adquisicion desarrollo lenguaje

ADQUISICIÓN ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL Y DESARROLLO DEL LENGUAJELENGUAJE

Bibliografía:Bibliografía:

DelvalDelval, J. (1994). , J. (1994). El desarrollo humanoEl desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12). Madrid. Siglo XXI (Cap. 12)

FlavellFlavell, J.H. (1995/2000). , J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivoEl desarrollo cognitivo. Madrid Visor . Madrid Visor (Cap. 8) (Cap. 8)

KarmiloffKarmiloff--Smith, A. (1992). Smith, A. (1992). Más allá de la modularidadMás allá de la modularidad. Madrid. . Madrid. Alianza (Cap. 2)Alianza (Cap. 2)

Vasta, R.; Vasta, R.; HaithHaith, M. y Miller, S.A. (1999/2001). , M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicología infantilPsicología infantil. . Barcelona. Ariel (Cap. 11)Barcelona. Ariel (Cap. 11)

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

La adquisición del lenguajeTeorías del desarrollo del lenguaje

La perspectiva conductista– La perspectiva conductista– La perspectiva innatista– La perspectiva interaccionistap p

Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablarDesarrollo fonológicoDesarrollo semánticoDesarrollo gramaticalDesarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático

Componentes de la adquisición del lenguaje: Componentes de la adquisición del lenguaje:

Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del hablahabla

Semántico: Comprensión del significado de las palabras ySemántico: Comprensión del significado de las palabras y de las combinaciones de palabras

Componentes de la adquisición del lenguaje: Componentes de la adquisición del lenguaje:

Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las cuales las palabras se colocan en las frases y de la p ymorfología, el uso de marcas gramaticales que indican número, tiempo, caso, persona, género y otros significadossignificados

Pragmático: Comprensión de cómo participar en una comunicación eficaz y apropiada con otroscomunicación eficaz y apropiada con otros

Teorías del desarrollo del lenguajeTeorías del desarrollo del lenguaje

N t l E t d t d l d d l iNaturaleza: En todos partes del mundo se dan los mismos hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras palabras al año combinación de palabras al final delpalabras al año, combinación de palabras al final del segundo año y desarrollo complejo a los 4 ó 5 años)

Crianza: El lenguaje se aprende es necesario que el niñoCrianza: El lenguaje se aprende, es necesario que el niño tenga una exposición adecuada a éste (niños nacidos sordos o muy descuidados no adquirían la comunicación verbal)

La perspectiva conductistaLa perspectiva conductista

Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de condicionamiento operante, a medida que los bebés hacen p , qsonidos los padres refuerzan los más parecidos con el lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

La perspectiva conductistaLa perspectiva conductista

La imitación, según los conductistas, es otra herramienta que permite a los niños captar las oraciones complejasque permite a los niños captar las oraciones complejas

Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son h i t t ib l di j t d lherramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan entre ellas

La perspectiva La perspectiva innatistainnatista

Noam Chomsky (1959) sostiene que las estructuras y ( ) qmentales internas están en la base de nuestra capacidad para interpretar y generar lenguaje. Éste es un logro exclusivamente humano basado biológicamenteexclusivamente humano basado biológicamente


Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje sonPara este autor las reglas gramaticales del lenguaje son demasiado complejas para enseñarlas directamente y para que las descubra un niño inmaduro cognitivamente

Es necesario que los humanos nazcamos con un dispositivo de adquisición del lenguaje, este dispositivo permite a los niños combinar palabras en oraciones pe te a os os co b a pa ab as e o ac o esnuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el significado de las palabras que oyen


Este mecanismo es una gramática universal, un almacén g ,incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes humanos

Desde este punto de vista, una preparación deliberada por parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del l jlenguaje

Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura queEste mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que se adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su complejidad

Apoyo a la perspectiva Apoyo a la perspectiva innatistainnatista: lenguaje como función : lenguaje como función ífi t hífi t hespecíficamente humanaespecíficamente humana

El lenguaje humano se basa el control preciso de los músculos de la laringe y la boca

Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al l j h l FOXPlenguaje humano el gen FOXP2

Los miembros de una familia con una mutación en el gen gFOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando se compara con los otros animales se encuentra que el FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadasFOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas y esto es algo específico de los humanos

Aparato fonadorAparato fonador

La laringe, a menudo llamada la caja de la voz, es un órgano

f d t b d ien forma de tubo de cinco cm. de longitud localizado en el cuello en la parte superior de la tráquea (conducto del aire)la tráquea (conducto del aire)

Las cuerdas vocales son dos bandas de músculo quebandas de músculo que forman una "V" dentro de la laringe

Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la capacidad de una persona para controlar sus movimientos faciales y por lo tanto para desarrollar un habla adecuadafaciales y por lo tanto, para desarrollar un habla adecuada

La variación genética que permitió el leguaje podríaLa variación genética que permitió el leguaje podría haberse expandido entre la población humana hace unos 200.000 mil años (cerca del momento que emerge el actual hombre moderno) constituyéndose en uno de loshombre moderno) constituyéndose en uno de los principales motores de su expansión

Los estudios muestran que aunque los monos pueden aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos símbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es limitadísima y en ningún caso parecida a la de los niños de 2 ó 3 años2 ó 3 años

El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del cerebro donde podemos encontrar dos estructuras pespecíficas para el lenguaje:

El área de Broca que controla la producción verbal- El área de Broca que controla la producción verbal,Cuando se daña se produce una afasia donde la persona puede comprender el lenguaje pero tiene problemas para hablarproblemas para hablar

- El área de Wernicke que es responsable de la interpretación del lenguaje, cuando se daña, el habla es fluida y normal pero con muchas palabras sin es u da y o a pe o co uc as pa ab as ssentido y la comprensión del habla del otro también se deteriora

Afasia del área de Broca

Paciente “Tan”fTumor cerebral en la region frontal

izquierdaL l i i t l h blLa lesion interumpe el habla

Ejemplo de afasia del área de Broca

“Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del paciente) y papá eh hospital y ah miércolespaciente), y papá… eh… hospital… y ah… miércoles… miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh… p , y ydientes…ah”

Goodglass y Geschwind, 1976g y ,

Afasia del área de Wernickeas a de á ea de e c e

Uso de neologismosUso de neologismosDiscurso sin contenido informativo “Habla sin sentido”Habla sin sentidoDificultad de comprensión incluso con oraciones sencillasAsociado con daños en el lóbulo temporal izquierdo

Ejemplo de afasia del área de Wernicke

“Bueno esto es… madre está lejos aquí trabajando ella trabajo fuera da’quí para hacersetrabajando ella trabajo fuera da quí para hacerse mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio. Uno suyos pequeño tilo dentro de su tiempo aquí. y p q p qElla trabaja otra vez…”

Goodglass y Geschwind, 1976g y ,

Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje

Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el lenguaje durante un periodo crítico en el cual el cerebro g j ptodavía esta madurando y desarrollándose. Esto apoya la idea innatista de que el lenguaje es una propiedad biológicag

Parece que los casos de los niños privados deParece que los casos de los niños privados de estimulación lingüística muestran la existencia de este periodo crítico

De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo crítico al ver como se adquieren las segundas lenguascrítico al ver como se adquieren las segundas lenguas. Los niños más pequeños adquieren mejor una segunda lengua que cuando son más mayores

IzquierdaDerecha:

Izquierda Funcionamiento normal del cerebro:

Efectos de deprivación extrema en la infancia en un niño que sufre problemas emocionales y cognitivos:

en rojo las zonas de mayor actividad y en azul las de menor

ti id d

problemas emocionales y cognitivos:Los lóbulos temporales, señalados con un círculo, que regulan

actividad emociones y reciben inputs sensoriales, están casi inactivos

El caso de Genie

En 1970 la policía de los Ángeles descubrió

El caso de Genie

a una niña de 13 años que había pasado los últimos 10 encerrada en una habitación obligada por su padre quien decidió que su g p p q qhija era retrasada y que sus vecinos no debían saber que lo era

Genie pasó una década de su vida completamente aislada, sentada en una sillacompletamente aislada, sentada en una silla y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no habló con nadie, ni tuvo ningún contacto emocional con ninguna persona: niemocional con ninguna persona: ni familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía el mundo exterior

Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos, palabras sueltas sin construir frases gramaticalmentepalabras sueltas sin construir frases gramaticalmente correctas

Estas nuevas facultades no las desarrolló en su cerebro izquierdo, sino en su cerebro derechoq ,

Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdo p , qcerraron su capacidad plástica para el lenguaje, a la edad de los 7-8 años

Limitaciones de la posición innatistaLimitaciones de la posición innatista

Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes sistemas gramaticales No se ha podido identificar unasistemas gramaticales. No se ha podido identificar una serie de reglas que abarquen a todas la lenguas

Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata sino de forma constante y gradual

La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el aspecto pragmático del lenguaje


No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las capacidades cognitivas

Se ha mostrado que existe cierta relación


El progreso lingüístico va precedido por el progreso intelectual

La función del lenguaje, cambia con el desarrollo

La perspectiva interaccionistaLa perspectiva interaccionista

Estas teorías enfatizan la interacción entre las predisposiciones internas y los inputs ambientales. P d i l ió l i l d lPrestando especial atención al contexto social del aprendizaje

La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte deseo para interactuar con otros y un ambientedeseo para interactuar con otros y un ambiente lingüística y socialmente rico, ayuda al niño a descubrir las funciones y regularidades del lenguajelas funciones y regularidades del lenguaje

Desarrollo Desarrollo prelingüísticoprelingüístico: preparándose para hablar. : preparándose para hablar. Receptividad del lenguajeReceptividad del lenguajeReceptividad del lenguajeReceptividad del lenguaje

Los neonatos son especialmente sensibles a la voz humana y encuentran ésta más placentera que otros

idsonidos

En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón global p , p p gde sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas

La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando hablan a los bebés se denomina habla maternal (Babytalk), Los bebés prefieren el “habla maternal” a cualquier otro tipo de habla adulta

Primeros sonidos del hablaPrimeros sonidos del habla

A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos llamados arrullos A los 6 meses aparece el balbuceo enllamados arrullos. A los 6 meses, aparece el balbuceo, en el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y vocales en series largas como “bababababa” y g y“nanananana”

El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los sonidos son iguales en todas la lenguas

Primeros sonidos del hablaPrimeros sonidos del habla

Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando a los sonidos y a los patrones de entonación de la lengua

l i di i idmaternal y se empiezan a usar distintos sonidosdependiendo del contexto donde se produzcan

Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la , p jlengua y empiezan a tener significado dependiendo del contexto. Además se empieza a experimentar con la función semántica del lenguaje

Aprendiendo a comunicarseAprendiendo a comunicarse

Al nacer, los bebés están preparados para algunos aspectos de la conducta conversacional Por ejemplo losaspectos de la conducta conversacional. Por ejemplo, los recién nacidos pueden iniciar una interacción contactandocon los ojos y terminarla desviando la miradacon los ojos y terminarla desviando la mirada

A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vezrespuesta, espera una respuesta y vocaliza otra vez

Al final del primer año los niños son más capaces de una conducta intencional de comunicación por medio de dosconducta intencional de comunicación por medio de dos formas de gestos preverbales:

P t d l ti di d l l lProtodeclarativos: por medio de los cuales el bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala, mientras mira a otras personas para asegurarsemientras mira a otras personas para asegurarse de que se dan cuenta

Protoimperativo: por medio de los cuales el bebe consigue que otra persona haga algo

ñ l d l d f iseñalando, alcanzando y con frecuencia haciendo sonidos al mismo tiempo

A l 2 ñ l l b i j t lA los 2 años las palabras se pronuncian junto con los gestos que realiza el niño en los actos de comunicaciónpreverbal en cuanto el niño va descubriendo que los otrospreverbal, en cuanto el niño va descubriendo que los otros entienden más fácilmente las palabras y los padres estimulan las primeras vocalizaciones significativas del niño, los gestos disminuyen

Desarrollo fonológicoDesarrollo fonológico

El desarrollo fonológico es un proceso complejo que depende de la habilidad del niño para atender a las

i d id d l h bl d i idsecuencias de sonidos del habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras y frases inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un graninteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran progreso en el desarrollo fonológico)


Las primeras palabras de los niños están limitadas por elLas primeras palabras de los niños están limitadas por el pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto hace que utilicen un sonido para pronunciar distintas q p ppalabras

L i l b d l iñ t d l dLas primeras palabras de los niños en todo el mundo son las relacionadas con los padres


A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus capacidades fonológicas

Las reglas que los niños utilizan son intentos creativospara adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a laspara adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas


A l 4 ñ l d ll f ló i tá l tA los 4 años el desarrollo fonológico está completo en gran medida, sólo queda por controlar un pequeño patrónde acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta lade acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen ciertas palabras abstractas)p )

Desarrollo semánticoDesarrollo semántico

La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se d ll i d l d ió l jdesarrolla por encima de la producción o lenguaje que utilizan. Esto es así por que la comprensión sólo requiere del reconocimiento frente a la producción que implica undel reconocimiento, frente a la producción que implica unrecuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado


Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o

l d ) l á l i dcon los que se puede actuar) y algunas están relacionadas con logros cognitivos específicos (Vg.: permanencia de los objetos “ya no queda”)objetos ya no queda )


A medida que los niños son más conscientes de que los conceptos pertenecen a categorías, pueden entender que

d l d b htodas las cosas se pueden nombrar, esto hace que aumente su vocabulario y su compresión muy rápidamente entre los 18 y 24 mesesentre los 18 y 24 meses


El aumento de vocabulario viene influido por un proceso denominado “Fast-Mapping”, por el cual se produce una conexión entre una palabra nueva y un concepto subyacente después de un solo encuentro breve


Si b i t i d d d f tSin embargo existen una gran variedad de factores que interactúan de forma compleja en el crecimiento del vocabulario como son las capacidades cognitivas el ritmovocabulario, como son las capacidades cognitivas, el ritmo de maduración neurológica, la personalidad del niño, la cantidad y calidad de la comunicación adulto-niñoy


Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son las de objeto, acción y estado. Y se adquieren en este

d d bid l b bj áorden debido a que los conceptos sobre objetos son más simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los estadosestados


Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos ti dtipos de errores:

Subextensión aplicar una palabra a un solo campo– Subextensión, aplicar una palabra a un solo campo (“oso” sólo para un oso de peluche concreto) y

– Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia colección de objetos y acontecimientos de la apropiadacolección de objetos y acontecimientos de la apropiada (“coche” para referirse a autobuses, trenes, camiones y coches)


Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizan p p q p ,el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que representan objetos o situaciones de las que todavía no tienen aprendido el concepto

Durante la mitad de la niñez la compresión del significado de las palabras se hace más flexible y precisa. Los adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y captan muchos significados sutiles, no literales de las

l bpalabras

Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical

Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las primeras frases formadas por dos palabras que se haprimeras frases formadas por dos palabras que se ha denominado habla telegráfica

Este habla busca descubrir el significado de las palabras e i t t t iti l i t d l iintentar trasmitir los pensamientos de cualquier manera. Algunas de las expresiones encajan con la gramática adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobreadulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre combinaciones particulares de palabras


A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizarA partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar categorías gramaticales formales (adjetivos, artículos, nombres, preposiciones)

También se produce una explosión gramatical donde empiezan a utilizar morfemas gramaticales Pequeñosempiezan a utilizar morfemas gramaticales. Pequeños marcadores que cambian el significado de las frases (terminaciones verbales, plural, posesivo, etc.)( p p )


U t i t d l l ti l ll tUn uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer fallos de sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas gramaticales regulares a palabras que son excepcióngramaticales regulares a palabras que son excepción (utilización del infinitivo en verbos irregulares “yo cabo” en vez de “yo quepo” o “se ha rompido” en vez de “se ha y q p proto”)

Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada niño utiliza dependiendo del habla adulta al cual están expuestos (Vg.: sujeto-verbo-objeto)


A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar los verbos auxiliares y empiezan a producir frases ylos verbos auxiliares y empiezan a producir frases y construcciones más complejas como son las frases negativas o las preguntasg p g

Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer lasPor último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la voz pasiva


Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la á i d l ñ id l ió dgramática, durante los años venideros la comprensión de

algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las pasivas complejas)p p j )

Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático

Para que una conversación evolucione adecuadamentePara que una conversación evolucione adecuadamente, los participantes deben esperar turnos, permanecer con el mismo tema, manifestar los mensajes claramente y , j yajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en la que los individuos deben interactuar


Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábilesAunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles, necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicaciónque se adquieren entre los 5 y los 9 años:q q y


Estrategias de comunicación

- Solicitar respuesta

El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de decir sino que también añade una demanda para que el otro responda otra vezque el otro responda otra vez


Estrategias de comunicaciónEstrategias de comunicación

- Trasformación gradual- Trasformación gradual

El emisor ante un cambio de tema en unaEl emisor, ante un cambio de tema en una conversación, inicia éste de forma gradual modificando el foco de la conversación


Estrategias de comunicación

- Comprensión de la intención indirectap

Implica comprender lo que el emisor quiereImplica comprender lo que el emisor quiere decir independientemente de que la forma de la expresión no sea perfectamente consistente con ello


Los niños además deben aprender a comunicarse claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la comunicación referencial, es decir, producir mensajes verbales claros y reconocer cuando el significado de otros mensajes no está claromensajes no está claro


Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de las expectativas sociales, es decir, de con quien hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina ajuste de los registros del habla

BIBLIOGRAFÍA DARWINBIBLIOGRAFÍA DARWIN

La Historia de 'El Origen de las Especies’, Janet Browne. Debate.Autobiografía de Charles Darwin. Laetoli.La Darwinización del mundo, Carlos Castrodeza . Herder.La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder.Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores, S.A.,El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo.jCharles Darwin. Espasa

adquisicion desarrollo lenguaje

Documents