AGENDA 21 ESCOLAR – PENSAR GLOBAL AGIR LOCAL

PROFESSORA PDE: Neuza Stulp PROFESSORA ORIENTADORA IES: Rafaela Harumi Frijita

Resumo

Muito se fala que Planeta Terra esta sofrendo sérias agressões causadas pelo

crescimento da população mundial e pelos padrões dominantes de produção e

consumo. Os pressupostos e o levantamento necessários à pesquisa foram

realizados através análise em sala de aula e com questionários, realizados por

amostragem com 150 alunos do diurno, 70 vespertinos e 80 noturnos, professores

do Colégio Estadual Carlos Argemiro Camargo do Município de Capitão Leônidas

Marques. Objetivo é construir e implantar a Agenda 21 escolar “Pensar global agir

local” como modelo de desenvolvimento que resulte em melhor qualidade de vida

para os alunos e conseqüentemente para a comunidade. Os investigados,

participantes, responderam a entrevista no início dos trabalhos, a fim de verificar-se

o conhecimento prévio a respeito dos problemas ambientais existentes no próprio

colégio e em seu entorno. Foi elaborado um pré-diagnóstico para verificar os

problemas ambientais existentes. Em seqüência, foi elaborados fóruns para

discussão dos problemas ambientais existentes e de concepções teóricas, com isso

foi proposto planos de ações, à curto, médio e longo prazo para minimização dos

problemas. Foram diagnosticadas e realizadas ações conjuntas entre direção,

professores, funcionários e alunos do Ensino Médio, período noturno. Na

metodologia para o desenvolvimento da proposta foram realizadas aulas teóricas,

palestras, aulas de campo, debates que culminaram com um evento integrativo

interdisciplinar: A investigação foi realizada no ambiente escolar para verificar qual o

conhecimento prévio dos sujeitos da escola sobre problemas ambientais. O

desenvolvimento do projeto, bem como alguns resultados, está descritos no decorrer

do texto que compõe este artigo.

Palavras- chave: Implantar, Organizar – Agenda 21 Escolar

Abstract

Much has been said that Planet Earth is suffering serious aggressions caused by

global population growth and the dominant patterns of production and consumption.

The assumptions necessary for the research and survey were made through analysis

in the classroom and questionnaires carried out by survey with 150 students in the

daytime and 70 evening 80 evening, teachers from State College Argemiro Carlos

Camargo of the Municipality of Captain Leonidas Marques. Goal is to build and

deploy the school Agenda 21 "Think globally act locally" as a development model that

results in better quality of life for students and therefore the community. The subjects,

participants responded to an interview at the beginning of the work in order to check

on the prior knowledge about the environmental problems in the college itself and its

surroundings. We prepared a pre-diagnosis to check for environmental problems. In

sequence, was designed forums for discussion of environmental problems and

theoretical concepts, with this proposed action plans, the short, medium and long

term to minimize the problems. Were diagnosed and carried out joint actions among

leadership, faculty, staff and students of high school, during the night. This reflection

was shared between representatives of the school, the students, the community in its

area of influence, of nongovernmental organizations, volunteers, coaches,

community leaders, Secretary of Agriculture and Environment, passed on actual data

from the Trash good program, with lectures EMATER Public participation and power

in City Hall. In the methodology for the development of the proposal were held

lectures, seminars, field courses, discussions culminated in an integrative

interdisciplinary event: The study was conducted in the school environment to

determine which prior knowledge of the subjects in school about environmental

problems. The project developments as well as some results are described

throughout the text that makes up this article.

Keywords: Deploy, Organise - School Agenda 21

1 Introdução

1 a Escola na Educação Ambiental

Já dizia Paulo Freire (1983): “Ensinar exige compreender que a educação é

uma forma de intervenção no mundo. Ensinar exige a convicção de que a mudança

é possível. Ensinar exige liberdade e autoridade”.

Agenda 21 é o principal documento da Rio-92 (Conferência das Nações

Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano), participaram deste

evento 179 países. Foi a mais importante conferência organizada pela ONU em

todos os tempos.

Em nossa prática educativa, a realidade apresenta-se tal qual foi

determinada, colocando-nos em situações de dificuldades educacionais nas quais

somos desafiados a superá-las. Ao refletirmos sobre esta realidade, podemos oscilar

entre aceitá-la apenas ou transformá-la.

Este artigo resultou de um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental cuja

proposta foi implantar Agenda 21 Escolar, envolvendo principalmente alunos,

professores e comunidade escolar, de modo a identificar os problemas ambientais e,

a partir deles propor ações conjuntas para solucioná-los ou amenizá-los.

A escola é uma instituição inserida no contexto social, portanto, é uma

unidade que também provoca impactos ao meio ambiente. Contribui com o

crescimento dos problemas ambientais por gerar lixo e esgoto; pelo consumo e

desperdício de energia e de água.

A Agenda 21 Escolar permite que a comunidade escolar estabeleça laços de

cooperação entre si.

Focando questões da Escola Carlos Argemiro Camargo, de degradação do

meio ambiente ou riscos ambientais, problemas sociais, potencialidades ambientais.

Esta reflexão deve ser compartilhada entre representantes do estabelecimento

escolar, dos alunos, da coletividade em sua área de influência, do poder público e

de organismos não governamentais, voluntários, técnicos, líderes comunitários e

religiosos.

A escola é a base de formação do cidadão. É a responsável pela educação

que influenciará na vida profissional, social, pessoal do aluno e em sua convivência

familiar. A escola influencia e é influenciada pelos movimentos que agitam o seu

entorno, como festividades, violência familiar e social, decisões da coletividade,

desenvolvimento agrário, industrial e comercial, etc.

Desnecessário, por óbvios, destacar outros pontos de importância da escola

na comunidade. Portanto, nada mais útil e proveitoso do que se começar um

processo de elaboração de Agenda 21 dentro do âmbito de atuação direta e indireta

da escola.

Godke, 2010 em curso de formação de Agenda 21 Escolar, relembrar: “É

preciso passar aos alunos a importância da preservação e os problemas

socioambientais que estão relacionados para que ocorram as mudanças de atitude,

e isto deve ser feito também pela educação”.

A escola é, o local do conhecimento produzido, reelaborado, sociabilizado

dialeticamente, buscando novas sínteses, construídas com a realidade.

Agenda 21 Escolar é a proposta que resulta do estudo das Agendas 21

Global, Brasileira, Estadual e Local e dos diagnósticos levantados, a fim de ser

implementada nos meios de influência da escola, tanto nos seus próprios recintos

quanto no meio familiar e social, onde tal influência é exercida.

Ações práticas capazes de transformar a escola de causadora de impactos

para uma unidade que contribua com a redução dos problemas, através do consumo

consciente e de uma correta destinação dos seus resíduos.

Desta forma, a escola efetiva-se como espaço formador de agentes de

mudanças, visto que, é um ambiente propício à formação de novas atitudes, de

novos comportamentos e valores, através do aprendizado voltado às questões

ambientais.

A educação ambiental constitui uma área de conhecimento eminentemente interdisciplinar, em razão dos diversos fatores interligados e necessários ao diagnóstico e à intervenção que pressupõe. Historicamente, ela vem se impondo às preocupações de vários setores sociais como um campo conceitual, político e ético. No entanto, essa área ainda se encontra em fase de construção, o que acarreta diversas confusões conceituais, conseqüência esperada em um campo teórico recente. Ter a educação ambiental como objeto de reflexão, motivo para a participação em ações em diferentes instâncias sociais, exige a garantia de alguns pressupostos que vêm se concretizando ao longo e por meio de etapas não somente coletivas como também individuais (CASTRO & BAETA, 2005, p.99).

O projeto Agenda 21 Escolar interdisciplinar foi proposto e discutido com

alunos e professores como um meio de combinar ação-reflexão para que no

coletivo, sejam elaboradas e efetivadas práticas na escola a fim de que com estas

atividades pontuais de investigação, se levante os principais problemas ambientais

existentes no cotidiano da escola e se instigue mudanças de atitudes em relação às

questões.

Quanto à realidade que pretendo refletir e transformar refere-me ao “descaso”

manifestado por muitos educando e educadores em relação ao meio ambiente em

que vivem e onde passam grande parte do seu tempo de vida: a escola.

...a educação ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudança de valores e aperfeiçoamento de habilidades, condições básica para estimular maior integração e harmonia dos indivíduos com o meio ambiente. ((REIGOTA, 1998; PÁDUA; TABANEZ, 1998, p.43-50. )

1 b Enfoques sobre da Educação Ambiental

A Terra, nosso lar, esta sofrendo sérias agressões causadas pelo crescimento

da população mundial e os padrões dominantes de produção e consumo. A injustiça

social, a pobreza e a ignorância contribuem com a deterioração gradativa dos

sistemas ecológicos. A degradação decorrida da ação do homem ao longo do século

causou graves conseqüências à natureza e à sociedade, e hoje estes efeitos

decorrentes nos fazem refletir para que algo seja feito para minimizar este problema

mundial.

As organizações começam a se preocupar cada vez mais com a preservação

do meio ambiente. Esta preocupação deve vir das empresas, sociedade e necessita

de maior participação do governo. É com esta preocupação e o objetivo de

solucionar o problema atual, que nasce o termo sustentabilidade.

Ao mesmo tempo, desenvolvemos a capacidade do pensamento abstrato, a

capacidade de criar um mundo interior de conceitos, de objetos e de imagens de nós

mesmos. Começamos a perder contato com a natureza e a nos transformar em

personalidades cada vez mais fragmentadas. (CAPRA, 1996, p. 229).

Agenda 21 é a peça central dos acordos da Rio-92 e assume-se como um

programa principal de ação que estabelece o que o conjunto de nações deve fazer

para alcançar o desenvolvimento sustentável (Gonçalves et al, 2007). Deste

documento destacamos os capítulos 25, “As crianças, os jovens e o

desenvolvimento sustentável”, e o 36, “promovendo educação, conscientização

pública e formação” (ONU, 2008), os quais fornecem os princípios gerais para a

implementação deste programa.

Se é necessário ter clareza acerca dos limites do trabalho educativo para a transformação da sociedade, é fundamental também que ele fomente novas utopias, mostre que é possível realizar mudanças para melhor, seja na relação com o conhecimento, nas relações interpessoais, na relação escola-sociedade, seja na relação sociedade-ambiente (SEGURA, 2001 p. 195).

É necessário que haja o envolvimento dos alunos na tomada de decisões,

pois eles se engajam melhor na proposta, se ela não vier imposta, pronta, acabada,

pensada unicamente pelo (a) professor (a). Nos dias atuais, os alunos têm muitos

anseios e interesse em participar. Se isso não acontece, o aluno perde a motivação,

principalmente diante de disciplinas e/ou conteúdos que não tem nada a ver com

suas preocupações ou com sua vida.

Hoje sei que de nada adianta questionar os alunos, se eles não têm como retorno a oportunidade de discutir, de refletir, no sentido de conscientizar a necessidade da busca da solução dos problemas do ensino/aprendizagem, a partir de um trabalho coletivo, em sala de aula, alunos e professores juntos. Daí emergirão os temas para as suas discussões, a procura de um caminho comprometido com uma visão política transformadora. Deste modo, a relação professor-aluno/conhecimento de faz na prática, determinando a teoria que, por sua vez, vem recriar a prática (DIAS, 2005, p. 44).

Cada escola é única, assim a familiarização do estabelecimento terá

diferentes fases, definindo seu itinerário, através do pré-diagnóstico.

Comentou João Augusto Reque, ao lembrar que o trabalho de campo alia a

teoria à prática: “Este é o diferencial que a Agenda 21 Escolar traz, porque a

comunidade escolar tem a percepção do seu entorno, as pessoas passam sempre

pelos mesmos lugares e não percebem as questões ambientais, sociais e

econômicas que podem ser problematizadas junto aos alunos como conhecimento

escolar”.

No processo interdisciplinar não se ensina nem se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade individual é a marca do projeto interdisciplinar, mas essa responsabilidade está imbuída do envolvimento – envolvimento esse que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele pertencentes (FAZENDA, 2009, p. 17).

É necessário que haja o envolvimento dos alunos na tomada de decisões,

pois eles se engajam melhor na proposta, se ela não vier imposta, pronta, acabada,

pensada unicamente pelo (a) professor (a).

Como planejamento participativo é que os autores ambientalistas Rubens,

Gemima Born e Ana Horn pronunciam em seu artigo:

Tudo o que acontece tem causa e também efeito. Assim, a Agenda 21 não surgiu do nada, ela acabou sendo criada como o efeito de diversos acontecimentos que afetaram as pessoas e nosso planeta. Sua formação foi, portanto, o resultado de fatos aparentemente isolados que mais tarde se descobriu que estavam relacionados. (Caderno Temático Educação Ambiental p.50, 2008).

Toda mudança deve ser planejada para que ocorra da forma possível. Esse

planejamento é à base da Agenda 21.

A Agenda 21 é uma lista de compromissos que nós seres humanos,

individualmente ou por meio de nossas comunidades, organizações, empresas e

governos, estamos assumindo para mudar nossa vida e as condições em que se

encontra o planeta.

Nos dias atuais, os alunos têm muitos anseios e interesse em participar. Se

isso não acontece, o aluno perde a motivação, principalmente diante de disciplinas

e/ou conteúdos que não tem nada a ver com suas preocupações ou com sua vida.

A tarefa da redescoberta dos valores e de busca de novos valores que tornem

a sociedade humana mais justa é de todos e não se precisa ir longe para observar-

se a natureza. Ela está em cada um, na sala de aula, no pátio da escola, nos

arredores da escola, no bairro...

Artigo de Luiz Otávio Cabral ele propõe uma reflexão sobre a importância da

legislação de aplicabilidade ao meio ambiente como subsídio à Educação ambiental

(EA) e Agenda 21 Escolar (A21E). Relembra que surgiram no Brasil, as primeiras

normas disciplinando a matéria ambiental ainda no Brasil Colônia, sobressaindo-se

as que regulamentavam a pesca da baleia, em 1602, e as condições de exploração

do pau-brasil, três anos depois. Muito embora, na primeira metade do século XX, já

estivessem em vigor alguns códigos ecológicos (Código das Águas, Florestal e da

Mineração), foi nas últimas décadas que as leis ambientais se tornaram amplas e

complexas. (Caderno temático – Educação Ambiental p. 72,2008).

2 Desenvolvimento da Proposta

Para Enrique Leff (2005 p.254) “A problemática ambiental, como sintoma da

crise de civilização da modernidade, coloca a necessidade de criar uma consciência

a respeito de suas causas e suas vias de resolução”.

Assim a sala de aula pode ser entendida como o local onde interagem alunos

com conhecimentos do senso comum e que almejam conhecimentos

sistematizados. A competência do professor está em mediar o acesso do educando

a tais conhecimentos.

A intervenção tem como foco a sistematização dos conhecimentos relativos à

Educação Ambiental com o intuito de transformar as ações dos educando alterando

qualitativamente suas interações no meio onde vive no caso, a escola.

Teve como ponto de partida a realidade que, observada sob diversos ângulos,

permite ao estudante extrair e identificar os problemas existentes.

Vários foram os materiais de apoio utilizados, tais qual a televisão multimídia

para a apresentação de filmes sobre o tema e o data show, para palestras aberta a

comunidade escolar. É pertinente ressaltar que os debates realizados foram de

interesse de toda a sociedade, já que a escola tornou se um núcleo de reflexão, o

qual tratou o assunto insistentemente com base na cidadania.

“Essa problematização inicial tem por objetivo mobilizar o aluno para o

conhecimento. Por isso, deve se constituir de questões que estimulem o raciocínio, a

reflexão e a crítica, de modo que se torne sujeito do seu processo de aprendizagem”

(VASCONCELOS, 1993).

O projeto Agenda 21 Escolar: uma proposta interdisciplinar foi desenvolvida

no Colégio Estadual Carlos Argemiro Camargo, localizado na área urbana do

município de Capitão Leônidas Marques - Paraná, no período de junho a dezembro

de 2011.

Explanação para comunidade escolar: O que é Agenda 21 e sua função, em

três Colégios do município (para uma analise de onde seria meu ponto de partida):

Col. Antonio de Castro Alves com alunos do Ensino Fundamental, CEEBJA – Alceni

Steuernagel com duas turmas, e com as quatro turmas do período noturno do Col.

Carlos Argemiro. Responderam em grupo: Qual é a preocupação para fazermos

uma Agenda 21 na Escola?

Pouquíssimos alunos tinham conhecimentos do termo Agenda 21. A partir

deste levantamento foram preparadas as atividades.

O pré-diagnóstico contempla análises como a infraestrutura, encontrando

maneiras de transformar o espaço escolar num ambiente mais sustentável. É

importante conhecer o entorno da escola e manter um diálogo com as pessoas que

fazem parte da comunidade em que a escola está inserida.

Através da elaboração de uma pesquisa por meio de questões objetivas e

subjetivas, que objetivou averiguar a clientela da escola e o conhecimento dos

indivíduos a respeito das agressões ambientais existentes no colégio e em seu

entorno.

A pesquisa foi respondido por alunos do Ensino Fundamental e Médio, 150

alunos diurno 70 vespertino e 80 noturno,dados estes transformados em gráficos em

anexo. Esta coleta de dados ocorreu no início do mês de junho de 2011, organizado

o grupo para integrar no projeto, os professores de ciências e geografia juntamente

com a equipe pedagógica e alunos 2º anos C e D e 3º anos C e D do período

noturno.

Conforme gráficos percebe que a realidade de nossos aluno são de renda per

capita baixa, maioria usam o SUS, recebem bolsa família, poucos participam de

atividades culturais.

As preocupações os problemas e as discussões são as mesmas em relação

ao espaço escolar.

2 1 Síntese das etapas:

• Explanação para Comunidade Escolar. Reuniões com os vários grupos

(outros docentes, alunos, pessoais não docentes e pais, entre outros).

• Aplicação do questionário. Palestra - Legislação florestal e oportunidade de

Produção. Fórum: Palestra Território Oeste.

• Documentário Home - O Mundo é a Nossa Casa.

• Alunos envolvidos procuram alternativas para solucionar os problemas

detectados pelo questionário.

• Formalizar um plano de ação. Participação de reuniões com a Câmara

Municipal.

• Divulgar da importância da Agenda 21 Local nos órgão de imprensa.

• Oficio entregue para a direção da escola e para os vereadores, com os

Indicadores Ambientais Escolares e Municipais.

• Definir cinco principais ações a serem executadas no estabelecimento para

problema identificado. Levantamento de quais ações socioambientais: Rua

Atubá ser via única, devido congestionamento. Praça das Fontes, Lixo Bom

programa municipal, Segurança, Iluminação.

• Divulgar na mídia, com lançamento de sensibilização da comunidade.

• Entregue para Vereadores em sessão os Indicadores Municipais da pesquisa

em forma de oficio com as solicitações.

• Participam da Sessão da Câmara para assistir o parecer de todos os

vereadores. Quanto à solicitação entregue. Três reivindicações viram projeto

de Lei.

• Criar um painel de parede que seja regularmente atualizado com diversas

informações sobre temáticas ambientais e sociais.

• Resultados em gráfico dos questionários informado os dados a toda

comunidade escolar. (ex: cartazes, folhetos, outros meios específicos).

Alunos participaram do Fórum: Território Oeste (município com baixo IDH), na

casa da cultura, organizado por vários seguimentos da sociedade, Emater,

Secretaria da Agricultura e Meio Ambiente, Acicap, Cras e outros. A discussão sobre

o tema foi de pouco interesse dos alunos, pois não conseguiram entender todo o

processo político de organização para melhorar o IDH dos municípios.

Organizado pelo grupo multidisciplinar do Colégio Carlos Argemiro, (deste

grupo todos já aderiram como componentes da Agenda 21 Escolar) seminário com o

tema Legislação Florestal e Oportunidades de Produção. Palestrante Anderson

Wagner Pezzatto, Eng. Florestal do Instituto Emater.

No decorrer do trabalho docente, observou-se ainda uma forte tendência dos

alunos em rejeitar novos hábitos que lhes eram “impostos” com relação à preservar

o ambiente local.

Ao serem questionados após as leituras dos textos e dos vídeos sobre o que

entendiam por problema ambiental, os alunos, destacaram: o desmatamento, o lixo,

a poluição dos rios, a poluição do ar, as queimadas, a matança de animais, o

desperdício de água, a poluição do solo, a poluição sonora e o uso de agrotóxicos.

Analise do documentário HOME, com intervenções durante apresentação por

parte da professora e de alunos. As opiniões foram diversas demonstradas em

textos concluindo que todos têm as mesmas preocupações, porém falta o hábito da

ação diária.

Texto: Consumo Sustentável (MMA), reflexão verbal, na lousa anotação da

rotina de sua casa como: alimento, uso da água, da eletricidade, bens matérias

(como rádio, televisão, computador e outros), a arquitetura de sua casa, calçamento,

aproveitamento do espaço externo, lixo produzido, etc. Resultado compatível com a

pesquisa do diagnostico.

Foi delegado aos alunos do período noturno dos 2º anos C e D, 3º anos C e

D a função da intervenção após Analise do texto: Indicadores de Qualidade

Ambiental - Como podemos efetuar um levantamento superficial de condições

ambientais num determinado espaço pré-definido? Utilizando-se de indicadores de

qualidade ambiental, que são elementos do meio que indicam a condição em que

este se encontra.

Utilizaram os indicadores sugeridos, fizeram uma rápida análise

ecossistêmica urbana no entorno do colégio. A seguir as indicações sugeridas e

entrego a direção da escola.

2 2 Indicadores Ambientais Escolares:

• Perigo no trânsito na frente da escola tumulto na hora da saída principalmente

em dias de chuva.

• A iluminação na frente, atrás do colégio e nas redondezas do

estabelecimento.

• Prolongar o recreio para 15 minutos período noturno.

• Falta de papel higiênico no banheiro masculino e feminino.

• Faltam projetos para incentivar todas as turmas por completo a fazerem a

prática de educação física, pois alguns alunos não praticam e ficam

conversando.

• Falta de materiais esportivos: bolas, redes de pingue-pongue, raquete, tabela

de basquete (docente ter responsabilidade de cuidar e guardar).

• A rede de proteção da quadra mais alta, fixa para não atrapalhar as salas de

aula. Aumentar a rede de proteção que fica atrás das traves da quadra.

• Conscientização para os alunos na preservação dos materiais esportivos e

escolares.

• Nas ruas escuras jovens, causando medo aos estudantes no final da aula.

• Alunos de menores com motos ou de carros vindo ao colégio.

• Punição aos alunos causadores de bulling.

• Devem ser punidos alunos que ficarem fazendo barulho em janelas de salas e

corredores enquanto outros estudam ( muitas vezes em prova).

• Falta de policiamento em torno do colégio.

• Falta de segurança na escola para isso aumentar o muro, portão eletrônico.

• Monitoramento com câmera no colégio em alguns pontos do estabelecimento.

• Ar condicionado no laboratório de ciências.

• Mais lixeira no colégio, separador de lixeiras conforme normas.

• Biblioteca aberta na hora do recreio para trocar livros literários.

• Impressão de trabalhos para os alunos, no laboratório de informática.

• Anfiteatro para realização de amostrar e peças de teatros.

• Carteirinha do estudante de identificação para entrada em cada período.

• Alunos na escola fora de seus períodos de aula, no período noturno.

• Falta de informação sobre os Problemas Ambientais e Sociais (palestras

sobre reciclagem, gravidez indesejável, etc).

• Número elevado de alunos repetentes (sem freqüência, baixas notas)

• Ajuda na qualidade de vida dos alunos como dentistas, psicólogas..

• Mais de dois atendentes na cantina. Maiores opções de compra na cantina.

Caixa separado, para venda de fichas e outros só entregam a mercadoria.

• Conselho tutelar freqüentar mais seguida o bar alunos de menores bebendo.

• Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o 1°ano ate o

3°ano do ensino médio.

• Conscientizar alunos que aulas de leitura são para aproveitar o tempo para

realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos como: provas orais e

trabalhos em sala de aulas.

• Procurar colocar salada na merenda escolar, quando tiver comida salgada, de

vez enquanto frutas.

• Falta de interesse demonstrada por alguns pais na educação dos seus filhos.

• Mais segurança no início e depois da aula evitando brigas e agressões físicas

e morais entre alunos e pessoas que freqüentam o bar (com segundas

intenções).

• Aula práticas em laboratório químico.

• Punição aos alunos que danificam área escolar; como, pichação, quebra de

lâmpadas...

• Campanhas de prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e o uso da

camisinha...

Resultado dos Indicadores que foi tomada como ações. Foi entregue a diretor

do estabelecimento reivindicações para serem solucionado no estabelecimento que

é em curto prazo, exemplos de reivindicações no ambiente escolar: calçadas

antiderrapantes no saguão; Conselho tutelar frequentar mais seguida o bar alunos

de menores bebendo. Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o

1°ano até o 3°ano do ensino médio. Conscientizar alunos que aulas de leitura são

para aproveitar o tempo para realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos

como: provas orais e trabalhos em sala de aulas. Procurar colocar salada na

merenda escolar, quando tiver comida salgada, de vez enquanto frutas.

A respeito dos problemas ou agressões ambientais existentes no colégio, os

entrevistados destacaram o lixo como a principal agressão, principalmente no

colégio, Praça das Fontes e lugares públicos, justificaram que os alunos jogam lixo

no chão da sala, no pátio, na grama e que isso ocorre pela falta de consciência, pela

falta de lixeiras e porque os alunos não separam o lixo seco do úmido, preferindo

jogar em qualquer lugar. Todos dizem terem consciência, mas falta a prática.

No que se refere ao desperdício de água, as respostas dos entrevistados

apontaram para o desperdício nos bebedouros, nos banheiros, nas torneiras e

também durante a limpeza. Sobre o desperdício de papel, os entrevistados

apontaram que as causas estão nas atitudes dos alunos que arrancam folhas do

caderno sem necessidade, desperdiçam na hora de fazer trabalhos em sala e que

não há separação para que sejam reciclados.

Em relação ao desperdício de lanche, os alunos indicaram que são os

próprios colegas que pegam o lanche, não consomem todo e jogam fora. Um

entrevistado assim declara: “Muitos alunos fazem brincadeira com o lanche jogando

uns nos outros, enquanto muita gente passa fome” (aluno A).

Outros problemas foram citados como desperdício de energia, onde

lâmpadas e ventiladores ficam ligados sem que os alunos estejam na sala, são

rabiscadas, paredes, carteiras e portas dos banheiros, Falta de papel higiênico no

banheiro masculino e feminino. Faltam projetos para incentivar todas as turmas por

completo a fazerem a prática de educação física mais iluminação no colégio, placas

com identificação do colégio e transformação de mão única a Rua Átuba em frente

ao colégio.

Conforme solicitações dos alunos o diretor acatou: aumento da hora do

recreio, janta às 19 horas, placa de identificação e mais iluminação, quanto ao ar-

condicionado a necessidade de aumento de carga elétrica, campanhas de

preservação, através de palestras sobre a importância da reciclagem e o tempo de

decomposição dos materiais e sobre a importância da água; colocar mais lixeiras

distribuídas pelo colégio; plantar mais árvores; fazer um arrastão do lixo para os

alunos recolherem o mesmo; separar papel para reciclagem; instalar cisternas para

aproveitar a água da chuva e fazer manutenção das torneiras e dos vazamentos

para evitar o desperdício de água.

A seguir as indicações sugeridas entregues aos vereadores:

2 3 Indicadores Ambientais Municipais:

• Trânsito Escolar na rua Atubá em péssimas condições de uso no final dos

períodos de aula, devido mão dupla.

• Na Rua Atubá formalizar mão única, para facilitar o transporte de alunos e

funcionários, evitando congestionamentos.

• Pouco espaço na frente do colégio Carlos Argemiro Camargo para a

passagem de ônibus tranca a rua e não tem como passar veículos no local no

início e final de expediente.

• As praças foram criadas com o intuito de laser, o que tem sido mal

interpretado. A praça é freqüentada por pessoas de bem e outras com má

índole.

• A praça das fontes é um exemplo marcante disso. Durante o tempo diurno,

várias crianças freqüentam o lugar para brincar, porém durante a noite, jovens

e de menores drogados ou bêbados, causam vandalismo e prejuízos ao

poder público.

• Problema detectado: Residências atingidas por pedras, depredação dos

lixeiros, destruição das calçadas, nascente da água poluída, devido acúmulo

de lixo, pichação dos postes e bancos, lixo no chão, lâmpadas quebradas.

• O governo municipal deveria investir mais em segurança, maior fiscalização

noturna, para que esses meliantes, não possam mais agir no espaço público.

• Rua Pirapó, com enorme buraco, acumulando água parada.

• Falta de saneamento básico em algumas ruas, pois essas redes poluem a

cidade e causando mau cheiro exemplo córrego do Lago Municipal, e da

Praça das Fontes.

• Falta de iluminação na Rua Arapongas, Piem Catanduva e Gameleira, no

bairro Santa Rita e Primavera.

• Caçamba da prefeitura que recolhe entulhos, não passa nas ruas Fortaleza e

Salvador.

• Continuar a prevenção contra a Dengue, evitar o acúmulo de águas em lixos

espalhados pelas ruas da cidade.

• Muitos lotes sem limpeza e focos com ovos do mosquito da dengue ,também

uns focos é no cemitério.

• Melhorar a sinalização de trânsito em vias próximo a escola;

• Segurança no ônibus escolar, falta cinto de segurança, falta de lugares para

alguns os alunos.

• Punir veículos com som alto, que atrapalham as aulas, principalmente a noite.

Carros em alta velocidade na rua gameleira falta quebra-mola e asfaltar.

• Na praça do lago, aumentar arborização em torno do parquinho de diversão.

• Na Rua Timburí não tem calçamento,o que dificulta o tráfego em dias de

chuvas.

• Na Rua Pien não tem quebra-mola, o que aumenta a velocidade dos veículos,

muitas criança na proximidade.

• Falta de iluminação atrás do ginásio de esportes.

• Na Praça São Cristovão, Praça das Fontes, Praça Ernesto Campingoto e no

Lago Municipal, espaço predileto para usúarios de drogas como Maconha,

Oxi, Cocaína, Crak e injetáveis. Drogados, muitos deles roubam para manter

o vicio. Providências...

• Para conseguir uma ficha para consulta, as pessoas devem ir de madrugada.

• Posto de saúde: falta de profissionais (médicos) para atender a demanda da

população.

• Falta de alguns medicamentos necessários no sistema único de saúde.

• Para fazer exames muitas não conseguem marcar uma data, ficam adiando,

até meses na fila de espera.

• Ajuda com requisições da Prefeitura para viagens estaduais e interestaduais

para pessoas com boas condições financeiras ou motivos fúteis como

passeios. Pessoas com requisição, não pagam passagem, e a empresa

depois vai receber. Exemplo de passagens pagas para Florianópolis, Porto

Alegre, Campo Grande...

• Aumentar áreas de lazer, por exemplo cinemas teatros entre outros ;

• Aumentar a demanda ou oportunizar cursos profissionalizantes, exemplo

técnico em enfermagem, teatro...

• Atos de vandalismo como pichações e roubos comuns nos bairros como

santos Mônica, santa Rita, Campo da Baixada e outros.

• Falta de policiamento em diversos bairros em qualquer horário.

Para solucionar estes problemas, foi sugerido pelos alunos do noturnas

reivindicações para todos os vereadores com entrega oficial das necessidades que

vem de encontro com o poder publico,

A respeito dos problemas ou agressões ambientais, existentes no colégio, os

entrevistados destacaram o lixo como a principal agressão, justificaram que os

alunos jogam lixo no chão da sala, no pátio, na grama e que isso ocorre pela falta de

consciência, pela falta de lixeiras e porque os alunos não separam o lixo seco do

úmido, preferindo jogar em qualquer lugar.

Utilizaram os indicadores sugeridos, fizeram uma rápida análise ecossistêmica

urbana no entorno do colégio.

Indicadores entregas aos vereadores foram entregue no dia 16 de novembro,

pediram para analisar e comparecer com todas as turmas do noturno dia 01 de

dezembro em outra sessão em que deram pareceres favoráveis em curto prazo com

três reivindicações que viraram projeto de Lei: Segurança a população com câmaras

nas entradas da cidade, mão única na Rua Atubá, iluminação pública na rua e

guarda na Praça das Fontes.

Conforme figura observa-se reivindicações dos alunos para os Indicadores

Escolares:

Envolve-los nas reuniões da câmara despertou interesse de fazer parte das

decisões da sociedade, tanto é que hoje eles pedem para participarem conforme o

tema em debate a escola os acompanha.

Após analise e confrontamento com os indicadores se percebeu a vontade

destes alunos em fazerem parte de uma sociedade mais justa e com qualidade de

vida.

Próximo do Colégio Carlos Argemiro à uma nascente d'água, onde jogam lixos,

está abandonado, conhecido como praça dos maconheiros, está passa pela cidade

e deságua no Rio Iguaçu. Exagero de água gasta com a limpeza do

estabelecimento. Lixo orgânico misturado com lixo reciclável

Resultou na cobrança do poder publico a responsabilidade de maior cuidado,

investimento nas áreas de laser com vigia diário, plantio de árvores conforme figura

abaixo divulgada o resultado a comunidade.

Quanto às reivindicações da câmara três viraram lei: Segurança a população

com câmaras nas entradas da cidade, mão única na rua Atubá, iluminação publica

na rua e guarda na Praça da Fontes.

.

3 Considerações finais

Desta forma apresenta-se alguns “limites e possibilidades” da aplicação desta

metodologia na realidade apresentada: teve como ponto de partida a realidade

vivida levantado em conjunto com os alunos na observação da realidade local, não

se deve induzi-los, e sim incentivá-los nas ações. Foi envolvida a comunidade

escolar no trabalho para elaborar Agenda 21 Escolar, que nunca tem fim, sempre

agindo nas ações necessárias, construindo de maneira gradativa uma nova visão do

espaço vivido.

Das possibilidades: Participar das reuniões na câmara, e percebendo as

confrontações do ideal com o real quando o aluno confronta as suas hipóteses de

solução com as condições e limitações da realidade, utilizando-se do que já se sobre

essa realidade, como subsídio para encontrar novas soluções; e que nem sempre é

como desejamos.

As “possibilidades” e os “resultados” acontecem com certeza absoluta, seja a

curto, médio ou longo prazo, com o envolvimento da sociedade.

A discussão aqui efetivada não se encerra. Pelo contrário, há muito a se

estudar, realizar e discutir tanto sobre Educação Ambiental quanto à sua prática com

a Metodologia da Problematização, pois como afirma Dimestein (1997), “ o papel do

educador é estimular e administrar a curiosidade. E porque, na era da informação, o

aprendiz do futuro é o aprendiz permanente.”

Os resultados conseguidos através das práticas desenvolvidas foram

positivos, havendo redução dos principais problemas levantados na pesquisa inicial,

principalmente no colégio. Embora nas salas de aula a mudança foi menos

significativa.

A maioria dos participantes do projeto tem consciência das agressões

ambientais que ocorrem no colégio e reconhecem que o que falta são ações

individuais e coletivas.

Existem muitas atividades voltadas à preservação ambiental para Agenda 21

Escolar, que podem ser desenvolvidas no ambiente escolar, que trazem impacto

positivo na formação de um cidadão ecologicamente consciente. As atividades

realizadas durante a execução do projeto mudaram o comportamento, ao menos em

parte, dos participantes e considerando que a educação é importante para melhorar

o mundo, ações de Educação Ambiental que desenvolvam práticas pautadas numa

possibilidade de transformação de valores, hábitos e atitudes, devem ser

estimuladas e promovidas continuamente.

Criação do Grêmio Estudantil, como principal resultado deste projeto, assim

Agenda 21 Escolar tem com parceira grupos de apoio com possibilidades de

execução amparada por lei e pelo estatuto organizacional, bem como, Associação

de Pais e Mestres e Conselho Escolar, estão envolvidos e querem dar continuidade

com o trabalho com os seguintes projeto: Implantação de Coleta Seletiva, Cuidando

de Nossas Águas com redução do consumo de água para limpeza do espaço do

colégio. Horta com verdura de época, Plantio de árvores nativas no colégio.

Orientação a visitas técnicas ao aterro. Nova forma do destino de nosso lixo.

Conhecimento maior quanto a Legislação Ambiental, ICMS ecológico, pois nosso

município e lindeiro do patrimônio da UNESCO o Parque Nacional do Iguaçu.

O ser humano deve se desenvolver e as práticas só poderão ser efetivadas a

partir de um conhecimento sobre as agressões que o mesmo realiza no ambiente, e

a partir do conhecimento promover mudança de atitudes.

A escola é à base de formação do cidadão. É responsável pela educação que

influenciará na vida profissional social e pessoal do aluno e em sua convivência

familiar. Ela influencia e é influenciada pelos movimentos que agitam o seu entorno,

como festividades, violência familiar e social, decisões da coletividade,

desenvolvimento agrário, industrial e comercial, etc. Além disso, em muitas

comunidades, a escola é órgão, ao quais os cidadãos recorrem, como se fosse um

organismo de ajuda, apoio e resolução de problemas familiares ou sociais.

3 1 Hipótese de Solução

Através das reflexões da teorização, que pudessem me conduzir às

hipóteses de solução do problema formulado no início do trabalho. Essas hipóteses

têm abrangência tanto na macro como na micro-realidade observada e podem, ou

não, estar ao nosso alcance de intervenção direta. São elas:Interdisciplinaridade

entre geografia, ciências e artes com o trabalho da educação ambiental.

Realização fóruns de debates entre educadores dos diversos níveis de

ensino, a fim de que haja uma seqüência de trabalho.

Formação do Grêmio Estudantil um grupo de estudos em Educação Ambiental na

escola em questão, visando aprimorar a qualidade do ensino de maneira que reflita

na transformação naquela realidade.

A agenda 21 nunca termina. Ela é sempre reconstituída, repassada, corrigida

dentro dos fóruns de discussão e de acordo com a avaliação do rumo dos trabalhos,

as fontes de financiamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir,

novas soluções encontradas, etc.

Formar grupos de estudos com os alunos da escola em questão, visando o

aprimoramento dos conhecimentos relacionados à educação ambiental. Através de

gincana, teatros...

Estabelecer parceria com entidades que realizem projetos ambientais visando

sempre a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos.

4 Referências:

BORN, R.H; BORN, G.C.C; HORN A.L.P. Agenda 21: Nós da espaçonave Terra dependemos dessa ideia.Editora Vtae Civilis, P.50 - 2006.

CABRAL, L. O. Caderno Temático Educação Ambiental. Desafios Educacionais Contemporâneos - EDUCAÇÃO AMBIENTAL – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ p.72 2008.

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CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. P. 229 - São Paulo, 1996.

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DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de educação ambiental: práticas inovadoras de educação ambiental. 1 ed. São Paulo: Gaia, 2005.

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GODKE, R.E. www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/.../article.php. Acesso ago. 2010 – bióloga e educadora ambiental da Secretaria Municipal de Educação, a construção da Agenda 21 Escolar irá ...

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VASCONCELOS, C.S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad- Centro de formação e Assessoria Pedagógica, 1993.

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http:// www.unesco.org. – UNESCO. Acesso ago. 2010.

http://www.johannesburgsummit.org Nações Unidas: Conferência de Joanesburgo. Acesso out. 2010.

5 Anexos:

COLÉGIO CARLOS ARGEMIRO CAMARGO

PESQUISA REALIZADA 21/06/2011

300 FAMÍLIAS DE ALUNOS 150 Alunos do Período Matutino, 70 Alunos do Período Vespertino, 80 Alunos do Período Noturno

DIAGNÓSTICO SOCIAL

Renda Familiar (Salário Mínimo)

Grau de Escolaridade dos Pais/Responsáveis

s

30%

35.6%

18.7%

6.7%9%

0

20

40

60

80

100

120

Núm

ero

de A

luno

s

Até 1 Salário 2 Salários 3 Salários 4 Salários Acim a de 4Salários

28%

41.7%

3.3%

27%

0

20

40

60

80

100

120

140

Núm

ero

de A

luno

s

Ensino Fundam ental Ensino Médio Ensino Superior Sem Instrução

Estado do Civil dos Alunos

Identificação Familiar (Total de Pessoas: 1266)

Empregabilidade (Número de Pessoas por Casa)

86%

8.4%2.6% 3%

0

50

100

150

200

250

300

Núm

ero

de A

luno

s

Solte iros União Estável Casados Separados

27.8%

11.9% 10.5%

49.8%

0

100

200

300

400

500

600

700

Núm

ero

de A

luno

s

Trabalhadores Desem pregados Auxílio Social Inativos

Número de Filhos de Zero a Seis Anos por Família

69%

8.3%4% 2.6% 1.4% 0.7%

14%

0

50

100

150

200

250

Núm

ero

de A

luno

s

Nenhum 1 Filho 2 Filhos 3 Filhos 4 Filhos 5 Filhos NãoResponderam

Tempo que Reside no Seu Bairro

20.3%

14.4%

8.4%

1.6%

4.4%5.7%

3.6%2.4%

4%

0.4%

5.6%

0.4%

2.6% 2.6%3.6%

7.4%

3% 4%5.6%

0

10

20

30

40

50

60

70

Núm

ero

de A

luno

s

Meses 1 Ano 2 Anos 3 Anos 4 Anos 5 Anos 6 Anos 7 Anos 8 Anos 9 Anos 10 Anos 11 Anos 12 Anos 13 Anos 14 Anos 15 Anos 16 Anos 17 Anos NãoResponderam

EVOLUÇÃO ANUAL DA COLETA SELETIVA (out 2002 a set 2011)

-

50.000,0

100.000,0

150.000,0

200.000,0

250.000,0

300.000,0

350.000,0

400.000,0

450.000,0

500.000,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ANOS

KG

CO

LETA

DO

S

ACAP OUTROS AGENTES

Evolução Mensal da Coleta Seletiva (De outubro de 2001 a setembro de 2011)

-

5.000,0

10.000,0

15.000,0

20.000,0

25.000,0

30.000,0

35.000,0

40.000,0

1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101 106 111 116

Meses

Kg

cole

tado

s

ACAP - LIXO BOM - 2011 Composição, Peso e Valor - Outubro de 2010 a Setembro de

2011 Item Peso - kg % Valor - R$ %

Papelão 73.916,0 22,82 17.718,46 16,57 Papel Misto 56.368,0 17,40 4.385,40 4,10Papel Branco 19.774,0 6,11 4.544,24 4,25Plástico Misto 27.025,0 8,34 7.893,12 7,38Plástico Cristal 12.152,0 3,75 9.290,65 8,69 Plástico Duro 17.149,0 5,29 7.893,57 7,38 PET 23.263,0 7,18 20.032,25 18,73 Vidro 18.000,0 5,56 540,00 0,50 Latinhas 4.870,0 1,50 9.705,14 9,07Alumínio Duro 484,2 0,15 652,54 0,61Alumínio Misto 352,3 0,11 799,36 0,75Alumínio Panela 823,0 0,25 2.285,65 2,14 Metal 45,1 0,01 209,45 0,20 Antimônio 1,0 0,00 1,00 0,00 Inox 7,5 0,00 7,50 0,01 Sucata 45.936,0 14,18 6.890,40 6,44 Ráfia 3.643,0 1,12 386,00 0,36 PVC 2.011,0 0,62 526,60 0,49 Leitoso 12.838,0 3,96 9.331,45 8,73 Tetra Pack 1.063,0 0,33 119,90 0,11 Cobre 271,7 0,08 2.063,40 1,93 Bateria 125,3 0,04 76,34 0,07 Motor Gel 32,0 0,01 101,00 0,09 Balde e Bacia 3.727,0 1,15 1.490,80 1,39 Total ACAP 323.877,1 100,00 106.944,21 100,00

Freqüentam uma Área de Lazer

Freqüentam uma Igreja

41%

16%

43%

Frequentam Não Frequentam Não Responderam

52.7%

6.7%

40.6%

Frequentam Não Frequentam Não Responderam

Residência Próxima de Área Industrial ou Comercial

Sócio de uma Cooperativa

41.6%

16.8%

41.6%

Próximo Distante Não Responderam

9%

91%

Sócio Não Sócio

Utilizam o Centro de Saúde

Destino do Lixo

34.7%24%

41.3%

Sempre De Vez em Quando Não Responderam

7.3%

18.4%

9%

2%

0.3%

2.6%

53%

2.4% 5%

Coleta Prefeitura Jogam em Terreno Baldio Enterram

Jogam no Fundo do Lote Queimam Valeta

Coleta uma Vez/Mês Coleta uma Vez/Semana Não Responderam

Participantes do Programa Lixo Bom

Destino do Esgoto

33%38%

29%

Separam Não Separam De Vez em Quando

0.6%

1.6%0.6% 20.3%

59%

0.3%

17.6%

Fossa Séptica Poço de Água Valeta RioDireto no Terreno Rede Coletora Não Sabem

Origem da Água

Instalação Sanitária

7.3%0.6%

0.3%

55.6%

28.6%

7.6%

Encanada Poço Doméstico Poço ArtesianoTorneira Coletiva Outro Não Responderam

65.6%

20.4%

14%

Banheiro Patente Não Responderam

8.7%

79.3%

12%

Caixa de Inspeção Caixa de Gordura Não Sabem

Doenças

MEIO AMBIENTE DO ENTORNO

Você Conhece o Curso Natural que Passa Perto da sua Casa?

8.6%

30,6%

2.6% 2.6% 4% 2% 3%

46.6%

0

20

40

60

80

100

120

140

Núm

ero

de A

luno

s

Rio Riacho Lago Vale ta Sanga Nascente Outros NãoSabem

4.5%7.6%

12.3%

31.6%

16.6%

11.7%

15.7%

Diarréia Infeccções Verminose HepatiteEsquistossomose Febre Não Responderam

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

Diagnóstico SocialIDENTIFICAÇÃO FAMILIAR ESTADO CIVIL GRAU DE ESCOLARIDADE

( ) Casado ( ) Ensino Fundamental

Nome: ( ) Solteiro ( ) Ensino Médio

Endereço: ( ) Viúvo ( ) Ensino Superior

Propriedade do Imóvel: ( ) Separado ( ) Sem Instrução

Total de residentes: ( ) Divorciado

Número de filhos de 0 a 6 Anos: ( ) União estável OBS: Escola Próxima:

Tempo que reside no bairro: Obs:

RENDA FAMILIAR

EMPREGABILIDADE

( ) até 1 salário mínimo Quantas pessoas trabalham?

( ) até 2 salários mínimos Quantos desempregados?

( ) até 3 salários mínimos Profissão Atual:

( ) até 4 salários mínimos Inscrito em algum auxílio Social?

( ) acima 4 salários mínimos

SANEAMENTO AMBIENTAL

SITUAÇÃO DO LOCAL DESTINO DO LIXO DESTINO ESGOTO

Áreas de lazer: ( ) Coletado Pref. ( ) Fossa

Igrejas: ( ) Terreno Baldio ( ) Valeta

Área Industrial/Comercial: ( ) Caçamba ( ) Direto no terreno

Cooperativa: ( ) Enterrado ( ) Rio

Posto de Saúde: ( ) Queimado (papel e plástico) ( ) Rede coletora

( ) Valeta ( ) Galeria

( ) Coleta Semanal

( ) Coleta Mensal

Separa o lixo?

ÁGUAMEIO AMBIENTE DO ENTORNO

DOENÇAS /ÁGUA INSTALAÇÕES SANITÁRIAS ORIGEM DA ÁGUA Você conhece o curso natural que passa perto de sua casa?

( ) Diarreia ( ) Banheiro ( ) Encanada O que são:

( ) Infecções (IVAS) ( ) Privada ( ) Poço doméstico ( ) Valeta

( ) Verminose ( ) Caixa de Inspeção ( ) Poço artesiano ( ) Outro:

( ) Hepatite ( ) Caixa de gordura ( ) Torneira coletiva ( ) Rio

( ) Esquistossomose ( ) Tipo A ( ) Baldes ( ) Riacho

( ) Febre ( ) Tipo B ( ) Galões ( ) Lago

( ) Cisticercose ( ) Tipo C ( ) Outros: Porque é importante protegê-los?Qual ? Qual a bacia em que você mora?

Qual a utilidade?

Você sabe para onde vai o rio e as nascentes?

INDICADORES AMBIENTAIS ESCOLARES• Perigo no trânsito na frente da escola tumulto na hora da saída principalmente

em dias de chuva.

• A iluminação na frente, atrás do colégio e nas redondezas do

estabelecimento.

• Prolongar o recreio para 15 minutos período noturno.

• Falta de papel higiênico no banheiro masculino e feminino.

• Faltam projetos para incentivar todas as turmas por completo a fazerem a

prática de educação física, pois alguns alunos não praticam e ficam

conversando.

• Falta de materiais esportivos: bolas, redes de pingue-pongue, raquete, tabela

de basquete (docente ter responsabilidade de cuidar e guardar).

• A rede de proteção da quadra mais alta, fixa para não atrapalhar as salas de

aula. Aumentar a rede de proteção que fica atrás das traves da quadra.

• Conscientização para os alunos na preservação dos materiais esportivos e

escolares.

• Nas ruas escuras jovens, causando medo aos estudantes no final da aula.

• Alunos de menores com motos ou de carros vindo ao colégio.

• Punição aos alunos causadores de bulling.

• Devem ser punidos alunos que ficarem fazendo barulho em janelas de salas e

corredores enquanto outros estudam ( muitas vezes em prova).

• Falta de policiamento em torno do colégio.

• Falta de segurança na escola para isso aumentar o muro, portão eletrônico.

• Monitoramento com câmera no colégio em alguns pontos do estabelecimento.

• Ar condicionado no laboratório de ciências.

• Mais lixeira no colégio, separador de lixeiras conforme normas.

• Biblioteca aberta na hora do recreio para trocar livros literários.

• Impressão de trabalhos para os alunos, no laboratório de informática.

• Anfiteatro para realização de amostrar e peças de teatros.

• Carteirinha do estudante de identificação para entrada em cada período.

• Alunos na escola fora de seus períodos de aula, no período noturno.

• Falta de informação sobre os Problemas Ambientais e Sociais (palestras

sobre reciclagem, gravidez indesejável, etc).

• Número elevado de alunos repetentes (sem freqüência, baixas notas)

• Ajuda na qualidade de vida dos alunos como dentistas, psicólogas..

• Mais de dois atendentes na cantina. Maiores opções de compra na cantina.

Caixa separado, para venda de fichas e outros só entregam a mercadoria.

• Conselho tutelar freqüentar mais seguida o bar alunos de menores bebendo.

• Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o 1°ano ate o

3°ano do ensino médio.

• Conscientizar alunos que aulas de leitura são para aproveitar o tempo para

realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos como: provas orais e

trabalhos em sala de aulas.

• Procurar colocar salada na merenda escolar, quando tiver comida salgada, de

vez enquanto frutas.

• Falta de interesse demonstrada por alguns pais na educação dos seus filhos.

• Mais segurança no início e depois da aula evitando brigas e agressões físicas

e morais entre alunos e pessoas que freqüentam o bar (com segundas

intenções).

• Aula práticas em laboratório químico.

• Punição aos alunos que danificam área escolar; como, pichação, quebra de

lâmpadas...

• Campanhas de prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e o uso da

camisinha...

3 3 Indicadores Ambientais Municipais• Trânsito Escolar na rua Atubá em péssimas condições de uso no final dos

períodos de aula, devido mão dupla.

• Na Rua Atubá formalizar mão única, para facilitar o transporte de alunos e

funcionários, evitando congestionamentos.

• Pouco espaço na frente do colégio Carlos Argemiro Camargo para a

passagem de ônibus tranca a rua e não tem como passar veículos no local no

início e final de expediente.

• As praças foram criadas com o intuito de laser, o que tem sido mal

interpretado. A praça é freqüentada por pessoas de bem e outras com má

índole.

• A praça das fontes é um exemplo marcante disso. Durante o tempo diurno,

várias crianças freqüentam o lugar para brincar, porém durante a noite, jovens

e de menores drogados ou bêbados, causam vandalismo e prejuízos ao

poder público.

• Problema detectado: Residências atingidas por pedras, depredação dos

lixeiros, destruição das calçadas, nascente da água poluída, devido acúmulo

de lixo, pichação dos postes e bancos, lixo no chão, lâmpadas quebradas.

• O governo municipal deveria investir mais em segurança, maior fiscalização

noturna, para que esses meliantes, não possam mais agir no espaço público.

• Rua Pirapó, com enorme buraco, acumulando água parada.

• Falta de saneamento básico em algumas ruas, pois essas redes poluem a

cidade e causando mau cheiro exemplo córrego do Lago Municipal, e da

Praça das Fontes.

• Falta de iluminação na Rua Arapongas, Piem Catanduva e Gameleira, no

bairro Santa Rita e Primavera.

• Caçamba da prefeitura que recolhe entulhos, não passa nas ruas Fortaleza e

Salvador.

• Continuar a prevenção contra a Dengue, evitar o acúmulo de águas em lixos

espalhados pelas ruas da cidade.

• Muitos lotes sem limpeza e focos com ovos do mosquito da dengue ,também

uns focos é no cemitério.

• Melhorar a sinalização de trânsito em vias próximo a escola;

• Segurança no ônibus escolar, falta cinto de segurança, falta de lugares para

alguns os alunos.

• Punir veículos com som alto, que atrapalham as aulas, principalmente a noite.

Carros em alta velocidade na rua gameleira falta quebra-mola e asfaltar.

• Na praça do lago, aumentar arborização em torno do parquinho de diversão.

• Na Rua Timburí não tem calçamento,o que dificulta o tráfego em dias de

chuvas.

• Na Rua Pien não tem quebra-mola, o que aumenta a velocidade dos veículos,

muitas criança na proximidade.

• Falta de iluminação atrás do ginásio de esportes.

• Na Praça São Cristovão, Praça das Fontes, Praça Ernesto Campingoto e no

Lago Municipal, espaço predileto para usúarios de drogas como Maconha,

Oxi, Cocaína, Crak e injetáveis. Drogados, muitos deles roubam para manter

o vicio. Providências...

• Para conseguir uma ficha para consulta, as pessoas devem ir de madrugada.

• Posto de saúde: falta de profissionais (médicos) para atender a demanda da

população.

• Falta de alguns medicamentos necessários no sistema único de saúde.

• Para fazer exames muitas não conseguem marcar uma data, ficam adiando,

até meses na fila de espera.

• Ajuda com requisições da Prefeitura para viagens estaduais e interestaduais

para pessoas com boas condições financeiras ou motivos fúteis como

passeios. Pessoas com requisição, não pagam passagem, e a empresa

depois vai receber. Exemplo de passagens pagas para Florianópolis, Porto

Alegre, Campo Grande...

• Aumentar áreas de lazer, por exemplo cinemas teatros entre outros ;

• Aumentar a demanda ou oportunizar cursos profissionalizantes, exemplo

técnico em enfermagem, teatro...

• Atos de vandalismo como pichações e roubos comuns nos bairros como

santos Mônica, santa Rita, Campo da Baixada e outros.

• Falta de policiamento em diversos bairros em qualquer horário.

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