75% de los entrenadores piensan que mejor aprender
hacer movimientos con derecha, mientras que 7.5% crean que mejor hacer los
movimientos con el mano que conviene a la gimnasta (más fácil para hacer);
solamente 2.5% piensan que mejor hacer movimientos con la mano izquierda. El 15%
piensan que mejor asimilar los nuevos movimientos con ambos manos. Este punto de
vista aparece por que algunos aparatos tales como clavas y banderolas ocupan buen
manejo de aparato por ambos manos.
Estas respuestas tan divergentes nos mostró que el estudio de la simetría –asimetría
va a acelerar el proceso de enseñanza e los movimientos de ambas manos o de
mano derecha, o izquierda.
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Es claro que si el deportista tiene desarrollo en los movimientos multifacético el va
tener mayor experiencia en los movimientos y por supuesto va a aprender los
nuevos elementos con mayor facilidad que en su caso permitirá aumentar su
preparación técnica.
La base de los movimientos bilaterales si forma en edad preescolar (4-7 años),
perfeccionamiento en edad 8-12 años.3 Además asimilación de información de los
movimientos en este periodo realiza a través del mano principal. Como se conoce
que los movimientos hechos con la mano principal se comprenden mejor y memorizan
con mayor facilidad. Por esta razón la transferencia del aprendizaje de los
movimientos se pasa más fácil en la dirección de la mano principal a mano no
principal.
En la etapa principal es recomendable aprender los movimientos por ambos manos.
CONCLUSIÓN
La producción de la base de los movimientos simétricos permitirá en el futuro obtener
la mejor maestría y con mayor éxito aprender los elementos con riesgo y mayor
dificultad.
Para las gimnastas de más alto nivel no es obligatorio aprender los elementos difíciles
con ambos manos. Sin embargo la ejecución estos elementos con otra mano puede
utilizarse con los siguientes objetivos:
• El desarrollo correcto armónico de la gimnasta.
• La prevención de la curvatura de la desviación de la columna vertebral
y cambios de la presencia.
• Corrección de los errores en los movimientos de la mano principal.
• El aumento de la coordinación y precisión de los movimientos de la
otra mano.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Oña, A (Coord.) (1999). Control y Aprendizaje Motor. Madrid: Síntesis.
2. Ruiz, J.M. (1994). Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y
desarrollo de habilidades. Madrid: Visor.
3. Sebastián, E.M. (1995). En Blázquez. La iniciación Deportiva en la Edad
escolar. Barcelona: INDE.
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20. PREVALENCIA Y FACTORES ASOCIADOS A LA OBESIDAD EN UNA
COMUNIDAD URBANO MARGINAL.
Autores: MC. Javier Arturo Hall Lopez¹, Ph. D.Imelda Guadalupe Alcalá Sánchez¹, LN.
Mario Alberto Cuesta Gómez ², LN. Esmeralda García Parra², MDCS. Vidalma del
Rosario Bezares Sarmiento ²
Instituciones: ¹Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Educación Física y
Ciencias del Deporte. ²Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, Escuela de
Nutrición.
RESUMEN
El objetivo fue clasificar y determinar la prevalencia de obesidad, y su relación con la
edad, años de instrucción, ingreso económico, MET´s, kilocalorías y
macronutrimentos, determinado por el IMC, ICC y la circunferencia de cintura, en 204
personas de 20 años y más en la colonia La Condeza de Tuxtla Gutiérrez, Chips. La
prevalencia con el IMC (OMS) fue 22.1% y (NOM-174-SSA1-1998) 55.4%, el ICC y
circunferencia de cintura con riesgo alto a complicaciones metabólicas fue de 55.9% y
33.8 respectivamente. Por un modelo de regresión se identifico la circunferencia de
cintura como mejor predictor con la edad, ingreso económico, grasa (g) e hidratos de
carbono (g) (r²= 0.257). Esta población la obesidad es alta, identificar factores
asociados posibilita planear intervenciones efectivas para disminuirla.
INTRODUCCIÓN
La obesidad es un exceso de grasa corporal que se genera cuando el ingreso
energético (el alimento) es superior al gasto energético; este último determinado
principalmente por la actividad física realizada durante un periodo suficientemente
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largo. Sin embargo, este desequilibrio se ve influido también por la compleja
interacción de factores genéticos, conductuales y del ambiente físico y social. (Peña y
Bacallao, 2001). La OMS en 1997 revela que el exceso de peso y la obesidad afectan
a más de la mitad de la población de muchas naciones, sugiriendo que se debe
atender la problemática para evitar el incremento de enfermedades crónico
degenerativas asociadas con estos. En los países en vías de desarrollo, durante las
últimas décadas, se ha producido un aumento de las enfermedades crónico no
transmisibles con mayor incidencia de obesidad, aún cuando grandes segmentos de la
población, siguen padeciendo desnutrición y otras afecciones relacionadas con la
pobreza. (FAO, 2003; Frenk, J. 1991). Los factores de la alimentación y sedentarismo
están asociados a las principales causas de muerte en América Latina. (Bermudez, y
cols. 2003 ). Según datos obtenidos de 24 países en la Región de las Américas, más
de la mitad de la población es inactiva, es decir, no observa la recomendación de un
mínimo de 30 minutos diarios de actividad moderadamente intensa por lo menos 5
días a la semana En varios países del continente americano, la proporción de la
población cuya salud está en riesgo debido a una vida inactiva se aproxima al 60%
(Saavedra, 2002). Debido al incremento en la mortalidad por enfermedades crónicas
no trasmisibles y asociadas con la obesidad, se puede afirmar que la obesidad es un
problema de salud creciente en México. En nuestro país las dos primeras causas de
mortalidad son las enfermedades del corazón y la diabetes mellitus desde 1990 hasta
2004. Acorde con esto, en el estado de Chiapas las causas de mortalidad en el 2002
en adultos de género masculino de 30 a 59 años fueron las enfermedades del corazón
y la diabetes mellitus en cuarto y quinto lugar y en las mujeres de la misma edad estas
causas ocupan el segundo y tercer lugar; en personas de 60 años y más las
enfermedades del corazón y diabetes se encuentran en primero y segundo lugar como
causa de muerte. (INEGI, 2005).
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Diversos estudios hechos en México y poblaciones de nivel socioeconómico bajo
reportan prevalencias de obesidad clasificada por el IMC bajo criterios de la OMS,
estos datos se muestran en la tabla 1.
Tabla 1. Prevalencia de Obesidad en adultos mexicanos, adultos mexicanos de nivel
socioeconómico bajo y norteamericanos de nivel socioeconómico. bajo.
Estudio Tipo de población Prevalencia de obesidad
Autor
ENN 1999 Obesidad en mujeres 12-49 años. 21.7% Rivera-Dommarco, y cols. 2001.
ENSA 2000 Adultos de 20 años y más. 23.7 % Olaiz, y cols. 2003. ENSA 2000 Hombres de 20 años y más. 18.6% Olaiz, y cols. 2003. ENSA 2000 Mujeres de 20 años y más. 28.1 % Olaiz, y cols. 2003. ENSA 2000 Adultos de 20 años y más del estado
de Chiapas. 17.3% Olaiz, y cols. 2003.
ENURBAL 2002 Hombres de 18 a 49 años. 19.5% Ávila, y cols. 2003. ENURBAL 2002 Mujeres de 18 a 49 años. 29.7% Ávila, y cols. 2003. ENURBAL 2002 Hombres de 50 a 60 años. 24.7% Ávila, y cols. 2003. ENURBAL 2002 Mujeres de 50 a 60 años. 57.7% Ávila, y cols. 2003. ENSA 2000 Hombres de 20 años y más en
situación de pobreza y zonas rurales. 20.4% Fernald, y cols. 2004.
ENSA 2000 Mujeres de 20 años y más en situación de pobreza y zonas rurales.
30.2% Fernald, y cols. 2004.
USA Wellfare survey 2003
Hombres adultos. 13.6% Fernald, y cols. 2004.
USA Wellfare survey 2003
Mujeres adultas. 22.2% Fernald, y cols. 2004.
ENSA 2000 Adultos de 20 años y más derechohabientes del IMSS.
26.1 % Gómez, y cols. 2000.
MÉTODO
SUJETOS: Esta investigación fue llevada a cabo entre enero y agosto del 2006. La
población estudiada fue de 217 personas de 20 años y más, residentes de la colonia
La Condesa de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. México. De las cuales se
evaluaron 204 sujetos con una edad promedio 38±14 años de edad, 88 hombres
(43.7%) y 116 mujeres (56.9%); que aceptaron participar voluntariamente.13 sujetos
(6.3% de la población) se excluyeron del estudio por no cumplir con los criterios de
inclusión, (8 Embarazo (3.9%) y 5 no accedieron a participar en el estudio (2.4%).
INSTRUMENTOS: Los instrumentos utilizados para llevar a cabo este trabajo fueron
los siguientes: Una encuesta elaborada por los autores del presente estudio, cuyo
objetivo fue el de recabar información sociodemográfica de la población, consistió en
36 preguntas estructuradas y precodificadas, con una página frontal y una sección con
matrices para la edad, género, estado civil, escolaridad, ocupación, salario, migración,
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morbilidad percibida, atención de salud y características de la vivienda. La encuesta se
aplicó casa por casa, invitando a todos los vecinos residentes en la colonia La
Condeza de forma personal, solicitándoles responder a la entrevista para del llenado
de la encuesta.
Para estimar el gasto energético de actividad física en MET´s se usó el formato corto,
versión en español, del cuestionario internacional de actividad física (IPAQ) en forma
de entrevista, en el cual se tomaron en cuenta las actividades físicas realizadas por 10
minutos y más, de los últimos 7 días; en caminar (3.3 MET´s) , actividades físicas
moderadas (4.0 MET´s) y actividad físicas vigorosas (8.0 MET´s), para sumar
posteriormente el total de MET´s por sujeto.
La ingesta energética (Kcal) y de macronutrimentos se obtuvieron solicitándole al
participante describir los alimentos mediante el registro de consumo de alimentos de
24 horas, a fin de facilitar el recuerdo se inició con la descripción de la sesión de
ingesta más reciente, continuando con la anterior a ella y regresando de esta forma
hasta la sesión de consumo más distante del día anterior, tomando en cuenta la forma
de cocinar, los ingredientes utilizados y la marca industrial de los alimentos. A fin de
estimar el tamaño de las porciones para los consumibles se usaron utensilios de
cocina, con un muestrario graduado, en el que se presentaron utensilios de uso
común, con las medidas caseras más utilizadas en las comunidades de estudio. La
información obtenida se analizo en el programa NutriPac versión 1.5, 1992-1993
(software para la evaluación y calculo alimentario de pacientes, que utiliza la tabla de
valor nutritivo de los alimentos mexicanos del Instituto Nacional de Nutrición Salvador
Zubirán (INNSZ) y la tabla de recomendaciones de la RDA (Recommended Dietary
Allowances).
La antropometría se determino de acuerdo a los lineamientos de la Sociedad
Internacional para el Avance de la Kinantropometría (ISAK por sus siglas en Inglés:
Sociedad Internacional para el Avance de la Kinantropometría), (1996) Se obtuvieron
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las medidas individuales de peso utilizando una báscula de pedestal seca médica
modelo 762, con capacidad de 140 Kg, precisión de 500 g, estatura utiizando un
estadimetro de pared con cinta metálica inextensible, para la obtención de cintura
mínima y cadera máxima se uso cinta métrica metálica inextensible tipo Lufking de 2
metros de largo.
El índice de masa corporal se calculó como IMC= (kg/ m2), clasificándose por los
criterios de la Organización Mundial de la Salud (OMS) con valores <18.5 el peso bajo,
>18.5 y < a 24.9 peso normal, >25 y <29.9 sobrepeso y >30 obesidad.
El IMC con los criterios de la Norma Oficial Mexicana, para el manejo integral de la
obesidad. (NOM-174-SSA1-1998) se clasificaron los valores <18.5 el peso bajo, >18.5
y <24.9 el peso normal, >25 y <26.9 sobrepeso y >27 obesidad. Y en Población
mexicana de talla baja (<160 cm para hombres y <150 cm para mujeres), el punto de
corte del IMC para el diagnóstico de obesidad fue >25, y el sobrepeso, definido como
IMC >25 y <27 se estableció en individuos de talla baja, cuando el IMC fue >23 y <25.
El índice cintura-cadera calculado como la circunferencia de cintura (cm) / la
circunferencia de cadera (cm), y clasificado por los criterios de la OMS en su escala de
estimación para los riesgos de la salud, definió valores de riesgo alto en hombres
>0.95 y mujeres >0.85, riesgo moderado en hombres >0.90 y <0.95 y en mujeres
>0.80 y < 0.85, mientras que el riesgo bajo se consideró en hombres <0.90 en
mujeres <0.80.
La circunferencia de cintura (cm) bajo los criterios de la OMS como riesgo para
desarrollar complicaciones metabólicas relacionadas con la obesidad se clasificaron
los valores >102 cm en hombres y >88 cm en mujeres como riesgo sustancialmente
aumentado, los valores >= 94 y < 101.9 en hombres y >=80 y <88 como riesgo
aumentado y los valores < 94 en hombres y <80 en mujeres se clasificaron como
riesgo bajo.
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PROCEDIMIENTOS: Para obtener acceso a la población y facilitar la participación de
los sujetos en el estudio se obtuvo información preliminar mediante diversas reuniones
con el representante de la colonia La condeza, en ellas se obtuvo información general
sobre la comunidad; otra fuente de información fue la visita previa a los hogares. Dos
autores de la presente investigación fueron previamente entrenados para medir las
variables antropometricas siguiendo los lineamientos del ISAK, (la precisión de las
mediciones tuvieron un error técnico de medición de acuerdo a los limites establecidos
por el ISAK); ambos contaron con experiencia en la conducción de entrevistas
individuales y la recolección de datos sociodemográficos. Para la aplicación del
cuestionario de actividad física se realizaron ensayos en los que aplicaron el
cuestionario a personas semejantes a los participantes en el estudio recabando la
información necesaria para hacer posible el cálculo posterior de los METs. Para
recabar la información sobre consumo de alimentos, se hicieron ensayos en la
conducción de entrevistas de acuerdo al instrumento de registro de consumo de
alimentos de 24 horas. Con los resultados de las entrevistas de ensayo se analizaron
y se hicieron las correcciones necesarias en los procedimientos para asegurar que la
información necesaria fuera evocada adecuadamente. Durante el trabajo de campo,
un coordinador del estudio supervisó los procedimientos de entrevista, medición y
registro de los datos para que la cantidad, uniformidad de la recolección y codificación
de datos estuvieran completa y adecuadamente registrada y/o codificada.Una vez
recogidos los datos, el análisis de los mismos se realizó con el paquete estadístico
SPSS versión 13.0, llevándose a cabo análisis descriptivos, y clasificando a los
participantes con diversos puntos de corte en categorías de riesgo. También se
obtuvieron las medidas de tendencia central y de dispersión para todas las variables.
Finalmente, se llevaron a cabo una serie de regresiones usando los indicadores del
estado de nutrición como predictores de las medidas de variables de edad, años de
instrucción, ingreso económico, METs, kilocalorías y proteínas (g), grasas (g) e
hidratos de carbono (g).
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RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación son de la población de 204 sujetos,
las características generales de las variables estudiadas se muestran en la tabla 2.
Tabla 2. Características generales de la población, hombres y mujeres.
Población (n = 204) Hombres (n = 88) Mujeres (n = 116)
Característica
s X±DE Rango X±DE Rango X±DE Rango
Edad (años) 38±14 20-86 37.5 ± 13.5 20-86 38.4 ± 14.4 20-77 Peso (kg) 67.3±14.4 38-120 73.5 ±12.6 52-120 62.7 ± 14 38-105 Estatura (cm) 156.6±10.3 131-186 164.6 ± 7.8 147-186 150.5 ±7.2 131-182.5 C. Cintura (cm) 90.4±11.8 65.6-138 92.6 ± 11.1 73-138 88.7 ±12.1 65.6-124.6C. Cadera (cm) 100.2±9.8 74.5-135.6 99.5 ± 8 81-124 100.8 ± 11 74.5-135.6IMC (kg/m2) 27.4±4.7 18.1-43.3 27.1 ± 4 19.4-40.1 27.6 ± 5.1 18.1-43.3 ICC 0.9±0.07 0.7-1.15 0.93 ±0.07 0.7-1.2 0.88 ±0.06 0.7-1.11 Años instrucción 5.9±4.4 0-17 6.4±4.5 0-17 5.4±4.3 0-17 Ingreso económico
3707.2±1765.12
0-10645.7 2736.3±1545.9
0-7821.36 741.3-1400 0-10645.7
Met´s 1238±3183.04 0-26880 4531.2±6298.4
0-31620 4519.3±6178 0-29652
Energía (Kcal) 1949.8±798.4 478-4781 2350.1±844.7 478-4781 1646.2±608.2
531.8-3540
Proteínas (g) 63±31.3 8.44-214.02
75.1±34.6 8.44-214.02 53.8±3540.9 17.52-140
Grasas (g) 46.9±33.9 7.24-315.42
53.7±41.3 9.3-315.42 41.7±25.9 7.24-148.06
H. Carbono (g) 329.2±137.6 71.55-721.36
403.1±143.9 112.66-721.36
273±102.2 71.55-540.34
En la gráfica 1 se presenta la distribución porcentual del IMC clasificado por los puntos
de corte de la OMS en el total de la población y por género, de la colonia La Condesa
comparándola con los promedios de IMC del estado de Chiapas y México según la
ENSA 2000.
Gráfica 1. Distribución porcentual del IMC clasificado por la OMS en la colonia La
Condesa, hombres, mujeres, el estado de Chiapas y México.
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1 0 1.7 1.6 1.8
30.9 31.8 30.245.1
36.2
46.1 47.7 44.8
3638.4
22.1 20.5 23.3 17.3 23.7
0%
20%
40%
60%
80%
100%
La Condesa Hombres Mujeres Chiapas México
% d
el IM
C
Peso bajo Peso normal Sobrepeso Obesidad
La gráfica 2 indica la distribución porcentual del IMC clasificado por la Norma Oficial
Mexicana, para el manejo integral de la obesidad (NOM-174-SSA1- 1998) comparando
a la población, hombres y mujeres.
Gráfica 2. Distribución porcentual del IMC clasificado por la NOM-174-SSA1- 1998 en
la población, hombres y mujeres.
1 0 1.7
2628.4
24.1
17.620.5
15.5
55.451.1
58.6
0
10
20
30
40
50
60
70
Población Hombres Mujeres
% d
el IM
C
Peso bajo Peso normal Sobrepeso Obesidad
La gráfica 3 muestra la distribución porcentual del índice cintura-cadera clasificado por
la OMS, según su escala de estimación para los riesgos de la salud y la circunferencia
de cintura clasificada según su riesgo para desarrollar complicaciones metabólicas
relacionadas a la obesidad, comparando a la población, hombres y mujeres.
*Población mexicana de talla baja (< 160 cm para hombres y < de 150 cm para mujeres), el punto de corte del IMC para el diagnóstico de obesidad es > 25.
*El sobrepeso, definido como IMC > 25 y < 27 se establece en individuos de talla baja, cuando el IMC
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Gráfica 3. Distribución porcentual de la circunferencia de cintura y el índice cintura-
cadera, clasificados según su riesgo para desarrollar complicaciones metabólicas
relacionadas a la obesidad y su escala de estimación para los riesgos de la salud, en
la población, hombres y mujeres.
Para el análisis de regresión múltiple se propuso la edad, años de instrucción, ingreso
económico, METs, kilocalorías, ingesta de proteínas (g), ingesta de grasas (g) e
ingesta de hidratos de carbono (g) como contribuyentes en mayor medida a la
presencia de obesidad, determinada por el índice de masa corporal, índice cintura-
cadera y la circunferencia de cintura. Al analizar las mejores predicciones de los tres
modelos probados, el índice de masa corporal resultó como menor predictor con una
r=0.328 y una R2=0.108 con un coeficiente estandarizado BETA para la edad =0.303 y
para el ingreso económico= 0.157. El índice cintura-cadera predijo mejor que el
anterior con una r=0.398 y una R2=0.159 con un coeficiente estandarizado BETA para
la edad =0.347 y para el ingreso económico=0.231. En las grafica 4 podemos observar
a la circunferencia de cintura como el mejor modelo predictor con una r=0.507 y una
R2=0.257 con un coeficiente estandarizado BETA para la edad =0.400, ingreso
económico=0.227, grasas=0.230 e hidratos de carbono= -1.46 y los con valores
individuales de las variables predictoras de la R2 fueron 0.147 pala edad, 0.056 para el
ingreso económico, 0.035 para las grasas y 0.019 para los hidratos de carbono.
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Gráfica 4. Contribución de la edad, años de instrucción, ingreso económico, MET´s,
kilocalorías y proteínas (g), grasas (g) e hidratos de carbono (g) a la circunferencia
de cintura de la población.
DISCUSIÓN
La primera estrategia para contener el problema de la obesidad es diagnosticar el
problema identificando en al menos algunos de los factores modificables y asociados
con esta. De acuerdo con lo resultados obtenidos podemos decir que la población de
20 años y más, hombres y mujeres, de la colonia La Condesa muestra una prevalencia
de obesidad más alta que la reportada para el estado de Chiapas, aunque menor que
la identificada como la media nacional según los reportes de la más reciente encuesta
nacional de salud realizada en México (ENSA 2000). De la misma manera esta
población muestra una prevalencia más baja que la reportada en otras encuestas
hechas en poblaciones que también tienen bajos ingresos, como la reportada por
Fernald y sus colaboradores (2004), esto puede relacionarse con los niveles de
actividad física que se propician por razones laborales y de traslado en poblaciones
rurales como ésta. En comparación con la Encuesta Nacional de Nutrición de 1999, se
observa una menor prevalencia de obesidad en las mujeres, en relación con la
obesidad observada en esta población femenina de la colonia condesa. De la misma
forma, la prevalencia de obesidad femenina reportada en la NOM-174-SSA1-1998
(Vázquez-Martínez et. al. 2005) es menor (mujeres de talla baja = 75%; y de talla
mayor = 52.2%) que la reportada en este trabajo.
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La obesidad abdominal, definida como una cintura por arriba de los 102 cm para los
hombres y mayor de 88 cm para las mujeres de acuerdo con el NCEP (ATP III) en la
Encuesta Nacional de Salud 2000, muestra una mayor prevalencia por género (21%
hombres y 58.8% mujeres) que la observada en esta población (17% hombres y
46.6% mujeres), sin embargo, en otros estudios también con población mexicana, se
documentan prevalencias menores a las encontrados en este estudio (Fanghänel, y
cols. 2001).
Tomando como variable predictora de la obesidad a la circunferencia de cintura se
observa que a mayor edad, mayor ingreso económico, mayor ingesta de grasas y
menor ingesta de hidratos de carbono, se identifica mayor prevalencia de obesidad en
esta población. Estas relaciones entre la obesidad, la edad, el mayor ingreso y el
mayor consumo energético, especialmente el de grasas y grasas saturadas se han
reportado con anterioridad en una población semejante (Bermudez, y cols. 2003) a la
estudiada aquí.
Considerando estos datos es posible proponer una intervención centrada en la
reducción de la ingesta de grasas y el aumento en la ingesta de hidratos de carbono
de bajo índice glucémico (la edad y los ingresos económicos no son modificables),
tomando como indicador de efectividad de la intervención a la medida de
circunferencia de cintura. Una intervención orientada para abarcar a la población
masivamente o dirigida a grupos pequeños de la población puede evaluarse con una
medida sencilla y barata que no requiere de capacitación sofisticada y que arrojará
una estimación confiable de impacto y efectividad tanto en hombres como el mujeres.
Basados en los registros de ingesta alimentaría de 24 horas podemos decir que la
preparación de alimentos acostumbrada por los habitantes de esta colonia requiere de
una alta cantidad de grasa. Considerando esto, la intervención podría dirigirse a
proporcionar “recetas” con alternativas para la preparación de alimentos sin añadir
grasa innecesaria o a sugerir alimentos bajos en grasa y altos en hidratos de carbono
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con bajo índice glucémico partiendo de los hábitos y costumbres identificados en los
registros mencionados. Por ejemplo, se puede promover el que se cocine los frijoles
sin freírlos o con poco aceite, el mojar una servilleta con aceite y untar el sartén en
lugar de sumergir los alimentos en aceite. Se pueden también proponer alimentos
opcionales para sustituir a los que se consumen con alto contenido en grasa, por
ejemplo, la avena, el queso fresco, tomar leche descremada en vez de leche entera,
promocionar el aumento de la ingesta de tortillas de maíz sin freír, y las tostadas de
maíz horneadas en lugar de las frituras, así como la recomendación de ingesta de
frutas y verduras con bajo índice glucémico como los nopales, el durazno, la zanahoria
entre otros.
Aunque aún se requiere seleccionar estrategias específicas para operar una
intervención como la sugerida, con los datos de este trabajo se cuenta ya con una
medida confiable, con alto valor predictivo, sencilla y de muy bajo costo. Los cambios
significativos para afectar el problema de la obesidad, en la circunferencia de cintura,
como resultado de la aplicación de este programa serian de una reducción máxima de
54 mm; de acuerdo a los resultados de este estudio, con esto se esperaría observar
mejoras en la distribución porcentual de los casos, con base en la circunferencia de
cintura clasificada según su riesgo para desarrollar complicaciones metabólicas
relacionadas a la obesidad. Así, podrían proponerse metas poblacionales de mejoría,
definidas como reducción de la proporción de casos del 33.8% al 24% en la
clasificación de riesgo sustancialmente aumentado, de 25% al 19.6% en la
clasificación de riesgo aumentado, así como una mejora en las cifras de personas con
bajo riesgo de 41.2% a 56.4%. De igual manera se pueden proponer como metas las
mejoras en la población masculina definidas como una reducción de un 17% a un
10.2% en los casos de riesgo sustancialmente aumentado, una mejora de 19.3% a
12.5% en los casos clasificados con riesgo aumentado y un cambio de 63.6% a 77.3%
en los clasificados con bajo riesgo, mientras que en las mujeres se pueden proponer
mejoras de 46.6% a 34.5% en las mujeres con riesgo sustancialmente aumentado, de
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29.3% a 25% en las de riesgo aumentado y una mejoría de 24.1% a 40.5% en la
proporción clasificada con bajo riesgo.
En esta población la prevalencia de obesidad merece atención a fin de reducirla
mediante una intervención centrada en el consumo de grasas e hidratos de carbono.
Para evaluar la efectividad de esa intervención se puede recomendar como el mejor
indicador por su valor predictivo de la obesidad en esta población es la medida de
circunferencia de cintura. Podemos concluir que esta muestra difiere de otras
poblaciones reportadas en México y en otros países de habla hispana lo cual puede
servir de argumento para analizar otras poblaciones de semejantes características
étnicas, socioeconómicas y geográficas a fin de desarrollar una descripción adecuada,
así como corroborar los factores modificables identificados como predictores de la
obesidad para planear intervenciones preventivas de este problema, adecuadas a
ellas.
BIBLIOGRAFÍA
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Salud Pública.
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21. ESTUDIO COMPARATIVO DE LA COMPOSICIÓN CORPORAL EN PERSONAS
CON SÍNDROME DE DOWN, DE DOS LOCALIDADES DE LA REPUBLICA
MEXICANA.
Autores: CMC. Paulina Yesica Ochoa Martínez1. MC. Maria de Jesús Muñoz
Down1, MC. Juan Manuel Rivera Sosa 1, MC. Javier Arturo Hall Lopez1, MDCS.
Vidalma del Rosario Bezares Sarmiento2.
Instituciones: ¹Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Educación
Física y Ciencias del Deporte. ²Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas,
Escuela de Nutrición.
RESUMEN
La presente investigación fue de tipo descriptivo, transversal y comparativo, en la que
se evaluó el somatotipo y composición corporal de personas con Síndrome de Down
(SD) de dos localidades de México (Tuxtla Gutiérrez, Chiapas y Chihuahua,
Chihuahua) utilizando antropometría según los lineamientos del ISAK. Por medio del
análisis estadístico de T-student se midieron las diferencias entre grupos, las cuales
no fueron significativas, y se presentó en estos sujetos altos porcentajes de grasa
corporal.
INTRODUCCIÓN.
John Langdom Down en 1866 tipifica por vez primera al Síndrome Down
nombrándolos mogólicos, dado que sus rasgos físicos eran parecidos a esta
población. No fue hasta 1975 que se dejó de utilizar este término, al ser considerado
inadecuado respecto a los mongoles auténticos
De una alteracion genetica nace el sindrome de Down produciendo una division
cromosomatica durante la concepcion del bebe en uno de cada 700 nacimientos , la
relación existente entre la divergencia encontrada por Nelson V. (1980) indica la
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incidencia genetica en malformacion de 1.5/100 nacimientos los cuales son
puntualmente en un 10% de retraso mental en el rubro de trisinomia 21 (SD).
Dado antecedentes morfofisiologicos la estatura ajustada nos permitirá obtener
parámetros básicos para la determinación de la composición corporal en población
con síndome Down, un método a utilizar es la cineantropometría planteada por Ross y
Marfell-jones (1991) la cual queda definida como la interfase cuantitativa entre
anatomía y fisiología o estructura y función, siendo un método viable para evaluar las
características humanas de tamaño, forma, proporción, composición corporal
logrando relacionar con ello el crecimiento del individuo, el ejercicio y la nutrición.
Documentando un dimorfismo sexual, fluctuación o variación entre ambos géneros de
esta población.
Protocolos estandarizados de antropometría nos permiten cuantificar tanto la forma
física del Síndrome de Down como estimar el nivel actual de riesgo para
enfermedades cardiacas en esta población encontrando que el somatotipo en Hungría
es de (7.1-6.3-0.7) en mujeres con edades de 17-45años, y (5.9-5.9-1.1) en varones
de 17-55 años según (Buday & Eiben 1982) determinando a su vez por (Carter y
Heath 1990) en su forma física.
Carter J. (1990) y Norton, K. Olds, (1996) clasifican al somatotipo como una
conformación morfologica expresada en tres componentes.1.-Endomorfia siendo
relativa a la grasa corporal 2.-Mesomorfia al desarrollo músculo esquelético y 3.-
Ectomorfia relativa a la linealidad del sujeto. Cada uno de los componentes
somatotipicos cuenta con valores de 2 a 2.5 bajos, de 3 a 5 moderados y ente 5.5 y 7
altos y mayores a 7 muy altos. Utilizando las siguientes formulas:
METODO
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Se reclutaron a 36 sujetos de ambos géneros con Síndrome Down en dos entidades
de México con rangos de 15 a 33 años de Tuxtla Gutiérrez Chiapas 10 mujeres y 6
hombres, de Chihuahua Chih. 9 mujeres y 11 hombres.
PROCEDIMIENTO
Fue usado el método antropométrico de acuerdo a los lineamientos de la Sociedad
Internacional para el Desarrollo de la Cineantropometría por sus siglas en ingles
(ISAK), para determinar la composición corporal (Ross & Kerr, 2004) y el somatotipo
(Carter & Heath, 1990), utilizando el perfil completo que consta de 39 mediciones
clasificadas en 5 rubros: 3 medidas básicas (masa corporal, estatura máxima y
estatura sentado), 8 panículos adiposos (tríceps, subescapular, bíceps, cresta iliaca,
supraespinal, abdominal, muslo frontal y pantorrilla), 13 circunferencias, (cabeza,
cuello, brazo relajado y brazo flexionado y en tensión, antebrazo, muñeca, tórax,
cintura, caderas, muslo a 1cm del glúteo, muslo troch-tib-lat medio, pantorrilla máxima
y Tobillo), 9 longitudes (acromiale-rádiale, rádiale stylion, midstylion-dactylion, longitud
de pie, altura llioespinale, altura trocanterea, troch-tíbiale laterale, altura tíbiale altérale,
tib med-sphyrion tíbiale) y 6 diámetros. (Biacromiale, biliocristal, , tórax transverso,
tórax A-P, tórax A-P, humeral y femoral).
RESULTADOS
A continuación se muestran las comparaciones realizadas por entidad federativa y
genero en personas con síndrome de Down.
Cuadro 1 y 2 presentan los promedios de las características generales por genero y
entidad. Mostrando las medias y desviaciones estándar de las personas con síndrome
Down.
HOMBRES DE TUXTLA G.
(n = 6 ) HOMBRES DE CHIHUAHUA
(n = 11)
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VARIABLES X ± DS INTERVALO X ± DS INTERVALO P
EDAD (años) 22.8 ± 4.6 16 - 30 23.7 ± 6.1 15 - 33 0.77
PESO (kg) 58.7 ± 11.8 44 - 71 57.1 ± 14.1 35.5 - 83.7 0.82
ESTATURA (cm) 149.6 ± 4.4 144 - 155.3 150.1 ± 6.0 144 - 160.3 0.86 ESTATURA SENTADO cm) 79.4 ± 2.0 76.4 - 82 80.3 ± 2.6 76.5 - 85 0.46
Cuadro 2 Media, desviación estándar e intervalo de las características generales en
hombres con Síndrome Down por entidad federativa.
GRAFICA 3.- Distribución proporcional de la composición corporal en cinco
componentes por género y entidad federativa.
MUJERES DE TUXTLA G. (n
= 10) MUJERES DE CHIHUAHUA
(n =9 )
VARIABLES X ± DS INTERVALO X ± DS INTERVALO P
EDAD (años) 21.3 ±
3.6 15 - 25 20.5 ± 3.5 16 - 28 0.65
PESO (kg) 54.7 ±
9.7 40 - 69.5 53.0 ± 13.0 33.8 - 78.5 0.75
ESTATURA (cm) 140.4 ±
5.8 127 - 147.4 140.3 ± 1.8 137.1 - 143.2 0.97
ESTATURA SENTADO cm)
77.1 ± 3.0 71.0 - 81
76.0 ± 2.7 73.7 - 81 0.44
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38.4 38.2 35.6 33.1
36.4 33.9 38.8 40.3
13.1 13.0
9.9 9.911.0 11.2
3.5 3.63.6
11.811.5
3.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
MUJERES TUXTLA G. MUJERES CHIHUAHUA HOMBRES TUXTLA G. HOMBRES CHIHUAHUA
GRASA MUSCULO RESIDUAL OSEA PIEL
La gráfica 3 presenta la comparación por género y entidad así como la distribución
proporcional realizada por medio del modelo de cinco componentes de (William y Ross
1974) sin encontrar diferencias estadísticamente significativas.
CONCLUSIONES
Ambas muestras con Síndrome de Down (SD) presentaron altos porcentaje de grasa y
porcentaje muscular similar sin diferencias significativas. Respecto al somatotipo no
presentaron diferencias significativas por componente. Sin embargo ambas muestras
por género pertenecen a diferente categoría. Mientras que el somatotipo promedio
obtenido por género y entidad mostró similitud con los encontrados en referencias de
Hungría.
BIBLIOGRAFÍA
REVISTA SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN Edición Especial No. 4 -2007 Memorias del Congreso Internacional de Educación Física, Deporte y Ciencias Aplicadas
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www.sobreentrenamiento.com
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22. DIFERENCIAS EN LA HABILIDAD PSICOMOTRIZ ENTRE NIÑOS CON Y SIN
DISCAPACIDAD VISUAL: UN ESTUDIO PILOTO.
Autores: Arnulfo Ramos Jiménez 1, Cynthia Gibbs1, Arturo Campoya2, Rosa
Patricia Hernández Torres 2, Imelda G. Alcalá Sánchez2.
Instituciones: 1Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de Ciencias
Biomédicas, México. 2Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de
Educación Física y Ciencias del Deporte, México.
Resumen
Objetivo. El propósito del trabajo fue conocer las diferencias en la habilidad
psicomotriz entre niños con y sin discapacidad visual. Métodos. Se compararon las
habilidades motoras de 5 niños invidentes y 5 normo-videntes con y sin los ojos
tapados; para analizar los resultados, los niños se parearon por edad y sexo. Las
habilidades motrices que se evaluaron son: Equilibrio estático y dinámico, coordinación
motriz gruesa y fina, y ubicación espacio-tiempo. Los niños invidentes realizaron las
pruebas una sola vez y los normo-videntes las realizaron una vez observando las
actividades y la otra con los ojos vendados. Resultados. No encontramos diferencias
en las habilidades físicas evaluadas entre niños invidentes y normo-videntes; los niños
videntes con los ojos tapados fueron menos competentes que los invidentes. Los niños
invidentes tienden a realizar las actividades en un mayor tiempo. Conclusiones. Los
niños invidentes, físicamente activos y sometidos a programas de psicomotricidad y
ejercicio sistemático se desarrollan a la par que los normo-videntes. Los niños
normales con los ojos cubiertos muestran menor control motor que los invidentes que
recibieron adecuada estimulación. La ceguera puede compensarse con la estimulación
adecuada para permitir a los niños ciegos participar en una clase regular de educación
física.
Palabras clave: Psicomotricidad, ceguera, niños, educación física.
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Introducción
El buen desempeño social de los niños se encuentra muy relacionado con la eficiencia
en el desempeño físico y el ser físicamente competente posee un alto valor entre ellos
(Chase y Dumer, 1992). Las personas con trastornos en el desarrollo psicomotor
pueden presentar problemas sociales, emocionales y de comportamiento (Cummins y
cols., 2005; Volman y Geuze, 1998; Smyth, 1992). Diferentes discapacidades afectan
en diferente grado la movilidad y la postura; en el caso de los niños invidentes se ha
observado que ellos tienden a practicar menos actividades físicas y se ven limitados
en su desarrollo psicomotor (Brambring, 2001, Levtzion-Korach y cols, 2000). También
se ha documentado que los niños invidentes tienden a tener mayores niveles de grasa
corporal, menor resistencia aerobia y fuerza muscular (Lieberman y Carron, 1998;
Skaggs y Hopper, 1996; Jankowski y Evans, 1981; Winnick y Short, 1985), a la vez
que demoran más en el desarrollo de habilidades que requieren coordinación y
balance (Winnick, 1995; 1985) y participan menos en actividades físicas conforme
aumentan en edad (Oh, Ozturk y Kozub, 2004). Estas demoras no son atribuibles a
deficiencias físicas, se pueden atribuir más bien a la limitada participación en
actividades físicas que se observa al aumentar la edad y que se propician por
contextos de sobreprotección al niño invidente. Estos contextos reducen las
experiencias del niño invidente con el movimiento de su propio cuerpo afectando así
su desarrollo (Nixon, 1988; Winnick, 1985). Es frecuente que la baja participación en
actividades físicas de los invidentes se deba más a la ineficiencia mecánica e
inseguridad motora que a la falta de visión, lo cual contribuye a bajas demandas
metabólicas y por consiguiente menor gasto energético. La incorporación de estos
niños a las clases regulares de educación física es posible con la estimulación
adecuada y oportuna, por ello se requiere de programas de estimulación adecuados a
invidentes.
En México, los centros de atención múltiple (CAM) atienden a menores de edad con
discapacidades con el objetivo de propiciar su integración a los planteles de educación
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básica regular (SEP, 2002). Según reportes de la SEP (2003) de los 111,581 alumnos
que ingresaron en el ciclo lectivo 2003-2004 a los CAM de todo el país, mil 572
presentan ceguera y 3 mil 465 presentan debilidad visual. A estos niños con diversas
discapacidades los atienden 10 mil 353 docentes apegados a los programas
correspondientes a los niveles educativos pertinentes a la edad de los estudiantes. En
estos centros, con médicos y docentes expertos, se brindan cuidados a los niños con
capacidades diferentes en forma permanente o transitoria, basados en sus habilidades
y recursos individuales. El objetivo principal de los CAM es proporcionar atención
especializada a niños y jóvenes con capacidades diferentes para que desarrollen sus
facultades físicas y mentales, a fin de que se integren a la sociedad y participen
activamente en ella. Puede decirse que la discapacidad por ceguera no debiera afectar
el desarrollo psicomotor normal del niño, si la atención que éste recibe en el CAM
provee de alternativas efectivas de estimulación para este tipo de discapacidad. Las
habilidades de equilibrio estático y dinámico, las de coordinación fina y gruesa, así
como la ubicación en el espacio y tiempo son condiciones fundamentales para que el
niño realice actividades físicas de mayor complejidad como las requeridas para la
participación en una clase regular de educación física. En el CAM el objetivo principal
de los programas de atención es el de incorporar al niño con discapacidad a los
planteles de educación regular, lo cual implica que el niño invidente debiera desarrollar
al menos estas habilidades en forma semejante a un niño normo-vidente, a fin de
poder incorporarse a una clase regular de educación física. Una forma de evaluar los
beneficios que genera la atención que prestan estos centros a los niños invidentes es
la comparación de estos niños con niños videntes, sin embargo, se han realizado
pocos estudios comparativos entre niños con y sin discapacidad visual, tanto en otros
países (Brambring, 2001, Levtzion-Korach y cols, 2000), como en México. Por lo
anterior, en este trabajo nos propusimos comparar la habilidad psicomotriz de un
grupo de niños con discapacidad visual (invidentes) que recibieron atención en un
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CAM durante dos años, con la habilidad de niños normo-videntes de su misma edad y
género.
Métodos
Participantes. Se reclutaron 10 niños entre 6 y 13 años; 3 niñas y 2 niños fueron
invidentes y 3 y niñas y 2 niños fueron normo-videntes. Todos los niños invidentes
fueron ciegos de nacimiento, y con excepción a la ceguera, ninguno de ellos tenía
impedimentos físicos o neurológicos. Durante los 2 años previos al estudio los niños
invidentes asistieron a un centro de atención múltiple para niños con discapacidad,
donde trabajaron conforme a un programa de atención a niños con diversas
discapacidades en sesiones de 50 minutos diarios, 5 veces por semana. Los niños
normo-videntes asistieron a escuelas regulares, ninguno tuvo reportes de problemas
de desarrollo o educativos en los dos años anteriores al estudio.
Después de proporcionar información sobre los objetivos del estudio y de todos los
procedimientos planeados, se solicitó autorización a los padres para incluir a los niños
en el estudio y se procedió igual con cada uno de los niños.
Diseño experimental
Se diseñó una batería de pruebas para evaluar las habilidades motrices de los niños
en cada una de las siguientes habilidades: equilibrio estático y dinámico, coordinación
motriz gruesa y fina y ubicación espacio-tiempo. Los niños invidentes realizaron cada
una de las evaluaciones en una sola ocasión. En cambio, los niños normo-videntes
realizaron las pruebas dos veces, una con visibilidad completa y al finalizar la batería
repitieron todas las pruebas con los ojos vendados. Para analizar los datos los niños
fueron apareados por edad y sexo.
Evaluaciones realizadas. Equilibrio estático: Pararse sobre un pie (Figura 1). Se indica
a los niños que deben pararse sobre un pie, manteniendo el otro en suspensión,
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flexionando ligeramente la rodilla. La prueba se realiza con ambos pies y se registra el
tiempo que logran sostenerse sobre cada uno.
Equilibrio dinámico: Caminar sobre una cuerda (Figura 2). Sobre una cuerda de media
pulgada de diámetro y 5 metros de largo, tendida en el piso, se pide a los niños que
pasen sobre ella sin que sus pies caigan fuera de la cuerda. Se cuenta las veces que
los pies caen fuera de ella y el tiempo que logran pasar al otro lado de la cuerda.
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Coordinación motriz gruesa: Saltar, abriendo y cruzando las piernas (Figura 3). Se
pide a los niños que durante 10 segundos salten, abriendo y cruzado las piernas de
forma alternada por el frente y por detrás, acompañándose de los brazos abriéndolos y
cerrándolos. Se evalúa la manera en que lo realizan, tomando como referencia la
puntuación del 1 al 5. Uno, significa no pudo realizarlo; dos, lo realizó mal; tres, lo
realizó de forma regular; cuatro lo realizó bien y cinco, lo realizó muy bien.
Coordinación motriz fina: Recortar un círculo sobre un papel cartoncillo (Figura 4). Se
pide al niño que recorte con cuidado el contorno de un círculo sobre el que esta
adherido un hilo de estambre. Se toma en cuenta el tiempo en que el niño tarda en
recortar completamente el círculo.
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Ubicación espacio-tiempo: Hacia donde se dirige la bola de estambre (Figura 5). Se
colocan 4 aros de 80 cm de diámetro en 4 diferentes puntos (frente, atrás, derecha,
izquierda), y a una distancia de 3 m del niño. Desde el centro donde se encuentra el
niño, se lanza una bola de estambre rellena de cascabeles a cada uno de los puntos.
Posterior a ser lanzada la bola, se pide al niño que se dirija hacia donde se lanzó la
bola de estambre y la tome con sus manos. Se evalúa las veces que el niño acierta en
la dirección y toma con sus manos la bola.
Análisis de Resultados: Para el análisis de los resultados se crearon tres grupos:
Grupo 1, niños invidentes; grupo 2, niños normo-videntes observando las actividades;
grupo 3 niños normo-videntes con los ojos cubiertos. Se obtuvieron los descriptivos de
las habilidades observadas y se presentan las diferencias de los valores obtenidos por
los niños invidentes con respecto a los niños normo-videntes en cada una de las dos
condiciones de visibilidad. Asimismo, para encontrar diferencias entre los tres grupos,
se realizaron tanto la prueba de comparación de rangos promedios, como el
procedimiento de comparación múltiple para separación en pruebas de rango, ambos
de Friedman (Wayne, 1978). Para el análisis se utilizó el programa estadístico SPSS
versión 13.0.
Resultados
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En las gráficas 1 a la 3 se presentan los resultados de la evaluación de equilibrio
estático, equilibrio dinámico, coordinación motriz gruesa y coordinación motriz fina. En
la tabla 1 se muestran los rangos promedio y los valores de significancia obtenidos con
la prueba de rangos Friedman. Se identificaron diferencias significativas entre los tres
grupos, en las pruebas de equilibrio estático para ambos pies y en el tiempo necesario
para realizar las tareas de las pruebas de equilibrio dinámico (tiempo en pasar la
cuerda) (Tabla 1).
Tabla 1. Valores de significancia de Friedman para los rangos promedio, obtenidos en las pruebas de habilidades coordinativas.
Variables I NV NC p
Equilibrio estático pie izquierdo, segundos. 2.4 2.5 1.1 0.040
Equilibrio estático pie derecho, segundos. 2.6 2.4 1 0.022
Equilibrio dinámico, veces. 1.7 1.5 2.8 0.076
Equilibrio dinámico, segundos. 2.4 1.1 2.6 0.022
Coordinación motriz gruesa, puntuación. 2.1 2.2 1.7 0.646
Coordinación motriz fina, segundos. 2.2 1.2 2.6 0.074
I = invidentes; NO = normo-videntes observando las actividades; NC = normo-videntes con los ojos cubiertos.
Aunque el procedimiento de comparación múltiple para separación en pruebas de
rango no permitió identificar estadísticamente a los grupos significativamente
diferentes, probablemente debido al tamaño de la muestra, estas diferencias se
pueden observar en las gráficas 1 a la 3. En las pruebas de equilibrio estático (con uno
y otro pie) los niños invidentes tienden a permanecer mayor tiempo en equilibrio que
los niños normo-videntes cuando tenían los ojos cubiertos. Sin embargo el tiempo es
semejante entre los invidentes y los normo-videntes cuando estos últimos observaban
las actividades (Gráfica 1).
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Equilibrio estático
I NO NC 0
20
40
60
80
100
Pie izquierdoPie derecho
Población
Segu
ndos
Gráfica 1. Tiempo en que los niños logran sostenerse en un pie: pie derecho
(triángulos), pie izquierdo (cuadros). I = Invidentes; NO = Normo-videntes observando
las actividades; NC = Normo-videntes con los ojos cubiertos.
En el equilibrio dinámico los niños invidentes caen fuera de la cuerda tantas veces
como los normo-videntes cuando estos últimos observaban las actividades pero
menos cuando los normo-videntes tenían los ojos cubiertos. En cuanto al tiempo de
pasar la cuerda, los niños invidentes la cruzan en mayor tiempo que los normo-
videntes cuando estos últimos observaban las actividades pero en menor tiempo que
cuando tenían los ojos cubiertos (Gráfica 2).
Equilibrio dinámico
I NO NC 05
1015
VecesSegundos
20
40
60
Población
Punt
aje
y se
gund
os
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Gráfica 2. Tiempo en que logran recorrer una cuerda de 5 m de diámetro (triángulos) y
veces en que uno u otro pie caen fuera de dicha cuerda (cuadros). I = Invidentes; NO
= Normo-videntes observando las actividades; NC = Normo-videntes con los ojos
cubiertos.
En la coordinación motriz gruesa, los niños invidentes se comportan de manera
semejante a los niños normo-videntes en las dos condiciones (Gráfica 3).
Coordinación motriz
I NO NC 0
5
Coordinación motriz grueza,puntos
Coordinación motriz fina,segundos
80
120
160
Población
Punt
aje
y se
gund
os
Gráfica 3. Coordinación motriz fina medida en tiempo en recortar un círculo sobre un
cartoncillo (triángulos) y coordinación motriz gruesa medida en puntajes, donde 1 es el
valor mínimo y cinco el máximo (cuadros). I = Invidentes; NO = Normo-videntes
observando las actividades; NC = Normo-videntes con los ojos cubiertos.
En la coordinación motriz fina, los niños invidentes recortan el círculo en mayor tiempo
que los normo-videntes cuando estos últimos observaban las actividades pero en
semejante tiempo cuando tenían los ojos cubiertos. Por último, durante la evaluación
de la ubicación espacio-tiempo, en todos los casos todos los niños acertaron a dirigirse
hacia donde fue lanzada la bola de estambre para tomarla con sus manos.
Discusión y Conclusiones
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En el presente estudio transversal, comparativo y apareado por edad y género, se
pudieron determinar diferencias entre los niños invidentes, normo-videntes y normo-
videntes con los ojos cubiertos, para cada una de las cinco habilidades. Desde una
perspectiva funcional, de acuerdo con Warren (2006), el control dinámico del
comportamiento yace en un sistema que comprende al agente (o individuo) y al
ambiente o contexto en el que ocurre el movimiento. Las interacciones entre el
individuo y el ambiente ocurren bajo restricciones físicas, informativas y las definidas
directamente por la tarea. Estas restricciones dan lugar a un campo vectorial
cambiante que recíprocamente captura la actividad del individuo. El individuo modula
la dinámica del sistema en el que se encuentra mediante los recursos de que dispone
para llevar a cabo una solución estable y adaptada, para la tarea. El comportamiento
que se exhibe de esta forma es emergente, en el sentido que Gibson (1979) propuso,
ya que su regularidad depende de las condiciones cambiantes del entorno y en
particular de los recursos informativos disponibles. La reducción en habilidades que se
observa en los niños normo-videntes cuando se les cubren los ojos es congruente con
este planteamiento teórico, al eliminar la fuente principal de información perceptual el
niño se ajusta en forma muy limitada. Sin embargo, el que los niños invidentes hayan
alcanzado mejores niveles de ejecución indica que esta fuente visual de información
puede sustituirse con la adecuada experiencia. El programa de estimulación al que se
vieron expuestos los niños invidentes pretende proporcionar condiciones adecuadas
para que el niño aprenda a realizar una diversidad de tareas en forma independiente.
Esto implica que los niños invidentes bajo el programa de estimulación para
discapacitados idealmente operan en un contexto que debe propiciar el uso de fuentes
de información alternativos a la visión para generar soluciones adaptadas a tareas
simples como conservar el equilibrio estática y dinámicamente, coordinar movimientos
para realizar tareas como caminar hacia un objetivo, recortar una figura y ubicarse en
relación a un objeto del entorno. En el presente estudio se observa el impacto positivo
de la exposición a un programa diseñado para mejorar la psicomotricidad en niños con
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discapacidad. No se observaron diferencias significativas entre los niños invidentes y
los niños normo-videntes con visibilidad completa. Por ello podemos decir que los
niños invidentes en cuanto a las habilidades evaluadas, mostraron que han
desarrollado un sistema exitoso, adaptado a las fuentes de información perceptual de
que disponen. Lo anterior se corrobora por otros estudios donde se ha demostrado la
eficacia del ejercicio y del deporte en niños invidentes (Colak y cols., 2004), por lo que
es probable que el programa de psicomotricidad al que estuvieron expuestos los niños
invidentes por dos años haya favorecido estas experiencias hasta nivelar a estos niños
con los normo-videntes. En este sentido, nuestra siguiente tarea es realizar estudios
para confirmar los resultados. Por otra parte, los niños invidentes requirieron más
tiempo para realizar las actividades que los niños normo-videntes, esto puede ser
resultado de la diferente codificación necesaria en ausencia de las señales visuales
(Da Costa, 2003). A fin de compensar esto, es necesario trabajar de una manera más
específica en las modalidades de ingreso de la información al sistema perceptual y en
la codificación de la información, para reducir estos tiempos. Este énfasis es de
particular importancia ya que se ha demostrado que la codificación especial es
diferente con y sin señales visuales. Aunque las señales visuales juegan un papel
central en el control del movimiento en diversos deportes (Williams y Burwitz, 1994)
estas señales pueden sustituirse por señales auto-referidas (uso del propio cuerpo
como guía) (Strelow, 1985). Esta sustitución puede favorecerse desde temprana edad,
por ello es evidente s evidente la importancia que tiene realizar intervenciones
tempranas en estos niños a fin de desarrollar oportunamente fuentes alternativas de
información necesaria para operar en su sistema perceptual.
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